空气的存在[下学期]

“空气的存在”教学设计
课题 空气的存在 课 型 新授课
教材分析 本节内容是第二章《空气》的第一节，是在第一章《水》之后接触的第二种常见物质，同时为八年级学习气压的定量测量——托里拆利实验做好铺垫。但由于空气看不见，摸不着，给学习《科学》才半年的七年级学生带来障碍，特别是感知大气压的存在及相关实例分析(大气压也是中考的必考内容之一)。虽然空气无处不在，每个人每时每刻都离不开它，但学生很难将生活中司空见怪的有关现象与大气压联系起来。同时正因为空气与生活密切联系，这就为课堂提供了大量素材，教师应该做好引导工作，通过演示和学生举例以及实验（简单教具提前布置，叫学生自带）让他们感受和体验大气压的存在，了解证明大气压存在的方法，以发展他们思维能力去解决实际问题。
教学目标 知识与技能知道空气存在知道大气有压强，了解由于大气压的客观存在而产生的现象过程与方法观察有关现象，感知空气存在；通过观察和实验，体验大气压强的存在。通过学生观察实验，发现科学现象及提出科学问题并解决问题的学习科学基本方法；学习知识中培养学生探索、分析、想象、观察、归纳总结的能力和应用知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观通过科学知识与生活的联系，亲身体会到科学源于生活，又回归生活世界的真谛；培养学生热爱科学、敢于实践积极探究的精神，养成良好的实验习惯及乐于合作的态度。
教具准备 演示用：玻璃管，乒乓球，适量红色的水，煮熟的鸡蛋，广口瓶，浸过酒精的棉球，水槽，易拉罐，大号矿泉水瓶，两瓶饮料，多媒体；分组用： 可乐瓶，玻璃杯，吸盘2个，塑料片，、剪刀，袋装酒一袋，水槽，水。
教学活动过程
教师活动 学生活动 设计意图
引入：从生活走进科学教师演示有趣的小实验——“空瓶吞蛋”引入新课引发学生思考：是谁将鸡蛋压入瓶中的呢？ －——空气导学一、空气的存在1．空气真的存在吗？解决这个问题有哪些方法？我们以四人小组展开竞赛，请大家例举自然界中能说明空气存在的实例，在正确的基础上越多越好，评出优胜两组，奖品丰厚。教师适时鼓励，表扬那些课外知识丰富的学生。将两瓶饮料奖励给两组学生。2．演示:空气有质量实验是检验“真理”的最好标准。空气看不见，摸不着，象其他物体一样，它有质量 小结：地球周围包围着一层厚厚的空气，通常把这层空气称为大气。我们就生活在其中，时刻与他打交道导学二、大气压强的存在比一比：我们说了，看了，下面轻松一下，请刚才获胜两组选代表喝完两瓶饮料（教师帮他们打开瓶盖，其中一瓶只留小孔允许吸管插入）。教师提出疑问“获胜同学吸功厉害吗？”请先喝完同学帮助喝完剩下饮料。(基于卫生，更换吸管)，很费力，较难喝尽。要求学生分析原因。做一做：让我们一起来完成一项艰巨的任务，先要求学生猜想结果，实验过程中要求学生改变杯口的方向，并用力振荡，观察实验结果。提问“水把塑料片粘住了吗？想一想：上面两个有趣奇怪的现象，到底谁在“显灵”？看一看：1．出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水（染成红色可增加可见度），可看到水从管底流出。2．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。3．教师提问：为什么水不会从下面流出？4．左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，左手食指不要松开）松开右手中指。这时可见红色水柱并没有流出来！　5．启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。6．这时，仍有学生半信半疑，教师松开左手食指，水应声落下。议一议：能解释“吸饮料””覆杯实验”和课前老师的演示实验？适当提示: “空瓶吞蛋”时燃烧的目的是：减少瓶内空气。“大气压方向始终是向上或向下吗？如何把剩下的饮料喝光？导学三、放眼生活、体验生活让学生合作讨论几分钟，列举生活中与大气压有关的生活实例。（适当时候：学生提出的实例可以呈现一下，增加课堂的气氛，有的可以通过观看视频了解大气压在生产中的许多应用。教师也可进行适当补充。如挂钩，拔火罐，疏通下水道的吸盘（图4）等。谈谈:你喝类似“双黄连”等瓶装药时的感觉？导学四、感受大气压的大小1.通过观察刚才有趣的实验，分析得出了大气压的客观存在。那么这一伟大的发现最早是谁发现的呢？介绍著名的马德堡半球实验，并播放课件中的flash动画；演示马德堡半球实验，引起学生强烈兴趣。2.学生进行模拟实验：“吸盘模拟马德堡半球”：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？针对失败组，请其他同学分析原因？（漏气），进一步说明大气无处不在，向各个方向都存在压强。同学们，是否收到大气压作用，为什么没被压倒？导学五、挑战自我—应用大气压1．看来大家对大气压掌握很好，让我们来向自己挑战，“利用大气压，如何使这个可乐瓶发出声音？易拉罐变瘪？如有学生想到书本中方法，就请他上来表演；或者教师演示，学生分析原因。2．赛一赛：如何快速将你妈妈买来的袋装酒装入酒瓶（自带的干净可乐瓶）中？只能利用课桌上器材，不能浪费，比一比哪组最快？注意，充分发挥大家的智慧！小结：这节课你有哪些收获？你还有什么困惑？要求学生自己设计板书，并投影几个学生成果。巩固练习（轻松过关）1．著名的马德堡半球实验说明了__________2．下列实验不能说明大气压存在的是（ ）3．在冬天，载有一定量水的热水瓶过了一段时间后，软木塞不易拨出，这主要是由于（ ）A 瓶内气压大于大气压 B瓶内气压小于大气压C 瓶塞遇冷收缩 D塞子与瓶口间的摩擦力增大4．如图7，通过导管向外抽气时，气球将怎样变化？5．历史上有一则有趣的故事。上世纪中，在伦敦的泰晤士河床下打了一条隧道，当隧道竣工时，人们打开香槟酒在隧道里举行庆典，令人扫兴的是带到隧道来的香槟酒都跑了气而无味。当庆典过后人们走出隧道回到地面时，不幸的事发生了，酒在肚子里发胀，气从鼻子、嘴里不断冒出来，有的人穿马甲被胀开，有的人不得不重新返回隧道以减轻这突然袭来的痛苦。之所以产生这个现象，是因为什么？（课后去回味一下） 学生通过观察实验，猜想产生这现象的原因。学生回忆以前探究的 方法，可能会提出——实验，上网查询等。教师引导学生从身边的实例来说明。如风，放风筝，气球，以及从空气成分中分析等。观察实验,分析原因,总结结论——空气有质量。学生大吃一惊！难道是一个同学吸的力气大吗？学生更加郁闷好奇，巴不得自己尝试一下。部分学生联系上面知识——空气存在，分析可能与空气有怎样的关系？学生带着疑惑好奇和担心，完成“覆杯实验”，汇报实验结果，分析塑料片不下落的原因。学生大吃一惊！难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，‘发功’将管内的水吸住了吗？　学生茅塞顿开—有空气在支撑。至此，学生对空气有压强已深信不疑。可以十分顺畅地进行后面的教学。分析原因，大气压将鸡蛋压入。覆杯实验中塑料片可停留在任何位置，说明向各个方向都存在大气压。没完成任务的同学，只要将瓶口打开，让大气进入即可把饮料压上来。学生可能会提出生活中与大气压有关的实例，比如吸纸盒装的牛奶，纸盒变瘪等。教师可以因势利导，要求联系生活，举出相关的例子。谈体会，分析原因。学生观看flash后引起强烈愿望,个个跃跃欲试,带着一丝怀疑，两人或四人配合马上进行实验。实验中同学们切身感受到了大气压的存在。而且很大。汇报结果，得出结论：历史上马德堡半球实验证明大气压存在，而且很大。学生又揭开一个问号：挂钩为何必须吸在光滑表面，有时为何会掉下？同学们相互讨论，教师适当引导。 或观看实验，分析原因。学生情趣高涨，很想立即帮妈妈解决问题。同学之间讨论交流、团结协作完成。有的组用剪刀剪一口子，马上小心注入可乐瓶，有的组想到利用大气压，剪了两口子。教师引导，学生总结——最好剪两口子，上面的口子可以引进空气利用向下大气压，而且口子应尽量大些（与瓶口匹配），有利于空气进来。回顾这节课的内容，并完成板书。畅谈与大气压有关的疑问巩固相关知识，灵活运用大气压解释生活中常见现象。 创设问题情境，激发学生的好奇心和浓厚的兴趣，从而渴望下面的学习。体现了新课标的理念：从生活走向物理引起学生浓厚的兴趣,并且使学生参与课堂教学，进行自主学习。将课堂与课外双向结合。使那些些心存怀疑的学生确信空气存在。培养学生科学的探究精神和探究方法，重视科学实验的作用。密切联系生活来创设问题情景，以及初中学生好表现的心理（帮助弱势的同学）为本堂课激起一个小高潮，利于展开下面教学。符合学生心理和认知规律，在观看同学和老师表演基础上，自己动手使学生积极思维 ，培养学生自主探究解决问题的能力和综合分析能力把学生置于问题的矛盾中，水和手是不能吸住纸的，从而把问题对象转移到纸周围的空气。。 由实验设疑，引起学生的求知欲，通过几个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在，至此柳暗花明，同时体验到成就感。 使学生了解到许多大气压在生活中的应用，体验到：身边处处有科学。从学生的反馈信息中掌握学生学习情况，及时调整教学过程。 把课堂教学推向又一个高潮 强烈的视觉听觉冲击引起学生惊讶和兴趣。促进学生掌握基础知识并把本节知识条理化的同时，培养其分析，综合和表达能力。“谈困惑”让学生认识到学无止境的同时，落实新课标要求，在强调知识的理解和记忆的同时，注重科学研究方法的学习，培养学生敢于质疑的思维习惯。巩固和作业再对学生进行检验和提高。回味无穷，故事结尾，让学生带着有思考价值的问题离开课堂，使学生对学习科学的兴趣能长期保持，体现科学的探究是永无止境的创设问题情境，激发学生的学习兴趣。学生把所学的知识运用于生活实际，品尝到成功的喜悦。充分体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。
板书设 计
作业设 计 （1）作业本（2）设计实验：利用大气压的知识设计喷泉实验，可以邀请家长一起参与。（选取优秀作品展示）
课件设计思路 因为空气看不见，摸不着，比较抽象，学生很难将身边的一些常见现象与大气压联系起来，因此课件中通过视频和图片展示，可增强学生的感性认识，更好地理解空气的存在以及大气压影响着生活生产的诸多方面。课件中的flash动画播放马德堡半球实验，让学生认识到大气压存在的同时，大大激发学习科学的兴趣。另外，巩固练习通过课件展示可节约时间，提高课堂效率。另外,多媒体还能发挥穿针引线的作用。

图2
图1