物体为什么会下落[下学期]

物体为什么会下落
教材背景：
这是义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）七年级下册的一节内容。重力是在学过力的一些知识的基础上，进行学习的一种常见的力，并且学生在生活中对它也有一些模糊的认识。通过引导学生对生活中重力现象的观察及实验探究，感知重力的存在并正确理解重力的三要素，培养学生分析问题、归纳总结、互相合作的实践能力。
教学目标：
知识目标—
1、 感受重力，知道重力的施力物体。
2、 活动中明确重力的方向。
3、 探索重力的大小与什么因素有关，得出重力的计算公式。
情感目标—
1、 让学生体验探究过程中的乐趣与收获。
2、 让学生尝试想象没有重力的生活。
能力目标—
1、 培养学生合作、探究的实践能力。
2、 培养学生对现象的观察、分析和语言的表达能力。
教学过程：
师：同学们，让我们先来看一下这两幅动态的场景，（多媒体展示壮观的瀑布、飞机的
坠落录像），并说说它们有什么相似之处？
生：瀑布水往下流，飞机失事也往下掉。（画面较直观，学生发言踊跃）
师：很好，那你在生活中有见过类似的现象吗？
生：铅笔盒放在桌子上不小心掉在了地上。
生：跳水运动员从跳台上跳起来最后落到了水里。
生：有一次，我在路上走，鸟粪掉到我头上。（一个调皮生话音未落，同学们哈哈大笑）
师：看来同学们还有很多例子，说明同学们平时对生活中的现象留意观察，这也是常
见的现象。下面，我们就亲身体验一下。
播放幻灯：
体验1：人往上跳总是要落回地面。
体验2：课本举高后放手，落到地上。
师：产生这些现象由于什么原因？
生：由于物体受到了地球的吸引力。
师：刚才你把课本举在手中感受到了地球对课本向下的吸引吗？
生：有。
师：实际上地球对周围的一切物体都有向下吸引的作用。
播放幻灯：（引出重力的概念）地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重
力，也叫物重。重力的符号：G（强调概念中“吸引”不可写成“吸引力”）
师：重力的单位是什么，施力物体是什么？（联系前面学过的知识，推导重力的单位。）
生：重力的单位是牛顿（N），施力物体是地球。
师：重力是一种常见的力，应具有力的三要素。这堂课我们先来讨论一下力的大小与方向，先来说说方向吧。
生：垂直向下。（大部分学生的想法）
生：竖直向下。（个别学生可能知道，可能预习过）
师：地球表面的形态多样，不同表面垂直的方向不同，到底跟哪个面垂直呢？
探究实验1：重力的方向如何（两人一小组）
器材：钩码、棉线、铁架台、三角板
步骤：1、将小球悬挂在铁架台的横杆上。
2、待小球静止时，用三角板测出细线与水平面的夹角。
提示：通常我们把与水平面垂直的方向叫“竖直方向”。
（教师巡视，观察。学生颇有兴趣。有些小组只作出铁架台在水平桌面上时，细线与水平方向的夹角。有些小组则想到前面的讲过不同表面，用手托起铁架台底座的一端）
师：同学们，谁来告诉我，重力的方向如何？
生：竖直向下。（异口同声地说）
师：第一小组，你来说说你怎么得出的。（我知道他们只做水平桌面上的情况）
（当第一小组代表刚讲完，就有别的小组反对意见了）
生：还要再做一下铁架台在斜面的情况。
师：很好，在实验中应设计对照组，通过比较才能归纳结论。
播放幻灯：让学生一起回顾实验过程，加深理解棉线被钩码拉直，始终在竖直方向，并竖直向下。
师：这是什么？用来干什么的？（出示重垂线）
生：重垂线，检验墙壁是否与水平面垂直的。
师：根据什么原理呢？能用它来制作水平仪吗？
（学生回答，学生对什么是水平仪不太知道，幻灯投影后，大部分的学生都能答上来。）
师：重力也有大小，怎么去测？
生：利用弹簧秤测力。
（回顾弹簧秤使用时注意的事项）
师：那么重力的大小跟什么因素有关呢？
生：可能跟物体的质量、体积、形状有关。
师：好的，那我们就分两人一小组，实验1必做，2、3选之一设计实验方案，探究一下，注意写出探究的一般步骤。（所需的器材放桌面供学生挑选）
实验探究2：
投影提示1：
实验1：重力的大小与物体质量的关系。
实验2：重力的大小与物体体积的关系。
实验3：重力的大小与物体形状的关系。
注：每个钩码质量50克，记录时将单位换算成千克。
投影提示2： 实验报告单
班级： 日期： 组员：
器材：
步骤：1、提出问题：
2、建立假设：
3、设计方案：（可以表格的形式或语言陈述的形式）
4、记录数据：
5、得出结论：
6、交流评价：（描述你的收获与感想）
（教师巡视学生实验，及时指导实验中存在的问题，并查看学生报告单。）
师：同学们在实验2、3中要注意控制变量，在其他条件相同的情况下，考虑一个因素对重力大小的影响。个别小组经过改进方案以后，实验做得更加成功了。
（投影个别小组报告单，并请组员上台作讲解，进行交流。）
师：可知重力的大小与物体的质量有关，哪位同学再具体地总结一下吗？
生：物体质量越大，所受重力也越大；重力的大小跟质量成正比。
（引导学生对数据的分析，实际上学生对G/m为9.8N/kg还是有疑惑的，只是接近这个值，要培养学生实事求是的科学态度，并对此作解释。）
师：重力大小的计算公式怎么表达，9.8N/kg的物理意义是什么？
（生答后，对单位作强调；并通过阅读材料“不同星球上的重力”，与月球为例对比，分析质量与重力的概念，加深对概念的理解。）
投影：
1、 从山坡公路上滑下来的汽车，在滑行过程中，受到的重力 （ ）
A.大小不变，方向变化 B.大小增大，方向不变
C.大小不变，方向不变 D.大小减小，方向变化
（反馈学生对重力大小、方向的理解。）
生：C（部分学生能作答）
师：物体无论是静止还是运动，其重力的方向始终竖直向下；地球附近g是个常数，质量不变，所以重力的大小也不变。
师：现在同学展开想象，没有重力的生活将会怎样？（学生作答，并进行评价）
播放影片：《太空生活》，感受失重的现象。
教后反思：
重力的概念比较抽象，也比较复杂，虽说学生在生活中对重力产生的现象有些认识，但有些表述还是不科学的。因此通过学生的亲身体验，根据学生的认知水平，直接引入概念。联系之前学习有关力的一些知识，对重力的三要素进行探究。尤其是对重力的方向的理解是个难点，通过学生动手操作，作对比，引用三角板确立与水平面的垂直关系，体验中掌握了重力的方向，印象深刻。重力的大小与哪些因素有关，给学生一定的空间去思考、分析，创设一种和谐的情境，引导学生自主地学习，培养学生分析问题、解决问题、归纳交流的能力，体验到探究的乐趣，提高了学生的科学素养。重力的作用点由于时间关系以及考虑到学生接受信息的容量，放在下堂课再作补充。关于重力的计算，重力的图示的作图这部分内容，为巩固“力的图示”和练习重力的计算，也放在下堂。这样作物体受力的图示和示意图就更清楚了。通过学生积极有效地参与课堂，极大地调动了学生的热情，逐步地实施了新课程理念。