苹果里的五角星
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课题 5. 苹果里的“五角星” 第 1 课时
教学目标 1.学会本课生字、理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式
教学重难点 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
课前准备 卡片、磁带、多媒体课件
教学过程
师 生 活 动 思考与调整
一、导入新课 。
同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思 维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不 到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
二、揭示课题，解题激趣。
1.板书课题：17 苹果里的“五角星”。
2.课题中的“五角星”为什么要加引号？
引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而 是像五角星的东西。可是，咱们从国旗上看到过五角星，从军人的帽徽上看到过五角星，怎么 苹果里会有五角星呢？读了这篇课文就知道这是怎么一回事了。
三、初读课文 。
1.出示自学题 。
(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
(3) 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思 。
清晰 生疏 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力
2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3.检查自学 。
(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：
循，前鼻音，第二声，不读sun
案，前鼻音，无声母，不读ngan.
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
清晰：清楚明白。
生疏：这里指没有接触过或很少接触过的。
循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。
鲜为人知：很少被人知道。鲜，少。
4.指名读课文，师生评议。
5.齐读课文 。
四、指导写字 。完成课后描红。
五、布置作业 。
1.朗读课文两遍。
2.读、抄词语。
课题 5.苹果里的“五角星” 第 2 课时
教学目标 1.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2.朗读课文。
教学重难点 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
课前准备 苹果、卡片、磁带、多媒体课件
教学过程
师 生 活 动 思考与调整
一、复习。
1．听写词语。
2．指名读课文。二、细读课文第一段。
1．名读第1、2自然段
第1自然段有几句话？你读懂了什么？
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领
分角色读两人的对话。
2．过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊 奇了。3．自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案 的有关句子。实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）
“我”想到了什么？板书：横切苹果
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。4．小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？5．指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；
第三次说的话，要读出自豪的语气；
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。6．齐读第一段。
三、学习第二段。
1．指名读第5自然段。
2．用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思？
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3．指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。
③谁能用自己的话说说第三层的含义？
4．小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5．齐读第五自然段。
四、总结全文。
1．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹 果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2．讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业 。
1．造句。
①魅力——
②清晰——
2．人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ）， 而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。
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课题 5. 苹果里的“五角星” 第 1 课时
教学目标 1.学会本课生字、理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式
教学重难点 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
课前准备 卡片、磁带、多媒体课件
教学过程
师 生 活 动 思考与调整
一、导入新课 。
同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思 维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不 到的结果，相信大家一定会感兴趣的。
二、揭示课题，解题激趣。
1.板书课题：17 苹果里的“五角星”。
2.课题中的“五角星”为什么要加引号？
引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而 是像五角星的东西。可是，咱们从国旗上看到过五角星，从军人的帽徽上看到过五角星，怎么 苹果里会有五角星呢？读了这篇课文就知道这是怎么一回事了。
三、初读课文 。
1.出示自学题 。
(1) 给课文自然段写上序号。
(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。
(3) 读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思 。
清晰 生疏 循规蹈矩 感触
魅力 图案 鲜为人知 创造力
2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3.检查自学 。
(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：
循，前鼻音，第二声，不读sun
案，前鼻音，无声母，不读ngan.
(2) 解释词语，学生试答，教师确定。
清晰：清楚明白。
生疏：这里指没有接触过或很少接触过的。
循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。
鲜为人知：很少被人知道。鲜，少。
4.指名读课文，师生评议。
5.齐读课文 。
四、指导写字 。完成课后描红。
五、布置作业 。
1.朗读课文两遍。
2.读、抄词语。
课题 5.苹果里的“五角星” 第 2 课时
教学目标 1.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2.朗读课文。
教学重难点 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
课前准备 苹果、卡片、磁带、多媒体课件
教学过程
师 生 活 动 思考与调整
一、复习。
1．听写词语。
2．指名读课文。二、细读课文第一段。
1．名读第1、2自然段
第1自然段有几句话？你读懂了什么？
交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。
师板书：显示新本领
分角色读两人的对话。
2．过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊 奇了。3．自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案 的有关句子。实物演示，讨论交流。（结合理解“横切面”、“清晰”等词语）
“我”想到了什么？板书：横切苹果
指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。4．小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？5．指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；
第三次说的话，要读出自豪的语气；
“我”说的话要读出平缓的语气。
最后一句感叹句要读出惊奇的语气。6．齐读第一段。
三、学习第二段。
1．指名读第5自然段。
2．用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。
两次用“也许是出于”表示什么意思？
指导朗读：读出不确定的猜测语气。
3．指名读下面三句话。
理解三层意思：
①第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？
②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。
③谁能用自己的话说说第三层的含义？
4．小结：创造力来源于打破常规的思维方式。
5．齐读第五自然段。
四、总结全文。
1．这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹 果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
2．讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？
你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。
五、作业 。
1．造句。
①魅力——
②清晰——
2．人们切苹果通常采用的方法是（ ），而课文中的小男孩却是（ ）， 而且苹果里有（ ）的“五角星”，这种（ ）的图案竟有那么大的（ ）。什么叫创造力，从小处说就是（ ）。
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