《青蛙写诗》教学设计
※课前游戏，激趣导入：
1.板书、指导认识“诗”字，了解偏旁“讠”表示跟“说话”有关；板书“写”，借助写字的动作理解“写”的意思，对比“宀”，认识新偏旁“冖”。【联系生活实际认识生字。】
2.随机作诗：“圆圆的身子圆圆的肩，圆圆的脑袋圆圆的脸，圆圆的嘴巴圆圆的眼，组成一个大大的圆。”【写诗很好玩，读诗也很好玩。】
（本环节意在调动、激发学生学习的兴趣，并在谈话和听读中感受“诗”，为学文、识字奠定认知基础。）
初步感知，识字学文：
1.自由朗读课文，遇到不认识的字可以向老师和同学请教。【渗透合作学习的精神。】
2.同桌利用词语卡片，互相认读，识字。
（1）同桌互相认读、检测，教师巡视指导。【巡视中发现学情：“给你”较难认。】
（2）师生互相帮助识字。【合作识字，初步扫清阅读障碍。】
（初步感知文本，了解学生的学情，便于识字、写字、朗读的指向性指导）
二、借助语境，读文识字：
1.借助词语卡片，认读词语，联系课文句子朗读：
（1）认读词语：雨点儿 淅沥沥 沙啦啦 句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
（2）借助字理和字形变化，利用词语卡片，认识生字“点”和新偏旁四点底。联系生活实际说出带有四点底的字。（热 熬 煮 蒸）
（3）观察“雨”的字形变化，板书指导书写，学生练写，教师巡视。
（4）随文认识生字“要”，朗读句子“我要写诗啦！”练习运用：我要________。
（5）朗读第一小节，巩固本节中生字。
2.识字朗读2——4小节：
（1）出示卡片，认读并运用“过来”、“游过来”。
（2）借助卡片，学生借动作认识“给你”。朗读三个句子：
我要给你当个小逗号。
我能当个小句号。
我们可以当省略号。
（3）借助句子，认识“当”，练习说句子：你要当个什么呢？
（4）猜字谜，认识“们”，联系现场运用组词：我们 你们 他们 老师们
（5）认识理解“可以”
（6）板画“串”，认识并运用生字组成词语“一串_____”
朗读2——4小节课文，动笔标出帮助小青蛙写诗的都有谁。分别指名表演朗读三个小节。
师生合作朗读1——4小节。
出示最后一小节，齐读。认识省略号，并指导练习在朗读中运用读法。
（借助生字卡片，联系生活实际和语境，运用多种方法识字，并联系句子在朗读中识字，巩固生字，达到生字音形义的有机结合。）
回归文本，巩固生字：
1.齐读全文，再次在朗读课文中识字。
2.出示自编歌诀，认识本课生字儿歌：
要写诗啦，
要写诗啦！
一串雨点儿，
你们过来，
可以给我，
当成句点。
（回文朗读，再次巩固生字，提升朗读水平，达到识字朗读两厢结合，有效循环。借助韵语儿歌，检测生字，防止“回生”。）
拓展延伸，迁移运用：
出示图文，联系生活实际认识“大自然中的诗人”，朗读他们的“诗”：
小溪流写诗，哗哗，哗哗……
小雨点儿写诗，沙沙，沙沙……
小鸽子写诗，咕咕，咕咕……
小鸭子写诗，嘎嘎，嘎嘎……
小花猫写诗，喵喵，喵喵……
小青蛙写诗，呱呱，呱呱……
（联系旧知，提升运用能力，在超越原有文本和要求的基础上提升诗歌的趣味性，激发学生读诗的乐趣。）
课外阅读，布置作业：
介绍张秋生，课外阅读《小巴掌童话》
（课内延展到课外，达到课内课外相结合。）
《青蛙写诗》评测练习题
出示词语，练习说句子：我要________________啦！
我要当个_______________。
（口头说话训练）
借助自编韵语儿歌，识记生字：
要写诗啦，
要写诗啦！
一串雨点儿，
你们过来，
可以给我，
当成句点。
（课堂朗读识字练习）
3.小溪流写诗，哗哗，哗哗……
小雨点儿写诗，沙沙，沙沙……
小鸽子写诗，咕咕，咕咕……
小鸭子写诗，嘎嘎，嘎嘎……
小花猫写诗，喵喵，喵喵……
小青蛙写诗，呱呱，呱呱……
（课堂朗读，语言迁移训练。）
课件15张PPT。
7 青 蛙 写 诗冖 xiě shī 淅沥沥 沙啦啦 下雨了，
雨点儿淅沥沥，沙啦啦。 yǔ diǎnr
雨点儿 灬 点 要我要写诗啦！我要________下雨了，
雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
青蛙说：“我要写诗啦！”“我要给你当个小逗号。”“我能当个小句号。”
“我们可以当省略号。”给你当可以“我能给你当个小逗号。”小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”一串“呱呱，呱呱，
呱呱呱。
呱呱，呱呱，
呱呱呱……”青蛙的诗写成了：要写诗啦，
要写诗啦！
一串雨点儿，
你们过来。
可以给我，
当成句点儿。《青蛙写诗》教学课后反思
本课是一节一年级的阅读课，识字写字与朗读是重要的两部分教学。本教学实录是2016年冬季“东营市名师名园长下基层活动”在广饶同和小学的教学现场。没做任何试讲和调整，课前只和学生互相认识，打了个招呼，对教学内容没做任何提前性准备。教后与现场听课教师和教科院孙主任讲评，反思如下：
一、多样识字，调动学习积极性：
本课共有11个生字，对于一年级上学期的孩子来说，识记难度有些大。课堂上通过词语卡片、字理演变、猜字谜、做动作、联系生活等方法，从生字的读音、书写、运用三个层面系列学习。从课堂观察来看，字理的渗透有助于学生对字形的把握，也有助于联系前文中的“黑”的四点底巩固。
还有的生字主要是结合文本语境在运用中识记，如“要 ”“当”“们”，既在语境中识字，也通过识字提高了朗读水平，还训练了对句子的迁移运用能力。通过教学效果看，学生更喜欢借助词语卡片和他人合作识字，初步渗透了合作式学习模式，也初步培养了学生的合作学习能力。
对生字的检测，主要通过朗读课文和自编韵语儿歌的形式，及时巩固，防止“回生”。
通过多样化的识字方法，充分调动了学生学习的积极性。从课堂效果来看，学生对11个生字达到了会认的效果。
二、尊重学生，顺学而导：
一年级上学期的学生，能够在课堂上高效学习、专心学习、乐于学习，源于教师对学生身心特点的把握。在教学中抓住学生学习的困难点适当点拨，如：认识“给你”中的“给”，学生在老师的引领下通过合作学习、动作演示，既明白了字义也记住了读音；根据对学生的调查，确定指导书写四个生字中的“雨”字。
在教学方法的设计上，也以一年级学生喜闻乐见的比一比、赛一赛、讲一讲、演一演等方式，调动起学生的参与热情，便于高效地完成教学任务。
三、多种渠道，训练语用：
语文是工具性很强的学科，针对低年级学生的特点和课标中低年级对阅读的要求，在教学中始终坚持“语用训练”，从学生的组词语、说句子、拓展阅读等活动中，落实了听说读写的训练，达到“语用”标准。课堂中，朗读层次的设计是由字到词、到词语、再到句子。通过教学，可以看出，学生完全可以凭借语感、凭借对语句意思的理解自行停顿，读出语言的节奏。
