2018届九年级语文(语文版)下册教案

1. 家
第一课时
【学习目标】
1.了解当代作家周国平。
2.积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
3.理解和把握课文中三个比喻句的具体含义，初步了解作者对家的思考。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
家是一幅永远画不倦的风景，每一片朝霞都会带来无限的遐思，每一轮落日都会勾起满腹的牵挂；家是一份永远抹不去的回忆和思念，每一个沦落天涯的游子都盼望叶落归根，每一天夕阳西下的时刻有谁不想着回家？
家，总能引起天涯游子的共鸣，今天，让我们一起来研读《家》，看看文中为我们展现了一幅怎样的家的画面。
二、预习展示
1. 走近作者。
周国平，1945年生于上海。现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》，译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
2. 读准字音。
袅袅(niǎo) 温馨(xīn)　休憩(qì)　抵御(yù)
黯然(àn) 琐屑(xiè) 冥想(míng)
萦绕(yíng) 摇曳(yè) 祝祷(dǎo)
3. 理解词语。
袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。
安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。
泰然：形容心神安定、不在意的样子。
一应俱全：一切应该有的全有。
温馨：温暖芳香，充满温情。
黯然失色：形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧，情绪低落的样子。本文中的意思取前者。
落叶归根：比喻事物总有一定的归宿。现多指客居他乡的人终究要回到故乡。
倦鸟思巢：疲倦的鸟儿想回巢，常比喻游子思乡。
赤条条来去无牵挂：比喻生不带来，死不带去，世上没有什么可留恋的。赤条条，形容光着身子，一丝不挂，毫无遮掩。
4. 阅读课文，思考：作者心中的家是什么？
明确：作者将家比喻成“一只船”“温暖的港湾”“永远的岸”。
三、合作探究
(一)初读课文，分析小标题的作用。
文中使用了三个小标题，有什么作用？
明确：本文使用了三个递进式的小标题，在结构上给人以层次分明的感觉；在内容上起到提示、归纳本部分内容的作用；在思想内涵上逐层递进，使主题越来越深刻。
(二)细读课文，理解和分析文中的三个比喻句。
1. 作者为什么把家比喻成船、港湾和岸呢？
明确：第一部分“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月。
第二部分“家是温暖的港湾”：把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。家是港湾——憩息地——给我们慰藉。
第三部分“家是永远的岸”：表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的起始到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。家是岸——巢和根——让我们牵挂。
2. 作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。
明确：把人生比作“一种漂流”，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后面几个比喻的基础。“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”是由“家是一只船”生发出来的。关于家的第三个比喻是前两个比喻的极致和升华。
3. 三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：蕴涵了作者对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
四、板书设计
　

第二课时
【学习目标】
1. 了解文中多处引用及多种表达方式综合运用的写作手法。
2. 把握文章主旨，理解作者关于家的哲学思考。
3. 对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
家是什么？作者用生动形象的比喻为我们描绘了是“船”、是“港湾”、是“岸”的温馨的家，让我们深感家的幸福，接下来让我们一起思考自己心中的家是什么？
二、预习展示
1. 朗读课文，谈谈在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。
明确：注意课文中人生与家的比喻之间的关系。如：(1)人生就像一场旅行。那么，家是一辆汽车；家是加油站；家是终点站。(2)人生就像一场战役。那么，家是一名勇士；家是一枚炮火；家是一方红十字阵地。(3)人生就像一场旅行。那么，家是旅行包；家是驿站；家是目的地。(4)人生就像一个大舞台。那么，家是给你力量的导演；家是给你机会的主持人；家是给你掌声的观众。
2. “家”始终是人们关注的话题，搜集有关“家”的诗文或美句，抄写下来，并与同学交流。
明确：诗句：来日绮窗前，寒梅著花未。
举头望明月，低头思故乡。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
美句：家，是一片天空，让你肆意翱翔；家，是一湾海港，等你随时归来；家，是一座房子，为你挡风避雨。
“家”是人人向往的地方，是在外的游子魂牵梦绕的地方。每个人都有自己的家，有人说，家是温暖的避风港；也有人说，家是一艘大船，装载着我们的快乐和幸福。对我来说，家是天上的月亮，因为家在我心中很遥远很遥远……
家是冬日的阳光，在失望时带来温暖；家是坚固的小船，在困难时驶向彼岸；家是拂面的春风，在懦弱时带来希望。
三、合作探究
(一)小组讨论，作者对家的感悟。
1. 文章题目是“家”，开头却先谈人生，能不能将这一段删掉？
明确：不能，这是文章的引子，由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。
2. 第一部分中，作者是如何将家与船联系起来的？
明确：作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船就是渔民的家”引出结论：家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
3. 细读课文，说说文章的主旨是什么？
明确：本文运用生动形象的比喻，为我们描绘了家的温馨，让我们感受到了家的幸福，并引起我们对人生、对家的深入思考。
(二)小组讨论，把握文章的写作方法。
本文多处引用故事、名言等，请找出这些句子，并分析其作用。
1. 正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”
明确：这是尼采对女人的讥评。引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
2. 荷马史诗中的英雄奥德修斯长年漂泊在外，历尽磨难和诱惑……他坚辞道：“尊贵的女神，我深知我的老婆在你的光彩下只会黯然失色，你长生不老，她却注定要死。可是我仍然天天想家，想回到我的家。”
明确：说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。
3. 渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。
明确：说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
4. 不要说“赤条条来去无牵挂”。
明确：引用《红楼梦》中的话，论说每一个生命来到和离开人世之时，都是与家息息相关，都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸。
5. 请从表达方式的角度说说，本文的表达方式运用有何特点？请举例说明其作用。
明确：本文运用了记叙、议论、抒情相结合的写作方式。如“家是一只船”这一节中，作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感，接着引出“家是一只船”的议论，最后“望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。这种在记叙基础上展开议论抒情的写法显得水到渠成。记叙是抒情的基础，而议论抒情又是对记叙的升华。
四、课堂小结
我们今天用心品味了作者的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请大家谈一谈：在你们的心中，家是什么？
明确：大家可以结合作者对家的感悟，从自己的生活感受出发来谈。如：①家，是妈妈是爸爸，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望。②家是妈妈爸爸的命运与共，相濡以沫。③家是我的喜怒哀乐，是弟弟妹妹的吵闹声。④家是蜗牛的家，很小，但很安全。
五、板书设计

【教学反思】
《家》是一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学中重点理解文中三个比喻的含义，教师深情讲述自己对家的真切感受，结合作者对家的感悟来分析，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念——人格的平等，思想的平等。
待改进处：教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
10. 读《堂吉诃德》
第一课时
【学习目标】
1. 了解《堂吉诃德》的作者、情节和主题。
2. 体会作者在不同阶段对《堂吉诃德》的不同理解。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
书是人类生活的精神食粮，一本好书给予人们的不仅仅是一次身心的愉悦，一次心灵的洗涤，它甚至可能影响一个人的一生。那么，今天我们就来学习德国诗人海涅的《读〈堂吉诃德〉》，看一下，《堂吉诃德》到底对海涅的一生有怎样的影响。
二、预习展示
1．走近作者。
亨利希·海涅(1797－1856)，德国诗人。他的作品虽有悲愤忧郁之作，但大多数仍充满战斗的豪情、对祖国和人类的未来具有坚定的信心。
2．塞万提斯与《堂吉诃德》。
《堂吉诃德》是西班牙作家塞万提斯的代表作。作者写作这篇长篇小说的宗旨是把“骑士小说的那一套扫除干净”。但作品的社会意义远远超出了对骑士小说的嘲讽和抨击。小说描写了16世纪至17世纪西班牙的封建社会现实，揭露了正在衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表现了深切的同情。它对欧洲各国的文学有着深远的影响，并成为世界文学的一块瑰宝。
3．读准字音。
秾丽(nóng) 静穆(mù) 　啜泣(chuò)
长髯(rǎn) 呵斥(hē) 蹩脚(bié)
阴霾(mái) 奄奄(yǎn) 稚嫩(zhì)
歧路(qí) 沉甸甸(diàn)
4．理解词语。
秾丽：繁盛艳丽。
蹩脚：质量不好，本领不强。
飘忽：①(风、云)轻快地移动。②摇摆浮动。
三、合作探究
(一)初读课文，理清文章段落层次。
请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，尝试概括每个段落的内容。
明确：笫1段：第一次读《堂吉诃德》的感受和当时的情景。
第2段：复述堂吉诃德被打败的情节，表达对英雄的同情。
第3段：补叙银月骑士的身份，他是一个剃头匠。
第4段：在不同时期，读《堂吉诃德》的不同感受。
(二)精读课文，把握作者不同时期的读书感受。
1．作者在不同年龄阶段读此书的感受是怎样的？
明确：作者在童年时代读《堂吉诃德》，感受到堂吉诃德是一个勇士、英雄，为之钦佩、仰慕：“发育得是个青年的时候”“觉得《堂吉诃德》扫兴乏味”；“快成人，跟这位拥护杜尔辛妮亚的倒霉战士稍稍相安无事，而且嘲笑他起来了”。
2．作者更珍视哪个时期的感受？依据是什么？
明确：作者更珍视童年时期读书的感受，从“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面”可以看出。
四、板书设计

第二课时
【学习目标】
1．赏析文中的景物描写。
2．品读重点语段，理解重点语句。(重点)
3．体会文章情景交融、对比鲜明的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，上节课我们已经了解了作者不同时期读《堂吉诃德》的不同感受，接下来，让我们一起来感受文章的语言美，领略一下情景交融的写作手法。
二、预习展示
这篇文章的中文译者是我国著名的学者、文学家钱钟书先生，所以文章的语言才是这般的俏丽而有韵味，熟读课文，找出文中景物描写的句子。
明确：(1)是五月里一个明媚的日子……花木就都一片欢欣，颤动起来。(2)“花鸟林泉”“陪着我哭”“一株衰老不材的橡树微微啜泣……仿佛在呵斥人世的险恶。”(3)“那是个阴霾的日子……望出去是一片衰盛无常的景象。”
三、合作探究
(一)小组讨论，理解重点语句。
1．在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面。
明确：这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受，影响着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄——堂吉诃德，并激励他前进。
2．我孩子气，心眼老实，什么都信以为真。这位可怜的英雄给命运拨弄得成了个笑柄，可是我以为这是理所当然，遭人嘲笑，跟身体受伤一样，都是英雄的本分；他遭人嘲笑害得我很难受，正像他受了伤叫我心里不忍。
明确：这是童年的海涅读《堂吉诃德》的直接而真实的感受。他认定堂吉诃德是一个英雄，他是以儿童纯真、朴实的心来认识书中人物的。而且，在他的心目中，英雄固然应该武艺高强、行侠仗义、为民除害，即使是“身体受伤”“遭人嘲笑”，也是“英雄的本分”。
(二)师生合作，品析写作特点。
1．文中有多处景物描写，结合例子简要品析。
明确：①是五月里一个明媚的日子……花木就都一片欢欣，颤动起来。②那是个阴霾的日子……望出去是一片衰盛无常的景象。
第①处是童年的作者开始读《堂吉诃德》“把这位勇士经历的大事情来娱乐我的小心灵”的时候；第②处则是“这位可怜的英雄给命运拨弄得成了个笑柄”“遭人嘲笑”的时候。因为童年的作者在读《堂吉诃德》的时候，深切地感受到书中人物的情感，而这也影响着作者的心情。
因为有了不同的心情，就有了前后的两种截然不同的写景文字，这两处描写正好形成强烈的对比。第①处的景物描写给人一种“明媚”的感觉，第②处的景物描写则给我们一种“悲凉”的感觉。这一巨大的反差主要是由当时截然不同的人物心情造成的。在第①处景物描写中，堂吉诃德在作者眼中是勇士、英雄，所以此时的文字更多体现的是“热烈”“欢欣”之情。而在第②处描写中，这个英雄成了笑柄，所以此处的文字体现得更多的是辛酸。
这种将人物的心情与当时的环境描写相互融合的写作手法就叫“情景交融”。
2．本文除了情景交融的语言特点，还有对比鲜明的特点，请简要品析。
明确：文中抓住作者不同年龄阶段读《堂吉诃德》的不同感受，鲜明深刻地告诉人们：不要轻易地批评和放弃自己阅读作品的最初印象和感受，它也许是弥足珍贵的东西，会影响人的一生。
四、板书设计
【教学反思】
学习《读〈堂吉诃德〉》，必须从对本文的作者及《堂吉诃德》的作者的了解开始，《堂吉诃德》是塞万提斯的代表作，并成了世界文学宝库中的瑰宝。首先通过朗读课文，疏通文义，理解作者在不同时期对小说的理解。本文语言独特、韵味十足，重点是对重要语段的理解，从而领悟作者的思想感情，学习感受情景交融的写作手法。
11. 永远新生
【学习目标】
1．朗读课文，把握作者的观点，理清文章段落层次。
2．精读课文，理解重点语句。(难点)
3．赏析并学习本文的写作特点。
【教学过程】
一、新课导入
大英博物馆曾为一位中国画家推出了一项前所未有的展览，这位作家的作品创下了中国国画在国际画价的最高纪录。这个人就是学贯中西的艺术大师——吴冠中，下面我们就来学习他的作品《永远新生》。
二、预习展示
1．走近作者。
吴冠中(1919—2010)，当代油画家、国画家，是学贯中西的艺术大师。他的油画代表作有《长江三峡》《鲁迅的故乡》等。中国画代表作有《春雪》《狮子林》《长城》等。
2．解说题目。
本文选自《文艺研究》1999年第3期。这是著名油画家、国画家吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所做的序。题目“永远新生”是本文中心论点的中心词。作者就怎样才能使艺术永远新生提出自己的观点，即只有不断地反传统才能使艺术永远新生。
3．读准字音。
筛选(shāi)　卞和(biàn)　梵高(fàn)　
衰颓(tuí) 糟粕(pò) 妄想(wàng)
向隅(yú) 猎奇(liè)
4．理解词语。
向隅：面对着屋子的一个角落，比喻非常孤立或得不到机会而失望。
衰颓：衰弱颓废。
孤陋寡闻：学识浅陋，见闻不广。
糟粕：原指酒糟、豆渣之类的粗劣食物，现比喻粗劣而没有价值的东西。
猎奇：搜寻奇异的事物。
洋洋大观：形容事物美好繁多。
自以为是：认为自己的看法做法都正确，不接受别人的意见。
三、合作探究
(一)朗读课文，明确观点，理清层次。
1．阅读课文，简要说一说，在作者看来艺术怎样才能做到“永远新生”？
明确：做到了“反传统，反反传统，反反反传统”和“引入异种”，就能使艺术“永远新生”。
2．细读下列文字，并回答问题。
保管传统的孝子和盲目崇外的浪子都不是创造者，也许回头浪子倒居于优势，既跨越了孤陋寡闻，又立足于土生土长。
(1)这段文字用形象的语言讲了一个怎样的观点？
明确：这段形象的文字讲了这样一个观点：那些扎根于中国传统艺术，并学习、引入外国艺术精华的人有可能是中国传统艺术的创新者。
(2)你能举出实例来支持这个观点吗？
明确：例如著名的画家徐悲鸿、本文作者吴冠中都是扎根于中国绘画传统、又精于西洋艺术的大艺术家，他们的绘画都经历了一个不断反传统的、引入新异种的过程，所以他们都有所创新。
3．默读课文，划分本文层次，并概括大意。
明确：本文共4个自然段，以“艺术生命力”为线索，可分为四部分。
第一部分(1)：论述世界上众多的艺术珍品都经历了时间的考验与筛选。
第二部分(2)：论述艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断反传统使之永远新生；异种的引入是艺术创新的关键所在。
第三部分(3)：表达对《世界现代艺术图典》出版的肯定和支持。
第三部分(4)：论述能够使中国传统艺术永远新生、不断创新的人是那些既继承了中国艺术传统又积极学习、引进西方艺术精华的人。
(二)师生共同探讨，赏析重点语句。
1．“历史太悠久了，传统之所以有如此强劲的生命力，正是由于反传统，反反传统，反反反传统的不断发展，永远新生。”这句话有什么含义？
明确：“反”字的叠加运用，体现了哲学的“否定之否定”规律，概括地反映了艺术发展的事实：艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断的反传统使之永远新生。
2．“现代中国人同现代外国人之间的距离将愈来愈缩小，感情的传染愈来愈迅速。同是今日地球人，地球又愈来愈缩小，彼此间的交往日益亲密，相互的了解也逐步深入了。”怎样理解这句话？
明确：地球愈来愈缩小(指交通、通讯的方便)，彼此间交往日益亲密，了解也逐步深入的情况。现代外国人之间的距离也越来越小，感情的交流也越来越迅速。这是世界的潮流。
(三)品析写作特点。
本文写作特点很独特，请从以下方面结合课文进行品析。
1．文章高度浓缩，环环相扣，登高俯视，立意高远。
明确：作者站在中国艺术发展史的高度，指出：中国艺术传统之所以有极强的生命力，正是由于不断反传统，才使之永远新生，其中包括异种的不断引入。作者以此来支持《世界现代艺术图典》的出版，给予了高度评价，序文仅七八百字，但环环相扣，极具说服力，乃一派大家风范。
2．比喻论证，生动形象，说理透彻。
明确：文中多处用到比喻论证，使说理更为形象透彻，如“空手回”“一脚踢死”“绊脚石”，形象地描画出了对本文艺术的一概否定者，论证了引入异种并不容易。再如结尾句以“保管传统的孝子”“盲目崇外的浪子”“回头浪子”三种人的对比，形象生动地论证了继承和发展中国传统的人应是怎样的人。
3．用典型事例证明观点，行文干净利落。
明确：文章在叙述事例时，典型而又干净利落，这是因为议论文的记叙是为了证明论点，所以叙事力求干净利落，尽量用点睛之笔直取要害，以增强论证的说服力。
四、板书设计
【教学反思】
本文是著名艺术大师吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所做的序。我从作者和标题开始导入课文，整体感知课文后，理清文章思路。重点让学生赏析课文中的重要语句，这一环节，除了让学生在了解文题的基础上多朗读这些语句外，特别注重师生共同探讨来理解重点语句，从而水到渠成地把握文章主旨。另外对本文精妙的写作特点进行了具体分析，希望学生可以揣摩学习。
不足：对于课文以议论为主兼以适当的叙述的写法并未明确详细点出。
12. 科学与艺术
【学习目标】
1．朗读课文，理清文章层次，理解文章中心论点。(重点)
2．学习文中举例论证的运用及其作用。(重点)
3．理解“科学”“艺术”“创造力”“真理”这些标志人类文明进步的最重要的概念及其相互间的关系。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
以“融合·创新”为主题的上海国际科学与艺术展览中，上百件来自海内外的优秀作品，为市民奉上了科学与艺术交融的“盛宴”，将科学与艺术的交融美体现得淋漓尽致。那么，科学与艺术到底是怎样一种关系呢？让我们走进课文《科学与艺术》。
二、预习展示
1．走近作者。
李政道，1926年出生于上海。2004年上海科学与艺术展上，李政道做了《科学与艺术》的演讲。
2．读准字音。
潜意识(qián)　婵娟(chán)　
奠定(diàn) 辐射(fú)
3．理解词语。
共鸣：由别人的某种情绪而引起相同的情绪。
关联：事物相互之间发生牵连和影响。
悲欢离合：悲哀和欢乐，离别和团聚，泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情。
三、合作探究
(一)朗读课文，理清文章层次，找出并理解文章的中心论点。
1．朗读课文，以小组为单位讨论文章的结构。
明确：第一部分(1)，开门见山，提出论点。
第二部分(2－10)，具体论证论点。
第三部分(11、12)，综合论述科学与艺术在“普遍性”和情感智慧方面的异同。
2．议论文的三要素是什么？找出本文的中心论点。
明确：议论文包含论点、论据、论证三个要素。
本文的论点是：艺术和科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。
3．为什么说“艺术和科学的共同基础是人类的创造力”？如何理解“真理的普遍性”？
明确：科学的自然定律，由人的创造性的概括和抽象而成，各种艺术品更是人的创造力的体现，没有人的创造力就谈不上科学和艺术。
(二)小组讨论，把握文中举例论证的方法及其作用。
举例论证就是一种用个别、典型的具体事例证明论点的论证方法。结合本文内容，说说本文是如何运用举例论证的。
明确：本文2—4自然段中举了李白的《把酒问月》和苏轼的《水调歌头》，说明不同朝代的不同作者写同一题材——咏月，虽然有相似和不同，却同样感动着不同时代的人们。
本文第5自然段举了莎士比亚的例子，说明中外一理。
本文第10自然段举了“迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验”和“普朗克在1900年发现的黑体辐射公式”的事例来论证科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。
(三)师生共同探讨，理解“科学”“艺术”等标志人类进步的最重要的概念及其相互间的关系。
以学习小组为单位，每组自选文中一部分，围绕一个问题进行讨论分析。
1．找出点明艺术的“创造力”和“真理的普遍性”的句子，并谈谈如何来理解它们。
明确：强调艺术的创造力句子：艺术，例如诗词、绘画、音乐等等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在的情感。
理解：就是说，只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品，也才能唤起深藏在内心的情感。
强调艺术“真理的普遍性”的句子：情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛，艺术就越优秀。
理解：“情感”指的是：作品所表达的情感；“反响”是指艺术接受者欣赏者的共鸣反映。
2．说说什么是科学的“创造力”和“普遍性”？如何来理解它们。
明确：科学的创造力的句子：尽管自然现象不依赖于科学家而存在，但对自然现象的抽象和总结是一种人为的，并属于人类智慧的结晶，这和艺术家的创造是一样的。
理解：这句话强调了人对于科学的“创造力”。
科学的普遍性： 科学技术的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。
理解：这就是说原理定律一旦抽象概括出来，它的覆盖面是极广的，它的应用形式再多再发展，也只是它的应用形式，它本身是不会变的。
3．找出科学与艺术在“普遍性”方面的“异”，并谈谈它们的关系。
明确：科学与艺术在“普遍性”方面的“异”：科学的真理性植根于科学家以外的外部世界；艺术家追求的普遍真理性植根于整个人类。
理解：科学家和整个人类只是外部世界的一个组成部分，所以科学的普遍性植根的范围要大于艺术家所追求的。
4．“科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的”的表现。
明确：“科学和艺术的关系是同智慧和情感的二元性密切相联的”表现：艺术和科学都需要智慧，而要发挥智慧又需要情感因素。
板书设计
【教学反思】
本文是李政道为自己的大型画册《科学与艺术》所做的序，是一篇议论文。教学过程中，我从理清文章结构开始，引导学生把握这篇议论文的三要素，重点让学生理解文中提出的标志着人类文明进步的最重要的概念及其相互间的关系。另外，理解文中举例论证的方法及其作用，不仅对学生理解这篇文章有好处，还可以提高学生的议论文阅读鉴赏水平和写作水平，真可谓一举多得。
不足：由于课堂时间有限，本文还有语言简洁、用词准确的语言美没有在教学过程中进行赏析，希望同学们课后可以就此进行探究。
13. 故　乡
第一课时
【学习目标】
1．了解时代背景，理清小说的故事情节。
2．通过分析故事情节和人物描写，概括人物形象。(重点)
3．探究人物变化的根源，初步把握小说的主题。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了几多凄婉的心声。与文人骚客不同的是，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
二、自主预习
1．走近作者。
鲁迅(1881－1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等。他为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
2．背景资料。
1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境，人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》。
3．读准字音。
潮汛(xùn)　 鄙夷(bǐ)　 装弶(jiànɡ)
惘然(wǎng) 寒噤(jìn) 嗤笑(chī)
猹(chá) 恣睢(suī)
髀间(bì) 祭祀(sì) 断茎(jīnɡ)
模样(mú) 瓦楞(lènɡ) 愕然(è)
4．阅读课文，初步思考：作者写了哪三个故乡？侧重写了故乡的哪两个人物？
明确：三个故乡：回忆中的故乡；现实中的故乡；理想中的故乡。
人物：闰土、杨二嫂
三、合作探究
(一)整体感知。
本文是以什么为线索行文的？请根据这个线索梳理本文的主要故事情节。
明确：小说以“我”在故乡的见闻感受为线索，依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分(1－5)：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(6－77)：写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(78－88)：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
(二)分析人物形象。
1．小说是通过人物形象的塑造来表现主题的，本文的主人公是谁？
明确：闰土。
2．闰土由少年到中年发生了怎样的变化？请从外貌、动作、语言、神态、对“我”和生活的态度等多方面归纳。
明确：
3.通过这些描写，可以看出少年闰土和中年闰土分别是怎样的形象？
明确：少年闰土是一个淳朴天真、可亲可爱、聪明勇敢、活泼开朗、对生活充满热情和希望的“小英雄”；中年闰土却变成了深受统治阶级压迫和封建思想毒害、苦不堪言、麻木迟钝、寄希望于神佛的“木偶”。
4．杨二嫂也是作者着重刻画的人物，文章是从哪几个方面来描写的？从中可以看出杨二嫂是一个什么样的人？
明确：
透过这些描写，可以看出年轻时的杨二嫂是一个年轻漂亮、安分守己的“豆腐西施”；而现在的杨二嫂却变成了老丑而瘦、尖酸刻薄、爱占便宜的“圆规”。
(三)疑难探究。
1．曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。这是什么原因造成的呢？
明确：这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。突出闰土在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，成了麻木、悲惨的“木偶”，这是表层原因。其深层原因，是封建等级制度和等级观念对民众的压抑与毒害。
2．小说塑造主要人物“闰土”和次要人物“杨二嫂”有何作用？
明确：充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，也披露了封建等级制度和等级观念的毒害是使旧中国农村经济日趋破产、广大农民生活日趋贫困、纯真人性扭曲的总根源。
四、板书设计

第二课时
【学习目标】
1．分析小说的环境，理解环境描写的作用。(重点)
2．品味关键词句的含义和作用。(重点)
3．正确把握“我”的形象，理解“我”对故乡的情感和在小说中的作用。(难点)
4．学习运用多方对比突出主旨的写法。
【教学过程】
一、新课导入
《故乡》展现的是辛亥革命后，中国社会和人们精神面貌的可悲变化，这些都是通过“我”的视角来展现的。“我”在文中又是一个怎样的形象呢？这节课我们就对此来探讨一下。
二、自主预习
1．找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？
明确：回故乡—急切：“冒了严寒”
见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”
忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”；“我知道无话可说了，便闭了口，默默地站着。”
见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”；“我似乎打了一个寒噤”
离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”；“我在朦胧中……也便成了路。”
2．“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？
明确：“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；别人，如杨二嫂：因生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。“新”生活是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由、平等、幸福的生活。
三、合作探究
(一)环境描写。
1．作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？
明确：小说中现实中的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍黄的天底下横着几个萧索的荒村。这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
2．结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？
明确：结尾再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
(二)品味语言。
本文语言妙用修辞，生动传神，意蕴深刻，请按要求品析。
1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。(本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？)
明确：比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。
2．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
(1)“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？
明确：不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。
(2)闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？
明确：闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。
(3)“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
明确：“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因是封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
3．我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。(“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？)
明确：“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜；“非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。
4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。(本句有何深刻含义？)
明确：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。
(三)走近“我”。
1．“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？
明确：二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私、贪婪、势利、泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。
2．小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？
明确：“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。
(四)对比手法。
在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？
明确：将记忆中美好的故乡与现在萧瑟的故乡进行对比；中年“木偶般”的闰土与少年“小英雄”闰土进行对比；现在的“圆规”似的杨二嫂与年轻时的“豆腐西施”杨二嫂进行对比；少年闰土跟“我”的友谊与中年闰土跟“我”的隔膜进行对比；“我”和闰土的关系与宏儿和水生的关系进行对比等等。通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再有隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。
四、板书设计
【教学反思】
1．遵循作者的写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。在教学中，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。
2．加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中注意作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天“优生优育”的深入人心……
3．注重培养学生的想象能力和语言表达能力。教学中让学生发表个人见解，辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。
14. 小男孩
【学习目标】
1．熟读课文，理清故事的情节框架，把握小说内容。(重点)
2．分析人物形象，把握小说的主题思想。(重难点)
3．理解本文的写作特色——采用第三人称，在写作中不动声色，不加渲染地叙述。
【教学过程】
一、新课导入
孩子的世界，并不是我们大人想象的那样。居高不下的离婚率背后，出现一大批面对家庭破碎的孩子。那些离婚案件庭外的孩子，正在经历着什么？他们心里想的是什么？今天，让我们一起走进《小男孩》，看看父母离异后小男孩的经历。
二、预习展示
1．读准字音，理解词语。
濡(rú)湿：沾湿。
吮(shǔn)：聚拢嘴唇吸。
瞟(piǎo)：斜着眼睛看。
2．熟读课文，用一句话简要概括本文的故事情节。
明确：本文讲述了一个小男孩找爸爸要生活费的全过程。
三、合作探究
(一)把握线索，理清故事情节。
1．本文的线索是什么？
明确：小男孩的行踪。
2．根据小说的开端、发展、高潮、结局，给课文划分结构层次并概括各部分内容。
明确：本文共21个自然段，可分为四部分。
第一部分(1)：故事的起因。写小男孩在妈妈的逼迫下，不得不去向爸爸索要生活费。
第二部分(2－11)：故事的发展。写小男孩去找爸爸的路上的情景。
第三部分(12－20)：故事的高潮。写小男孩在二幢四单元九号楼找爸爸的情形。
第四部分(21)：故事结局。写小男孩因没有要到生活费而不能回家，晚上只能露宿菜市场凉棚。
(二)分析人物形象，把握小说主题思想。
根据小说对主人公小男孩进行人物定位，并且结合他的特点、表现来分析他的个性。
1．文中的主人公小男孩是一个怎样的形象？请结合具体内容进行分析。
明确：①天真。表现：妈妈揍他屁股——“手臂笔直地贴在身体两侧，看着妈妈的鼻尖”。妈妈讨厌他这样子——小男孩便“收拢右脚，挺了一下胸脯”。看到妈妈嘴角有油渍——想提醒她。车站见到一只蚂蚁——玩得那样认真，等等。②善良。表现：电车上对小女孩——见小女孩的妈妈“用手绢擦脸上的汗，又给小女孩擦脸上的汗”，便“离开座位站起来，他说，你们坐”。③聪明细心。表现：上车时人多——他便贴在车门边上，“电车驶进站台的时候他把木片一扔就冲上去了”，“然后他看见了一个空位，他扑过去坐了下来”。下车时查票——机智地躲过售票员的检查，等等。
2．小组讨论，作者塑造这样一个人物有什么典型意义。
明确：小男孩的不幸，直接原因是父母的离异。但根本上还是其社会原因。作者通过“小男孩”艺术地反映了当今社会父母离异给孩子带来的痛苦，批判像小男孩的爸妈那样不负责任的父母，疾呼要真正落实我们的相关法律。
3．在小说中多次写到小女孩和小女孩的妈妈，这对表现小男孩有什么作用？
明确：起衬托作用，借小女孩的幸福反衬小男孩的悲惨。
(三)赏析写作特点。
本文采用第三人称，不动声色、客观地叙述故事，说说这种写作手法有什么好处？
明确：作者没有按一般文章的写法，将自己的感情融入作品中，流露在纸面上，而是将这种同情藏在故事背后，不作渲染和抒情，但这样更能引起读者的同情与共鸣。
板书设计
【教学反思】
《小男孩》这篇小说很独特，没有故事，只是详细地记录了一件事的过程，却反映了深刻的社会现实问题。在教学过程中，先让学生熟读课文，感知课文内容，理清文章结构。接下来采用探究的方式对人物进行详细的分析，从而把握小说主题思想。最后对本文特殊的表达方式进行了解。这样使学生对小说的认识由浅入深、循序渐进，使学生对文章有更深刻的理解。
15. 百合花
第一课时
【学习目标】
1．了解作者及背景，梳理文脉。(重点)
2．通过具体事件，分析人物形象。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
茹志鹃曾说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。”《百合花》就是她缅怀追念时得来的产物。今天，让我们一起走进《百合花》，了解那个特殊年代里所发生的感人故事。
二、预习展示
1．读准字音。
撂(liào)　 嗳(āi)　　讷(nè)　　忸怩(niǔ ní)
憨(hān) 执拗(niù) 讪(shàn) 尴尬(gān gà)
抿(mǐn) 虔诚(qián) 踌躇(chóu chú)
磕磕绊绊(kē)
2．理解词语。
讷讷：形容说话迟钝。
憨憨：傻气，难为情。
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
踌躇：犹豫，迟疑不决。
讪讪：形容不好意思，难为情的样子。
虔诚：恭敬而有诚意。
局促不安：形容举止拘束，心中不安。
磕磕绊绊：跌跌撞撞的样子。
珠烁晶莹：像珍珠那样闪亮，像水晶那样明净。
3．初读课文，简要概括本文讲了一个怎样的故事。
明确：本文主要讲述了新媳妇将自己心爱的嫁妆——一条印有百合花的新被子借给战士并且最后执意将其盖在战士身上入殓的故事。
三、合作探究
(一)精读课文，梳理文脉。
划分本文层次，并概括大意。
明确：本文可分为四部分。
第一部分(1—23)：写通讯员送“我”去前沿包扎所。
第二部分(24—45)：写通讯员和“我”一起向新媳妇借被子。
第三部分(46—60)：写通讯员为了保护担架员壮烈牺牲，新媳妇怀着崇敬、歉疚的心情给他缝衣服。
第四部分(61、62)：写新媳妇执意将自己的被子盖在通讯员的身上入殓。
(二)细读课文，探讨分析人物形象。
1．小说中的小通讯员是一个怎样的形象？请结合具体内容分析。
明确：小通讯员：天真纯洁，充满朝气，憨厚朴实，拘谨腼腆。(1)即将发起总攻的时刻，还在枪筒上插上几根树枝和野菊花。可以看出小通讯员的天真纯洁，充满朝气，对生活和自然无比热爱。(2)从“借被”的情节中，看出通讯员的憨厚朴实，不善言辞。(3)在取得总攻胜利的前夕，为了保护担架队员英勇牺牲，表现出了他对革命事业无限忠诚，有着高度的阶级觉悟和革命责任感。
2．小说中是如何塑造新媳妇的形象的？
明确：小说主要写了她在两件事情上态度的前后变化。第一件事：对那作为新娘子唯一嫁妆的新被子，开头处于舍不得而不愿意借给伤员盖，后来却主动用它来给烈士收殓遗体。第二件事：在包扎所护理伤员时，开始又羞又怕，放不开手，后来却庄严、虔诚地给伤员解衣拭身子，通讯员牺牲后，她以极为深切的哀悼之情，流着泪为他缝补肩上的破洞，并把自己的新被子铺在棺材里。
新媳妇的性格变化，我们也是逐步认识的。开始作者让我们着眼的是新媳妇的娴静、美丽、忸怩、羞涩，随着故事情节的发展，我们越来越深刻地了解了她的内心，她对解放军的热爱。
四、板书设计

第二课时
【学习目标】
1．体味细节描写在小说中的作用。(重点)
2．分析景物描写在小说中的作用。(重点)
3．把握小说主旨，体会小说所表现的人情美和人性美。
4．学习以小见大的表现手法。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们已经对课文有了大致的了解，或许小通讯员令你感到十分可爱，又或者新媳妇的言行举止让你感到她如百合花一般美丽、纯洁。战火无情人有情，接下来，我们继续学习课文，体会文章的人情美和人性美。
二、预习展示
“百合花”这三个字眼在小说中仅出现两次，而且都是作为新媳妇被子上的图案而被提及，作者为什么以“百合花”为题目？
明确：“百合花”不仅是小说主人公新媳妇的嫁妆(新被子)上的图案，也是新媳妇纯真、高洁的美好品格的象征，更是革命战争时期人民的斗争生活中的“一朵浪花”，它情态淡雅、气味芬芳。百合花图案的被子是联系着人物之间的关系的一条重要线索。作者以此为题，不但会让读者联想到新媳妇那美丽纯洁的心灵，也能让人体味到小说含蓄的主题及“清新、俊逸”的语言风格。
三、合作探究
(一)小组讨论，赏析细节描写。
善于运用细节描写来表现人物的精神面貌，是本文的一大特点，请以文中小通讯员衣服上的破洞这一反复出现的细节描写为例，具体分析细节描写的作用。
明确：小通讯员衣服上的破洞这个细节在文中出现了四次，每次出现都有着新的内涵，而且一次比一次深刻。
第一次出现是在小通讯员借被子的时候，破洞竟是由于小通讯员见着“新媳妇”不好意思，慌里慌张地想逃离造成的。这个细节把小通讯员的稚气可爱的性格表现得淋漓尽致，生动形象。
第二次出现是“我”眼里所见心里所想。作者在此也没有正面去描写小通讯员如何可爱如何纯朴，但“我”关注到他衣服上的破洞说明“我”惦念着他了，“我”惦念是因为他纯朴可爱。这样便从侧面描写了小通讯员的纯朴可爱。并且不仅仅是“我”有这样的感觉，“新媳妇”也有同感，这就为新媳妇给小通讯员缝补破洞埋下了伏笔。
第三次出现是小通讯员受了重伤，被抬到包扎所。新媳妇因为那个破洞而认定这就是她要找的那个“同志弟”。破洞细节的这次出现，唤起了读者的许多联想。由于在前面破洞的细节一而再，再而三地出现，使得这一细节的第四次出现就成为铺陈情节、塑造形象、表达主题的关键一笔。
第四次出现是新媳妇“一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”，“低下头，还是一针一针地缝”。破洞细节的这次描写，体现了新媳妇是在把自己对战士的深情厚谊，把整个身心都严肃地、认真地倾注到缝补“同志弟”衣肩上的破洞上去了，字里行间透出的是一个普通农家妇女对战士的爱，体现了人物高尚纯朴的精神风貌。
同是一个破洞的细节，作者让它在作品中一再重复出现，反复渲染，大大地增加了小说的艺术感染力，也使得小说中的主人公小通讯员和新媳妇的形象在一个个细节的描写中渐渐地凸现了出来，丰满了起来。
(二)景物描写的作用。
本文的景物描写也很有特色，请结合具体语句分析景物描写在文中的作用。
明确：小说中的景物描写，起着刻画主题的作用。比如“早上下过一阵小雨……空气里也带有一股清新湿润的香味”。这一景物描写有色有味，展现在我们面前的是一派生机勃勃的和平景象。在一次残酷的战斗之前，“我”所看到的却是这样的景象，这就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一个革命战士，不仅临危不惧，而且洋溢着乐观主义精神。还有“天黑了，天边涌起一轮满月……那一轮皎洁的月亮，我也憎恶起来了”，这一景物描写对发展故事情节，烘托人物心情起着重要作用。由于整个战场被皎洁的月光朗照着，所以战斗才会那样激烈，那样残酷，付出的代价才会那样大，通讯员就是在白夜的攻击中壮烈牺牲的。
(三)以小见大的写作特色。
本文选材上善于从小处着眼，以小见大，表现主题，请简要说说你对此的理解。
明确：本文仅截取几个极为普通的生活横断面，从几件平凡的小事中深入挖掘，展开对军民关系富有诗意的描写。精心和细致描绘虽然平凡但具有特征性的生活画面来提示人物的思想性格，从一个特定的角度来揭示解放战争胜利的基础和力量源泉。
(四)把握小说主旨。
通过本节课的学习，请同学们用简洁的语言概括本文的主旨。
明确：作者通过小通讯员为包扎所向老百姓借被子和一位新媳妇借出自己心爱的嫁妆——一条印有百合花的新被子，这样一个战争生活中的小插曲，歌颂了军民之间的鱼水深情，赞美了人民解放军战士的崇高品质，表达了人民群众对英雄战士的热爱和崇敬，揭示了军民团结是战争胜利的根本。
【教学反思】
1．教学目标、教学设计一定要从文本特点及学生实际情况出发，尤其是教学设计要遵循学生的认知规律和情感体验的规律，为学生的逐层理解文本提供阶梯，如本节课在具体教学环节的三个环节“初读课文——精读课文——赏析课文”的设计逐层深入，收到了良好的教学效果。
2．课堂上要体现老师主导和学生的主体地位，就要正确处理好教师的课前预设与学生的课堂生成之间的关系。当课堂教学过程中出现了学生的生成资源时，我们一定要修改原有的预设，抓住这稍纵即逝的生成资源进行教学。这就要求教师有良好的调控课堂即机智应变能力和时时有以学生认知发展作为教学的目标的思想。
3．作为语文老师时时刻刻要关注自己的教学语言，教学语言要力求生动、优美、富有感染力，当然这是一个长期修炼的过程，也是我们努力的方向。
16. 奥伊达的理想
【学习目标】
1．熟读课文，复述故事，理清文章的结构。
2．分析人物形象，归纳奥伊达的性格特征。(重点)
3．赏析语言，体会小说语言幽默的特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
“他”叫奥伊达，自己取的名字；“他”很自信，也崇尚平等；很执着，也很有创新思维。“他”的这些想法为父母们提出忠告——怎样教育孩子。今天，让我们一起来学习《奥伊达的理想》。
二、预习展示
1．读准字音。
歧视(qí)　　 脸颊(jiá)　 募捐(mù)　
舷窗(xián) 嘀咕(dí) 附和(hè)
狡黠(xiá) 挑衅(xìn) 钦佩(pèi)
哽咽(gěng yè)
2．理解词语。
歧视：对人(物)就某个缺陷、缺点、能力、出身以不平等的眼光看待。
钦佩：敬重佩服。
狡黠：狡猾、诡诈。
挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。
露出马脚：比喻隐蔽的事实真相泄露出来。
面红耳赤：形容因急躁、害羞等原因而脸色发红的样子。
阴阳怪气：形容态度怪癖，冷言冷语，不可捉摸。
声嘶力竭：嗓子喊哑，力气用尽。形容拼命叫喊，呼号。
郑重其事：形容做事说话时态度非常严肃认真。
煞有介事：像真有这么一回事似的。
3．初读课文，思考：本文的线索是什么？
明确：小说以奥伊达的成长为线索，记叙了他在追求理想中的几桩趣事。
三、合作探究
(一)精读课文，理清小说结构。
小说以奥伊达的成长为线索，叙写故事，展开情节，请根据情节结构划分段落层次，并概括主要内容。
明确：第一部分(1—9)，写小时候奥伊达不用父母取的名字，坚持为自己取名“奥伊达”。(开端)
第二部分(10—23)，写上小学时，奥伊达不要特权，坚持要父母为自己买电影票。(发展)
第三部分(24—60)写奥伊达混上去瑞典的飞机，去北极探险，没有成功，可在父母、同学的眼中，成了未来的探险家。(高潮)
第四部分(61—末)，写奥伊达在父母的启发教育下，懂得了做人应首先成为一个有爱心的公民，并获得了真正的选择上的自由。(结局)
(二)细读课文，分析人物形象。
小说的主要人物奥伊达是一个怎样的人？小说是怎样表现出来的？
明确：①有独立、自主、创新的意识和执着追求精神。具体表现：很小的时候，就坚持自己取名；上小学的时，最大的理想是不要特权；之后，又想只身去北极探险，成为未来的一名探险家。②天真、顽皮、好奇、聪慧。表现：坚持为自己取名，可为什么想出这个稀奇古怪的名字，他并不知道；为了放弃“特权”，他无论如何要父母为他买电影票，最后却“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”，他想尽办法去北极探险；为了要给自己买一双新鞋，他竟然想出了要母亲为自己平日的零活付劳务费的方法。
总结：奥伊达是一个具有独立、自主、创新意识和执着追求精神，但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的儿童形象。作者用轻喜剧的手法，生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。
(三)赏析语言。
本文人物个性鲜明，语言幽默，试结合重点语句品味赏析。
1．爸爸热爱文学，坚持要给儿子取名“拜伦”，可妈妈说：“我才不要我儿子学那个瘸腿的英国诗人。我的儿子将来要当大明星的。我们还是叫他‘杰克逊’。”
明确：一儿两名，符合普遍家长的心理，他们望子成龙，便给儿子起了自己所崇拜的人物的名字。这样可以使作品更接近生活，读来更加亲切，更容易引起读者的共鸣。
2．“凭什么不需要买票？”奥伊达昂起头怒气冲天地问爸爸妈妈。
明确：这句话又一次表现了孩子的特点——心地纯洁、自主意识强。同时也说明父母常常无视孩子的合理要求，不了解孩子的内心世界。小奥伊达谨记老师的教诲，试图用实际行动改变这种不公正。
3．奥伊达欢天喜地地接过票，然后举着票，神情严肃地走进放映厅。
明确：刚才还死死抱住柱子，不肯挪步，但爸爸为他买了票后，便欢天喜地地接过票，表明小孩子的心理变化很快。“举”“神情严肃”等词表现了奥伊达的可爱，还有人格被人尊重后的一种神圣感。
4．“好吧。”奥伊达无可奈何地点点头，然后把他的名字以及他的北极探险计划都告诉了空姐们。
明确：当空姐用飞机暂停飞行“威胁”他时，为了实现理想，他只得告诉空姐他的名字及计划。语言富有童趣，生动地刻画了一个调皮、天真的孩子形象。
板书设计
【教学反思】
本文是第四单元的最后一课，学生已经具备了阅读小说的基本能力，并且本文文字直白，形象可爱，情节有趣。教学过程中，我直接从故事情节开始教学，让学生理清结构，接下来就是重点分析人物形象。另外，本文人物个性鲜明，语言幽默，我引导学生从重点语句进行赏析，收到了很好的效果，提高了学生鉴赏小说的能力。

17. 笑
【学习目标】
1．理解本文的内容，掌握本文的说明顺序与思路。(重点)
2．熟读课文，体会本文灵巧活泼、生动有趣的语言。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
俗语说：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头。”可见会心一笑，对我们的身心健康、延年益寿起到了多么大的作用。笑，是内心情感的流露，而且是无须花钱的良药，使人心情舒畅。今天，我们一起学习著名科普作家高士其的科学小品文《笑》，明白笑的涵义与功能，展露笑颜。
二、预习展示
1．文体简介。
科学小品，即文艺性说明文，但它与文艺作品不同，它运用文艺手法的目的是为了传播切实可靠的知识，而不是塑造形象，因此也称之为生动说明文。
2．读准字音。
嫣然(yān) 骨骼(gé) 笨拙(zhuō)
惬意(qiè) 滑稽(jī) 花苑(yuàn)
融洽(qià) 神采奕奕(yì)
3．理解词语。
嫣然：美好的样子。
惬意：称心如意。
不一而足：不止一种，而是很多。
比比皆是：到处都是。
笑容可掬：笑容露出来，好像可以用手捧住，形容笑得明显。
适可而止：到了适当的程度就停止。
神采奕奕：精神饱满的样子。
手舞足蹈：双手舞动，两只脚也跳起来，形容高兴到极点。
三、合作探究
(一)初步感知课文内容，理清文章的脉络。
1．快速地阅读文章，然后根据文章的内容划分出本文的段落。
明确：全文共29个自然段，可分为三部分。
第一部分(1－8)：阐述笑对人体健康所起的作用。
第二部分(9－22)：作者将笑的“功能”扩大到人的社会生活的多个方面。
第三部分(23－29)：作者以散文诗般的语言对笑给予热烈讴歌，并表达了“让全人类都有笑意、笑容和笑声”的美好愿望。
2．在理清了文章脉络的基础上，大家继续讨论以下两个问题：
(1)本文的说明对象是什么？
明确：笑。
(2)按照一般的说明文的顺序，可以分为三种形式：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。依据你自己的理解，本文是什么顺序？
明确：逻辑顺序。
(二)熟读课文，赏析语言。
1．本文是一篇用文艺笔调阐释事理的说明文，散文化的语言灵巧活泼，生动有趣，试结合语句加以赏析。
(1)笑，你是嘴边一朵花，在颈上花苑里开放。
……
你是一种动力，推动工作与生产前进。
明确：这几段作者综合运用了拟人和比喻的修辞手法，使文字显得更亲切生动，极富感染力。
(2)笑在全身，能让全身肌肉都动作起来。
明确：“动作”在这里是“动”的意思，属于名词活用为动词的现象。我们可以再举一例：你这个人真是太“感情”了。在这个句子中，“感情”一词是“感情用事”的意思，是动词，而在一般情况下它作名词。
2．小组讨论，文章第一自然段“我们对于笑的认识，更加深刻了”中的“更加”一词可以省去吗？
明确：不行。因为“更加”表示在原有基础上再进一层的意思，说明以前人们对笑还是有比较深刻的认识的，如果省去就会与事实不符，也不能正确地表达作者的本意。
四、板书设计
　
五、课堂小结
本文是一篇关于“笑”的科学小品文，写了“笑”的各方面的功能，让我们不仅知道了“笑”的有关科学知识，以及“笑”给人们身心和社会生活带来的种种好处，还了解感受到了作者的闪光的精神：面对挫折不自卑，永远做一个乐观的人，微笑面对生活的挑战、人生的挫折。
【教学反思】
《笑》是一篇语言活泼、行文节奏明快的科学小品。在教学过程中，我认为转换了一种新文体，就从文体介绍开始进入课文。朗读是必不可少的活动方式，要加重朗读的分量，引导学生通过反复朗读准确把握文章的脉络。另外本文语言独特，品味文章的语言风格是重点，让学生体会说明文的语言特色，培养阅读鉴赏说明文的能力。
不足之处：虽然学生的主动性很强，整堂课下来，却发现学生探讨的环节比较薄弱，只在赏析语句时有所涉及。
18. 南州六月荔枝丹
第一课时
【学习目标】
1．理清文章思路，了解本文先主后次、由表及里、从实到虚的说明顺序。(重难点)
2．按要求筛选信息，培养学生阅读科技说明文的能力。
【教学过程】
一、新课导入
荔枝，是一种生长在南方的水果，味道鲜美。宋代诗人苏轼曾有诗云：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”足见他对荔枝的喜爱。科普作家贾祖璋在《南州六月荔枝丹》中，系统地介绍了荔枝的知识。
二、预习展示
1．读准字音。
红缯(zēng) 紫绡(xiāo) 澧酪(lǐ lào)
龟裂(jūn) 绛(jiàng) 渣滓(zǐ)
萌蘖(niè) 啖(dàn)
2．理解词语。
钻牛角尖：比喻费力钻研无法解决、得不到结果的问题。
术语：某一学科中的专门用语。
龟裂：呈现出许多裂纹。
绚丽：灿烂美丽。
吹嘘：夸张地宣扬。
萌蘖：指植物长出新芽。
不了了之：指把没有办完的事情或需要解决的问题放在一边不去管它，就算完事。
因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的方法。
三、合作探究
(一)精读课文，理清思路和文章说明顺序。
1．精读课文，划分层次，并概括层意。
明确：全文可分为两个部分。
第一部分(1—10)：介绍荔枝的生态知识。
第一层：(1)用幼年时对荔枝的疑问引出说明的对象，提出要说明的问题，是全文展开说明的总纲。
第二层：(2－5)介绍荔枝果实的外部形态。
第三层：(6－10)介绍荔枝果实的内部组织。
第二部分(11—14)：介绍荔枝的生产知识。
2．小组讨论，理清文章的说明顺序。
明确：本文是把荔枝作为水果来介绍的，按照从主到次，由表及里的顺序来写。课文主要介绍荔枝的生态特征，次要介绍荔枝的生产情况。在介绍果实时，又根据它的结构特点，采用了由外到内，由表及里的空间顺序。在说明荔枝果实的外部特征时，又按照壳面构造、色泽、外形、大小、重量的观察顺序来写。这样既突出了荔枝的形态特征，又说明了有关它的其他知识。
(二)细读课文，按要求筛选信息，培养学生阅读科技说明文的能力。
结合课文内容，小组讨论，分析下列句子正确与否。
1．荔枝大多数是深红色或紫色的。
2．我们吃的这部分荔枝是荔枝真正的果肉。
3．荔枝的肉是白色半透明的，说它“莹白如冰雪”完全正确。
4．古代讲荔枝的书共有十三种。
5．能产荔枝的地区，应该大力发展荔枝的生产。
6．荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，广东是六月下旬到八月，都以七月为盛期。
提示：科技说明文的阅读主要考查学生筛选信息和理解重要语句的能力，其中筛选信息主要从以下几个方面来考查。
明确：①在原文的基础上，增加或减少个别词语。如上面第3句原文是“荔枝的肉大多数白色半透明”，所以这个表述是不准确的；②在原文的基础上，替换个别词语。如上面第5句原文是“盛产荔枝的地区”，把“盛”替换为“能”。表意大不相同；③在原文的基础上，颠倒个别词语的顺序。如上面第6句原文是“广东是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，应把“广东”与“福建”的位置调换；④在原文的基础上，增加或删减附加条件。如上面第1、4句与原文相比，分别少了“成熟的荔枝”“现在知道的”条件，所以这两个表述是不准确的；⑤根据文章，逻辑推理。如第2句，根据原文内容，荔枝的真正的果肉应是连同果壳扔掉的那一层膜，所以这个判断也是不准确的。
板书设计

第二课时
【学习目标】
1．理解本文作者引用诗词典故的作用。
2．分析文章的说明方法，把握其表达效果。(重点)
3．揣摩语言，体会本文语言的科学性和文学性。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们已经理清了作者的写作思路，对荔枝有了一个整体性的了解，接下来，让我们继续来了解和探讨这篇文章所用的说明方法及其语言特点。
二、预习展示
1．阅读课文，找出文中引用的诗文，并说明其作用。
明确：《荔枝图序》说明荔枝的外形及内部特征。《咏荔枝膜》说明荔枝膜的轻薄。《过华清宫绝句》中的第一首诗说明荔枝的不耐贮藏。苏轼的诗突出苏轼对荔枝的喜爱。
2．文中引用了哪些掌故，作用是什么？
明确：唐明皇宠幸杨贵妃派人兼程送荔枝，说明荔枝不耐贮藏。宋徽宗移荔枝于宣和殿，说明荔枝性喜温暖。文征明说顾氏种活荔枝的事，说明荔枝性喜温暖。
3．文中引用了哪些比喻，作用是什么？
明确：绛囊、红星、珊瑚珠，说明荔枝颜色红的特点。飞焰欲横天、红云几万重，说明荔枝成林成片的绚丽美景。
三、合作探究
(一)说明方法及其作用。
这篇课文在介绍有关荔枝的科学知识时，运用了哪些说明方法？试举例说明，并体会其作用。四人一小组进行讨论，并选出代表发言。
明确：1.打比方：使说明的事物更生动形象，让读者更易理解。如：把荔枝比作“绛囊”“红星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飞焰欲横天”“红云几万重”，把稀奇的荔枝品种比作“细长如指形的‘龙牙’、圆小如珠的‘珍珠’”等等。
2．列数字，使得事实确凿，更具说服力。如：介绍荔枝大小时说，“通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”；如介绍荔枝贮藏时说，“现经研究证实，温度保持在1℃到5℃，可贮藏三十天左右”；等等。
3．举例子，增强文章的厚重感和说服力。如：唐明皇为了让杨贵妃吃上鲜荔枝，“就要派人兼程飞骑从南方远送长安或洛阳”；如：为证明广东很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝”的例子。
4．引用，既增强了文章的文学色彩，又充实了文章的内容，因而也更能引发读者的阅读兴趣。本文最突出的说明方法是引用。引用古诗文、史料、故事多达十余处。举例略。
(二)揣摩语言，体会本文语言的科学性、文学性。
本文是一篇科学小品，既有一般说明文的特点，又有清新的诗意。
1．本文科学性的特点体现在哪些方面？
明确：①限制性词语的运用。“现在科学发达，使荔枝北移，将来也许不是完全不可能的事”，作者用揣测语气，说将来有可能发生这样的事，如果改成“将来是完全可能的事”，就变成了肯定语气，指将来必然产生的事实。②语言的科学性还表现在确数、约数的运用上，如“一年开花两次”，“大的重六十克”，“通常是直径三四厘米”等等。③语言的科学性还表现在语言的周密上，如“成熟的荔枝，大多数……紫色”中的“大多数”，“荔枝大小，通常是直径三四厘米”中的“通常”，“荔枝肉的细胞壁特别薄，所以入口一般都不留渣滓”中的“一般”，“荔枝晒干或烘干……完全失去洁白的面貌”中的“完全”等等。
2．本文语言的文学性体现在哪些方面？
明确：本文语言的文学性主要体现在引用古诗文、史料、故事上。文章从标题开始，相继引用了陈辉、郭明章、邓肃、徐、杜牧、苏轼等诗人的诗句，既增强了文章的文学色彩，又充实了文章的内容。
四、板书设计
【教学反思】
《南州六月荔枝丹》说明的对象是荔枝，说明的内容贴近学生的生活和内心。教学过程中，从朗读课文，理清文章结构开始，并且锻炼学生筛选和概括文章要点的能力，从而达到对文章内容具体而深刻的理解。课堂上，学生获取信息的能力强，能准确快速地捕捉到主要信息。另外，我的重点是引导学生理解科普说明文内容充实丰富、语言生动活泼的特点；理解“引用”这种说明方法在本文中的运用。
不足之处：从课堂反应来看，学生学习的热情和活动参与度高，知道怎样收集资料，怎样把说明文写得生动形象，对语文与生活、科学与情感关系的认识有了一定程度的加深。由于时间所限，学生活动的时间、空间受到了一定限制，学生的学习要求还不能一一满足，教学效果还需要进一步巩固提高。
19. 善待家园
【学习目标】
1．初步了解我国地质灾害的严重性，理清文章脉络。
2．把握列数据、举例子、作比较等说明方法在文中的作用。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
4月22日是“世界地球日”，广大市民对“保护资源环境、善待人类家园”的理念越来越重视，呼吁全社会行动起来，倡导节约利用国土资源，提高节地护地意识，保护人类赖以生存的家园。“善待家园”是个永恒的话题，今天，让我们一起走进说明文《善待家园》。
二、预习展示
1．读准字音。
迁徙(xǐ)　 遗骸(hái)　价格不菲(fěi)　
吞噬(shì) 惬意(qiè) 蛰伏(zhé)
蠕动(rú) 干涸(hé) 侵蚀(shí)
繁衍(yǎn) 呵护(hē)
2．理解词语。
今非昔比：现在不是往日所能相比的。形容变化巨大。
相安无事：彼此相处没有冲突。
吞噬：吞食，并吞。
蛰伏：动物冬眠，潜伏起来不食不动。
知恩图报：知道了恩情就谋求报答。
荡然无存：形容原有的东西尽数失去。
义不容辞：道义上不允许推辞。这里指理应接受。
无动于衷：心里一点都不受感动；一点不动心。
3．初读课文，为什么说“人祸已成为我国地质灾害最主要的原因”？
明确：由于自然资源长期以来遭到人类毁灭性的破坏，生态严重失衡。可以说地质灾害是自然对人类的报复。
三、合作探究
(一)细读课文，理清文章的脉络。
本文是一篇报告文学，请给文章划分层次。
明确：本文由导语、主体、结语三部分组成。
导语(1－7)：以一组数字警示我们中国已经成为世界上地质灾害最严重的国家之一。
主体部分：第一节。以海南省文昌市80%的珊瑚礁遭受严重破坏的情况为例，说明海洋对人类长期破坏海底珊瑚礁的报复。第二节：以北京延庆县两个山村的不同遭遇为例，说明了注重自然生态环境的重要性。第三节：通过介绍内蒙古草原大面积沙漠化的事实，揭示了生态危机日益严重。
结束语：最后一段强调了善待家园，就是善待自己。提出防治地质灾害是我们义不容辞的责任。
(二)把握说明方法及其作用。
下面的句子都用了列数字的说明方法，读后体会其好处。
1．建国50年来，我国至少有400个县的一万个乡村受到了滑坡、泥石流的严重危害。
明确：句中列举了“400个县的一万个乡村”这个巨大的数字，准确地说明了滑坡和泥石流的危害性极大、范围广。
2．整个海南省的珊瑚礁被破坏的面积已达80%。该省的珊瑚礁比20世纪60年代减少了60%，有专家估算，近几年海南省的珊瑚礁每年减少50万吨以上。
明确：句里的“80%”“60%”和“50万吨”这一组触目惊心的数字，具体地说明了珊瑚礁遭破坏的程度。
3．50年中，他开垦的草地由10亩增加到70亩，但粮食单产却由每亩250斤下降到不足50斤。
明确：句中“10亩”和“70亩”、“250斤”和“50斤”这两组数字的对比，写出了过度垦荒所带来的严重后果。
4．航空遥感资料显示，内蒙古自治区的土地沙化面积已占全区面积的65%。解放后，内蒙古两次大规模的开荒热，造成100多万公顷草地沙漠化。
明确：句里“65%”和“100多万公顷”这些具体数字说明了内蒙古沙漠化的严重程度，道出了沙漠化的罪魁祸首是两次大规模的开荒热。这样的数字说明，旨在让人们受到强烈的震撼，从而激发人们的环境保护意识。
板书设计
【教学反思】
《善待家园》是一篇事理说明文，介绍了地质灾害带来的严重后果。教学过程中，我先引导学生了解自然灾害，然后理清文章思路。重点指导学生进一步掌握说明文的有关知识，将说明方法穿插在语言赏析里面讲，力求将环保意识渗透在各个教学环节中。学生阅读说明文的水平得到了提高。
不足：关于“善待家园”这个话题，学生在课堂上有很多自己独到的见解，而由于课堂时间有限，我努力地把发散性思维强烈的学生拉回课堂上，打击了部分学生的探索积极性。
2．石缝间的生命
【学习目标】
1．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
2．品味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。(重点)
3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
当生命绽放异彩时，我们不能只惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。请大家欣赏三幅石缝间的生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让我们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。
二、预习展示
1．走近作者。
林希，1935年生于天津。1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。其诗集《无名河》获全国新诗奖。
2．读准字音。
倔强(jiàng)　采撷(xié)　吮吸(shǔn)　扼制(è)
茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)
佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)
期期艾艾(ài)
3．理解词语。
潸然泪下：形容因有所触动而流泪。
困厄：艰难窘迫。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。
4．有感情地朗读课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？
明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。
三、合作探究
(一)把握内容，领悟精神。
1．阅读课文第四自然段，认识石缝间的小草。
(1)找出具体描写小草的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难。②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。字词：只是、三两片、细瘦、薄。
(2)从这些描写性的句子、字词中，你领悟到了什么？
明确：石缝中的小草生长得十分艰难，但顽强生存。
(3)找出描写小草生命实质的话并认真读一读。
明确：这就是生命。如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
2．阅读第五、六自然段，依照上面的学习方法来认识石缝间的蒲公英和松柏。
(1)找出具体描写蒲公英和松柏的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：蒲公英：(句)它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干……深埋在石缝间狭隘的间隙里。(词)坚韧、苍老、柔韧、强固、柔中有刚等。松柏：(句)它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来……像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。(词)扭曲、旋转、扎、钻等。
(2)说说石缝间的蒲公英和松柏分别体现了什么样的精神。
明确：石缝中的蒲公英具有在困境中顽强拼搏的精神。石缝中的松柏具有战胜困厄、发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大精神。
(3)找出描写蒲公英、松柏生命实质的话并认真读一读。
明确：蒲公英：生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。松柏：终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
3．文中石缝间的三种生命，你最喜欢哪一种？为什么？
明确：学生根据自己的理解回答，言之有理就行。如：我最喜欢蒲公英，因为它能够战胜恶劣的环境，努力拼搏，做生活中的强者。或：我最喜欢松柏，它不仅战胜环境，改变自己，从石缝中艰苦拼搏而出，在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
(二)小组讨论，品析语言。
本文用词准确、生动，感情充沛，请品析下面句子中加点的词语。
1．石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
明确：文章开门见山，表明作者对“石缝间的生命”的评价，正因为“倔强”地生存，才使作者“感动得潸然泪下”，这是对生命的敬畏之情。
2．那么它正说明生命的本能是多么尊贵。
明确：作者用野草艰难生存的状态来讴歌生命本能的“尊贵”——生命这种使自己得以延续的本能创造了奇迹。在不可能存活的地方存活了，在不可能发展的地方发展了，所以它让人敬重，所以它“尊贵”。
3．生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己、成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
明确：“发现”“认识”“锤炼”“升华”层层递进，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
(三)把握作者情感，了解写作手法。
1．文中哪一语段对题目做出了概括性的诠释与理解？
明确：文章第九自然段对题目做出了概括性的诠释与理解：石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。
2．为什么说石缝间的生命既是生物学的，又是哲学的，又是美学的呢？请谈谈你的理解。
明确：作者从野草、蒲公英、松柏的生命历程中，发掘出生物学、哲学、美学三个层次上的意义：
——生命有异常强烈的求生欲望，生命的本能顽强尊贵、生命的欲望不可扼制，“生命有权自认为辉煌壮丽”；
——物竞天择，适者生存，生命为环境制约、规定和改变，然而，强者对环境的适应不是被动、被战胜；而是主动、是战胜。生命的价值在于拼搏。石缝间的生命是毅力和意志最完美的象征；
——拼搏的生命复苏了死寂之地，避免了生命的绝迹，装点了荒山枯岭，让人们看到了绝美的风景。生命在拼搏中不仅“完备自己驾驭环境的能力”，而且“使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强”，这是精神世界的壮美。
3．小组讨论，作者通过对石缝间的生命的描写，抒发了什么样的感情？这是一种什么样的写作手法。
明确：作者通过对石缝间顽强的小草、蒲公英及松柏的描写，赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于同困难做斗争，并在这一过程中不断完善自己、升华自己的伟大的中华民族。这是一种托物言志的写作手法。
四、课堂小结
学习了《石缝间的生命》这篇课文后，当你在生活中陷入困境时，你会怎么做？
明确：当陷入困境时，我会勇敢地面对，不被困境所打倒，要像石缝间的松柏那样，改变自己，适应环境并改变环境，最终长成一棵参天大树。
五、板书设计
【教学反思】
本课教学的重点是通过认识石缝间生命所体现出来的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。在教学设计中通过让学生欣赏作者所描绘的石缝间的三幅生命图画走进课文，拉近了学生与课文之间的距离。通过欣赏作者描摹的三种生命现象，无名的野草、苦苦的蒲公英、参天的松柏来感悟三种生命的启示——生命的本能是多么尊贵、生命就是拼搏、在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。在教学过程中抓住了文章的总领句“石缝间顽强的生命，常使我感动得潸然泪下”，让学生明白“我”潸然泪下的原因是石缝间生命的顽强，身处困境(生存条件的恶劣)依然绽放的生命。在此基础上让学生理解生命的本质是生物学、哲学和美学的统一，并且激励学生要争做“蒲公英”和“松柏”。
20. 龙永图趣说WTO
【学习目标】
1．了解“入世”的重要意义。
2．体会课文中形象生动的比喻和风趣幽默的语言。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
2001年11月11日，在经过15年的艰苦谈判后，我国终于完成了加入世贸组织的所有法律程序。根据世贸组织的规定，我国在2001年12月11日正式成为世贸组织成员。但是，在加入世贸组织之前，我们还面临着某些西欧国家的蓄意阻挠，还面临着国内一些不明事理者的以讹传讹。下面我们就走进《龙永图趣说WTO》，了解一下其中的内情。
二、预习展示
1．读准字音。
束缚(fù)　 韬光养晦(tāo)(huì)　
匍匐(pú fú) 捷径(jié) 打工仔(zǎi)
2．理解词语。
份额：在整体中分占的数量。
主流：比喻事情发展的主要方面。
捷径：比喻较快地达到目的的巧妙手段或办法。
匍匐：爬行。
无所适从：不知道依从谁好；不知道按哪个办法做才好。
韬光养晦：隐藏才能，不使外露。
三、合作探究
(一)细读课文，理清文章的脉络。
本文由五个小标题贯穿起来，每部分的主要内容是什么？作者运用类比说明有什么好处？
明确：
(二)熟读课文，理解“入世”的重要意义。
1．中国加入WTO有哪些好处？
明确：加入世贸组织的好处有：当中国与其他国家发生贸易摩擦和纠纷的时候，可以使用WTO的多边争端解决机制来处理问题，从而使我国这样一个经济较薄弱的国家不至于吃亏；还可以使我国更快加入到世界经济主流中去，扩大对外贸易的规模；等等。
2．“WTO与小孩冲马桶”和“WTO与打工仔”的例子给你什么启示？
明确：“WTO与小孩冲马桶”的例子给人的启示是：一个人应有社会责任感和遵守规则的习惯，这样的品质非常可贵。
“WTO与打工仔”的例子给人的启示是：一个人要想有大作为，就不能怕丢面子，就要有一种埋头苦干的精神和谦虚学习的态度。
(三)小组讨论，赏析语言。
形象的比喻、生动的说明是本文最突出的特点，也是我们在写作说明文时值得学习的地方。请结合具体语句加以赏析。
1．他生动地说：这个道理很简单，一个大个子和小个子发生矛盾时……我们是愿意使用WTO的多边争端解决机制的。
明确：运用大个子和小个子解决矛盾的方法来比喻加入WTO的利弊，通俗易懂。大个子比喻美国等强国，小个子比喻经济弱国，即中国，与西方国家相比，我国经济基础相对薄弱，在解决问题中处于弱势地位，所以我们把问题拿出来，希望可以得到其他国家的援助。
2．如果我们只是一般性地参加世界经济，那不遵守国际规则也可以，就像担着菜篮卖小菜的那种小贩……只有这样才可能拥有市场的份额，才可能成为市场中有头有脸的人物。
明确：作者以小贩卖菜这种人们十分熟悉的生活现象打比方，生动地说明只有进入规范的市场，并遵守市场的规则，才能将买卖做大。
3．我们为跨国公司打工，是为了慢慢地进入它的生产环节和销售渠道，继而争取有所作为。今天的低头是为了将来的昂头。就如同军事上进攻中的匍匐前进一样，低下身是为了准备站起来。
明确：有句话叫“以退为进”，同样的道理，今天做打工仔，是为了明天做老板。为了说明这一点，作者打了一个军事上的比方，把这个道理说得清楚明白。只有先放低身价，虚心学习，才能有大成就。就像蹲下预备是为了起跑更迅速一样，今天的低姿态就是为了明天的高姿态。
四、板书设计
【教学反思】
1．本文教学重在突出学生自主学习，在“趣说”中获取知识，我在理清文章的脉络时很好地锻炼了学生提炼和概括信息的能力。
2．文本涉及的经济知识、世界形势，我进行了通俗乃至有趣的讲解，让学生理解了“入世”的重要意义。
3．比喻形象，说明生动是本文最突出的特点，也是学生在写作说明文时最值得学习的地方。在教学中我重点赏析了语言，学生在赏析语言方面进步很大。
21. 古文二则
第一课时　四知
【学习目标】
1．朗读课文，正确理解课文内容。
2．把握课文中重点字词的意义。(重点)
3．品析人物语言，分析人物形象。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”曾子还说：“吾日三省吾身。”古人是多么重视自身的道德修养啊！今天我们来学习一位古人的故事，以期提高我们的道德修养。
二、预习展示
1．介绍作者。
范晔(398－445)，字蔚宗，顺阳(今河南淅川人)。南朝宋著名史学家。
2．读准字音。
邓骘(zhì)　　谒见(yè)　　以遗震(wèi)
涿郡(zhuō) 称为(chēng)
3．理解文题。
明确：“四知”即“天知、神知、我知、子知”。
三、合作探究
(一)朗读课文，积累词汇。
小组合作，整理本课的重点词语的意义和用法。
1．一词多义。
知君不知故人(了解)
何谓无知(知道)
之天知，神知，我知，子知(代词，你)
子孙常蔬食步行(名词，子女)
为故旧长者或欲令为开产业(介词，替)
故所举荆州茂才王密为昌邑令(动词，担任)
2．词类活用。
至夜怀十斤以遗震(名词用作动词，译为“怀里揣着”)
(二)朗读课文，疏通大意。
同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
1．(杨震)四迁荆州刺史、东莱太守。
明确：(杨震)多次升迁，从荆州刺史转任东莱太守。
2．当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见。
明确：在他赴任途中，路上经过昌邑，他从前举荐的荆州秀才王密担任昌邑县令，前来拜见(杨震)。
3．使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！
明确：让后代被称作廉洁守正的官员的子孙，把这个馈赠给他们，不也很优厚吗？
(三)分析人物形象。
本文人物形象鲜明，语言刻画形象传神，请从下面语言中分析杨震的人物形象。
1．震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”这句话表现了杨震怎样的品质？
明确：这句话形象地写出了杨震拒绝贿赂的坚定态度，表现了他清正廉洁的高尚品质。
2．“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”这句话表现了杨震怎样的品质？
明确：杨震拒绝利用手中的权力去为子孙开办一些产业，在他看来让后代做清官的子孙是对他们最大的馈赠。这里杨震拒开产业，表现了他廉洁俭朴。
四、板书设计
【教学反思】
《四知》相当于一篇人物小传，并非学习积累文言知识的典范文章。但主人公杨震的寥寥数语却极震撼人心。在教学时，我先是让学生朗读课文，解决读不准的字音和不理解的词语。让学生在结合注释译解文字的基础上着重分析人物语言，引导学生感知并树立正确的人生观、价值观。
第二课时　私心
【学习目标】
1．掌握文章重点实词和虚词的含义，正确翻译课文。(重点)
2．理清文章思路，理解文题，把握文章内容。(重点)
3．领悟“私心”的深刻含义。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
“当官不为民做主，不如回家卖红薯”，老百姓心目中的“好官”“清官”的标准古已有之，上一课我们也已经认识了一位清官杨震，接下来，让我们来学习《私心》，认识第五伦吧！
二、预习展示
1．第五伦简介。
第五伦，字伯鱼，东汉大臣，京兆长陵人。他的祖先是战国时齐国的田氏。田氏在西汉初迁徙至黄陵园的很多，所以以迁徙的次序作为姓氏。
2．读准字音。
辄(zhé)　 悫(què)　 便宜(biàn)　
省视(xǐng) 蕴藉(jiè)
三、合作探究
(一)朗读课文，积累词汇。
1．小组合作，解释下面一词多义的词。
之当之郡(动词，往、到)
以此遗之(代词，指“子孙”)
辄叱遣之(代词，代指“诸子中劝谏的人”)
以至夜怀金十斤以遗震(介词，表目的，来)
亦以此见轻(介词，表原因，因为)
私性公廉，不受私谒(副词，私下)
若是者，岂可谓无私乎(名词，私心)
2．小组合作，解释下面词语的古义和今义。
吏人奏记及便宜者(古义：指对国家有利的事。今义：通常指价格低。)
性质悫(古义：性格质朴。今义：一种事物区别于其他事物的根本属性。)
每三公有所选举(古义：选拔举用贤能。今义：用投票或举手等方式表决选出代表或负责人。)
3．词类活用。
亦以此见轻(形容词用作动词，译为“看轻”)
(二)朗读课文，疏通大意。
同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
1．吏人奏记及便宜者，亦并封上，其无私若此。
明确：官吏陈述的书面意见有利于国家的，他都封好上报，他就像这样毫无私心。
2．性质悫，少文采，在位以贞白称。
明确：他生性诚实，缺少文采，做官时以清廉著称。
3．若是者，岂可谓无私乎？
明确：像这样，怎么可以说没有私心呢？
(三)朗读课文，理清文章结构。
朗读课文，给文章划分层次。
明确：全文分成两层。第一层(自“伦奉公尽节……亦以此见轻”)：写第五伦一心奉公，清洁廉明。第二层(自“或问伦曰……岂可以谓无私乎”)：写第五伦向别人解释“私心”。
(四)小组讨论互动，理解内容。
1．既然《私心》中的第五伦如此大公无私，文章的题目为什么要取名“私心”？
明确：“大公无私”是时人对第五伦的高度评价，而“私心”是第五伦的自我反省。作者写了别人所不知道的第五伦自己的内心活动：一是“昔人有与吾千里马者，吾虽不受，每三公有所选举，心不能忘，而亦终不用也”；二是“吾兄子常病，一夜十往，退而安寝；吾子有疾，虽不省视而竟夕不眠”。这微妙的内心活动，正是第五伦所谓的“私心”。
2．“时人”认为第五伦毫无私心。而他认为自己在哪些方面还有私心？你怎么看第五伦的这些“私心”？
明确：第五伦认为自己在举贤任能和私人感情方面还有私心。这些“私心”实属人之常情，他并没有什么不对的地方，只是由于他严于自律，对自己是高标准严要求，敢于挖掘灵魂深处的小小私心。这也可看出他在大的方面没有值得谴责的地方。这种严于自律的精神正是值得我们学习的地方。
3．“时人方之前朝贡禹。”这里将第五伦与贡禹作比，这样写的目的是什么？
明确：这里是正面衬托，表现了第五伦毫无私心，写出了第五伦在人们心目中的形象和地位，并以此引出下文。
4．如何理解“若是者，岂可谓无私乎”这句话的含义？
明确：第五伦的这些私心，在一般人看来都是人之常情，而第五伦却深深自责，可见他严于律己的高尚情怀。
板书设计
【教学反思】
《私心》这篇文章，理解文题很重要。我将难点放在对“私心”的理解上面。教学过程中，先从最基本的字词句开始梳理文章，读准字音后多次朗读课文，理清文章思路，从而理解文章内容。学生循序渐进地掌握了本文的内容。在理解课文重点的环节，特别注重学生讨论探究，师生合作互动，这样大部分学生都理解了“私心”的深刻含义。
不足：对于本文的突出写作特色——对比，并未做详细的讲解，只是在理解内容的环节有所涉及。
22. 与朱元思书
第一课时
【学习目标】
1．了解作者，积累常见的文言字词。(重点)
2．朗读课文，理清文章思路，把握文章内容。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
(展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》。)同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！
二、预习展示
1．走近作者。
吴均(469—520)，字叔庠，南朝梁文学家，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。
2．请用“/”给下列文句划分节奏。
(1)风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。
(2)水皆/缥碧。
(3)蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。
三、合作探究
(一)反复朗读课文，积累词汇。
1．解释下面加点的重点词。
(1)窥谷忘反(返回)
(2)蝉则千转不穷(鸟叫声)
2．解释下面一词多义的词。
(1)绝：①奇山异水，天下独绝(没有第二个)②猿则百叫无绝(断，停止)
(2)上：①负势竞上(向上)②横柯上蔽(在上边)
(3)无：①直视无碍(没有)②猿则百叫无绝(不)
(4)百：①一百许里(确数，十的倍数)②猿则百叫无绝(概数，表示多)
(5)直：①直视无碍(直接)②争高直指(笔直)
3．解释下面加点词语的古义和今义。
(1)任意东西(古义：向东、向西。今义：指物品)
(2)一百许里(古义：附在整数词之后表示约数，左右。今义：或许，应允，赞许等)
(3)猛浪若奔[古义：本文指(马一般)飞奔。今义：奔跑]
(4)蝉则千转不穷(古义：穷尽。今义：贫穷)
(5)鸢飞戾天者(古义：至。今义：罪恶)
(6)经纶世务者(古义：筹划、治理。今义：比喻规划管理国家大事的才能)
(7)窥谷忘反(古义：看，观察，侦查。今义：从小孔、缝隙或隐蔽处偷看)
4．下面加点词都有词类活用的现象，请解释。
(1)风烟俱净(形容词作动词，消散尽净)
(2)任意东西(名词作动词，向东、向西)
(3)互相轩邈(形容词用作动词，争着往高处、远处伸展)
(4)负势竞上(方位名词，这里用作动词，意思是“向上生长”)
(5)皆生寒树(形容词的使动用法，使人看了感到有寒凉之意)
(6)横柯上蔽(名词用作状语，在上面)
5．有感情地朗读课文，找出两三句自己最喜欢的句子，与小组合作进行翻译。
(1)急湍甚箭，猛浪若奔。
明确：湍急的江流比箭还快，迅猛的波浪像马一般飞奔。
(2)鸢飞戾天者，望峰息心。
明确：那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的高峰，就会不再想望功名利禄。
(3)经纶世务者，窥谷忘反。
明确：那些治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就流连忘返。
(二)朗读课文，理清文章思路，把握文章主旨。
1．从文中找出概括富春江景色的句子。
明确：奇山异水，天下独绝。
2．作者怎样写“异水”，写了水的什么特点？
明确：写水，突出“异”。水清、水急。
3．作者如何来写“奇山”的，写了哪几个方面？
明确：(1)写了山的形态，非常富有生命的活力。(夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。)
(2)写了山中的各种声音，非常和谐宁静。(泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。)
(3)日光明暗的林中景致，枝繁叶茂，给人以欣欣向荣、积极向上的感觉。(横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。)
四、板书设计

第二课时
【学习目标】
1．朗读课文，了解文章的写景顺序和详略上的特点。
2．探究分析文章的语言美。(重点)
3．把握文章的主旨。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们已经反复朗读了课文，梳理了文章思路。接下来，让我们继续来多角度探究这篇写景散文的美。
二、预习展示
文章在写景顺序和详略安排上有何特点？
明确：在写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。在写景重点上，全文详写“山”而略写“水”；写“水”的部分，详写静态，略写动态；写“山”的部分，详写动态，略写静态。这样既突出了景物的主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。
三、合作探究
(一)师生互动，揣摩语言，感受文章的语言美。
本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。另外，语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美，请大家从文中找出两三个写景句子并品味其形象生动的特点。
明确：写景句子：①风烟俱净，天山共色。②水皆缥碧，千丈见底。③急湍甚箭，猛浪若奔。④负势竞上，互相轩邈。⑤泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
品味：①“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
②“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
③“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
④不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
⑤这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
(二)再读课文，把握主旨。
这是一篇写景抒情的小散文，我们欣赏了这么多描写优美山水景色的语句，那么到底哪一句抒发了作者的感情呢？有什么作用？从中表达了作者怎样的感情？
明确：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”抒发了作者的感情。(2)侧面烘托了山水的巨大魅力，表达了作者对大自然的热爱，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
板书设计
【教学反思】
注意课堂上“独”与“合”的处理。
所谓“独”就是指学生能够有独立阅读思考的空间和时间，发现自己的缺漏和疑难，对本文有自己的理解和欣赏。所谓的“合”就是指学生在课堂上相互合作，群策群力，共同解决疑难，得出大家一致认可的意见。“独”与“合”两者并不矛盾，在第一课时中，积累文言字词的时候，大部分采用“独”的形式，最后同学们将自己的见解整合起来补充配合。在第二课时的合作探究部分，“合”运用得恰到好处，师生互动对于学生把握文章起到了很好的效果。
23. 送东阳马生序
第一课时
【学习目标】
1．了解作者及文体特征。
2．掌握常用的文言实词、虚词。(重点)
3．积累文言词汇，疏通课文大意。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，想必大家都听过“悬梁刺股”这个成语吧！东汉《汉书》：“孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。”战国策：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。”从孙敬和苏秦两个人读书的故事引申出“悬梁刺股”这个成语，比喻发奋读书，刻苦学习的精神。今天，我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者是如何读书并最终成才的。
二、预习展示
1．走近作者。
宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江义乌)人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初三大家”。
2．理解文题。
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的“序”。“赠序”是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己求学苦读的情况，以激励对方努力学习。“生”是长辈对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
3．了解“序”。
《送东阳马生序》是一篇赠序，“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。
三、合作探究
(一)词汇积累。
朗读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，不懂的地方标上记号。与同学们讨论解决。
1．读准字音。
嗜学(shì)　 加冠(guān) 硕师(shuò)
皲裂(jūn) 媵人(yìng) 烨然(yè)
蕴袍(yùn) 廪稍(lǐn) 裘葛(qiú)
贽(zhì) 叱咄(chì duō)
负箧曳屣(qiè)(xǐ)
2．找出文中的通假字并解释。
(1)四支僵劲不能动(“支”通“肢”，肢体)
(2)同舍生皆被绮绣(“被”通“披”，穿)
3．解释下面一词多义的词。
以计日以还(来)
以书假余(把)
以衾拥覆(用)
以中有足乐者(因为)
之每假借于藏书之家(的)
走送之(代词，代借来的书)
当余之从师也(用在主谓之间，取消句子独立性)
无鲜肥滋味之享(无实义)
患又患无硕师名人与游(动词，担忧，忧虑)
无冻馁之患矣(名词，忧患)
故故余虽愚(连词，所以)
余故道为学之难以告之(副词，特意，故意)
道益慕圣贤之道(名词，学说)
余故道为学之难以告之(动词，说)
至色愈恭，礼愈至(形容词，周到)
至舍，四支僵劲不能动(动词，到)
质援疑质理(动词，询问)
非天质之卑(名词，天然，资质)
从无从致书以观(与“无”连用，表示没有办法)
尝趋百里外从乡之先达执经叩问(介词，向)
当余之从师也(动词，求访，跟从)
中行深山巨谷中(当中，之中)
以中有足乐者(内心)
4．解释下面词语的古义和今义。
(1)无从致书以观(古义：取得。今义：指给予或达到。)
(2)录毕，走送之(古义：跑。今义：行走。)
(3)又患无硕师名人与游(古义：交往，外出求学。今义：多指游水或从容地行走。)
(4)余立侍左右(古义：身边。今义：多指方位。)
(5)媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：多指汁多菜少的菜肴。)
(6)日再食(古义：两次。今义：副词，表示又一次。)
5．请解释下列活用的词。
(1)手自笔录(名词作状语，用笔)
(2)日再食(名词作状语，每天)
(3)余立侍左右(动词作状语，站着)
(4)不敢稍逾约(动词作名词，约定的时间、期限)
(5)尝趋百里外从乡之先达执经叩问(形容词作名词，有德行学问的前辈)
(二)小组讨论，疏通文义。
同桌合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
1．每假借于藏书之家。
明确：时常向藏有书籍的人家去借。
2．益慕圣贤之道。
明确：更加仰慕古代圣贤的学说。
3．同舍生皆被绮绣。
明确：同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
第二课时
【学习目标】
1．朗读课文，理清课文层次。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。(重点)
3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，上一节课，我们已经大致地疏通了文意。这节课，让我们接着来理清课文层次，体会和学习作者刻苦学习的精神。
二、预习展示
朗读课文，全文共三个自然段，请你分层并概括层意。
明确：第一自然段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。第一层(“余幼时……余因得遍观群书”)：讲幼时求学之难，虽难而得博览群书。第二层(“既加冠……不知口体之奉不若人也”)：讲成年后从师求教之难。这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。第三层(最后一句)：总结说自己大体上就是这般艰难。
第二自然段写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。第一层(“今诸生学于太学……假诸人而后见也”)：这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，包括读书环境好、老师好、书应有尽有。第二层(“其业有不精……岂他人之过哉”)：这是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三自然段点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究
(一)小组讨论，理解课文内容。
1．“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？
明确：(1)致书之难。因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，坚守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但“我”依然不敢懈怠。因为“我”讲信用，所以大家乐意把书借给“我”，“我”也因此有机会博览群书。
(2)从师之劳。所居之处无名人硕师和“我”交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察言观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)奔走之苦。奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知。四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温、棉袄覆盖才能暖和过来。
(4)生活之艰。
太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
(二)师生探讨，体会对比手法的作用。
师生探讨，文中多处使用对比的手法，有什么作用？
明确：本文善用对比，集中在文章的第一、二自然段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”与太学诸生“廪稍之供”“裘葛之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》”的求学环境相对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况相对比；以自己“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件相对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出太学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在于“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件。用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。
(三)理解主旨感情。
1．作者写作本文既然是为了勉励马生勤奋学习，为什么在第二自然段里却要大谈自己年轻时为学之难呢？
明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。于是作者进一步把今日太学生的学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚，条件优越，如果“业有不精，德有不成”，则是因为自身用心不专。虽然未直接提到马生，但作为太学生的马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。
2．学习了本文，你有哪些想法？
明确：这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神是值得效法的。
板书设计
【教学反思】
我觉得这一课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中的思想火花。
24. 与妻书
【学习目标】
1．了解作者及写作背景，积累文言词汇。
2．理清文章思路，体会作者在爱妻子、爱国家的两难选择中做出抉择的情感历程。(重难点)
3．了解文章记叙、议论、抒情相结合的写法。
【教学过程】
一、新课导入
鲁迅先生说过：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”民主战士林觉民就是一位至情至性的真豪杰、大丈夫。今天我们一起学习他那感人至深的绝笔——《与妻书》。
二、预习展示
1．作者作品简介。
林觉民(1887－1911)，黄花岗七十二烈士之一。字意洞，福建闽侯(今福州)人。林觉民阅读了大量宣传资产阶级民主革命的书刊，确立了“中国非革命无以自强”的思想。他曾留学日本庆应大学，在那里加入了同盟会。写了一些宣传革命思想的论文及小说。后在“黄花岗起义”中壮烈牺牲，时年仅二十五岁。写有小说《莫那国之犯人》，翻译了《六国宪法论》。
2．写作背景。
清代末年，清政府政治腐败，国势衰弱，面对列强的侵略采取了屈辱投降的办法，签订了一系列不平等条约，割地、赔款；对人们则更加残酷地压榨剥削，因而激起民众强烈的反抗。1905年，孙中山在日本东京建立“中国同盟会”，提出了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的十六字政治纲领。在我国南方，先后发动了十几次武装起义，意在推翻清政府统治。1910年11月，孙中山决定在广州再发动一次规模更大的起义。经过几个月的紧张准备，1911年4月23日，起义总指挥黄兴由香港秘密来到广州，部署起义。但由于准备不够充分和革命党人叛变，起义失败。
本文是早期民主革命先驱者林觉民烈士在参加广州起义前写给妻子的一封绝笔信，表现了他的高尚情操和对妻子的深情。林觉民起义前，写了两封遗书，一封给他的父亲，字数不多：“不孝儿觉民叩禀父亲大人：儿死矣，推累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。大罪乞恕之。”另一封给他的妻子，就是《与妻书》，题目是后人加的。
3．读准字音。
如晤(wù)　婉解(wǎn)　双栖(qī)　
嗟夫(jiē) 虐民(nüè) 使之肖我(xiào)
依依旁汝(bànɡ)
三、合作探究
(一)反复朗读课文，积累文言词汇。
1．找出文中的通假字并解释。
称心快意，几家能彀(“彀”同“够”，能够)
2．小组讨论，解释下面一词多义的词。
书吾今以此书与汝永别矣(名词，信)
不能竟书而欲搁笔(动词，写)
至吾至爱汝(副词，极、最)
吾爱汝至(副词，到了极点)
语吾平生未尝以吾所志语汝(动词，告诉)
何事不语(动词，说)
得汝可以模拟得之(理解到)
其时时于梦中得我乎(见到)
余因得遍观群书(能够)
未有问而不告，求而不得者也(得到)
其或又是男，则亦教其以父志为志(人称代词，他)
助天下人爱其所爱(人称代词，他们)
今则又望其真有(代词，它)
吾亦望其言是实(指示代词，这)
汝其勿悲(助词，无实义)
竟竟日不出门(形容词，全，终)
不能竟书而欲搁笔(动词，完毕)
3．小组讨论，解释下面词语的古义和今义。
(1)老吾老以及人之老(古义：“以及”是介词，“以”和动词“及”的连用，其义为“把……推及……”。今义：表并列关系的连词。)
(2)第以今日事势观之(古义：但，但是。今义：常用在整数的数词前面，表示次序。)
(3)汝可以模拟得之(古义：模，揣摩，体会；拟，揣度，推测。今义：模仿。)
4．请从文中找出活用的词并解释。
(1)汝幸而偶我(名词作动词，婚配)
(2)汝泣告我(名词作状语，哭着)
瓜分之日可以死(名词作状语，像分瓜一样)
(3)当尽吾意为幸(动词使动用法，使……尽)
(4)卒不忍独善其身(形容词用作动词，完善)
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼(老，形容词用作动词，敬爱。幼，形容词用作动词，爱护)
(5)当亦乐牺牲吾身与汝身之福利(形容词的意动用法，以……为乐)
5．同桌合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
(1)称心快意，几家能彀？
明确：有几家能称心满意(过日子)呢？
(2)老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
明确：尊敬我的长辈，也同样地尊敬他人的长辈；爱护自己的晚辈，也同样爱护他人的晚辈。
(3)吾与(汝)并肩携手，低低切切，何事不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。
明确：我和(你)并肩携手，低声私语，什么事不说？什么感情不倾诉呢？到现在回想起当时的情景，只剩下泪痕。
(4)吾今死无余憾，国事成不成自有同志者在。
明确：我现在死去没有什么遗憾，国家大事成功与不成功自有同志们在继续奋斗。
(5)汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎！一恸！
明确：你又不能忘掉我，大概你会在梦中梦到我吧！写到这里太悲痛了！
(二)反复朗读课文，理清文章思路。
1．作者的衷情是什么？
明确：作者“忍悲”所言衷情是：“吾至爱汝”并“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”，从而“使吾勇于就死”，并“敢先汝而死”，进而慰“汝不必以无侣为悲”。
2．作者是怎样表达衷情的？
明确：全文以“忍悲为汝言吾衷”的“吾衷”为主线，结合抒情忆事，进行深刻的说理，表达了“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂的思想感情。全面地阐明了“情至生死永相旁，志高不幸生中国”的真情实理，使全文的言情说理达到了至善至深的地步，显示了作者的情操、理想之高尚，突出了作者文笔之精粹。
3．全文按主线“吾衷”可分为三部分，请概括三部分各自的内容。
明确：第一部分(1)：交代写信的原因和心情。
第二部分(2—4)：从情理、事势、后事等几方面具体阐述“吾衷”。
第三部分(5—7)：加深言情，情深永相旁；深入说理，志高不幸生。这是对第二部分的补充和加深。
(三)小组讨论，理解作者在两难抉择中体现的“大爱”。
1．既然这么爱妻子，又为什么诀别妻子去死？
明确：黑暗现实冷酷无情，“国之不存，家何以附？”
破镜难圆，生离痛于死别。
天下人的生离死别自己不忍不救。
所以，作者忍痛割舍对妻子的爱。
2．既然如此不忍，又是什么力量推动他做出抉择？
明确：爱。对黑暗现实的愤懑之情和为国赴难的浩然正气。
3．革命者缺少内心的情感世界吗？
明确：革命者有情感，而且这情来得深沉，来得伟大。他们对世界怀有的是一种大爱。
文中林觉民并没有否定对妻子的爱来追求对国家的爱，而是在个人爱情的基础上提升情感达到大爱，即使是倾诉甘心赴国难之后，仍念念于妻子的缠绵。
(四)小组讨论，了解文章写作手法。
为了表达“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂思想感情，作者运用了哪些表达方式？(遗书中非常自然地综合运用了抒情、记叙、议论三种表达方式。)
明确：1.抒情是这封遗书的主要表达方式。从开头的“吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼”，到后来的“嗟夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千……汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎”。这些话语，正是面临为革命英勇献身之时，从内心汹涌而出的强烈的感情浪涛。
2．为了抒情，作者很自然地记叙了一些往事。如第3自然段里对于夫妻生活的三个回忆，深深地抒发了对妻子的爱恋和为妻子着想“无所不至”之情。
3．作者在记叙抒情的基础上发表议论。通过阅读全信可知，第一、五自然段基本上属于抒情，第三自然段基本上是记叙，第二、四、六自然段则是在抒情、记叙的基础上说理。既抒革命之情，又说革命之理。
4．正因为烈士对妻子的“情”是那样深挚，他忍心舍掉妻子英勇赴义的“理”就具有巨大的说服力和感人力量。
5．说理时选择了带有感彩的词语和表达丰富感情的句式，使议论也涂上自己所憎所爱的感彩。例如，作者在第四自然段中说：“……第以今日事势观之……吾能之乎？抑汝能之乎？……”作者在分析现状的黑暗时，接连使用了排比、设问、反问等句式，酣畅淋漓，一气呵成，具有无可辩驳的说服力，从而有助于思想观点的表达。
四、板书设计
【教学反思】
《与妻书》是第五单元的最后一篇课文，在教法上，我主要是先从文言字词的积累开始疏通文义，在此基础上再来理清文章思路，理解作者的“大爱”精神。在把握情感的基础上，学生更加理解了作者情感，我们所看到的，已不仅仅是一个高大的背影，而是一个有血有肉，有情有义的英雄形象。另外，我注意引导学生了解本文记叙、议论、抒情相结合的写法。课堂上，学生的积极性也很高。
不足：课文内容有限，但是情感的体会无限，还有很多同学无法在课堂上表达自己的观点。
25. 诗词六首
第一课时　《关雎》《蒹葭》
【学习目标】
1．了解《诗经》的基本内容和表现手法。
2．朗读并默写《关雎》和《蒹葭》。
3．理解诗词内容，探究写作特色。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
世界读书日当天，许多学子与留学生穿汉服，读《诗经》，呼吸着清晨新鲜的空气，置身于怡人的校园，巧笑倩兮的“伊人”在桥上齐声读着“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”可见，《诗经》在现代人眼中仍有着极其重要的地位。今天，让我们一起走进《诗经》里的名篇《关雎》和《蒹葭》。
二、预习展示
1．《诗经》简介。
《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约五六百年间的诗词305篇。相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。三大基本内容：“风”指十五国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。三大表现手法：“赋”：“铺陈其事而直言之也”——叙事和抒情。“比”：“以彼物比此物也”——比喻和比拟。“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”——环境描写，烘托渲染气氛。
2．读准字音，理解词语
雎鸠(jū)：一种水鸟。
窈窕(yǎo tiǎo)：美好的样子。
参差(cēn cī)：长短不齐。
寤(wù)：睡醒。
寐(mèi)：睡着了。
芼(mào)：选择。
蒹(jiān)：荻，像芦苇。
葭(jiā)：芦苇。
溯洄(sù)：逆流而上。
晞(xī)：干。
湄(méi)：水和草交接的地方，指岸边。
跻(jī)：升高。
涘(sì)：水边。
沚(zhǐ)：水中小块陆地。
3．反复朗读《关雎》和《蒹葭》，读出意蕴美和情韵美，并背诵诗词。
三、合作探究
(一)《关雎》。
1．朗读全诗，理解文意。
(1)这首诗讲了怎样的故事，请同学们用自己的语言描述一下。
明确：描写一个男子追求一位美丽的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，难以自拔的故事。
(2)男主人公的思想变化过程是怎样的？
明确：渴望追求——忧思烦恼——梦中幻想。
2．这首诗用了什么写作手法？
明确：(1)非常生动地运用“兴”的手法，比兴手法的运用为中国诗词树立了情景交融，托物言志的艺术法则，诗词以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是《诗经》“比兴”手法中“兴”的表现方法，还有“参差荇菜，左右流之”也是。“兴”的表现方法，只是一种自由联想，起引出下文的作用，因而不同于后世诗词的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者的遐想，把人带到一片平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴自然。
(2)重章迭唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
(3)语言富有表现力，运用双声叠韵。“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句，善用双声叠韵，既富有表现力，又朗朗上口，至今活跃在人们的语言中。
(二)《蒹葭》。
1．诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大致轮廓都没有，为什么读者觉得她就是美丽高洁的？
明确：通过诗人热切执着的追求，可见“伊人”必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为“伊人”的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。
其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯游从之”“溯洄从之”，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了《蒹葭》含蓄朦胧的特点。
2．小组讨论，《关雎》《蒹葭》在表现手法和风格上有何异同？
明确：相同点：《关雎》《蒹葭》都有一唱三叹的音韵美。
不同点：《关雎》重在“叙事”，它描写的是小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她的过程。而《蒹葭》主要以抒情为主，抒发了主人公隔水远望，苦苦追寻而又可望而不可即的怅惘之情。
《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”“伊人”的形象浑然一体，用作起兴的事物“蒹葭”“水”和所要描绘的对象“伊人”形成一个迷茫、朦胧的艺术世界，显示了诗的主人公心中那个“朦胧的爱”的境界。
板书设计

第二课时　《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
【学习目标】
1．了解诗人的生活经历和对其创作的影响。
2．背诵并默写《黄鹤楼》和《钱塘湖春行》。
3．理解诗词内容，把握诗词特色。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
(多媒体展示黄鹤楼图片)晴朗的天空下，黄鹤楼一派“清江度暖日，黄鹤弄晴烟”的景象，让我们一起走进《黄鹤楼》和《钱塘湖春行》去体会古代诗人眼中的别样景致。
二、预习展示
1．走近作者。
崔颢(约704－754)，唐代诗人，曾从军出塞，诗风清新质朴，有的作品接近民歌。
白居易(772－846)，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。初与元稹相酬咏，号为“元白”，又与刘禹锡齐名称为“刘白”。著有《白氏长庆集》等。
2．有感情地反复朗读《黄鹤楼》和《钱塘湖春行》，背诵诗词。
三、合作探究
(一)《黄鹤楼》。
1．请同学们认真听老师朗读诗词，体会诗词的感情基调。
明确：应读出“寂寞”“惆怅”之感。
2．小组合作，解读诗句，这首诗表达了作者怎样的感情？
明确：首联：用典引出黄鹤楼。颔联：感慨仙人已去。颈联：描写登楼所见。尾联：抒发思乡之情。
《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了怀念家乡的愁思。
3．从下列诗句中体会诗人浓浓的思乡之情，学生分小组，老师给予一定的指导，最后由各组代表发言。
(1)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
明确：首联和颔联中都出现了“空”字，“空”即空空荡荡，给人一种惆怅之感。诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有缥缈无依的浮云，所以此时诗人的内心是孤寂而又惆怅的。
(2)日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
明确：烟波浩渺的江面，使诗人联想到前途的迷茫，也想到了家乡。这一句用烟波浩渺的江面烘托乡思。
(二)《钱塘湖春行》。
1．反复朗读诗词，整体感知。
(1)《钱塘湖春行》写的是什么？
明确：写的是诗人在早春时节游览西湖的所见所闻。全诗的题意主要在一个“行”字上，紧扣“春行”二字来描写景物。
所见之景水平云低，莺争暖树
燕啄春泥，乱花迷眼
浅草没马蹄
(2)《钱塘湖春行》除了描写西湖的早春风光外，有没有抒发什么情感？
明确：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”中“最爱”“不足”两词充分体现出了诗人当时喜悦的心情。
2．《钱塘湖春行》是如何动静交错进行描写的？
明确：颔联中的莺燕是飞的，而诗人则基本不动，在那里左顾右盼，四处打量。颈联中花草是静止不动的，而诗人不肯作静止的描写，他反客为主，于是不动的花草也动了起来。其实花并不“乱”，也没有有意来迷人眼，这只是诗人骑马一路穿行而产生的主观感觉。前四句画面中的景物都是动的，但整个画面本身没有动。颔联画面中的景物则基本不动，而整个画面快速切换，构成一种动静交错之致。
板书设计

第三课时　《相见欢》《江城子·密州出猎》
【学习目标】
1．了解诗词流派的基本常识。
2．朗读并背诵《相见欢》和《江城子·密州出猎》。
3．理解诗词内容，把握诗词特色。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
我们常说：“唐诗，宋词，元曲。”可见宋词在文学史上有着极高的地位，而我们今天将要学习的是两位著名词人的代表作，分别是南唐后主李煜的《相见欢》和苏轼的《江城子·密州出猎》。
二、预习展示
1．作者及背景简介。
李煜(937－978)，五代时南唐国主，世称李后主，975年亡国降宋，后被毒死。相见欢，词牌名，又作“乌夜啼”。这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。
苏轼，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。1071年，苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任。这是作者于1074年冬与同僚出城打猎时所作。
2．唐宋时期的两大诗词流派——豪放派、婉约派。
明确：婉约词是一种配乐歌唱的新体诗。言情，是婉约词的传统题材，也是婉约词的主要特点。它以情动人，道尽人间的悲欢离合，喜怒哀乐。婉约词的又一特点是“以美取胜”。它以美的语言、美的形象、美的意境，展现自然美与生活美，歌颂人物的心灵美。婉约词也往往抒写感时伤世之情。
豪放词派的词人多有强烈的政治热情，豪爽的英雄本色，胸怀坦荡，抱负远大，所以豪放派词作的题材极其广阔，它多摄取军情国事那样的重大题材入词。境界宏大，气势恢宏，不拘格律，汪洋恣意，崇尚直率。
三、合作探究
(一)《相见欢》。
1．阅读这首词，词的上下阕各写了什么内容？
明确：上阕写景，写深秋月夜词人独处时的情景。下阕用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。
2．小组讨论，如何理解词人的“愁”？
明确：这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。词人由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出词人的切身感受，即无可解脱的愁苦。
(二)师生互动，研读《江城子·密州出猎》。
1．反复朗读，结合注释，理解并概括词意。
明确：上阕描写的是出猎时壮观的场面；下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，引用典故，表达了词人为国杀敌立功的雄心壮志。
2．词人用“遣冯唐”“射天狼”两个典故分别表达了什么意思？
明确：“遣冯唐”的典故表达了词人希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表达了词人要竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心。
3．讨论分析《江城子·密州出猎》中的人物形象。
明确：《江城子·密州出猎》塑造了一个胸怀斗志、英勇豪迈、气概非凡的英雄形象。可以说这个人物狂放而不失豪迈。狂在出猎而“报”知人们跟随而去，狂在要人们“倾城”追随，狂在要“射虎”，狂在他自比“孙郞”。
(三)小组讨论，比较阅读。
两首词，一首是婉约派的词，一首是豪放派的词，请从写景、语言、情感等方面比较它们的不同。
明确：写景：《相见欢》侧重于描写凄清的环境，用以烘托人物悲凉的心境。而《江城子·密州出猎》以壮阔的场景描写刻画出一个胸怀壮志、英勇豪迈、气概非凡的英雄形象。
语言：《相见欢》的语言比较凄婉，营造了凄清的氛围。《江城子·密州出猎》的语言比较豪放，表现了宏大的场面。
情感：《相见欢》以情感人，抒写感时伤世之情。词人把家国之恨、身世之感融于“愁”字上。《江城子·密州出猎》纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。
板书设计
【教学反思】
教学过程中，我采用重组文本，展开同主题、同流派间的联系比较阅读的方法。将六篇诗词分为三个课时来讲，两篇一课并且对类似诗词进行比较学习。我注重了多角度引导学生体会作品的异同。探究问题，问题不琐碎，条理清晰，学生品析的方向明确并且有自己发挥的余地。
26. 《庄子》二则
第一课时　浑沌之死
【学习目标】
1．了解作者及作品，翻译、背诵课文。
2．理解《浑沌之死》的内容，把握其寓意。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
著名学者南怀瑾曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，现在我们就来学习庄子的《浑沌之死》。
二、预习展示
1．走近庄子。
庄子(约前369－前286)，名周，战国时宋国人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家，道家学派的代表人物之一。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2．《庄子》简介。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
3．解释下面一词多义的词。
(1)德倏与忽谋报浑沌之德(恩，恩情)
似木鸡矣，其德全矣(精神)
(2)已鸡已乎(停止，这里指训练完毕)
鸡虽有鸣者，已无变矣(已经)
(3)日日凿一窍，七日而浑沌死(每天)
十日又问(天，一昼夜)
(4)应未也，犹应响影(做出反应)
异鸡无敢应者(应战)
(5)为北海之帝为忽(动词，叫作，是)
纪渻子为王养斗鸡(介词，给)
4．解释下面词语的古义和今义。
(1)鸡虽有鸣者(古义：即使；今义：虽然)
(2)其德全矣(古义：精神；今义：品德)
(3)异鸡无敢应者，反走矣(古义：逃跑；今义：走路，步行)
5．词类活用
日凿一窍，七日而浑沌死(名词作状语，每天)
6．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
明确：南海之帝/为/倏，北海之帝/为/忽，中央之帝/为/浑沌。倏与忽/时/相与/遇于/浑沌之地，浑沌/待之/甚善。
三、合作探究
(一)反复朗读课文，翻译下面的句子。
1．浑沌待之甚善。
明确：浑沌对待他们非常友好。
2．日凿一窍，七日而浑沌死。
明确：(于是倏和忽)每天(替浑沌)开一窍，到了第七天，浑沌就死了。
(二)分析课文，把握寓意。
1．如何理解“南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌”的含义，三个命名有何深意？
明确：本句交代主人公，巧妙有趣。“倏”“忽”都是转眼之间的意思，意在讽刺二神做事快而不加思考，代表有为。浑沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。
2．如何理解“日凿一窍，七日而浑沌死”的含义？
明确：“聪明”的“倏”与“忽”出自好意，为“浑沌”日凿一窍，但“浑沌”的生命之门就在于它的不开窍，给它开了七窍，所以“浑沌”七日而死。由此可见，不按规律办事，违反事物本质，往往会好心办坏事，事与愿违。
3．“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心办坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？
明确：本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。
板书设计

第二课时　呆若木鸡
【学习目标】
1．积累文言词汇，翻译课文。
2．朗读课文，了解《呆若木鸡》的寓意。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
在先秦诸子中，庄子的生活经历可谓贫穷加上平淡，因而造就了他的自然、无为的哲学理想，上节课，我们学习了庄子的《浑沌之死》，了解了他清淡无为、尊重生命自然状态的态度。今天我们继续学习他的寓言故事《呆若木鸡》。
二、预习展示
1．读准字音，理解词语。
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì)：凭着，依靠。如：有恃无恐。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
反走：转身逃跑。
2．在疏通文义的基础上，翻译下面的句子。
(1)方虚骄而恃气。
明确：正在凭一股血气而骄傲。
(2)望之似木鸡矣，其德全矣。
明确：看着它，好像木头鸡一样，精神全部收敛。
三、合作探究
(一)朗读课文，理清文章结构，把握主要内容。
1．从斗鸡到木鸡经历了哪几个阶段？
明确：四个阶段，恃气——犹应——疾视——无变。
2．小组讨论，斗鸡能使“异鸡无敢应者，反走”主要得益于什么？
明确：得益于没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气度凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修炼到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。
(二)小组讨论，师生互动，理解寓意。
1．齐读课文，谈谈读了这则寓言后自己总结的寓意。
明确：本文意在提醒人们，做人要注意内在气质，不怒自威，治理国家要增强实力，不战而屈人之兵。只有精神内敛，修炼到家，才能百战不殆。
2．联系现实生活，谈谈这则寓言给我们的启示。
明确：遇事沉着冷静，原都是要经过训练和磨炼的。只有真正沉着冷静的人，才能处变不乱，取得重要的胜利。经过严格训练和生活磨炼的人，其所具有的气质，确实能令人望而生畏。
3．“呆若木鸡”是什么意思？现在意义有了什么变化？
明确：文中的“呆若木鸡”指养到家的斗鸡看似木鸡，实则大智若愚。这个词语在长期使用中衍生出了新的含义，形容人因恐惧或惊讶而发愣的样子。
板书设计
【教学反思】
《浑沌之死》和《呆若木鸡》两则寓言故事，包含着庄子深邃的哲学思辨。在教学过程中，先从作者开始了解故事的背景，这对理解寓言的寓意有帮助。从简单的字音字词梳理开始加强文言知识的积累，疏通文义。对于这种寓意深刻的文章，我重引导学生联系生活实际来谈自己的感想，这不仅可以帮助学生消化吸收课文知识，还有助于引导学生学以致用，有助于学生树立正确的人生观。
不足：对于本文语言精练、意境开阔的特点并未进行详细的分析讲解。
27. 周公诫子
【学习目标】
1．掌握重点字词，疏通文义，提高阅读浅易文言文的能力。
2．理解文章内容，把握作者的写作意图。(重点)
3．认识本文的现实意义，培养谦虚、谨慎、戒骄、戒躁的品德。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
曹操《短歌行》中有“周公吐哺，天下归心”的诗句，关于周公的这个故事，后来就演化成一个成语“握发吐哺”。对于这个故事，同学们一定很感兴趣吧，今天就让我们一起来了解一下这个典故。
二、预习展示
1．走近作者。
韩婴(约前200—前130)，西汉今文诗学“韩《诗》学”的开创者。燕(今北京)人，治《诗经》，兼治《易》。文帝时任博士。著有《韩诗内传》和《韩诗外传》等。
2．《韩诗外传》。
是一部由360条轶事、道德说教、伦理规范以及实际忠告等不同内容编成的杂编。今本作十卷。其书杂述古事古语，虽每条皆征引《诗经》中的句子，然实系引《诗》以与古事相印证，非引事以阐释《诗经》本义。它是研究西汉今文诗学的重要资料之一。
3．读准字音。
诫(jiè)　　　沐(mù)　　　哺(bǔ)
睿智(ruì) 桀(jié) 欤(yú)
三、合作探究
(一)反复朗读课文，积累文言词汇。
1．解释下面一词多义的词。
(1)于成王封伯禽于鲁(介词，给，把)
吾于天下亦不轻矣(介词，对)
(2)子子无以鲁国骄士(你)
吾，文王之子(儿子)
(3)德德行宽裕(道德)
其德全矣(精神)
(4)骄子无以鲁国骄士(怠慢，轻视)
方虚骄而恃气(骄傲)
(5)以子无以鲁国骄士(因为)
土地广大，守以俭者(用)
2．小组讨论，解释下面词语的古义和今义。
(1)聪明睿智(古义：明察整理；今义：智力发达，记忆和理解能力强)
(2)德行宽裕(古义：宽大，宽容；今义：宽绰富余)
3．请解释下列活用的词。
(1)子无以鲁国骄士(形容词作动词，怠慢，轻视)
(2)一饭三吐哺(名词作动词，吃一顿饭)
(二)反复朗读课文，翻译下面的重点句子。
1．子无以鲁国骄士。
明确：(你)不要因为(受封于)鲁国就怠慢人才。
2．一沐三握发，一饭三吐哺。
明确：一次沐浴，要三次停下来，握着自己已散的头发，接待宾客。吃一顿饭，要三次停下来，接待宾客。
(三)小组讨论，理解文章内容。
1．周公为什么诫子？
明确：周公为了让儿子到鲁国不怠慢人才。
2．如何理解“往矣，子无以鲁国骄士”？
明确：这是周公诫子的第一句话，也是告诫儿子的中心内容，是下文的总起，以下内容均围绕此话题陈述，且与末尾“可不慎欤”相呼应。
3．如何理解“不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也”？
明确：该句是在前面进行了正面论述之后又从反面阐说，这样使文章内容更加严谨，且前面是详写，这里就略写，使文章详略得当。
4．如何理解“然一沐三握发，一饭在吐哺，犹恐失天下之士”？
明确：用实例说明，周公以自己辅政“握发吐哺”的切身体会告诫儿子，君王治国应具有礼贤下士、殷切求才的精神。
5．如何理解“夫此六者，皆谦德也”的含义？
明确：这句话从正面指出“贵为王子，富有四海”是遵循六种“谦德”的结果。
(四)小组讨论，把握现实意义。
你认为文中提到的六种“谦德”有何现实意义？
明确：这六种“谦德”对现在仍有借鉴意义：一个人尊敬别人，宽以待人，就会得到别人的尊重；一个国家再富有，仍需提倡勤俭节约，这样国家才会更发达，局面才能更安定；一个人身居要职，仍要有谦虚的美德，不能认为自己高高在上，这才是真正的高贵；一个国家，科技发达，兵强马壮，别国才不敢侵犯，自己就会立于不败之地；一个人知识渊博，聪明睿智，但仍要虚心，学习别人的长处，不可狂妄自满，骄傲自大，这才叫真正的聪明。
板书设计
【教学反思】
1．注重自主预习。首先引导学生在课前自学，让学生查阅相关资料，掌握字词音义，丰富语汇，了解课文相关背景；其次让学生学会自主解决问题，养成良好的学习方法和学习习惯；要多查，扫除字面障碍，注意词语古义与今义的区别；要多说，在理解文意、体会出重点、抓住关键语句的基础上，敢于挑战自我，试着用自己的语言，用讲故事的方式将课文的内容讲出来。
2．发挥学生主体作用。在整个教学过程中，无论是朗读、疏通文义、还是探究学习的环节，我始终注意让学生参与学习，为学生营造了一个平等、宽松、愉悦的学习氛围，较好地确定了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能，激发了他们的学习兴趣。
28. 出师表
第一课时
【学习目标】
1．进一步了解诸葛亮和《出师表》的写作背景，初步感受诸葛亮的耿耿忠心。
2．反复朗读课文，背诵全文，积累名句。
3．积累文言词汇，疏通课文大意。(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
(多媒体播放《三国演义》中《出师表》片段。)诸葛亮的《出师表》历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作。陆游在《书愤》中写道：“《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”下面就让我们一起学习《出师表》，感受诸葛亮的耿耿忠心。
二、自主预习
1．走近作者。
诸葛亮(181－234)，三国时卓越的政治家、军事家。字孔明，琅琊阳都(今山东沂水)人。早年避乱于荆州，曾躬耕于南阳隆中。刘备三顾茅庐，得到诸葛亮的辅佐。刘备称帝后，拜他为丞相。刘备死时托付他辅佐后主刘禅，后卒于军中。《出师表》是他表文的代表作。
2．背景资料。
(1)写作背景：刘备夷陵大败后不久，在白帝城病死，将刘禅和蜀国托付给诸葛亮。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。这篇表写于诸葛亮第一次出师伐魏之前，其时蜀汉已从夷陵战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。诸葛亮希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。
(2)关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父！’”
3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
先帝/创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者，盖追/先帝之殊遇，欲报之于/陛下也。
若有/作奸犯科/及为忠善者，宜付有司/论其刑赏，以昭陛下/平明之理，不宜偏私，使/内外异法也。
此悉/贞良死节之臣，愿陛下/亲之/信之，则/汉室之隆，可/计日而待也。
臣本/布衣，躬耕/于南阳，苟全性命/于乱世，不求闻达/于诸侯。先帝/不以/臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣/于草庐之中，咨臣/以当世之事，由是/感激，遂许先帝/以驱驰。
先帝/知臣谨慎，故/临崩/寄臣/以大事也。
此臣/所以报先帝/而忠陛下之职分也。
4．读准字音。
崩殂(cú)　 费祎(yī)　 性行(xínɡ)　
行阵(hánɡ) 攘除(rǎnɡ) 猥(wěi)　　
庶竭驽钝(shù)(nú)
咨诹(zōu) 斟酌(zhēn zhuó)
陟罚臧否(zhì)(pǐ)
三、合作探究
(一)朗读课文，积累文言词汇。
1．朗读课文，找出文中的通假字并解释。
(1)必能裨补阙漏，有所广益(“阙”通“缺”，缺失)
(2)尔来二十有一年矣(“有”通“又”，用在整数和零数之间)
2．朗读课文，解释下面一词多义的词。
(1)受任于败军之际(任用，委任)
则攸之、祎、允之任也(责任，职责)
(2)是以先帝简拔以遗陛下(wèi，留给)
察纳雅言，深追先帝遗诏(yí，指死去的人留下的)
(3)宜付有司论其刑赏(评定，考核)
每与臣论此事(议论，述说)
(4)以塞忠谏之路也(以致)
以昭陛下平明之理(来)
先帝不以臣卑鄙(因为)
咨臣以当世之事(拿，用)
故临崩寄臣以大事也(把)
(5)未尝不叹息痛恨于桓、灵也(对)
还于旧都(到)
奉命于危难之间(在)
(6)性行淑均(xínɡ，行为)
必能使行阵和睦(hánɡ，古代军制单位)
3．朗读课文，解释下面词语的古义和今义。
(1)此诚危急存亡之秋也(古义：时候；今义：指四季中的第三个季节)
(2)诚宜开张圣听(古义：开扩，扩张；今义：指商店等设立后开始营业)
(3)然后施行(古义：这以后；今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情)
(4)未尝不叹息痛恨于桓、灵也(古义：痛心遗憾；今义：极端憎恨)
(5)先帝不以臣卑鄙[古义：低微鄙陋；今义：(语言、行为)恶劣；不道德]
(6)由是感激(古义：感动，激动；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意)
(7)临表涕零(古义：眼泪；今义：鼻涕)
(8)臣本布衣(古义：平民；今义：布做的衣服)
4．加点词语都有词类活用的现象，请解释。
(1)攘除奸凶(形容词作名词，奸诈凶恶的小人)
优劣得所(形容词作名词，才能高的和才能低的人)
(2)亲贤臣，远小人(形容词作动词。亲近；疏远)
有所广益(形容词作动词，扩大，增加)
(3)北定中原(名词作状语，向北)
(4)以光先帝遗德(名词作动词，发扬光大)
(二)疏通文义。
同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。注意以下重点句的翻译。
1．今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
明确：如今天下分成三国，(我)益州地区(人力)疲惫、民生凋敝，这真是处在万分危急、存亡难料的时刻。
2．盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
明确：这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。
3．诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
明确：陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出不恰当的话，从而堵塞了忠臣进谏的道路。
4．宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。
明确：皇宫中和朝廷中，本都是一个整体，升赏惩罚，扬善除恶，不应该(因在宫中或在府中)有所不同。
5．亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。
明确：亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因。
6．臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
明确：我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求在诸侯中扬名做大官。
7．先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
明确：先帝不因为我的卑贱，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，征询我对时局大事的意见，因此我深为感激，从而答应为先帝奔走效劳。
8．后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
明确：后来正遇军事失利，在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，从那时到现在已有二十一年了。
9．先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
明确：先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。
10．受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。
明确：接受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明。
11．此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
明确：这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责和本分。
第二课时
【学习目标】
1．理清诸葛亮提出的三项建议，明白“亲贤远佞”的重要性。(重点)
2．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法，揣摩字里行间流露出的真情。(难点)
3．学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神品质。
【教学过程】
一、新课导入
表，是我国古代的一种特殊文体，主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。这节课，我们就一起来体味诸葛亮在《出师表》中蕴含的耿耿忠心。
二、自主预习
1．用课文原句默写。
(1)成语“三顾茅庐”的故事，《出师表》中是这样表述的：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，____________________，____________________，由是感激。
(2)《诸葛亮集》中有这样的话：“赏不可不平，罚不可不均”，这与《出师表》中的“______________，______________”意思一致。
(3)写诸葛亮临危受命的千古名句是：“________________，________________。”
(4)诸葛亮认为先汉兴盛的原因是“____________，____________。”
(5)表明诸葛亮无意于功名利禄，淡泊名利的句子是“________________，________________。”
明确：(1)三顾臣于草庐之中　咨臣以当世之事　(2)陟罚臧否　不宜异同　(3)受任于败军之际　奉命于危难之间　(4)亲贤臣　远小人　(5)苟全性命于乱世　不求闻达于诸侯
2．诸葛亮分析当前形势，认为有利条件和不利条件各是什么？
明确：不利条件：今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
有利条件：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外。
3．诸葛亮出师想要达到的目的是什么？
明确：北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
三、合作探究
(一)结构层次。
关于本文的结构，要着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分(1－5)：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分(6－7)：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。
第三部分(8－9)：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
(二)内容理解。
1．诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？
明确：诸葛亮主要提出了三条建议：(1)开张圣听：建议陛下广泛听取臣子的意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有理想、有抱负的人们的精神。(2)赏罚公平：宫廷和丞相府是一个整体，里面的人都是国家官员，对他们实行提升、惩罚、表扬、批评，应当用一个标准。(3)亲贤远佞：亲近贤臣，疏远小人。其中“亲贤远佞”是三条建议的核心，因为只有做到亲贤远佞，才能为忠谏之言开路，而非为谗邪开方便之门；只有做到亲贤远佞，才能真正做到察纳雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，赏罚不明。文章为了说明亲贤远佞的利弊，以先汉“兴隆”和后汉“倾颓”的历史事实为前车之鉴，以先帝叹惜痛恨桓帝、灵帝昏庸误国为告诫，并以“汉室之隆，可计日而待”为鼓励，促使后主亲贤臣远小人。
2．陆游说“凛然《出师表》，一字不可删”，足可见此文传唱千古的原因在于作者凛然正气中所蕴含的耿耿忠心。联系全文来看，诸葛亮的“耿耿忠心”具体体现在哪些方面？
明确：①积极献言，提岀三项建议：开张圣听、赏罚公平、亲贤远佞。并且将先汉的兴隆与后汉的倾颓进行对比，反复强调了亲贤远佞的重要性。②积极荐贤，安排内政、军事人才。③平定南方：“故五月渡泸，深入不毛”使后方稳定，奠定岀师北伐的基础。④积极筹备北伐，为北定中原、攘除奸凶、兴复汉室、还于旧都作准备。
3．诸葛亮在文中回顾的对自己人生有重大影响的三件往事分别是什么？他回顾这些往事有何用意？明确：三件往事：三顾茅庐；临危受命；临崩寄大事。
表明对先帝知遇之恩的感激；充分表达了感念先帝的知遇之恩，忠于刘氏父子的真挚感情，以及自己鞠躬尽瘁、兴复汉室的心迹；也希望后主珍惜来之不易的江山，能像先帝一样知人善任。
4．从文中可以看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？
明确：诸葛亮是一位知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职、鞠躬尽瘁死而后已的贤臣。
(三)小组讨论，赏析写作特色。
1．“表以陈情”，意思是表的叙事和议论都带有抒情的色彩。这在本文中是如何体现的？
明确：第一部分寓情于议，在谈论形势、方针、政策和历史经验教训之中贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主能继承先帝的遗志，完成先帝未竟的大业。
第二部分寓情于叙，字字句句都蕴含着作者对先帝的知遇之恩的无限感激之情，也表达了作者尽心竭力效忠刘备父子的心愿。
最后，诸葛亮以“讨贼兴复之效”自许，并且说“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，更是情词恳切，催人泪下，集中表现了他感恩图报的心情。
2．《出师表》能流传千古，原因之一是其言辞质朴，情真意切。请以“遂许先帝以驱驰”为例，结合课文做简要分析。
明确：“许”是答应、许诺的意思。诸葛亮为报答三顾茅庐的知遇之恩，“遂许先帝以驱驰”，而一“许”便是二十一年。在历经了无数“危难”后，如今又要“出师”，继续为刘备的遗志“北定中原”而“驱驰”，这仍然是对“许”的践行。一个简单的“许”字，让我们读出了诸葛亮对刘氏父子的一份真情、一片忠心，也使我们感受到了他信守承诺、一诺千金的高尚人格。
板书设计
【教学反思】
本课教学的设计特色着重体现在能够多重铺设情境，激发学生探究和表达的愿望。
在理清文章情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接发问，通过两次假设引导学生从不同角度去品析文章。先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言辞触动自己的地方和原因；然后化身诸葛亮，体会他出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解、问题摞问题、方向明确答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。

29. 答司马谏议书
第一课时
【学习目标】
1．了解作者及文体特征。
2．朗读课文，积累文言词汇，了解文章大意。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
变法创新是生存发展之本，是社会进步的原动力。“王安石变法”最终虽然由于士大夫阶层的因循守旧而失败，但对当时社会的发展起到了较好的推动作用。本节课让我们撩起历史的面纱，去感受王安石与司马光的唇枪舌剑，感受那段轰轰烈烈的历史吧！
二、预习展示
1．作者简介。
王安石(1021－1086)，字介甫，号半山，封荆国公，世称王荆公，宋抚州临川人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家，“唐宋八大家”之一。
2．了解“书”这一文体。
“书”在文言文标题中有两种意义。一作书信、文件讲，如王安石的《答司马谏议书》、吴均的《与朱元思书》、林觉民的《与妻书》，或指信函，或指文件，都属于名词的范畴。另一种是动词，作书写、记载讲，如明人高启的《书博鸡者事》，就是“记斗鸡玩赌者的故事”的意思。
3．读准字音。
强聒(ɡuō)　　 见恕(shù)　　
不恤国事(xù)
改其度(dù) 会晤(wù) 怨谤(bànɡ)
胥怨(xū) 壬人(rén) 盘庚(ɡēnɡ)
三、合作探究
(一)朗读课文，积累词汇。
1．解释下面一词多义的词。
(1)以以致天下怨谤也(连词，因而，因此)
如君实责我以在位久(介词，拿，用)
(2)故盘庚不为怨者故改其度(名词，缘故，原因)
故略上报(连词，所以，因此)
(3)度盘庚不为怨者故改其度(名词，读dù，计划，
主张)
度义而后动(动词，读duó，考虑)
(4)事今日当一切不事事(动词，做)
今日当一切不事事(名词，事情)
(5)知则固前知其如此也(动词，知道)
则非某之所敢知(动词，领教，接受)
(6)见终必不蒙见察(表被动)
是而不见可悔故也(动词，看见)
(7)天下见天下之理得矣(名词，国家)
以致天下怨谤也(名词，天下的人)
2．解下下列词语的古义和今义。
(1)窃以为与君实游处相好之日久(古义：谦辞，私下；今义：偷窃，偷盗。)
(2)不任区区向往之至(古义：情意诚挚；今义：少，微小，不重要。)
3．翻译下列活用的词。
(1)以膏泽斯民(名词作动词，给以好处)
(2)今日当一切不事事(名词作动词，做)
(二)利用工具书，结合注释疏通文义。
翻译下列句子，解释重点、加点词语。
1．重念蒙君实视遇厚，于反复不家卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
明确：又想到承蒙您很看重我，在书信的往来上不应草率，所以现在详细地说明我这样做的理由，希望您或许会谅解我。
2．今君实所以见教者……
明确：现在君实用来指教我的……[见教者：指教我的问题(内容)。]
3．某则以谓：受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。
明确：我却认为：从皇帝那里接受命令，议订法令制度并在朝廷上讨论修改，然后把它交给有关部门的官吏去实施，这不算是侵夺官吏的职权。
4．辟邪说，难壬人，不为拒谏。
明确：批驳谬论，批驳奸邪谄媚的人，不算是拒绝别人的意见。
5．至于怨谤之多，则固前知其如此也。
明确：至于埋怨、指责的人多，那是本来预先知道会这样。(固：本来。)
6．盘庚之迁，胥怨者民也。
明确：盘庚迁都的时候，老百姓都一起埋怨。
7．盘庚不为怨者故改其度。
明确：盘庚不因为有怨恨的缘故而改变他的计划。
8．如曰今日当一切不事事。
明确：如果说现在应该什么事都不去做。(事事：做事。前一“事”为动词，后一“事”为名词。)
板书设计

　　　　　
第二课时
【学习目标】
1．朗读课文，理清文章思路。(重点)
2．体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。(难点)
3．了解文章论证方法多样的写作特点。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，上一节课，我们已经大致地疏通了文意。这节课，让我们接着来理清课文层次，感受作者坚持改革、不为流言俗议所动的决心。
二、预习展示
反复朗读课文，思考，本文的语言风格是怎样的？
明确：语言委婉有礼，显得谦恭敬人；语意坚定，旗帜鲜明，柔中有刚。
三、综合探究
(一)朗读课文，理清文章层次。
全文共4个自然段，请你分层并概括层意。
明确：第一部分(1)：先叙酬答的话，然后则要“具道所以”，由此转入正文。
第二部分(2、3)：信的主体部分，也是辩论的关键(针对司马光来信中提出的责难进行辩驳)。
第三部分(4)：结尾客套语。
(二)小组讨论，理解课文内容。
1．在文中找出司马光在信中是如何指责王安石变法的？王安石又是如何反驳的呢？
明确：司马光观点　　王安石驳斥
侵官 受命于人主，议法度而修之于朝廷，授之于有司
生事 举先王之政，以兴利除弊
征利 为天下理财
拒谏 辟邪说，难壬人
怨谤 固前知其如此也
作者给司马光回信的根本原因：对司马光的指摘进行针锋相对的驳斥。
2．作者引用“盘庚之迁”的事例有什么作用？
明确：反对者之多并不表明措施有错误，只要“度义而后动”，确认自己做的是对的，就没有任何退缩后悔的必要。盘庚之迁都，连百姓都反对，尚且未能使他改变计划，那么当前实行变法只遭到朝廷士大夫中保守势力的反对，就更无退缩之理。这里用历史上改革的事例说明当前所进行的变法的合理与正义性，表明自己不为怨诽之多而改变决心的坚定态度。
(三)师生探讨，了解论证方法。
本文的论证方式是驳论，其反驳论点的方法是多种多样的。请结合课文说说本文是如何进行反驳的。
明确：第一直接反驳，如“为天下理财，不为征利”。第二个举出根据进行反驳，如“某则以谓：受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”，这里就举出了有利的证据，说明不是自己独出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷议过的法度，指出这不是我个人的行为，而是合理合法的。第三举出历史的事实来进行反驳，如“盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也”。这里以历史上曾有过的如何对待怨诽的事实为表率，表示自己不以流言蜚语而动，既委婉地反驳了怨诽之多的责备，又表达了自己变法的坚强决心。整个反驳是明确而有力的，言简意赅。
板书设计
【教学反思】
1．培养学生自主疏通文义的能力，知其然还能知其所以然。文言教学疏通字词疑难和积累文言词汇是学习的关键和基础。教学过程中，我并未采用串讲、小组翻译的形式，而是由学生利用注释、工具书和自己的积累大胆翻译。学生自主学习对文意的理解效果较好。
2．注重朗读，学生通过反复朗读课文，品味文章语言风格，初步感受了作者的情感。之后学生进行合作探究，我进行了适当的点拨，大部分学生基本能够达到学习目标的要求。
3. 废墟的召唤
第一课时
【学习目标】
1. 了解作者及与作品相关的历史背景，理清文章层次。
2. 整体感知课文内容，理解“废墟的召唤”中“召唤”的准确含义。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，说到废墟，在你的脑海中出现的画面是什么样的呢？是9·11世贸大楼的废墟，汶川大地震的废墟，太平洋海啸造成的废墟，还是拆迁时的废墟……现实中，这些废墟给人的感受都是毁灭，那么历史留给我们的废墟呢？
(播放《火烧圆明园》的视频片段。)看了这段录像，你想说些什么？问些什么？今天就让我们走进《废墟的召唤》。
二、预习展示
1. 走进作者。
宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。其中《三生石》获全国优秀中篇小说奖，《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。童话《总鳍鱼的故事》获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。
2. 写作背景。
本文写于1979年12月，时值改革开放的号令如春雷般在神州大地回响。作者将对历史的回顾与对现实的思考融入特定的景物之中，用这篇带有鲜明的时代特色的散文为改革开放摇旗呐喊。
3. 读准字音。
轮廓(kuò)　干皱(zhòu)　瀛(yíng)　雕镂(lòu)
停滞(zhì) 迤逦(yǐ lǐ) 嗫嚅(niè) 充塞(sè)
甲胄(zhòu) 废墟(xū)
4. 理解词语。
迤逦：曲折连绵。
慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬。
嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。
如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。
瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。
窸窣：拟声词，形容细小的声音。
凭吊：对着遗迹怀念旧事。
若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。
5. 自由朗读课文，分清段落层次。
明确：第一部分(1－3自然段)，整体描绘圆明园废墟。
第二部分(4－10自然段)，直抒胸臆，号召人们改造这凝固的历史。
第三部分(11－19自然段)，呼吁人们为时代的变革奉献自己。
第四部分(20、21自然段)，篇末点题，表明主旨。
三、合作探究
(一)自由朗读课文，理解“废墟”。
1. 文章中作者写了一个怎样的废墟？
明确：文章的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑以及那枯荷荒草。
2. 作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？
明确：作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，抒发思古之情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整篇文章之中。
3. 面对“废墟”，作者产生了怎样的联想？
明确：作者由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱的见证。听到废墟上“留——留——”的风声，作者突然意识到这废墟是最好的教科书，它能让后人更清楚更深刻地认识历史。
(二)小组讨论，解读文题。
1. “废墟的召唤”运用了什么修辞手法？
明确：拟人。
2. 中国刚经历浩劫之后，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困难。文题“废墟的召唤”中的“召唤”具体指的什么内容？
明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。召唤人们留下来，改造这凝固的历史。
四、板书设计
　
第二课时
【学习目标】
1. 理解文中景物描写的作用，体会作者的感情。(难点)
2. 理解文中“年轻人”的矛盾心理。
3. 品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
上一课我们了解到：宗璞由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱史的见证，听到废墟“留——留——”的风声，作者深有感触，“国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感油然而生！接下来，让我们一起来领悟文章的主旨，赏析文章的语言。
二、预习展示
文中“我”和年轻人说过哪些对话？请你找出来。
明确：(1)“断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你啊。”
(2)“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任？”他微笑，笑容介于冷和苦之间。
我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容吗？”
他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。
(3)“他不是画家”。年轻人评论道，“他只是爱这景色——”“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。
三、合作探究
(一)探讨“我”和年轻人的对话。
1. 作者为什么写“我”和年轻人的对话？
明确：作者寄希望于年轻一代，希望他们在时代大变革之际，积极投身变革，为民族、为国家奉献自己的全部智慧和热情。
2. 你能否理解年轻人的矛盾心理？
明确：能。矛盾心理：先以“匹夫有责”作答，又以“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”来推诿，继而前后两次露出了“介于冷和苦之间”的笑容，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。
(二)赏析景物描写。
“一切景语皆情语”，分别说说下列景物描写中包含的感情。
1. 冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。
明确：开篇便以低调的笔法来写周围的景色，给人一种沉重压抑的感觉，为下文渲染了气氛。
2. 远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得四周那样空荡荡，那样无依无靠。
明确：加点词语显示出一种悲怆的气氛，以“灰蓝色的天空下”为背景，可使整篇文章更加大气。
3. 风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留——留——”的声音。
明确：这里的风也是低沉的，也像是受到环境的感染，足以显示出这里气氛的沉重。风犹如此，人何以堪！破折号的作用是表示风的绵长，也暗示了历史的悠久。
4. 空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情也变得明朗，表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。
5. 作者通过一系列生动鲜明的景物描写，抒发了什么样的感情？
明确：通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了作者内心渴望改革、渴望振兴的强烈愿望，号召每一个有志之士都投身到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。
(三)品味语言。
面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。除了景物描写，文中还有满含悲怆的叙述，寓意深刻的议论，细细品味下列句子，说说它们的含义。
1. 对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。
明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。
2. 楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间吗？
明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
3. 石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。
明确：用拟人的手法表现了这不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。
4. 对比下面的两个句子，这样行文前后是否矛盾？为什么？
(1)它该让出地方，好建设新的一切。
(2)能不能留下一部分废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的。
明确：不矛盾，句(1)说的是改造历史，句(2)说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考后写出这样的语句的。
四、板书设计
　　　　　
【教学反思】
学习本课，要注意运用多种方式调动学生的生活体验，利用相关新闻事件导入课文。结合历史让学生自己进入作者描述的情景中，去体会作者的感悟和观点。在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描写景物、表达主旨这一难点。在教学过程中，让学生观看《火烧圆明园》的视频，培养了学生的爱国主义思想感情，激励学生勿忘国耻，奋发图强，振兴中华。促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。同时丰富了学生知识，加深了学生的体验。在教学方法上，自主阅读和讨论探究灵活运用，有利于学生积极思考，发挥主动性，挖掘学习潜力。

30. 诗词五首
第一课时　《行路难》《左迁至蓝关示侄孙湘》《咏煤炭》
【学习目标】
1．朗诵并默写《行路难》《左迁至蓝关示侄孙湘》和《咏煤炭》。
2．理解诗词内容，把握诗词的思想感情。(难点)
3．品味诗词的语言，赏析名句。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
古老的中国是个诗词的国度，推开朝代的大门，就好像打开了诗词的窗。在这扇窗里，闪过了无数熟悉的脸庞。今天，我们推开唐代的窗，走进李白的《行路难》，触摸韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》；跨过明代的门，感受于谦的《咏煤炭》。
二、预习展示
1．走近作者。
李白(701－762)，字太白，号青莲居士，唐代杰出的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。与杜甫并称“大李杜”，是华夏史上最杰出的诗人。
韩愈(768－824)，字退之，河南河阳(今孟州市)人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。散文与柳宗元齐名，同倡古文运动，为“唐宋八大家”之一。
于谦(1398－1457)，明代政治家、军事家，字廷益，号节庵，谥忠肃，有《于忠肃集》，与他有关的最有名的事是“土木之变”。
2．读准字音。
金樽(zūn)　珍羞(xiū)　投箸(zhù)　
弊事(bì) 爝火(jué) 瘴江(zhàng)
三、合作探究
(一)赏析《行路难》。
1．反复朗读诗词，整体感知。
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食？
明确：是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“羞”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？
明确：这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。
(3)诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？
明确：诗中借用了姜尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向？
明确：无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满着冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
2．师生共同深入探究。
(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？
明确：①巧用历史故事、典故；②夸张的描写，形象的比喻；③跳跃式的结构。
(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？
明确：昂扬激越，乐观向上。
(二)赏析《左迁至蓝关示侄孙湘》。
反复朗读诗词，整体感知。
1．诗中直接抒情的是哪一句？表明了什么？
明确：“肯将衰朽惜残年”，表明了作者凛然无悔、刚直不阿的品格。
2．仔细阅读“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这两句诗。体会一下，诗人是怎样融情于景，抒写途中感受的？
明确：这两句借景语言情思。诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其悲痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。“云横秦岭”“雪拥蓝关”语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，诗人联想到前路的艰危，因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失路之悲。
(三)赏析《咏煤炭》。
反复朗读诗词，整体感知。
1．这首诗是怎样抒发诗人感情的？
明确：前四句描写煤炭的形象，写尽煤炭一生。后四句有感而发，抒发诗人为国为民、竭尽心力的情怀。全诗以物喻人，托物言志。
2．《咏煤炭》这首诗表面上是咏煤炭，实际上是明志向。试结合诗句，说说诗人的志向。
明确：这首诗是诗人托物言志之作。诗人一生忧国忧民，以兴国为己任。其志向在后四句明确点出，其舍己为公的心志在后两句表现得尤为明显。综合全诗，诗人在诗中表达了这样的志向：铁石虽然坚硬，但依然存有为国为民造福之心，即使历尽千辛万苦，他也痴心不改，不畏艰难，舍身为国为民效力。
板书设计
　　　

第二课时　《虞美人》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
【学习目标】
1．朗诵并默写《虞美人》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
2．理解诗词内容，把握诗词的思想感情。(难点)
3．品味诗词语言，赏析诗词名句。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
上一课，我们领略了李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，韩愈的“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”，于谦的“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”。现在，我们一起学习李煜的《虞美人》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，进一步领略我国古代诗词艺术的魅力。
二、预习展示
1．走近作者。
李煜(937－978)，五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士，史称李后主。
辛弃疾(1140－1207)，南宋词人，字幼安，号稼轩，我国历史上著名的豪放派词人。与苏轼齐名，并称“苏辛”，又与李清照并称“济南二安”。
2．读准字音。
雕栏玉砌(diāo)(qì)　麾下(huī)　
的卢(dí)
三、合作探究
(一)赏析《虞美人》。
反复朗读诗词，整体感知。
1．词的开篇“春花秋月何时了”以问天起句，有何作用？
明确：词人借对春花秋月的诘问，道出自己的悲苦之情，转而向人们发问，回到现实，勾起对往事的回忆。
2．如何理解结尾两句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的含义？
明确：这两句词的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水冲出峡谷奔向大海，愁思如春水一样的汪洋恣肆，奔放倾泻，又如江水不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这两句词把词人感情升腾流动的深度和力度充分表现了出来，可谓是以春水喻愁的名句。
3．这首词的最大特点是对比，请具体指出一例说明。
明确：“春花秋月”的无休无止与人间“往事”的短暂无常作对比；“雕栏玉砌应犹在”的幻想与“朱颜改”的现实对比，折射出词人面临国破家亡情景时的痛苦、无奈。
4．这首词是李煜生前写的最后一首词，可以称之为“绝命词”，具体表达了词人怎样的思想感情？
明确：表达了词人的亡国之痛和悲愁情怀以及痛悔亡国、怀念故国的思想感情。
(二)赏析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
反复朗读诗词，整体感知。
1．这首词所描绘的内容是想象中的还是现实中的？描绘了怎样的战斗场面？
明确：全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。
2．词人写这首词有什么用意？抒发了怎样的情感？
明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
3．“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好？为什么？
明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。
4．题目中的“壮词”如何理解？在词中怎样体现？
明确：“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。词中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。
5．如何把握全词的感情基调？
明确：全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。
6．辛弃疾说自己写《破阵子》是“赋壮词”，试结合作品加以解释。
明确：“赋壮词”，从题材上看是写军营中的生活情景，看剑，听角声和塞外曲，分八百里炙，沙场点兵，骑快马，挽强弓，这种种情境都极勇猛、雄健；从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看壮丽而不“纤巧”，所以叫作“赋壮词”。
板书设计
五、课堂小结
这篇课文我们学习了五首古代诗词，从这些作品中我们了解了作者流露在字里行间的情感与心志，体会到他们抒情言志的表达技巧，进一步把握了他们的诗词风格，有助于我们理解他们的其他作品。希望同学们不仅能够理解这些诗篇，而且在课外有意识地运用有关知识，达到学以致用的目的。
【教学反思】
古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在教学过程中，我特别注重以学生反复朗读诗词、整体感知为主，引导学生结合作者背景，采用朗读和讨论交流结合的方式，探究作者的思想感情，进一步挖掘古代诗词丰富的内涵。另外，这五首诗词语言生动、意境优美，引导学生反复朗读并且把握诗人的思想感情后，不少学生课后就能够背诵并且默写。
4. 更浩瀚的海洋
【学习目标】
1. 把握文中七种不同的人生态度及作者对其的态度。(重点)
2. 理解文中的重要语句。(重点)
3. 把握本文的写作特色，体会象征手法的作用。
4. 感受和理解诗人生命不息、追求不止的崇高境界，确立健康向上的人生态度。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
有一位文学家，在四十岁时便写下享誉世界的作品，他的悟性是艺术家的悟性，洋溢着青春气息，他的智慧是诗人的智慧，用形象和寓言来说出人生的真理，这位文学家便是近代东方文学走向世界的先驱——纪伯伦，今天我们就通过《更浩瀚的海洋》来体会他的智慧和悟性。
二、预习展示
1. 走近作者。
纪伯伦(1883—1931)，黎巴嫩诗人、小说家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱，同时他又是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
2. 读准字音。
安谧(mì)　玛瑙(nǎo)　沐浴(yù)　虔诚(qián)
袒露(lù) 浩瀚(hàn) 顶礼膜拜(mó)
3. 理解词语。
浩瀚：形容水势盛大。
虔诚：恭敬而有诚意。
污垢：积在人身上或物体上的脏东西。
遮人耳目：遮断别人的视线，阻隔别人的听力。
顶礼膜拜：表示极度崇拜。顶礼，佛教徒拜佛最尊敬的礼节。头、手、足五体俯伏，以头承佛足。膜拜，合掌加额，伏地跪拜。
萋萋：形容草长得茂盛的样子。
4. 分析文章结构，给文章分段并概括段意。
明确：本文共有22自然段，可分三个部分：
第一部分(1)：开篇点题，营造一种诗的意境。
第二部分(2－19)：作者用寓言式的手法否定了七种人生态度。
第三部分(20－22)：卒章显志(篇末点明中心)，体现了作者执着地追求理想境界的精神品格。
三、合作探究
(一)整体感知，把握文章内容。
阅读课文，体会文中七种人的人生态度以及“我和我的心”对这些人的态度。
1. 这篇散文记述了一个怎样的寓言故事？
明确：“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别离开了七种不同生存状态的人。
2. “我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义呢？
明确：(1)坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海——悲观厌世者。
(2)站在白色岩石上，手捧珠宝匣往海里扔糖——轻浮的乐天派。
(3)捡死鱼放回大海——虚伪的慈善家。
(4)沙滩上一遍遍重画自己的想象——沉溺于幻想的苦行僧。
(5)撇去泡沫倒进玛瑙缸——追求虚无的空想家。
(6)背朝大海倾听贝壳的轻微声响——不懂价值、自以为是的庸人。
(7)把头埋进沙子中——拒绝痛苦而逃离生活的懦夫。
3. 小组讨论，“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感？
明确：通过“不配、离开、无法沐浴、要小心、远远地、不宜、最糟糕”这些词语可知“我和我的心”对这些人的感情是鄙弃和否定。
4. “我和我的心”做出了怎样的选择？请同学们从文中找出这些句子并大声朗读。
明确：离开了这浩瀚的大海，我们走了，去寻找更浩瀚的海洋。
5. 由此看出，“我”是一个怎样的人？
明确：“更浩瀚的海洋”象征着丰富的人生和无限的未来，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。“我”是一个追求纯洁，追求爱与美，有理想，有抱负的人。
(二)朗读课文，理解重要语句。
本文语言纯洁明净、富有表现力，请分析理解下面句子的含义。
1. 我的心对我说……
明确：本句在文中反复出现七次，作者在描述每一种人后，都用“我”和“我的心”的对话，对那种人进行否定，并以“不配看见我们赤裸的躯体”为理由，继续寻找理想之所。
2. 昨天，多么远又多么近的昨天，我和我的心一起走向浩瀚的大海，要用海水洗去大地沾在我们身上的灰尘和污垢。
明确：因为昨天已离去，再也不会回头，所以说“多么远”；而“昨天”是刚刚才过去的，又是“多么近”，这里有慨叹时光流逝的意味。“洗去身上的灰尘和污垢”，实际上是洗去灵魂的灰尘和污垢。(也表现出寓言的元素。)
3. 于是我和我的心离开了这浩瀚的大海，我们走了，去寻找更浩瀚的海洋。
明确：这是本文的中心句，文章是卒章显志，在一次次的选择，一次次地离开后，作者执着地追求理想境地的精神品格跃然纸上。这里浩瀚的海洋象征丰富的人生和无限的未来。抒发出诗人不断追求生活之美、精神之美的情怀。
(三)小组讨论，把握文章的写作特点。
1. 文章象征手法和复沓手法的运用精妙，请简要品析。
明确：作者以七个相似的行文思路，通过七个场面象征了七种人：悲观者、乐天派、慈善家、苦行僧、空想家、庸人、懦夫，并对他们一一否定，从而表达了作者对理想境界不懈追求的精神。
2. 本文借鉴了寓言的写法，以此喻彼，使主旨深入浅出。请结合具体内容讨论分析其特点。
明确：本文通过“我”的一次次“离开”，表达了对理想的不懈追求这一主题。作者是根据自己对生活的认识和理解，运用富有哲理或象征意象的简单小事，以此喻彼、以小见大地阐发深刻的道理，或寓言，或散文，力求言近而旨远。
3. 本文结构严谨，语言生动，请你分析这一写作特点。
明确：本文通过“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，以时间顺序来构思全文：想去——寻找——离开，线索清晰，用意鲜明。本文的语言接近诗歌化，很自然地营造了一个诗的意境，使读者在潜移默化中接受了作者的观点。
四、板书设计
【教学反思】
本课教学的重点是通过对七种人的生存状态的否定，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。在教学设计中通过让学生朗读、讨论、合作完成了教学任务。在授课中，主要抓住了七个场面中人物的言行和“我”对这些人物的感受，帮助学生体会作者对人生理想的不懈追求，引导学生树立健康向上的人生态度。在教学过程中学生接触了象征手法的运用，抓住了文章的中心句“于是我和我的心离开了这浩瀚的大海，我们走了，去寻找更浩瀚的海洋”，让学生明白这里更浩瀚的海洋象征着丰富的人生和无限的未来，这句话抒发了诗人不断追求生活之美、精神之美的情怀。
5. 词两首
第一课时　忆秦娥·娄山关
【学习目标】
1. 了解诗词的有关知识。
2. 整体感知诗词内容，培养学生阅读欣赏诗词的能力。(重点)
3. 体会诗词情景交融的艺术手法和象征手法的表达效果。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
在贵州省贵阳大剧院，中央人民广播电台播音员、主持人举办了一场名为“行进中国·精彩故事”——《大山深处中国梦》经典作品朗诵会。此次朗诵演出以“中国梦”为主题，以经典诗文诵读为核心。为了彰显此次演出的特色，中央电视台著名播音艺术家方明朗诵了毛泽东诗词《忆秦娥·娄山关》，朗诵赢得了在场观众的热烈掌声。现在，让我们一起听听他的朗诵录音，一起走进《忆秦娥·娄山关》。
二、预习展示
1. 走近作者。
毛泽东(1893—1976)，伟大的政治家、思想家、军事家，无产阶级革命的卓越领导人，同时，他又是一位伟大的诗人。他一生写下了很多震撼人心的诗篇，对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情，产生过巨大的影响。他的诗词，显示了博大的胸襟，豪迈的气魄，广阔的意境，读起来让人热血沸腾，精神奋发。
创作背景：1935年1月，遵义会议确立了毛泽东在中央的领导地位，使毛泽东重获军事指挥权。遵义会议以后，毛泽东率领第一方面军离开遵义，挥师北征，四渡赤水，这首《忆秦娥·娄山关》就写在娄山关战斗胜利之后。
2. 初读诗词，把握节奏与情感基调。
(1)读准节奏，用“/”表示停顿，用“·”标出重音。
明确：　　　忆秦娥·娄山关
　　　　　西风/烈，
长空雁叫/霜晨月。
霜晨月，
马蹄声碎，
喇叭声咽。
雄关/漫道/真如铁，
而今/迈步/从头越。
从头越，
苍山/如海，
残阳/如血。
(2)有感情地朗读课文，分析这首词上下阕的写作内容和情感有什么不同？
明确：本词上阕写行军情景，悲凉沉郁；下阕写胜利穿越娄山关时的所见所感，豪迈悲壮。
三、合作探究
(一)朗读诗词，把握象征意象。
1. 词的上阕中有哪些意象？渲染了怎样的气氛？
明确：以西风、霜天、残月、雁叫、马蹄声、喇叭声等事物构成色彩浓烈的画面，造成紧张热烈而又带几分肃穆的气氛，以此烘托行军急速、机动灵活、勇往直前的红军队伍。
2. 词的上阕仅仅是写景吗？除了写景外还写到了什么？
明确：不是。暗写景中人，以有声衬无声。天色未亮，凄风冷月，红军披星戴月、跋涉风霜，含蓄刻画出红军战士们在艰苦环境里不畏严寒、不怕困难的英雄气概。
3. 词的下阕写了哪些意象？营造出怎样的背景？
明确：雄关、苍山、残阳，营造出壮阔苍凉的背景。
(二)小组讨论，品析字词。
从用词精练、生动的角度品析下面加点字词的巧妙之处。
1. 西风烈。
明确：这个“烈”字，读来不禁让人心潮澎湃，犹如置身凛冽的西风之中，悚然动容，平添悲壮。
2. 马蹄声碎，喇叭声咽。
明确：“碎”，“细碎”的意思，写出了马蹄声杂沓轻疾，表现红军行军之“急”、行军之“速”。“咽”，写出了军号声干涩断续，表现红军斗争生活的艰苦卓绝，显示出面临严酷战情、成败在此一举的庄严肃穆气氛。
3. 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
明确：“真如铁”极言娄山关地势险要、易守难攻；“从头越”写出了作者面对如铁的雄关，没有视之如畏途，而是极其乐观又极其豪壮地号召大家，显出英雄本色。
(三)小组讨论，把握写作特色。
1. 词句“苍山如海，残阳如血”中“苍山”“残阳”等物有何象征意义？
明确：如海的苍山象征革命征途上还会遇到更多的关隘，面临更多的困难；如血的残阳象征革命的胜利需要红军战士浴血奋战、前仆后继，辉煌的胜利是用生命和鲜血换来的，预示着未来斗争的艰辛和曲折。
2. 除了象征手法的运用，这首词还运用了什么写作手法？
明确：这首词上阕写景，下阕抒情，娄山关的胜利，红军上下的沉郁心情一扫而空，那喜悦的心胸真像大海起伏难平，胜利的情怀像残阳那样火红壮丽。景中含情，情中又有景，情景一体，水乳交融，词人运用了情景交融的写作手法。这是全词最为光彩照人的两句，放在整首词的结尾处，势如撞击洪钟，大声远去，余韵悠扬，使词的审美境界为之升华，艺术魅力大增。
四、板书设计
【教学反思】
诗词的教学一直是初中语文教学的一个难点。对于九年级的学生来说，虽然积累了一定的诗词知识，但《忆秦娥·娄山关》这首词描写的内容学生不太容易理解，所以，教学这样气势磅礴的词，气氛的创设极为重要。我从播音员的朗诵录音导入诗词，让学生领悟诗词的音韵美，我还搜集了诗词的背景知识，丰富学生的知识储备。教学过程中，让学生反复朗诵诗词，对其意象、字词、语言等方面进行赏析，进一步感受毛主席在诗词作品中表达的无产阶级革命家的革命豪情。

第二课时　沁园春·雪
【学习目标】
1. 有感情地朗读并背诵诗词，注意重音和停顿。
2. 理清诗词思路，把握诗词主旨。(重点)
3. 品味语言，体会诗词语言美。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
记得学生时代的自己，特别喜欢朗诵《沁园春·雪》这首词，而且百读不厌，爱不释手。具体来讲，我喜欢其描绘的白雪场景，我喜欢字里行间的豪放，我喜欢那句“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语。今天，让我们学习这首诗词，一起体会词人的英雄气概和壮志豪情。
二、预习展示
1. 写作背景。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
2. 听读诗词，注意节奏、停顿，读出诗词的气势。
(1)听《沁园春·雪》的朗诵带，请同学们用“·”标出重音，用“/”表示停顿。
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城内外，惟余/莽莽；
大河上下，顿失/滔滔。
山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。
须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。
江山/如此多娇，
引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；
唐宗/宋祖，稍逊/风骚。
一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。
俱往矣，数/风流人物，
还看/今朝。
(2)根据标出的重音和停顿，反复有感情地朗读诗词，注意读出气势，尽力背诵诗词。
三、合作探究
(一)感知内容，理清思路，理解作者的感情。
1. 朗读诗词，把握诗词层次。
明确：上阕：分三层。前三句概写北国雪景。中间具体描绘北国雄伟景观。气势磅礴，生机盎然；后三句想象雪后艳丽景象。想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
下阕：分三层。前两句为第一层，过渡。中间七句为第二层，评古。评述历代英雄豪杰。后三句为第三层，论今。抒发诗人抱负。
2. 齐读上阕，感知内容。
(1)前三句从哪个角度写景？所写景物有何特点？
明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
(2)哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？
明确：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
(3)那么，“望”字在文中领起了哪几句话？词人抓住哪些具体的事物来写的？
明确：从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
(4)词人“望”到的景象是实景还是虚景？这说明，这个“望”字带有很大的什么成分？
明确：虚景；想象。
3. 齐读下阕，感知内容。
(1)下阕第一句有什么作用？
明确：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。这一句有承上启下的作用。
(2)祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，词人对他们又是怎样评价的？
明确：惜秦皇汉武……射大雕。
(3)词人在评论这些帝王时又用了哪个领字？管到哪句？
明确：“惜”字。管到“只识弯弓射大雕”。
(4)结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有哪些意味？(讨论)
明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。
(5)“俱往矣”一句包含着词人什么样的感情？“风流人物”指什么人？最后两句有何含义？
明确：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结束评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有词人的身影。当时毛泽东同志确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：数一数能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。
4. 诗词运用写景(上阕)、议论、抒情(下阕)相结合的写作方式，抒发了词人怎样的思想感情？
明确：通过描写北国雪景，表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。
(二)品味语言。
讨论思考下面的问题，品味诗词语言精练、含蓄富有表现力的特点。
1. 这首词表现了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问词人用了哪些字词表达洁白？
明确：冰、雪、银、蜡、素。
2. 词人在写景时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
明确：“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”，“舞”“驰”化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指无边无际。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
3. 词人不仅在写景时用了十分贴切的词语，在评论历史人物时也一样，试举例说明。
明确：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
四、板书设计
【教学反思】
《沁园春·雪》是一首雄壮的抒情之作。它的抒情是与写景、议论有机结合的。我从我对诗词的喜爱导入课文，用朗读的方式切入教学，理清诗词思路、领悟主旨，最后选出精当的语言进行品味，引导学生发现诗词的美妙。
这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为以后对诗词的赏析做好思维方法的铺垫。
6. 再别康桥
【学习目标】
1. 了解作者及写作背景，有感情地朗读诗词。
2. 理解诗词意境，领悟诗词主旨。(重点)
3. 了解诗中修辞手法的运用，把握诗词的“三美”：绘画美、建筑美、音乐美。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
2008年英国剑桥大学著名的国王学院为中国诗人徐志摩立了一块诗碑，诗碑镌刻着《再别康桥》的前两句“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和后两句“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”。近年，剑桥大学的校友期刊上，又在封二刊登一篇题为“剑桥史上最著名的中国校友”的文章。可见，徐志摩对于康桥的意义是非比寻常的，现在，让我们一起学习《再别康桥》。
二、预习展示
1. 走近作者。
徐志摩(1897－1931)，现代诗人、散文家。浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游》等。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗词的风格。
创作背景：1928年，徐志摩终于再次踏上康桥，康桥端秀依旧的景物触及了诗人的性情。身与灵同返旧地，诗感降灵了，在康桥梦一般轻轻的叹息中，一曲《再别康桥》如行云流水，应运而生。
2. 初读诗词，把握节奏与情感基调。
(1)欣赏配乐诗朗诵，体会朗读节奏和语气，反复朗读。
明确：句式：四行一节(整齐)。
节奏：每节押韵、节节换韵。
语气：舒缓、轻柔、低沉(轻轻、悄悄、沉默)。
(2)有感情地自由朗读课文，结合第一节诗句，体会诗词的感情基调。
明确：第一节中三个“轻轻的”体现出一种难舍难分的情感。本诗的感情基调：轻柔缠绵而略带淡淡哀愁。
3. 朗读诗词，概括每节诗的内容，梳理诗词结构。
明确：第一节：实写只身悄悄来到和离别康桥时的情景。
第二节：写岸边柳树倒映康河的情景。
第三节：写康河的水草。
第四节：写榆阴下的清潭。
第五节：诗人流连忘返，泛舟放歌的情形。
第六节：诗人由幻想回到现实。
第七节：呼应开头。
三、合作探究
(一)朗读课文，理解诗词意境，把握主旨情感。
1. 诗词离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？
明确：意象＝物＋情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)。
2. 这首诗在意象的选择上独具特色，请同学们找出诗中的意象分别是哪些？
明确：云彩、金柳、青荇、柔波、青草、星辉等自然景物。(这些物象寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象就是诗词的意象。)
3. 小组讨论，诗中选择这些物象有什么作用？
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的个体，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的特色之处。
4. 诗词通过这些意象，表达了诗人怎样的思想感情？
明确：诗人通过对康桥美丽景色的描绘，表达了对康河的依恋、沉醉和喜悦之情，体现了对母校的深情厚爱和离别时的愁肠百结。
(二)把握修辞手法的运用。
诗中灵活运用了多种修辞手法，小组讨论并找出两种修辞手法并说明其作用。
明确：①比喻：把河畔的金柳比作夕阳中的新娘，这样就赋予寻常事物以炫目的美丽，更浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。②叠词：诗首写久违学子作别母校时的万千离愁，像是怕惊醒了一个美好的梦。连用三个“轻轻”作叠词，突出了诗人对康桥的惜别深情。③反复：诗人有意识地重复使用“悄悄”等词语，情感有了呼应，音律上形成回环，诗人惜别时细腻的情感得以表现。④顶针：第六节两处“沉默”，形成首尾连珠的效果。这种串联，让人有无边的遐思。⑤想象：面对康河，在诗人驰骋的想象里，他甘心做柔波里的水草，甚至要泛舟寻梦去满载一船星辉，也是诗人对自在生命的热烈追求。
(三)探究讨论，赏析“三美”。
《再别康桥》充分体现了新月诗派的“三美”，即绘画美(意象)、建筑美(结构)、音乐美(韵律)。
1. 绘画美，指诗的语言多选用有色彩的词语。请大家从诗中找出这类词语并赏析。
明确：全诗选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了诗人对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别；河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
2. 建筑美，指节的匀称和句的整齐。诗中是如何体现出来的？
明确：本诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本为六字(夹杂八字)，于参差变化中见整齐，有种建筑美。
3. 音乐美，是对诗词的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。诗中是如何体现出来的？
明确：全诗七节，从整体上看，用韵一致，每节韵脚基本相同。通篇章节错落有致，诵读时，自然会有一种旋律感、音乐美。
四、板书设计
【教学反思】
《再别康桥》是一首意境优美的离别诗。在课堂教学中，要做到以下几点：1.创设情景，激发兴趣。从了解作者和背景开始导入课文，注重利用意象分析让学生感受诗人那种淡淡的离别之情。2.让学生通过反复地朗读来把握诗词的绘画美、建筑美、音乐美，感知诗人的情感，通过诵读来提高学生的鉴赏能力。3.探究讨论，是课堂教学中常用的方法，这种学习方式不仅强调了学生的团结合作意识，而且充分发挥学生的主体作用，提高了学生自主鉴赏诗词的能力，达到了较为理想的教学效果。
不足之处：在实际的操作过程中没有灵活处理，如诗词的朗读这个环节，仅仅放在这节课的开头，没有贯穿于整个课堂，朗读效果不理想，感染力不强。
7. 这是四点零八分的北京
【学习目标】
1. 正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗词。
2. 理清诗词的写作思路，把握诗词的思想内容。(重点)
3. 学习现代诗词修辞手法的运用。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
北京是我们国家的首都，是世界文化名城，几乎每个人都在电视上见过北京火车站，那个有着大钟楼，极具中国特色的建筑，你能想象得到有人为它写诗吗？今天，我们就要学习《这是四点零八分的北京》，它就写于北京的火车站。
二、预习展示
1. 走近作者。
食指，当代诗人，被称为新诗潮诗词第一人。原名郭路生，1948年生，山东人。著有诗集《相信未来》《诗探索金库·食指卷》等。
创作背景：诗的标题是一个特定的历史时间——一九六八年十二月二十日四点零八分。诗人就是在这一时刻被火车载着上山下乡，成了“知青”，离开了北京。当时才20岁的诗人，带着对未来的迷惘、对北京的依恋、亲人道别的眼神和一支抒写内心郁闷的诗笔，踏上了没有目标的路……
2. 初读课文，把握诗歌节奏与感情基调。
(1)听朗诵录音带，以第一、二节为例，用“/”划分诗词的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：这是四点零八分的/北京，
一片手的海浪/翻动；
这是四点零八分的/北京，
一声雄伟的汽笛/长鸣。
北京车站/高大的建筑，
突然/一阵剧烈的抖动。
我双眼吃惊地望着窗外，
不知发生了什么事情。
(2)有感情地多形式地反复朗读全诗，体会诗词的感情基调。
明确：惶恐、希求、悲怆、痛苦。
三、合作探究
(一)理清写作思路，把握文章主旨。
1. 诗词的感情随着时间的推移而愈加强烈，你能将这种强烈的感情理出来吗？
2. 诗人通过对离别场面的描写，表达了怎样的思想感情？
明确：这首诗通过对“四点零八分”在北京车站与亲人离别的撕心裂肺的场面描写，表达了诗人对亲人、对故乡的难舍难分之情，更反映了一代知青对自己、对未来的迷惘、失落、恐惧等诸多心理感受。
(二)小组讨论，品析修辞。
本首诗词写作特点鲜明，运用多种修辞手法，生动形象。请从修辞角度品析下面诗句。
1. 这是四点零八分的北京……这是四点零八分的北京……
明确：诗人用反复的修辞手法强调了“四点零八分”就是诗人心中“最后的北京”，可见这一刻已深深地留在了诗人的记忆深处。
2. 妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。
明确：诗人化用了唐代诗人孟郊的诗句“慈母手中线，游子身上衣”，表达了诗人告别母亲时的眷恋和痛楚。
3. 这时，我的心变成了一只风筝，风筝的线绳就在妈妈手中。
明确：诗人将自己比喻成风筝，自己的前途像风筝一样飘摇，能唤起童年记忆，表达了对母亲的依恋。
(三)理解诗句。
反复朗读诗词，结合括号中的问题，说说你对下列诗句的理解。
1. 北京车站高大的建筑，突然一阵剧烈的抖动。(诗人当时为什么会有这种感觉？)
明确：产生这种感觉有两种原因，一种是外界的火车开动给诗人造成的错觉，实际并不是北京站的建筑剧烈的抖动，而是火车启动时的抖动；另一种是诗人内心的抖动，此刻的火车启动，提醒他马上就要离开母亲，离开北京了，马上就开始漂泊无依的生活了，这对于一个20岁的知青内心是一种极为强烈的撞击和震撼。
2. 我的心骤然一阵疼痛，一定是妈妈缀扣子的针线穿透了心胸。(“我”的心为什么会如此疼痛？)
明确：因为马上就要离开母亲，离开北京了，强烈的依母恋乡之情使“我”不愿离开这里，但又不得不离开，所以内心无比痛苦。
3. 我再次向北京挥动手臂，想一把抓住她的衣领，然后对她大声地叫喊：永远记着我，妈妈啊北京！(诗人把“妈妈”和“北京”叠合在一起写，有何深意？)
明确：这样写既表达了对母亲的依恋，也表达了对家乡北京的难以割舍的感情，同时更深刻地传达出内心对党、对国家、对政府的殷切期望，希望党和国家关注知青的命运，不要忘记知青，不要抛弃知青，在这里“妈妈”和“北京”已不只是表层意义了，而是代指党和政府了。
4. 因为这是我的北京，这是我的最后的北京。(“最后”有什么含义？)
明确：这里的“最后”是“最后一面”的意思，这个词语表达了诗人对北京的依依离别甚至是诀别的心理感受。因为那个动荡的年代谁也无法知道自己将来会怎样，谁也无法预知将来能否回来，这也是内心迷惘与失落的一种外在表现。
5. 我双眼吃惊地望着窗外，不知发生了什么事情……我才明白发生了什么事情。(“不知”表达出诗人怎样的心理？后来诗人是怎么明白的？明白了到底是什么事情呢？)
明确：“不知发生了什么事情”表达出诗人在狂热后的一种迷茫，火车站的汹涌人潮裹挟着诗人上了火车，但是要去到哪里？去的地方是怎样的？这意味着什么？诗人茫然无知。因此有了一种惶恐，才会“吃惊地望着窗外”。而当火车开动的这一瞬，诗人被将要离开母亲、故乡的悲伤所刺痛，疼痛后才明白，原来自己要离开亲人与故乡，离开自己原先的生活，将要面对的是陌生的环境、陌生的人与事。
四、板书设计
【教学反思】
这首诗是现代诗词史上在知青中广为流传的抒情名篇。在教学中，要做到以下几点：1.这首诗的时代背景非常特殊，所以从作者和诗词的写作背景导入诗词，有助于学生理解诗词，体会诗人感情。2.充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗词的思想情感。3.注意引导学生学习诗词中修辞手法的运用及其作用。
不足之处：对诗词的具体字词把握不够精细，比如动词“探”“卷”“抓”的精妙之处没有分析出来。

8. 外国诗两首
第一课时　假如生活欺骗了你
【学习目标】
1. 饱含深情地朗诵诗词，把握诗词的感情基调。
2. 把握诗词内容，理解重点语句。(重点)
3. 理解诗人乐观积极的人生态度，把握诗歌主旨。(难点)
4. 赏析诗词独特的写作技巧。
【教学过程】
一、新课导入
人们常说“人生不如意事十之八九”，用苏轼的词叫“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，用著名诗人普希金的诗则叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进《假如生活欺骗了你》，感悟诗人的人生态度。
二、预习展示
1. 走近作者。
普希金(1799－1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”。代表作有诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，政治抒情诗《自由颂》《致恰达耶夫》等，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。
2. 初读诗歌，把握节奏与情感基调。
(1)初读诗歌，用“/”划分诗词的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：　　假如生活欺骗了你
　假如/生活/欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急！
忧郁的/日子/须要镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来，
现在/却常是/忧郁：
一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；
而那/过去/了的，就会成为/亲切的/怀恋。
(2)反复有感情地朗读诗歌，体会诗词的感情基调。
明确：乐观积极。
三、合作探究
(一)朗读诗词，理解内容，把握主旨。
1. “假如生活欺骗了你”指的是什么？“你”指的是谁？
明确：“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，诗人写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。“你”指的是遭遇艰难困苦的人。
2. “忧郁的日子”为什么“须要镇静”？“镇静”也是乐观吗？
明确：一是当时沙皇统治十分严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，所以暂时保存实力，耐心等待，当时机成熟时，将完全彻底爆发；二是生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或灰心丧气，或暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事，这时最需要的是冷静沉着，而不是盲目争强好胜，所以须要镇静。“镇静”就是不慌乱，不急功冒进，镇静才能保持清醒，才能看准时机，都是为了更好地抗争，所以说，“镇静”也是表达诗人乐观的人生态度。
3. 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确：可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度——坚信这一切(困境)一定会过去。当这一切成为过去之后，再回过来思量这一困境中勇敢地面对现实，执着追求理想的过程时，你将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，倍感亲切。另一方面，诗人阐明自己对人生的看法，人生体验应该是丰富多样的，每一种经历及其体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那样，少一种色彩都是残缺的，尤其在逆境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼生活中的勇士，更能铸就出彩的人生，这是人生的真谛。与古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙。
4. 这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。
(二)小组讨论，赏析诗歌的写作技巧。
1. 一般诗词都以生动鲜明的艺术形象将主题含蓄地暗示给读者，但这首诗词却是直抒胸臆，诗人这样写有什么作用？
明确：这首诗直抒胸臆，劝说别人，也是鼓励自己。这种构思更有利于表达诗人乐观的思想。
2. 诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对比的手法，请你举例并分析其作用。
明确：诗人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表达了要珍惜现在、展望未来的生活态度。
3. 这首诗的哲理性较强，请同学们讨论分析，诗人是怎样将哲理寓于诗词中的？
明确：这首诗短短八句，都是劝告的口吻——按常理这是诗词创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲切和婉，热诚坦率，仿佛是诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚、博大的情怀和坚强乐观的思想感情，闪烁着诗人思想的光辉，因而它能引起读者共鸣，给人以教益。
四、板书设计
【教学反思】
《假如生活欺骗了你》跨越时空鼓舞了不计其数的遭遇挫折和不如意的人，在课堂教学中，做到了以下几点：1.充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿等问题，在诵读中体会诗词的思想情感。2.理解诗词，体会并学习诗人积极乐观的人生态度。3.学习这首诗词独特的写作技巧，提高了学生鉴赏诗歌的能力。
不足之处：“合作探究”引导不够得力，学生理解了诗中蕴涵的思想情感和哲理，但是与学生自己的生活实际联系的环节不够紧密，要是能够适当地让学生谈谈自己“被生活欺骗了”时的所作所为，学生对本诗的内容会了解得更加透彻。
第二课时　一条未走的路
【学习目标】
1. 有感情地朗读诗词，了解诗词大意。
2. 了解象征手法的运用，领悟诗中人生哲理，慎重对待人生选择。(重点)
3. 赏析诗词独特的语言特点：清新隽永、朴实无华。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度，但人生的道路不止一条，在漫长的人生道路上，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑，该怎么办？接下来，让我们学习《一条未走的路》，感受诗人对人生之路的思考。
二、预习展示
1. 走近作者。
弗罗斯特(1874－1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
2. 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，请同学们把自己熟知的写下来与大家分享。
明确：(1)路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原(2)走自己的路，让别人去说吧——但丁(3)行路难，行路难，多歧路，今安在——李白(4)独上高楼，望尽天涯路——辛弃疾(5)其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路——鲁迅
3. 反复有感情地朗读诗词，讨论分析这首诗的感情基调是怎样的？
明确：这首诗的感情基调是惆怅而抑郁。(注意指导学生朗读：调动情绪，纠正字音，品味语气、语调，把握韵律、节奏。)
三、合作探究
(一)把握诗词结构思路，理解诗词主旨。
1. 请同学们反复读几遍全诗，思考：诗中的“路”有什么含义，运用了什么写作手法？
明确：诗的表面是写自然界的路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2. 全诗一共四节，每一节各写了什么？
明确：第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头。第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。
3. 诗词抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：这是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，告诫我们：在生活中，人会面临许多选择，只有不畏艰难、勇于探索的人才能正确选择属于自己的人生道路。
(二)小组讨论，感受诗中的人生哲理。
1. 诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”？
明确：这个问题可以从以下几个角度来思考作答：从诗词内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗词的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗词的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗词以“一条未走的路”为题。
2. 诗人想告诉我们什么人生哲理？
明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不能随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
(三)赏析语言。
这首诗语言自然质朴，风格朴实无华，试结合具体诗句加以赏析。
1. 深黄的林子里有两条岔开的路……视线被灌木丛挡住。
明确：诗句中蕴涵着深刻的比喻意义——生活中常常会面临选择，选择时往往犹豫彷徨，往往会内心矛盾而不知所措。诗人正是用形象而又富含哲理的诗句，使读者产生了联想。
2. 隔了多少岁月……于是带来完全不同的一番景象。
明确：本节诗寄托着诗人对人生的无限感慨：不同的选择带来不同的结果，走不同道路可以领略到不同的风光。诗人遥想将来对往事的回顾。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。
四、板书设计
【教学反思】
《一条未走的路》是一首蕴涵深厚哲理的抒情诗。教学的重点应该放在引导学生领悟诗中的人生哲理。这篇诗词语言清新隽永、意境优美、风格朴实，让学生反复有感情地朗读，把握诗词的感情基调，有助于学生理解诗中蕴涵的哲理。成功之处应在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入诗人已走和未走的路的艰难抉择中，引导学生在生活中，不畏艰难、勇于探索，慎重选择真正属于自己的人生道路。
不足之处：课程教学流畅，但师生互动开展得不够，在实际教学中没有及时紧扣学生的问题来灵活处理教学安排。
9. 《家》的序和跋
第一课时
【学习目标】
1. 理解文题，了解作者。
2. 理清文章思路，把握文章主要内容。(重点)
3. 理解作者青年时期的思想轨迹和对待生活的态度。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
谈到“家”，我们并不陌生，第一课我们就学习了周国平的散文《家》，领悟了作者对家的赞美和哲思，今天，让我们一起来了解现代作家巴金为自己的代表作小说《家》写的一篇文章，让我们一起走进《〈家〉的序和跋》。
二、预习展示
1. 文学常识。
“序”和“跋”是一种用来说明著述经过或出版意图、编写体例、资料来源、主要内容、创作意图和作者情况等的文体，有的“序”和“跋”还直接对作品发表评论、研究阐发有关问题。
“序”一般写在书籍或文章的前面(也有列在后面的，如《史记·太史公自序》等)，主要是说明书的内容以及与之有关的问题。请别人写的称“代序”，作者自写的称“自序”。“跋”放在书的正文后面，主要叙述书的内容或作补充说明。“跋”实际上就是“后序”，一般都由该书作者自己撰写。
2. 走近作者，了解《家》。
巴金(1904—2005)，现代作家。原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。代表作有长篇小说“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等以及晚年所著随笔集《随想录》。
《家》这部小说通过对高家的描写，突出了封建家庭内部的矛盾特征，揭示了封建宗法制度、封建礼教吃人的本质以及当时封建家庭走向灭亡的必然趋势。同时还反映了封建家庭对青年一代的摧残。
3. 解说题目。
“序”写于1931年4月，是作者作为《激流三部曲》的总序发表的，“序”中充满激情，表达出作者的生活态度，反映了作者青年时期的思想。“跋”写于1953年3月(新中国成立后第5个年头)，比写“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了创作《家》的意图和不足之处，体现了作者冷静的思考和思想上的提高。
4. 读准字音。
扉页(fēi) 动荡(dàng)　魔爪(mó)　
诅咒(zhòu) 幼稚(zhì) 累赘(zhuì)
积愤(fèn) 哑子(yǎ) 妥当(tuǒ)
摧残(cuī cán)
5. 理解词语。
激流：湍急的水流。
扉页：书刊封面之内印着书名、著者、出版者等项内容的一页。
说教：比喻生硬地、机械地空谈理论。
累赘：文中指文字不简洁。
三、合作探究
(一)默读课文，理清条理，把握内容。
1. 将“序”划分层次，并概括出大意。
明确：第一部分(1—4)，表明作者对生活的积极看法。这个看法是有一个过程的，可见作者的认识是先进的，积极的，并且触及了生活的本质。
第二部分(5)，阐明自己积极的生活态度。正因为对生活有了积极的认识，作者便毫不犹豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的战士。
第三部分(6—7)，讲述自己以文学为武器，对生活的抗争。“我还要征服生活”——这便是作者“搏斗”的过程和“搏斗”的决心。
2. 将“跋”划分层次，并概括出大意。
明确：第一部分(1)，充满激情地表述自己创作《家》的动机。
第二部分(2—5)，指出《家》的不足，赞美青春的美丽。
(二)理解作者的思想轨迹和对待生活的态度。
阅读“序”，小组讨论：
1. 课文中列出几个文学家，作者列出这些文学家的用意是什么？
明确：他们对生活有不同的看法，托尔斯泰——生活本身就是一个悲剧；罗曼·罗兰——为的是来征服它；鲁迅——是一条道路。
2. 作者认为生活并不是悲剧，它是一场“搏斗”。其理由是什么？
明确：尽管“我的周围是无边的黑暗”，却仍然看见征服生活的激流在动荡，在创造它自己的道路；“我跟所有其余的人一样，生活在这世界上，是为着来征服生活。我也曾参加在这个‘搏斗’里面”。
3. 由此，你可以看出早年的巴金是一个什么样的人？你对这个时期的巴金又是如何评价的？
明确：他是一个在生活的激流中搏斗的战士。但由于思想的局限，早年的作者在文中也表现了对前途的迷惘。
4. 可以从作者的这篇序文中看到他是用什么去同黑暗搏斗的吗？
明确：他走上了一条当年许多青年们走的道路——用文学来展示生活，激励人们前进，这就是他写作《家》乃至《激流三部曲》的动机。
四、板书设计

第二课时
【学习目标】
1.了解《家》的“序”和“跋”的特点，领会它们的导读作用。(重点)
2.赏析文中重点语句。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
上节课我们已经对文章有了一个整体的把握，赏析了语言方面的特点，接下来，让我们来对文体“序”和“跋”进行进一步分析和理解。
二、预习展示
请找出表现作者思想轨迹的句子，思考作者22年以后补写的“跋”与22年前写的“序”在思想认识上有什么不同。
明确：“我不是一个说教者，我不能够明确地指出一条路来，但是读者自己可以在里面去找它。”“它跟我的其他的作品一样，缺少冷静的思考和周密的构思。”“事实上我本可以更明确地给年轻的读者指出一条路，我也有责任这样做。”
三、合作探究
(一)细读课文，品读语言。
本文语言充满激情，请赏析重点语句。
1. “序”。
(1)中心句：在这里我所需要展开给读者看的乃是过去十多年生活的一幅图画。
明确：《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的产物。作者用文学展示生活的图画，让读者看生活的激流如何在动荡。
(2)重点句：为的是来征服它。
明确：引用罗曼·罗兰的话，表明作者自己的生活态度，这句话在文中反复出现，让我们强烈地感受到：作者不是一个生活的悲观论者，也不是一个旁观者，他是在生活激流中搏斗的战士。
(3)总结句：我知道生活的激流是不会停止的，且看它把我载到什么地方去！
明确：既写出了作者勇往直前的精神，同时由于当时的思想局限，又表达了作者对前途的朦胧感。作者的这种迷茫在文中也一再表露，这一点是次要的，也是无可厚非的。
(4)过渡句：事实并不是这样。
明确：“这样”指上文几年前我对生活的悲观认识，下文写“事实”，这句话写出了作者对生活的认识态度。
2. “跋”。
(1)中心句：像这样的作品当然有许多的缺点。
明确：作者22年后，再为作品写“跋”，经过“冷静的思考”认识到了自己作品中存在的不足，这是作者思想提高的表现。
(2)重点句：我始终记住：青春是美丽的东西。而且这一直是我的鼓舞的泉源。
明确：青春之所以美丽是因为它充满着激情与活力，而在生活的激流中勇于搏击的激情，一往无前的精神正是作者创作的源泉。
(3)深意句：我知道我是在挖开我的回忆的坟墓。
明确：把过去的生活内容比作坟墓，比喻生动、奇特，一方面写出了这些东西已埋葬在自己的内心深处，另一方面也写出了这多是一些惨痛的记忆。
(二)小组讨论，把握《家》的“序”和“跋”的特点。
《家》是作者的代表作，请大家速读课文，探讨《家》的“序”和“跋”的特点。
明确：(1)序文不长，但充满激情，想一口气把所有的话说出来，滔滔不绝，热情洋溢，使读者深受感染。(2)“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表达了征服生活和与黑暗搏斗的激情和勇气，体现了作者青年时期积极的人生态度。(3)“跋”中，作者更明确、更犀利地表述了自己的创作动机——揭露、控诉旧制度社会，表现了作者强烈的爱憎感情。
四、板书设计
【教学反思】
《〈家〉的序和跋》是著名作家巴金的著作，思想深刻、文字精美。先从作者的介绍开始切入文章，理清文章思路并且赏析文章精美的句子，从而理解作者青年时期的思想轨迹和对待生活的态度。重点是介绍新的文体知识，“序”和“跋”的文学常识，师生共同探讨分析《家》的“序”和“跋”的特点，了解小说《家》的简介有助于我们更好地理解这篇课文。
待改进处：教学中未能够灵活地将文章的写作特点穿插进去，只是在赏析语言的时候涉及了一点点。