第六节 日食和月食[上学期]

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教学内容 第六节 日食和月食(一)
内容分析（教材处理） 日食和月食是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象。由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识，还无法理解日食、月食的光学传播原理。因此，本节教材主要通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食和月食的成因和过程。通过实验、观察的探究性设计进一步培养学生初步探究的能力。
教学目标 知识与技能 了解日食形成的原因，过程和类型。培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。
过程与方法 通过认识日食的形成过程，了解太阳地球月球三者相对位置变化及关系。认识日食和月食是很普通的天文现象。
情感、态度及价值观 通过日食形成的原因、过程和类型，意识对日、地、月三者的位置是会变化的，且有一定的规律，按照一定的要求进行造成了各种各样的自然现象。
教学重点 通过实验观察，了解日食的形成原理
教学难点 了解日食的形成原理
教学用具 课件学生自制的大圆和小圆
情境设置 情境一：观看一段日食的过程录像。日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。你认为日食是怎么一回事？情境二：（展示日食的照片）那么日食的形成原理是怎么样的呢？情境三：日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？情境四：日食会不会每天都会发生？日食应发生在农历的哪一天，当天的月相如何？情境五：推测日偏食、日环食、日全食的过程。发生上述三者现象时，日、地、月三者应处于怎样的位置？情境六：做日食形成实验，并得出日食亏损的规律。情境七：为什么不是每月初一都会发生日食？
教学过程 边教边悟
情境一：观看一段日食的过程录像。日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。你认为日食是怎么一回事？生：小结：情境二：（展示日食的照片）那么日食的形成原理是怎么样的呢？根据要求做实验。并得出结论：A.大球完全被掩盖 （日全食） B.大球的一部分被掩盖 （日偏食）C.大球的中间部分被掩盖 （日环食）让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。（1）大、小球直径比4：1；（2）用单眼观察；（3）A、C时两球一线；（4）调节好眼与球的距离。记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。 教师总结：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。让学生自己总结日食的形成原理。 （日食形成原理图，略）由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。3、日食过程做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。情境三：日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？生：小结：日食发生时，月球在太阳与地球的中间，而且三者成一条直线。情境四：日食会不会每天都会发生？日食应发生在农历的哪一天，当天的月相如何？生：小结：农历初一，为新月。情境五：推测日偏食、日环食、日全食的过程。发生上述三者现象时，日、地、月三者应处于怎样的位置？生：（学生利用大圆和小圆演示日偏食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里）小结：观测日食时不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光过的黑白胶片作为滤光镜。情境六：做日食形成实验，并得出日食亏损的规律。生：（实验记录下的大球被遮掩的过程图，并加以展示和交流，让同学们之间进行评价）太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。 日食：先亏西情境七：为什么不是每月初一都会发生日食？由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的？发生日食时，为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始，东缘结束？课堂小结： 课内作业：
板书设计
概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象形成：月球的影子挡住我们观察太阳的视线过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。类型：日全食、日偏食、日环食时间：初一
课外作业
教后反思
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教学内容 第6节 日食和月食(二)
内容分析（教材处理） 日食和月食是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象。由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识，还无法理解日食、月食的光学传播原理。因此，本节教材主要通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食和月食的成因和过程。通过实验、观察的探究性设计进一步培养学生初步探究的能力。
教学目标 知识与技能 了解月食形成的原因，过程和类型。培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。
过程与方法 通过认识日食的形成过程，了解太阳地球月球三者相对位置变化及关系。认识日食和月食是很普通的天文现象。
情感、态度及价值观 通过月食形成的原因、过程和类型，意识对日、地、月三者的位置是会变化的，且有一定的规律，按照一定的要求进行造成了各种各样的自然现象。
教学重点 通过实验观察，了解月食的形成原理
教学难点 了解月食的形成原理
教学用具 学生自制的大圆和小圆、、课件
情境设置 情境一：通过上节课的学习,我们获得了哪些知识 情境二：（月食图片）月食也是一种常见的天文现象.月食又是怎样发生的呢 是否象许多人所猜想的“天狗吃了月亮”呢 情境三：月食是怎样发生的呢 你能根据日食形成的原因,推想月食是怎么形成的吗 情境四：你赞同哪一种说法 同学们猜测的结果是否正确呢 下面我们通过模拟实验来探究一下这个问题.情境五：①发生月食时,日、地、月三者应处于怎样的位置 ②月食在农历的哪一天可能发生 当天的月相如何 情境六：两种月食类型的成因(学生据图分析)。情境七：月食类型中有无月环食 为什么 月全食是怎样形成的
教学过程 边教边悟
情境一：通过上节课的学习,我们获得了哪些知识 生：小结：知道了什么是日食现象;日食的形成原理;日食的类型;日全食形成的整个过程……情境二：（月食图片）月食也是一种常见的天文现象.月食又是怎样发生的呢 是否象许多人所猜想的“天狗吃了月亮”呢 生：小结：情境三：月食是怎样发生的呢 你能根据日食形成的原因,推想月食是怎么形成的吗 生：小结：由于地球大气对太阳光的折射,发生月食部分的月球并非全黑,而是呈暗弱古铜色.情境四：你赞同哪一种说法 同学们猜测的结果是否正确呢 下面我们通过模拟实验来探究一下这个问题.1.日、地、月三者的关系:月球绕地球自西向东逆时针公转,同时地球又带着月球自西向东逆时针绕太阳公转.2.取不同大小的两个球(小球最好涂黑).把两个球和灯置于同一直线的位置上.把小球绕另一球做基本水平的圆周运动.并使小球部分或全部穿过大球的阴影区. (小球的移动方向由右向左,体现了月球由西向东的公转运动方向).观察小球穿过阴影区时发生的现象.记录下小球光亮部分形状的变化.并要求学生将观察到的小球形状分别画在书上下面空白的圆内(用斜线表示被遮住的部分)3.学生实验记录下来的小球光亮部分的形状图,并加以评价.4.当小球穿过阴影区时,你看到的小球形状有何变化 (会看到小球由圆→缺→黑→缺→圆)5.引导学生从模拟实验转化到实际月食形成过程,将灯、大球、小球三者之间的位置关系转化到日、地、月三者之间的位置关系. (学生自己总结出月食的形成原理)小结：月球本身不发光,由于地球遮蔽太阳光,在地球的背光一侧形成长长的阴影区.当月球运行到地球的阴影区,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,太阳光被地球遮挡,不能射到月球上,就产生了月食现象.情境五：①发生月食时,日、地、月三者应处于怎样的位置 ②月食在农历的哪一天可能发生 当天的月相如何 生：小结：地球处于月球与太阳之间。发生于农村十五、十六。情境六：两种月食类型的成因(学生据图分析)。生：小结：由于地球遮蔽太阳光,在地球的背光一侧形成长长的阴影区.阴影区分为A区和B区两部分.当月球全部进入A区(太阳光全部被地球挡住)时就发生月全食.当月球的一部分进入A区,另一部分在B区（太阳光部分被地球挡住）时就发生月偏食.情境七：月食类型中有无月环食 为什么 月全食是怎样形成的 生：(对照)将学生实验记录下来的小球光亮部分的形状与书上图2－39月全食过程真实的照片进行比较相像吗 学生会发现观测的结果与月全食的真实现象是一致的.(讨论)①月食轮廓是弯曲的圆弧,证明了什么 ②月全食过程图的顺序是怎样的 (教给学生记忆月全食过程的方法)③发生月食时,为什么月面先亏损于东缘,复圆于西缘 ④为什么月食不是每个月都会发生 ⑤当发生月食或日食时,地球上能观测到月食的地区和能观测到日食的地区有什么不同 为什么 小结：课堂小结： 1.让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.以及还有哪些值得探究的问题提出来以后继续探究.2.比较日食和月食的差异课内作业：
板书设计
课外作业
必做作业:书上课后练习4、5选做作业:在天文年历中查一查最近一次月食将发生在哪一天 用天文望远镜观测月食全过程,并拍下月食过程的照片.
教后反思
日食