《盘古开天地》教学设计

《盘古开天地》教学设计
教材分析：
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
学情分析
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文，完成新课标对于阅读教学的要求：在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。
教学目标
1、知识与技能：学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，能用自己的话复述课文。
2、过程与方法：通过朗读、品味、想象，读懂课文内容；有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、情感态度价值观：通过对课文的学习，感受盘古的献身精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发阅读神话故事的兴趣。
教学重难点
重点：识记生字词，通过对课文的学习，理解重点词语意思。
难点：通过对课文的讲解，了解神话故事的特点，激发阅读神话故事的兴趣，派样学生的想象力。
教法与学法
品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富，充实的感受；角色演绎法：引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去想象画面激活法。
课前准备
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
　　教师教学准备：
　　①制作多媒体课件。
　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
第一课时
教学目标：
知识与技能：会认“猛、缓、丈”等十个生字，会写“暗、降、肢”等七个生字。
过程与方法：通过初次阅读文本与学习文本，了解故事大概内容，掌握生字词的意思。
情感态度价值观：初步感受神话故事丰富的想象力。
二、教学过程
导入
师：现在，我国的科技非常发达了，当我们想要研究太空、宇宙的时候，可以借助科学工具。可是在我国古代，科技不发达，人们无法得知天与地是怎么形成的，也不知道为什么会打雷下雨，所以，他们就把答案寄托在神仙身上，并编成一些有趣的故事，因此，就有了我们现在看到的“神话故事”，这就是神话故事的由来。（PPT播放神话故事的图片）同学们，你们认识他们吗？
师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。坐端正伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。（齐读课题。）
（设计意图：由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）
检查预习，解决字词（预习课文是学生上每一课前必须做的准备，有利于在课堂上更快，更轻松的掌握新知识；扫清字词障碍，有利于接下来的文本学习）
（字词这一部分我设计了三个环节：读带拼音读要求认读的字；不带拼音读重点词语；提示拼音，学生练习书写要求会写的字。形式多样，避免识字教学的枯燥乏味。）
初读课文，概括全文
师：
大家都预习的非常成功，接下来，让我们一起走进课文。老师想请五位同学读一读课文。其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？（指名五位同学接读课文，老师纠正个别字音。）
师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！（做棒的动作）（设计意图：指名读，有利于发现个别问题，便于老师给予及时的指正。学生表现后，老师要及时给予鼓励，激发学生的学习兴趣）
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？学生找到这句话，老师强调这种能概括全文的句子或者段落称为“中心句”或者“中心段”。（设计意图：时刻渗透做阅读的方法）
师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（继续引导学生找出本句的关键词“创造”，学生试着自己理解。）
师：同学们，你们知道，什么是创造吗？
生：就是做。
师：有这么点意思。
生：做的意思。
师：你们是一样的，相信随着我们深入学习，你们对这个词会有更深的理解。
（设计意图：抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学
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研读文本，赏析品位
（设计意图：在了解了课文的大概内容之后，开始细读文本，推敲字词，深刻感受神话故事的有趣生动）
师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这也是学习方法
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的渗透，随时渗透学习方法，以求达到以点概面的教学。）
自由朗读第一自然段。思考盘古创造宇宙之前，宇宙是怎样的？引导学生在文中找答案。（设计意图：三年级的阅读，大部分的答案都是在文本中，所以要训练学生在文本中找答案的能力）
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：对啊，什么叫做混沌？
生：非常乱。
生：乱七八杂。
生：看不清。
师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。（时刻渗透学习方法）我们看看字典上对混沌是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：1。
师：是不是理解了混沌的意思了？
生：理解了。
（二）学习第二自然段
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段。
生：2——4自然段。
师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。（指一名同学读）（自然引出第二自然段的学习，引导学生找出本短的一些关键字词）
师：这个自然段写了盘古干什么？
生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？
生：就是拿起。
师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？（生做拿起的动作）
师：读读书上的语句，做做盘古的动作。（生做动作，读。）
师：你感受了什么？
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。用的力气不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：用这么大的力气是为了——
生：把天地劈开。
师：是的，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。（生自由读）
师：谁来读读这段话，想象一下，你就是盘古大神，你想劈开眼前的黑暗。谁来试试？
生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（朗读也是有方法的。我的方法就是在对关键字的理解中渗透的，看似是小细节，却最是能达到潜移默化的影响。学生在充分了解内容的基础上朗读课文，可以感同身受的将自己的情感带入文中）
师：通过他的读，老师感受到了他的决心和力量，就让我们带着这份力量和决心一起读这句话。
生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（PPT展示这段话）
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：你发现了什么？（提示学生找反义词）
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。
师：告诉我们？
生：很慢。
师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：地是重而浊呀，应该读的厚重一点。我们再读一遍。
（生读）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——
生：混沌一片。
师：现在能够理解混沌了吗？今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。（渗透学习方法）
师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语
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"欢迎登陆21世纪教育网 )来概括。想到什么词儿没有？
生：力大无穷。
师：还有吗？你想想，天地被劈开了——
生：开天辟地。
师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。（学生做记录）（时刻培养学生做笔记的习惯）
第三自然段
盘古开天辟地之后又做了什么呢？我们一起来学习第三自然段。（PPT展示第三自然段，学生齐读）
师：找到了吗？盘古还做了什么呢？（指一位学生读课文中的相关句子）你可以做一下这个动作吗？（生做动作）我们一起来做这个动作好吗？（学生全体起立，做头顶着天，脚蹬着地的动作）这个动作可以用哪个成语来表示？
生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间。我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。（生书写）
（设计意图：“开天辟地”“顶天立地”这两个词语就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）
师：盘古顶天立地的动作做了多久呢？是一年吗？十年吗？一百年吗？
生：不是。不知过了多少年……
师：是呀，盘古顶天立地的动作做了不知多少年，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古辛不辛苦？我们陪不佩服他？
生：辛苦！佩服！
师：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
生：没有。
盘古倒下之后，身体发生了哪些巨大的变化呢？我们下节课继续。
五、作业布置（语文教学要全面训练学生的听、说、读、写的能力，所以作业布置也要多样化）
1、在一号本上认真书写课后田字格中的前七个生字。
2、将《盘古开天地》这个故事讲给你的同学听。
阅读推荐：阅读选读课文第五课《神笔马良》。
六、板书设计（根据新课标要求，本科板书，我作如下设计，力求简单明了，直观大方，又能概括文章脉络）
盘古开天地
开天辟地

创造
宇宙

顶天立地
教学反思
本次讲课，课前准备比较充分，所以教学过程还算自如流畅。本课属于神话故事，内容有趣简单，所以，学生的学习兴趣十分浓厚，所以上课积极回答问题，课堂氛围十分活跃。总之，这次的讲课相比上次的古诗教学要成功。但是还是有很多不足，仍需继续努力。