信息的获取和利用[下学期]

《初中＜科学＞探究式教学情境设置模式之研究》教案　课题负责人：蔡呈腾
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教学内容 第7节 信息的获取和利用
内容分析（教材处理） 利用这节课，使学生获取大量信息和感悟信息技术，激发学生“科学探究”的兴趣和欲望。生生互动、师生互动贯彻了整堂课，形成了亲切、融洽，轻松、活跃的气氛。在组织《信息的获取和利用》教学的同时，向学生传递了世界最新科技成果和大量信息，这些信息素材与本课的教学内容相得益彰。
教学目标 知识与技能 了解信息和信息技术，知道信息收集和处理的一些方法，了解电磁波及其应用。能够从简单的图表得获得最基本的信息。
过程与方法 通过对生活现象/图片/视频等的感知，通过不同的渠道获得/传播/贮存/处理/利用信息的能力。
情感、态度及价值观 感知信息量的巨大及当今世界信息更替的速度，以科学的心态面对信息的变化。
教学重点 信息的利用与处理
教学难点 信息的利用与处理
教学用具 课件
情境设置 情境一：观看视频，谈获取信息的渠道。情境二：根据视频的内容，讨论并尝试下几个定义。情境三：阅读信息框架图，谈谈提供的信息。情境四：列举古代、现代获取信息、传递信息、处理信息的竞赛在男、女生中激烈进行，教师在做裁判。情境五：错觉的产生和效应分析图。情境六：信息传递的问题及视频。
教学过程 边教边悟
情境一：观看视频，谈获取信息的渠道。 片断一：“勇气号”着落总工程师华裔科学家李炜钧。“机遇号”好机遇，登陆地曾经是河谷。……精美的图片随着音乐，自动播放。学生的眼球被《信息的获取和利用》定格在屏幕上。学生讨论总结提供的信息。情境二：根据视频的内容，讨论并尝试下几个定义。1、什么是信息？2、大家最关心哪些信息？3、人是怎样认识这个信息世界的？学生以前后四人为组，边看书思考、边讨论，教师巡视，数分钟后进行交流发言。小结：对问题一，教师在学生回答的基础上打出：反映事物状态、特性和变化的……的字幕。省略号引起了学生再次思考，使大家从具体的图片、文字、声音、事件中形成了信息概念。对问题二，学生的回答可谓包罗万象：从天气变化到伊拉克局势，从禽流感、海峡两岸关系到两会新闻，从作业多少到食堂供应什么菜？从放风筝到春游、夏令营，不少男生说最关心体育赛事——从足球到NBA联赛，不说女生说最关心娱乐节目等等。情境三：阅读信息框架图，谈谈提供的信息。学生讨论：小结：获取信息、传递信息、处理信息、利用信息。情境四：列举古代、现代获取信息、传递信息、处理信息的竞赛在男、女生中激烈进行，教师在做裁判。（信息获取）学生竞赛活动。情境五：错觉的产生和效应分析图。（信息处理）教师拿出一个广口保温瓶，让学生们闭上眼睛。用笔杆轻敲保温瓶。“喵——”一声叫，又敲，又一声“喵---”。学生讨论现象，寻找原因。并就错觉产生负效应的问题又开展了讨论。情境六：信息传递的问题及视频。 “机遇号找到火星曾经有水的证据。”“宇宙黑洞吞噬恒星的过程。” ……更为详细的图片和文字信息随着音乐再次传递给学生后，屏幕上出现了如下问题：1．机遇号拍摄的火星照片是怎样传到地球的？2．黑洞撕裂恒星的照片是怎样被拍摄到的？学生讨论。小结：电磁波家族的成员，说电磁波的作用，由波的产生原因猜测：电磁波是由电磁震荡产生的。教师用一节干电池、一段导线、一只袖珍收音机，演示了电磁波的发生和接收。还利用广口铁壳保温瓶演示了电磁波的屏蔽，与光屏蔽进行比较。向学生们提出了“光是什么？它是怎样传播的？光具有电磁波的所有属性吗？”等问题。接着用课件向学生传递了牛顿、托马斯、麦克斯韦、爱因斯坦对光的研究成果等信息。“光究竟是什么？为什么光不能象电磁波那样被屏蔽？”大胆向爱因斯坦提出了质疑。课堂小结： 课内作业：
板书设计
第7节息的获取和利用　　a)信息的特征：它反映的是事物的状态、特性、变化。　　b)人们是如何认识这个信息世界的？　　c) 　　d)信息技术：用于获取、传递、处理和利用信息的技术　　e)人们常常会产生错觉：视觉的误差，听觉的误差，触觉的误差……　　因此，我们要对获取的信息进行分析和研究，以得出正确的结论。　　5．电磁波：电磁波是重要的信息的载体电磁波：　　无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。　　光也是电磁波的以员。　　6．信息技术的发展历史：　　a)古代信息技术：　　b)近代信息技术　　电影技术、电报、电话、广播、电视。　　c)现代信息技术。　　现代传感技术、微电子技术、现代传感技术。　　其它：计算机技术、现代通信技术和网络技术。
课外探究
查阅电磁波各成员在科学技术及生活中的应用。
教后反思
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课题成员：杜琼侠　汪浩　王志毅　蔡呈腾　教案初稿撰写：蔡呈腾