15.为“我不能”举行葬礼(说课稿)

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名称 15.为“我不能”举行葬礼(说课稿)
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文件大小 7.9KB
资源类型 教案
版本资源 冀教版
科目 语文
更新时间 2017-12-17 15:19:51

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文档简介

15.《为“我不能”举行葬礼》说课稿
尊敬的各位领导和老师:
大家好!
今天我很荣幸有机会和各位优秀的老师在一起进行教研活动,下面我将针对我刚刚讲的一课为大家进行说课。
一、说教材
(一)教材分析
《为“我不能”举行葬礼》是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文,本单元的文化主题是“在少年,我要飞翔”。本文是一篇以叙事为主的记叙文,文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事,埋掉“我不能”,帮助学生树立自信心,教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事,以实现学生内心世界的成长。
(二)教学目标
?知识与技能:
1.有感情地朗读课文,结合课文,联系生活实际,帮助学生树立自信乐观的生活态度,积极应对生活中的种种挑战。
2.联系课文有关内容,体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法:
1.自由解读,批注读书,抓住重点句段,与文本充分对话,领会文本的内涵。
2.开展实践活动,用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。
情感、态度与价值观:
通过学习,对学生的学习生活产生积极的影响,明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信,怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。
(三)重难点分析:
???学习课文就是学习做事,学习做人,教学时要与学生的生活实际联系起来,充分利用文本为我们提供的教育资源,让学生认识到“我不能”不是一个事实,只是一种态度。结合课文,联系生活实际,帮助学生冲破自卑的束缚,消除自卑心理,树立自信、乐观的生活态度,积极应对生活中的种种挑战。
二、学情分析
小学六年级的学生正处于一个特殊的年龄段,他们很快要升入中学,未来会遇到更多的挫折和困难,他们需要有更多的勇气去面对,同时需要树立自信,以乐观积极的态度去迎接人生中不断出现的挑战。
三、说教法和学法
为贯彻我校本学期语文课堂提出的“以读代讲,以读促思”的教学理念,我尝试采用“读(读文本)——思(品析重点词句段)——悟(感悟作者情感,体会文章主旨)——读(以悟促读,读中感悟,升华主题)”的教法,把课堂回归给学生,让学生充分享受阅读。
学生则在教师的引导下,通过自读自悟、师生讨论交流的学习方式来完成本课的学习。
四、说教学过程
(一)回顾引入
上节课我们初读了课文,谁说说这篇课文主要讲了一件什么事?围绕着这件事写了哪几方面的内容?
(通过这个问题的提出,将两节课的内容连贯起来,让学生温故知新。)
(二)读课文谈感受
1.请同学们打开书,用心读课文,看文中什么地方给你留下了深刻的印象?用批注的方式写下自己的感受,并且结合具体语句和同学们交流。
(在这里,我摈弃了以往“教师精心设计,巧妙预设,让学生带着问题去朗读感悟”的阅读方式,而是采用整堂课中始终以学生为主体,问题由学生在读中提出,又由学生在读中解决,最后学生需要做的就是把自己阅读中的收获和大家分享的阅读模式,把阅读的主动权完全交给了学生,让阅读成为了一种享受。)
2.生读,读后生交流感受:
(1)埋葬“我不能”部分。
预设一:从“神情严肃”、“郑重”感受到埋葬“我不能”时大家都很庄重,没把葬礼当成游戏。
预设二:从“墓穴”,“我不能”先生,也说明葬礼很郑重。
师:我们看文中“墓穴”这个词,你发现了什么?为什么要加双引号?为不能做到的事情挖了墓穴,还称他为“先生”,多么郑重啊!
预设三:唐纳老师还为“我不能”先生写了“悼词”,更能说明葬礼庄重、严肃。
师:大家读读这段悼词,看你能从中知道什么?
预设一:“我不能”给我们带来的影响是非常不幸的。
( “朝夕相处、几乎每天” 说明影响时间长;“各种场合 “说明影响范围广。)
师:“我不能”无时不在,无处不在。生活中,他对你产生了怎样的影响?想不想与大家交流。
(先小组内交流,再师生共同交流)
师小结:看来我们每个人都受着“我不能”的牵制,“我不能”给人们带来的影响是非常不幸的,因此我们必须要把它埋葬。谁带着自己的感受再读读这一段?
师:我们继续交流。从这段悼词中,你还知道了什么?
预设二:还知道了埋葬“我不能”后,唐纳老师希望“我不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”来陪伴我们。
师:同学看课文,“我不能“的兄弟姐妹是——,这里的破折号有什么作用?(解释说明)解释说明是破折号最常用的说明方法。
预设三:知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴,我们将会振奋精神、勇往直前。
师:有了他们的陪伴,我们的生活将会发生怎样的变化呢?结合实际想一想。
(师生交流)
师:正如唐纳老师所说我们将会振奋精神,勇往直前。谁再读读唐纳老师的这句话。
(生读,师生齐读)
(2)写“我不能”。
过渡:唐纳老师庄重严肃的悼词让我们每个人的心灵都受到了很大的震动。除了这些,哪里还给你留下了深刻的印象?
预设一:写“我不能“时师生们很兴奋——“当我走进教室的时候,我觉得这里的气氛有些不同寻常,空去中似乎蕴含着一种莫名的兴奋。”
师:你兴奋时有什么表现?“莫名的兴奋”是一种怎样的兴奋?教室里莫名的兴奋表现在哪?找出来读一读,看你能感受到什么?
(生读谈感受)
师:对于师生这种莫名的兴奋,作者的感受又是什么?(满腹疑惑。)
师:“满腹疑惑”你怎么理解?我“满腹疑惑”的是什么?咱们已经知道了葬礼的全过程,谁能为作者解开这个疑惑?(写“我不能”是为了埋“我不能”,从而找回自信。唐纳老师这样做,让同学们受到的教育更深,方式更新颖,同学们对活动更感兴趣……)
师:师生们就是带着这种兴奋写下“我不能”,从而完成那场庄严肃穆的葬礼的。课文哪里还给你留下了深刻的印象?
(3)摆脱“我不能”,应对挑战。
预设:“回到教室,大家吃着饼干、爆米花,喝着果汁,庆祝他们解开了‘我不能’这个心结。唐纳老师还用纸剪成一个墓碑,上面写着: ‘我不能’先生安息吧!然后,把他挂在教室里。”
生读这一段,交流感受:
预设一:埋葬我不能后,同学们高兴的庆祝。
预设二:埋葬我不能后,同学们很轻松。
师:大家这么高兴这么轻松,原因只有一个,就是埋葬了“我不能”。那“我不能”究竟是什么呢?
小组讨论交流:埋葬的是什么,找回的是什么?(“我不能”是消极的态度,遇到困难退缩等,找回的是积极进取的生活态度)
师:唐纳老师把这个墓碑挂在教室里,他对学生,对目睹了这场葬礼的“我”产生了怎样的影响?
(生读最后两个自然段)
师小结:以后,每当学生无意说出我不能时便会想起“我不能”先生已经死了,进而想出积极的解决办法。就连开始满腹疑惑的“我”在很多年以后也清楚的记得:“我不能”先生已经死了。
(三)谈感受,总结全文
学了课文,你有什么感受?(生自由说)
(四)拓展延伸
1.出示有关树立自信的名言。
2.课外阅读建议:让学生阅读有关名人自信方面的小故事。
(五)联系学生实际,开展语文实践活动
1.结合自己的“我不能”,用自己的方式为它举行一个“葬礼”。
2.为自己撰写一则座右铭。在教室里为学生开辟一个“我能行”的空间,张贴学生的座右铭。
五、说板书
板书设计简洁明了,重点突出,通过“我不能”与“我可以”的对比,让学生受到启发。
板书设计:
15.为“我不能”举行葬礼→“我可以”
↓????????? ????? ??↓
消极??????????? ???积极
自卑??????????????? 自信
悲观?????????????? ?乐观
振奋精神
勇往直前