地球的自转＊
（说课）
黄仕映
【教材分析】
本节课的内容是在第一章的第四节，由前面宇宙环境的知识可知，地球的运动形式是多种多样的，但与人类关系最密切的是自转和公转。本节先谈地球的自转运动，只要掌握了地球自转的特点及其地理意义，就能为以后学习公转运动和地理环境的知识打下良好的基础。
地球的自转，就地表来说是在作圆周运动，所以可从方向、周期、速度三个方面来了解它的特点；地球自转的地理意义，是由地球自转而产生的各种自然现象，其中最显著的是昼夜更替、地方时差异、地转偏向和地球形状变扁等现象。
本节课的重点是地球自转的特点和地转偏向问题；难点是恒星日与太阳日的差异问题。
【教学目标】
1.知识目标：使学生掌握地球自转的特点及其地理意义。
2.能力目标：使学生能够看懂“恒星日与太阳日示意图”，并说出两者的差异及其原因；学会运用“物体水平运动的方向产生偏向”的规律；培养学生自主学习的能力。
3.德育目标：使学生形成物质普遍联系的观点，树立辩证唯物主义的世界观。
【教学方法】
地球的自转运动及其地理意义，是一些大尺度的地理现象，对学生来说很抽象，不容易领会。为了上好这节课，我以新兴的建构主义理论为指导，采用适合我校学生实际的新的课堂教学模式。即从创设情境入手，采用直观教学，变宏观为微观（如以地球仪代替地球）、变静态（如课本插图）为动态（如动画）、变抽象为形象；再通过低起点、高坡度式的层层设问，创造协作学习与会话环境，在老师的引导下，学生主动思考、讨论，充分发挥其主体作用，逐步实现对所学知识的意义建构。
为了顺利达到教学目标，在教学中我突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用地球仪和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的地理过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引申，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。
【教学过程】
◇导入新课
教学活动 设计意图
设计问题： 毛泽东主席有一著名的诗句，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这种情况可能吗？ 通过引用伟人诗句，抓住学生注意力，激发学生解决问题的愿望，巧妙地引入新课。
◇讲授新课
㈠、地球自转的特点
1.方向
教学活动 设计意图
⑴请学生上讲台拨动地球仪，演示地球自转的方向，得出“自西向东”。 ⑵提醒学生，圆周运动常用顺时针或逆时针来描述。 ⑶老师用地球仪演示地球自转，设问：在北极上空看，地球自转的方向怎样？在南极上空看，又怎样？（教学生运用“北右南左”法则） ⑷设计问题，课后思考： ①太阳为什么东升西落？ ②天上的星星是否都是东升西落？ ③《九月的星空图》里的星星是如何运动的？ 尊重学生的主体性，开展双边活动，活跃课堂气氛。 层层设问，通过演示引入，由浅入深，使学生全面认识地球自转的方向，及其产生的日月星辰的东升西落现象，同时提高观看星图的能力。 结合手势法则，使学生能牢固记住地球自转的方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
2.周期
教学活动 设计意图
⑴讲解恒星日和太阳日的概念。 ⑵用自己创作的电脑课件，演示说明恒星日与太阳日差异的原因。 ⑶设计问题，学生回答： ①假如今晚八时在某一位置看到某颗恒星，明晚要在同
一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？ ②看《九月的星空图》，为什么观测日期每推后15天，
观测时刻要提前1个小时？ ③假如地球不公转、或自东向西自转、或自东向西公转、
或自转公转都是自东向西，太阳日和恒星日各有什么不同？（课后思考） 恒星日和太阳日的差异问题较抽象、很费解，用多媒体手段可进行模拟，形象、生动。 通过多角度设问，多角度思考，培养学生创新思维能力。
3.速度
教学活动 设计意图
⑴介绍角速度的概念，得出地球自转的角速度为15°/小时。 ⑵介绍线速度的概念，显示线速度示意图，得出自转线速度随纬度变化的规律。 ⑶回应导入新课时提出的问题。 ⑷设计问题，学生回答： ①两极的角速度和线速度怎样？ ②同纬度的两地、同经度的两地、或纬度、经度都不同的
两地，角速度和线速度各有什么异同？ 本问题较浅显，但也不能一笔带过，否则学生容易忽视。 通过设问，可对这一知识点加以强化，也解决了课后练习题。
△小结
教学活动 设计意图
方 向 自东向西 列出表格，让学生填充，由学生自己归纳出地球自转的特点。 方便学生记忆，培养学生归纳能力。 促成学生对已学知识的意义建构，以达到教学目的。
周 期 恒星日（23时56分4秒）
太阳日（24时）
速度 角速度 15°/小时
线速度 自赤道向两极递减
㈡、地球自转的地理意义
教学活动 设计意图
⑴创设情境、导入意义： …情境组Ⅰ… ①长期以来，劳动人民养成日出而作、日落而息的习惯。 ②多数宾馆的大厅都挂着一些时钟，每个时钟显示不同的时刻。 ③第一次世界大战期间，德国首次使用远程大炮，射程达100多公里，而每次发射后炮弹总是向右偏离目标1公里多。 ④初中地理是这样描述地球的形状的：两极稍扁，赤道略鼓。 以上事例，各表示地球自转哪方面的地理意义？分别与地球自转及其特点有何关系？ ⑵自主学习、协作对话： …问题组Ⅰ… ①如果地球不自转、或不公转、或不自转也不公转、或自转和公转的周期相同，昼夜更替的情况各将怎样？ ②同经度的地方、不同经度的地方，时间有何差异？ ③南北半球和赤道，物体水平运动的方向是如何偏向的？ ④如何证明地球不是正球体？ ⑶代表发言、及时反馈： △学生分组思考、讨论后，由代表回答以上问题。 ▲利用电脑演示、引导学生想象昼夜之分与昼夜更替及其形成。 ▲结合惯性定律，图示说明南北半球和赤道地转偏向的情况（再次教学生运用另一“北右南左”法则）；再举出大量有关的事例，并用自制电脑动画演示地转偏向的成因。 ▲播放动画，说明地球形状变扁的原因。 ⑷意义建构、引申提高： …问题组Ⅱ… ①如果昼夜更替的周期变长或变短，对我们的生活将带来什么影响？ ②如果想最早进入21世纪，你该怎么做？如果想最早看到新世纪的第一缕阳光，又该怎么做？ ③长江三峡河段，由于南岸较陡，所以房子多建于北岸。为什么南岸比北岸陡些？ 根据这部分内容体系的特点，运用建构主义理论，分 ⑴创设情境、导入意义、⑵自主学习、协作对话、⑶代表发言、及时反馈、⑷意义建构、引申提高四个环节，在老师的组织、指导、帮助和促进下，学生协作学习，凭自身经验和已有知识，共同建构地球自转的地理意义。
◇本课总结
【教学评价】
1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生积极参与教学，课堂气氛活跃。
2.运用现代教育技术辅助教学，突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
3.通过老师的层层设问、积极引导，学生主动思考、主动探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力，达到了教学目标。课题：《科学》第二册 第4章 不断运动的地球 第1节《地球的自转》教学目标：1、了解地球自转特征，知道地球自转方向 2、了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期 3、能用地球仪模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象教学重、难点：了解地球自转特征了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生教具学具：地球仪、火柴、十字方向标、橡皮泥、硬纸板（阳光）、多媒体课件
板书设计： 第一节 地球的自转地球上有昼夜现象的原因：地球是不发光、不透明的球体地球自转绕地轴自西向东旋转2、从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转从南极上空看，地球呈顺时针方向旋转3、产生：①太阳东升西落②昼夜交替（周期24小时）4、周期：24小时
教学反思：学生在小学阶段已经了解了有关地球自转的常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧想象阶段。人们在地球上是无法感受到地球自转的，而且学生还不具备建立两个参照系的空间思维能力，因此，我充分运用日常生活中观察到的现象、实际例子、具体模型、动画演示、模拟实验，引导学生探究地球自转的基本特征和规律，构建具体而有序的空间想象，使学生建立清晰而抽象的地球自转的空间概念。效果挺好，但在课堂中如何更好的控制学生自己的动手实验与小组讨论、汇报、评价的关系，有待地一步提高。
教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图
[引入]：师：大家知道吗？2000年，我国的体育史上发生了一件什么重大事件？学生：北京成功申办了2008年奥运会师：届时，北京下午2点举行的足球比赛，美国纽约的市民需在半夜里起来才能观看这场比赛的现场报道。也就是说在同一时间里，地球上不同的地方有白昼与黑夜之分（即昼夜现象），这是为什么呢？[新课讲授]学生讨论回答后，教师播放地球在阳光照射下的录像，让学生有直观的感受。一、演示：用投影仪当太阳，分别拿塑料地球仪，玻璃地球仪，发光的电灯泡演示阳光照射下地球的昼夜现象。学生分析比较后归纳出：地球上有昼夜现象的原因是地球是不发光、不透明的球体。二、师：大家都知道，地球是静止、还是运动的呢？学生：运动的。师：那么哪些现象可以证明地球在不停地运动呢？学生讨论后回答（日月星辰东升西落等现象）1、动画演示：地球的自转学生观察后用语言描述出地球的运动：（1）绕地轴（2）自西向东旋转（3）地轴倾斜，北极指向北极星教师补充说明：（1）地轴并不真实存在（2）为什么这个方向称为自西向东？从地图方向：上北下南，左西右东引过来 演示引导 回答讨论回答分析比较归纳讨论回答观察回答 渗透爱国主义教育从生活现象入手，密切联系实际生活培养学生分析、比较、归纳能力培养学生的观察，语言表达能力
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（3）识记地球自转方向方法：学生举起右手，大拇指指向北极方向，四指弯曲方向代表地球旋转的方向（自西向东）。三、学生完成探究任务单任务一：地球自转方向（按地球自转方向正确转动地球仪）1、从北极上空看，地球呈 （填“顺”或“逆”）时针方向旋转;2、从南极上空看，地球呈 （填“顺”或“逆”）时针方向旋转。任务二：地球自转实验（书本120页图4—1）1、一张白纸，画上太阳平行光线。用橡皮泥将一根火柴和十字方向标粘在地球仪上的中国（北半球），并使十字方向标分别和经线、纬线方向一致（让太阳光线水平照射在赤道上）。2、按图示方向转动地球仪，观察火柴与太阳光线之间的方位变化。3、假如火柴代表观测者，思考以下问题：（1）当地球旋转到A位置时，观测者处于 时间，太阳位于观测者的 面。（2）当地球旋转到B位置时，观测者处于 时间，太阳位于观测者的 面。（3）当地球旋转到C位置时，观测者处于 时间，太阳位于观测者的 面。（以上3项让学生结合实际生活中看到的现象回答）（4）你认为观测者观测到一天中太阳方位变化（ 升 落）的原因是什么？（5）地球由图中A位置旋转到图中C位置的时间间隔，示意观测者所在地的 时间长短; 地球由图中C位置继续旋转回到图中A位置的时间间隔，示意观测者所在地的 时间长短;地球由图中位置A→C→A共需要 小时。（6）地球由图中位置A→C→A，地球自转 周，白昼和黑夜交替 次。结论：地球自转周期为 小时，昼夜交替周期为 小时，昼夜交替的原因是 。 示范动画演示听取各组学生汇报结果，引导、评价动画演示 模仿按要求完成各项任务后，汇报、评价 让学生自己探究出地球自转方向（从南极，北极上空看）让学生通过活动，结合实际生活，探究得出太阳东升西落，昼夜交替的原因是地球自西向东自转，地球自转周期，昼夜交替周期为24小时。
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任务三：晨昏线（圈）（书本P122图4－2）1、（从黑夜到白天）晨线是线段 （填字母），晨线东面为 ，晨线西面为 （填“白昼”或“黑夜”）。2、（从白天到黑夜）昏线是线段 （填字母），昏线东面为 ，昏线西面为 （填“白昼”或“黑夜”）。3、思考：晨昏线（圈）与经线重合吗，与纬线平行吗？四、幻灯片展示学生思考题：1、假如地球自转速度加快或减慢，我们的一“天”的长度将如何变化？2、如果地球停止自转，哪些现象会消失？对我们的学习和生活将产生什么影响？3、昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？（学生讨论回答后教师纠正补充）五、幻灯片展示学生进一步探究任务：1、毛泽东同志的诗《送瘟神》中有一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，写得极有气魄。而这“坐地日行八万里”又是怎么来的呢？从网上查找证明地球自转的方法—傅科摆的有关资料，并尝试设计证明地球自转的其他方法。 动画演示纠正补充评价 讨论回答评价课外探究 让学生自己探究得出晨线、昏线及晨昏线（圈）与经纬线的关系。帮助学生进一理解本节新课内容，并与旧知识前后联系将课堂延伸到课外《地球的自转》教学设计
学习目标：
1、通过实验了解地球自球特征，知道地球自转方向
2、通过讨论了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期。
3、通过游戏能模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象
4、培养学生树立关爱地球、了解地球、保护地球的信念。
学习重点
地球的自转特征及其产生的昼夜交替现象
学习难点
地球的自转特征及其产生的昼夜交替现象
学习方法：合作、探究学习
学习准备：地球仪、制作 向标、画上太阳平行光线的白纸板彩笔、手电筒等。
上网查阅有关资料、制作学习档案、制作powerpoint课件
学习设计：
（一）激趣引入：利用美丽的画面，地球和八大行星围绕太阳遨游太空
巍峨的珠峰，炽热的熔岩，浩瀚的大海，美丽的草原，引
出话题，地球是如何运动和变化的？
（二）新课学习
1、我们知道地球绕太阳运行，而我们观察到的为什么是太
阳的东升西落，好像太阳绕地球运行呢？
学生讨论、发言，动画演示运动的相对性。平稳作驶的列车上，看见窗外景物不断后移。
得出结论：1、是地球自西向东旋转的缘故。
2、哪些现象可以证明地球是在不停地绕地轴旋转？
引出：地球自转——地球绕地轴的旋转运动。
3、你想知道地球的自转的哪些知识？
4、摸拟探究实验
提出问题 ：观察人物与太阳光线的方位如何变化？
建立假设 ：若太阳太动、地球自转太阳光线位于观察者的不同方位
模拟实验 ：（1）地球旋转到图中A时，太阳位于观测者的什么方向？
地球旋转到图中B时，太阳位于观测者的什么方向？
地球旋转到图中C时，太阳位于观测者的什么方向？
（2）自西向东转动地球仪，从南、北两极上方观察地
球仪的旋转方向如何？
得出结论 ：（1）太阳的东升西落是地球自转的结果。
（2）地球自转的方向：从北极上方观察地球作逆时针
方向，从南极上方观察地球作顺时针方向旋转。
继续探究：
1、为什么地球上不同的地方在同一时间里会出现白昼与黑夜？
讨论、实验、解释
2、宇宙中的天体都有昼夜现象吗？
3、为什么会出昼夜交替现象呢？
4、地球自转一周，白天黑夜更替几次，时间大约是多少？
5、摸拟探究实验2
（1）用地球仪代表地球，手电筒代表太阳，画出线（圈）——晨昏线（圈）。
（2）晨昏线的含义是什么？
（3）如何区分晨、昏线（圈）？（各小组汇报成果、总结发言。）
（三）游戏汇报总结
（1）假如你是地球，你如何向天外来宾介绍你的自转情况呢？
（2）2-4人组成一个小组，人代表地球，用手电筒代表太阳，请用游戏的形式表演地球的自转及产生的昼夜交替现象。
作业菜单
1、P122 1、2
2、昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？ （小组合作查找资料，共同探究。）
板书设计
地球的自转
一、地球在不停地绕地轴旋转
1、地球自转
2、地球自转方向
二、昼夜交替
1、昼夜现象
2、昼夜交替现象
3、晨昏线 晨线
昏线
2002年12月8日
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