8.西湖的绿（说课稿）
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文档简介
西湖的绿
一、说教材
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自古以来，西湖就是人们心目中的象征。在现代著名女作家宗璞的笔下，西湖更是独具风情，它就像一幅流动着灵韵的写意山水画，又如一曲赞歌，给人以情绪的感染和思想的启迪。这是因为，作者选取了一个独到的角度，又以自己细腻是笔触，尽力渲染。所以学习本文，品味优美的语言，受到美的熏陶，并学习作者的写作技巧，即为本课教学的终极目标。
二、说学生
四年级学生已经具备了初步的阅读理解能力，能够运用基本的阅读方法读懂文章，但由于年龄原因，感悟如此意境深远的散文尚存一定难度。
而且，地处北方的孩子，到过西湖的毕竟为少数，即使去过，走马观花的游览与语言文字所描绘出的意境也存在很大的差异。
三、教学目标
知识与技能：1、理解课文内容，了解六月西湖的特点，品味语言，体会作者对西湖的独特感受
2、引导学生体会作者的观察方法，学习作者的写作技巧。
过程与方法：以读为本，多媒体辅助，读写结合。
情感态度与价值观：激发学生热爱大自然的感情，学习用心灵倾听自然的声音，感受自然的美好。
教学重点：理解课文内容，了解六月西湖的特点，品味语言，体会作者对西湖的独特感受。
教学难点：引导学生体会作者独到的观察视角，学习写作技巧，读写结合。
教学流程图：
情景导入，回顾全文
新课伊始，我引用两首古诗渲染意境，并播放课件，引领学生在舒缓的音乐中与作者漫步西湖，共赏美景，回顾全文，激发兴趣，引发情感。由此披情入文，达到“未成曲调先有情”的效果，这也是常规的教学手段如“挂图、板画”所不可乞及的艺术效果，是信息技术与学科教学的完美结合。
以读为本，自主体验
语文学科，其独特之处在于：文字更多地是描绘一种内心感受，形象的“看”只是一种表面的感受，在阅读教学中，更多应关注的是文本，是语言文字所暗示和启发的意蕴和情感，因而，在多媒体所创设的情境基础上，我引导学生立足语言土壤，以读为本，以想象为本，走进作者所描述的世界。
“读书、品味、想象”即为本课教学突出重点，突破难点的方法。其手段则是借助多媒体辅助教学。
叶圣陶曾言“文章思有路，遵路识其真”如何带领学生走进文本，感悟文本，超越文本。读书指导很重要。在本课的教学中，我通过“自读标记”“精读圈点”“赏读批注”“活读学写”对学生进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，与文本展开零距离的对话，在教材中走一个来回，从而提高学生的语文综合素养。
1、自读标记：自由读课文，你喜欢哪段文字的描写？在它前面画▲。
2、精读圈点：读你喜欢的这一段，哪些句子、词语用得妙，画一画，圈一圈。
3、赏析批注：这句话，这个词你是怎么理解的？读毕想到了什么？感受如何？批注与书中空白处。
4、活读学写：出示文字
那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。
5、进行小练笔
讨论交流，汇报理解
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中，实现自主、合作、探究的学习方式，因而在本课教学中，于个体感悟基础上，我组织学生小组合作学习，实现优质资源的共享，然后，班级内交流，从而实现个人、小组、班级三位一体学习方式的有机结合，在学生汇报中，多种评价方式的运用，将学生的思维不断引向深入，使学生的情感与作者产生共鸣，由此完成本课教学，品味语言，受到美的熏陶，学习作者写作技巧，表现美这一终极目标。
一、说教材
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自古以来，西湖就是人们心目中的象征。在现代著名女作家宗璞的笔下，西湖更是独具风情，它就像一幅流动着灵韵的写意山水画，又如一曲赞歌，给人以情绪的感染和思想的启迪。这是因为，作者选取了一个独到的角度，又以自己细腻是笔触，尽力渲染。所以学习本文，品味优美的语言，受到美的熏陶，并学习作者的写作技巧，即为本课教学的终极目标。
二、说学生
四年级学生已经具备了初步的阅读理解能力，能够运用基本的阅读方法读懂文章，但由于年龄原因，感悟如此意境深远的散文尚存一定难度。
而且，地处北方的孩子，到过西湖的毕竟为少数，即使去过，走马观花的游览与语言文字所描绘出的意境也存在很大的差异。
三、教学目标
知识与技能：1、理解课文内容，了解六月西湖的特点，品味语言，体会作者对西湖的独特感受
2、引导学生体会作者的观察方法，学习作者的写作技巧。
过程与方法：以读为本，多媒体辅助，读写结合。
情感态度与价值观：激发学生热爱大自然的感情，学习用心灵倾听自然的声音，感受自然的美好。
教学重点：理解课文内容，了解六月西湖的特点，品味语言，体会作者对西湖的独特感受。
教学难点：引导学生体会作者独到的观察视角，学习写作技巧，读写结合。
教学流程图：
情景导入，回顾全文
新课伊始，我引用两首古诗渲染意境，并播放课件，引领学生在舒缓的音乐中与作者漫步西湖，共赏美景，回顾全文，激发兴趣，引发情感。由此披情入文，达到“未成曲调先有情”的效果，这也是常规的教学手段如“挂图、板画”所不可乞及的艺术效果，是信息技术与学科教学的完美结合。
以读为本，自主体验
语文学科，其独特之处在于：文字更多地是描绘一种内心感受，形象的“看”只是一种表面的感受，在阅读教学中，更多应关注的是文本，是语言文字所暗示和启发的意蕴和情感，因而，在多媒体所创设的情境基础上，我引导学生立足语言土壤，以读为本，以想象为本，走进作者所描述的世界。
“读书、品味、想象”即为本课教学突出重点，突破难点的方法。其手段则是借助多媒体辅助教学。
叶圣陶曾言“文章思有路，遵路识其真”如何带领学生走进文本，感悟文本，超越文本。读书指导很重要。在本课的教学中，我通过“自读标记”“精读圈点”“赏读批注”“活读学写”对学生进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，与文本展开零距离的对话，在教材中走一个来回，从而提高学生的语文综合素养。
1、自读标记：自由读课文，你喜欢哪段文字的描写？在它前面画▲。
2、精读圈点：读你喜欢的这一段，哪些句子、词语用得妙，画一画，圈一圈。
3、赏析批注：这句话，这个词你是怎么理解的？读毕想到了什么？感受如何？批注与书中空白处。
4、活读学写：出示文字
那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。
5、进行小练笔
讨论交流，汇报理解
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中，实现自主、合作、探究的学习方式，因而在本课教学中，于个体感悟基础上，我组织学生小组合作学习，实现优质资源的共享，然后，班级内交流，从而实现个人、小组、班级三位一体学习方式的有机结合，在学生汇报中，多种评价方式的运用，将学生的思维不断引向深入，使学生的情感与作者产生共鸣，由此完成本课教学，品味语言，受到美的熏陶，学习作者写作技巧，表现美这一终极目标。