《生物与环境组成生态系统》教案
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文档简介
《生物对环境的适应和影响》教案
教学目标
知识与技能
1．概述生态系统及其组成；
2．列举不同的生态系统；
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
二、过程与方法
通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。
三、情感态度和价值观
感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。
教学重点
生态系统的组成及其各成分之间的关系
教学难点
生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力
教学方法
视听结合法、情境体验法、合作探究法、交流法、点拨式指导，领悟式指导法等。
课前准备
1．教师准备：多媒体课件
2．学生准备：阅读教材；完成导学。
课时安排
1课时
教学过程
导入新课
通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）
老师：同学们说得对，今天我们就来共同学习“第二节 生物对环境的适应和影响”。
新课学习
1.生态系统及组成
教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。
师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。下面我们交流一下好吗？
生：好
生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。
生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料
生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、
生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、
…………
教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统。
教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？
学生回答：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）
教师利用多媒体出示思考题：什么是最大的生态系统？它包括什么？
学生回答：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
教师再由一个具体的生态系统——如学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、……
引导学生分析：生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑）
学生能够将生态系统分为生物部分和非生物部分两大类。
教师再引导学生自学小辞典的内容，根据小辞典知识认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者。
教师利用多媒体进行总结并板书
2.生态系统的组成：
教师再提出问题：生产者和消费者有什么关系呢？
3。食物链和食物网
教师出示图片（图一），出示思考题：
（1）图中有什么？（2）它们之间的关系如何？（3）你能用箭头表示它们之间的关系吗？
教师引导学生说出各生物之间的关系，引出食物链的概念：在一个生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
然后出示思考与讨论：在这个食物链中,能量是怎样流动的?能量最终来源于哪里?
教师过渡：在生态系统中多条食物链就构成了食物网食物网。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。能量的最终来源是太阳的光能。
教师出示温带草原生态系统的食物网简图并出示思考题：
（1）食物网中共有多少条食物链？（2）最长的食物链是哪一条？
引导学生回答，教师给予适当的评价。
教师利用多媒体出示讨论题目：假如这个生态系统中的环境和生物的数量以及所占的比例已经基本稳定,人为地使其中的某一种生物数量大量减少(如蛇和兔),试分析该生态系统中其他有关的生物的数量会发生怎样的变化?
引导学生回答。
4、生态系统具有一定的调节能力
教师利用多媒体课件展示一段视频：生态系统的调节作用。引导学生认识生态平衡的概念和生态系统有一定的自我调节能力，而且这个自我调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
结论总结
最后引导学生回答：
1.这节课你最大的收获是什么？
2.你还有哪些不明白的？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
课堂练习
（一）知识积累，过程检测
1.微山湖是江北最大的淡水湖，有“日进斗金”的美誉，下列关于微山湖的描述中属于生态系统的是（ ）
A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中全部鲤鱼 D.微山湖
2.草履虫在生态系统中属于（ )
A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.既是生产者又是消费者
3.生产者是生态系统中的主要成分，这主要是因为（ ）
A.生产者能利用光能制造有机物 B.生产者总是被其他生物捕食
C.生产者都是绿色开花植物 D.生产者自身消耗的能量最少
4.生态系统中，能量的最终来源于（ ）
A.植物 B.动物 C.细菌、真菌 D.太阳
5.为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者不仅要把塑料袋等难以降解的垃圾袋带离南极，还要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极( )
A.缺乏必要的生活设施 B.缺少生产者
C.没有消费者 D.分解者很少
（二）方法应用，能力训练
1.森林里生长着高大的乔木、低矮的灌木、草等植物；有许多鸟在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟既吃 草籽又吃昆虫，昆虫又吃植物的茎和叶；一些鼠类以植物的茎、叶、果实为食，然而鼠类又是狐和猫头鹰的食物．猫头鹰也捕食鸟类．
请你写出上面的“食物网”．
这个食物网中有几条食物链？
（3）写出狐体内物质与能量的来源．
（三）情感抒发、实践拓展
1.如图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：
（1）生态系统中的 和能量是沿着食物链和食物网流动的
（2）写出其中最长的一条食物链，可表示为： 。
（3）如果为了消灭害虫，在小麦上喷洒难降解的有机磷农药，则农药中的有毒物质会通过
积聚。
五、作业布置
参照课本试试看制作一个生态瓶。一周后拿到学校进行评选与展示。
六、板书设计
一、生态系统的组成
1.生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
2.生态系统的组成：
非生物部分：
生产者
生态系统 生物部分 消费者
分解者
二、食物链和食物网
食物链：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
食物网：一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。
三、生态系统具有一定的自动调节能力
1.生态平衡
2.生态系统的自我调节能力是有限的
教学目标
知识与技能
1．概述生态系统及其组成；
2．列举不同的生态系统；
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
二、过程与方法
通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。
三、情感态度和价值观
感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。
教学重点
生态系统的组成及其各成分之间的关系
教学难点
生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力
教学方法
视听结合法、情境体验法、合作探究法、交流法、点拨式指导，领悟式指导法等。
课前准备
1．教师准备：多媒体课件
2．学生准备：阅读教材；完成导学。
课时安排
1课时
教学过程
导入新课
通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）
老师：同学们说得对，今天我们就来共同学习“第二节 生物对环境的适应和影响”。
新课学习
1.生态系统及组成
教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。
师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。下面我们交流一下好吗？
生：好
生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。
生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料
生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、
生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、
…………
教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统。
教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？
学生回答：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书）
教师利用多媒体出示思考题：什么是最大的生态系统？它包括什么？
学生回答：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
教师再由一个具体的生态系统——如学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、……
引导学生分析：生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑）
学生能够将生态系统分为生物部分和非生物部分两大类。
教师再引导学生自学小辞典的内容，根据小辞典知识认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者。
教师利用多媒体进行总结并板书
2.生态系统的组成：
教师再提出问题：生产者和消费者有什么关系呢？
3。食物链和食物网
教师出示图片（图一），出示思考题：
（1）图中有什么？（2）它们之间的关系如何？（3）你能用箭头表示它们之间的关系吗？
教师引导学生说出各生物之间的关系，引出食物链的概念：在一个生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
然后出示思考与讨论：在这个食物链中,能量是怎样流动的?能量最终来源于哪里?
教师过渡：在生态系统中多条食物链就构成了食物网食物网。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。能量的最终来源是太阳的光能。
教师出示温带草原生态系统的食物网简图并出示思考题：
（1）食物网中共有多少条食物链？（2）最长的食物链是哪一条？
引导学生回答，教师给予适当的评价。
教师利用多媒体出示讨论题目：假如这个生态系统中的环境和生物的数量以及所占的比例已经基本稳定,人为地使其中的某一种生物数量大量减少(如蛇和兔),试分析该生态系统中其他有关的生物的数量会发生怎样的变化?
引导学生回答。
4、生态系统具有一定的调节能力
教师利用多媒体课件展示一段视频：生态系统的调节作用。引导学生认识生态平衡的概念和生态系统有一定的自我调节能力，而且这个自我调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
结论总结
最后引导学生回答：
1.这节课你最大的收获是什么？
2.你还有哪些不明白的？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
课堂练习
（一）知识积累，过程检测
1.微山湖是江北最大的淡水湖，有“日进斗金”的美誉，下列关于微山湖的描述中属于生态系统的是（ ）
A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中全部鲤鱼 D.微山湖
2.草履虫在生态系统中属于（ )
A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.既是生产者又是消费者
3.生产者是生态系统中的主要成分，这主要是因为（ ）
A.生产者能利用光能制造有机物 B.生产者总是被其他生物捕食
C.生产者都是绿色开花植物 D.生产者自身消耗的能量最少
4.生态系统中，能量的最终来源于（ ）
A.植物 B.动物 C.细菌、真菌 D.太阳
5.为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者不仅要把塑料袋等难以降解的垃圾袋带离南极，还要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极( )
A.缺乏必要的生活设施 B.缺少生产者
C.没有消费者 D.分解者很少
（二）方法应用，能力训练
1.森林里生长着高大的乔木、低矮的灌木、草等植物；有许多鸟在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟既吃 草籽又吃昆虫，昆虫又吃植物的茎和叶；一些鼠类以植物的茎、叶、果实为食，然而鼠类又是狐和猫头鹰的食物．猫头鹰也捕食鸟类．
请你写出上面的“食物网”．
这个食物网中有几条食物链？
（3）写出狐体内物质与能量的来源．
（三）情感抒发、实践拓展
1.如图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：
（1）生态系统中的 和能量是沿着食物链和食物网流动的
（2）写出其中最长的一条食物链，可表示为： 。
（3）如果为了消灭害虫，在小麦上喷洒难降解的有机磷农药，则农药中的有毒物质会通过
积聚。
五、作业布置
参照课本试试看制作一个生态瓶。一周后拿到学校进行评选与展示。
六、板书设计
一、生态系统的组成
1.生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
2.生态系统的组成：
非生物部分：
生产者
生态系统 生物部分 消费者
分解者
二、食物链和食物网
食物链：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
食物网：一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。
三、生态系统具有一定的自动调节能力
1.生态平衡
2.生态系统的自我调节能力是有限的