《秋天的怀念》教学设计（导入生活化）
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文档简介
《秋天的怀念》教学设计
教学目标：
1、理解并掌握“瘫痪、雁阵、侍弄、捶打、絮絮叨叨、豌豆”以及“暴怒无常、淡雅、烂漫”等词语。
2、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。
3、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。
4、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
教学重点：
指导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。
教学难点：
引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。
课文重点：
1、3自然段
感情朗读训练点：
第1自然段和课文最后一自然段。
读写结合点：
当史铁生得知母亲患病的真相后，他的心情怎样，你会对母亲说些什么？
教学准备：
教师：课前搜集史铁生的资料。
学生：课前预习
预习设计：
导语：母爱是一首永恒的歌，她是那么坚强、那么乐观。在儿女心中一直永记不忘。让我们也跟史铁生一起去怀念他那伟大的母亲。
1．根据常规预习要求预习课文。
2．读读记记下列词语，在文中标出。
瘫痪??捶打?仿膳??雁阵??侍弄??豌豆
淡雅??烂漫??絮絮叨叨??暴怒无常
3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。???????
4.多音字注音组词（整理到课本上）。
宿?????血
5.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）
侍弄???????烂漫??????絮絮叨叨????
6.概括课文主要内容。????????????????????????
7.读课文完成以下问题。
（1）简要说说母亲是怎样关心照顾“ 我”的。画出描写母亲动作、神态的语句，在课文中进行批注。
（2）画出表现作者喜怒无常的语句，认真读读，想象当时的情景，你体会到了什么？
（3）母亲说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”对此，你是怎样理解的？
（4）文章最后一段的景物描写，读完之后你有什么感受？
8.搜集、整理史铁生的有关资料，阅读他的相关作品。
9.?质疑，至少提出三个问题，在文中标出。
教学过程：
一、激情导入。
师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）
老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！
师板书课题：秋天的怀念
看到文章的题目，同学们想知道什么？生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？
二、展示成果
1、课件出示词语。注意字的音和形。
2、指生读课文，注意把课文读正确、流利，说说课文主要写了什么？
3、交流史铁生的资料
史铁生（1951-?），北京人，中国当代著名作家、思想家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。1972年因双腿瘫痪回到北京，1979年开始发表作品。他是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。主要作品有中短篇小说《午餐半小时》、《我的遥远的清平湾》、《我与地坛》等，长篇小说《务虚笔记》。作品曾多次获各种文学奖。
三、精讲点拨
（一）、 学生默读课文，画出文中有关描写母亲的句子，并简单写一下自己的感受。学生交流
1、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
（1）自己读一读，看能体会到什么？（指一生说）
（2）“这时”是什么时候？（儿子发脾气）他是怎么发脾气（暴怒无常）的？给我们读读好吗？
（3）知道双腿瘫痪时，史铁生有多大吗？（A知道：21岁。怎么知道的？B不知道。我告诉大家，当时的他只有21岁）
师：21岁，正是风华正茂，却突然遭到这样的噩运，他愤怒，他怨恨，看什么都不顺眼，听什么都不顺耳，还常常会无缘无故大发脾气。
（4）想想这些，再来看看母亲此时的举动，你又有什么体会？
（无奈、伤心、担心）
悄悄地躲：
A谈体会。能结合具体词语谈谈吗？（或问：为什么偷偷躲出去？）
B引导：母亲躲出去是怕儿子砸到自己吗？她心里怎么想？透过这个“躲”字你读出了母亲对儿子的理解。还有别的感受吗？
师：同学们，透过一个“悄悄地躲”，一个“偷偷地注意”，我们读出了母亲的无奈、担心和她对儿子的小心呵护。当一切恢复沉寂，母亲又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
2、．①：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
读读这句话，你又关注到哪个词，有什么体会？
②谁来说？（我关注到哪个词，体会到）
A悄悄进来（怕再惹我发火）母亲悄悄地出去，又悄悄地进来，一举一动都是那么——（生：小心翼翼。）
B眼圈红红地：课件变色，谈体会。（心疼儿子又帮不了儿子，内心痛苦却不想让儿子看见）
C小结：是啊，病在儿身，痛在娘心哪！儿子还这么年轻，以后的路可怎么走哇！
D课件出示：让我们再来读读这两句话，体会体会。（指名读）
过渡：多么委曲求全的母亲哪！这时，她总是说：“听说北海的花儿开了，我推着你去走走吧。”同学们，她为什么总想带“我”去看花呢？（引：为什么不带妹妹去呢？）
3．体会得真好。可母亲的一片苦心儿子明白吗？从哪里读出来？（若不到位：我活着有什么劲！多么绝望的话！谁再读？）
师：对于母亲的心意，儿子不光领情，还喊着闹着寻死觅活。儿是娘的心头肉哇，此时的母亲内心又该是多么痛不欲生啊！
4．①直接出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块，好好儿活，好好儿活、、、、、、、”读读这句话。你有什么问题吗？
A预设问题一：为什么“忍住哭声”？
是啊，心里那么难受，为什么不哭出来？（指名说）她忍住的仅仅是哭声吗？再联系上下文想想。
B预设问题二：为什么说“咱娘儿”？
是啊，残疾的是儿子，母亲为什么说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”呢？再联系上下文想想。
②指名说。母亲病情怎样？读一读。知道她得的什么病吗？（肝病）确切地说，是肝癌。知道这种病吗？（生说或师讲）
③这是一种非常可怕的病。病人的肝部疼痛难忍，到后期还会常常吐血，往往不到3个月就会死亡。
④同学们，母亲得的是绝症啊！她随时可能离开人世，她每天都在忍受巨痛的折磨呀！可比肝更痛的是她的心哪，她情愿瘫痪的是自己而不是儿子。她活得多难、多累、多苦哇！可是，为了儿子，她却不能哭，她把自己的难、自己的累、自己的苦全都深深地埋在心底，还要鼓励儿子——（咱娘俩好好活！）指3生读。齐读。
⑤同学们，此时你又看到一位怎样的母亲？（坚强、无私、伟大……）
⑥是什么让母亲变得如此坚强？（相机板书：爱）
⑦是啊，这一切都是因为她深深地、全心全意地爱着这个残疾的儿子啊！
（二）为了让儿子出去散散心，母亲多次提出要带他去看花，可每次都被拒绝了。但母亲从未放弃，她又一次提出要带儿子去北海看菊花。（课件出示第3段）
1、．课文第3自然段人物对话很多，咱们分角色读读好吗？要想读好有什么方法？
2、．俗话说：言为心声。要想读好这些对话，就要先读懂人物的内心。可以像我们学习第1段时那样，抓住描写人物动作、神态的词句去设身处地地体会人物心情。下面就3人一组先讨论讨论要抓住哪些词句去想，再练习读读吧！
3、．同学们刚才学习得非常投入，下面咱们先来交流交流。你抓住了哪些词句？（预设：挡、央求、喜出望外、笑了、絮絮叨叨、突然不说）
重点：①喜出望外：你是怎么理解这个词语的？嗯，遇到出乎意外的事而特别高兴，母亲遇到什么出乎意外的高兴事了？（说）仅仅是因为儿子答应和她一起去看花了吗？母亲和别人去看花还会这么喜出望外吗？（说）
小结：哪怕是儿子一丁点儿的变化，都会影响母亲内心的阴晴冷暖哪！
②忽然不说：为什么不说？她怕什么？
5．同学们，有了刚才的体会，我相信你们一定走进了母亲的内心世界，一定能读好这段话。哪组来？读得真好，你们是真正读懂母亲了。
（三）以读代讲：（配乐）
母亲太高兴了，以至于说出了她认为绝不该说的字眼儿。她又悄悄地出去了。可是这一次，她出去了，就再也没有回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别！
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”（师生接读）
1、．同学们，就这样，母亲带着她的牵挂离开了人世，年仅49岁。她临终前还一直放不下的是什么？（儿女）牵挂他们什么？是啊，没有了娘，瘫痪的儿子和年幼的女儿可怎么活儿哪！
2、．同学们，当别人背着史铁生赶到医院时，母亲已经陷入昏迷。看着她蜡黄的脸，听着她艰难的呼吸，史铁生终于明白了：母亲为什么越来越消瘦，越来越憔悴；为什么夜里总会听到也剧烈地咳嗽。可是即使病成这样，她却什么也没有说，只是默默地忍着，忍着，把全付心思都放在了自己身上。就连她弥留之际心中想到的也只有儿女！
可她的儿子却是怎样对待她的呀！（他被命运击昏了并没有，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的呀！）（或：想到自己的暴怒无常，想到母亲对自己的牵挂）
3．想想，当史铁生终于想明白这一切，他的心情会怎样？（愧疚、自责、痛楚、悔恨、难过）
4．同学们，假如你就是此刻的史铁生，你会对母亲说些什么呢？拿起手中的笔写一写。
5．指名读。（配乐《烛光里的妈妈》）
相机评价：
希望妈妈好起来：你终于走出自闭，懂得去关心别人了。
会好好儿：你是一个坚强的史铁。母亲一定可以含笑九泉了。
照顾妹妹：我们听出了你的自立、自强。
同学们，此时的史铁生心中无比愧疚，无比痛楚，可有千言万语想对母亲说，可是，母亲却再也没有醒过来。史铁生唯一能回报母亲的就是（引：像母亲说的那样）——（板书：好好儿活）
（四）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。读——
1、．同学们，这菊花中有母亲的音容笑貌，殷殷嘱托，有“我”对母亲深深的思念哪！再读！
2、．同学们，此时的史铁生已经是一个坚强的史铁生，是一个乐观的史铁生，是一个决心要好好儿活的史铁生了呀！再读！
3、．我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……同学们，你懂了吗？（留白应该怎样好好活？）
像史铁生：战胜挫折，笑面人生。
像母亲：坚强
四、总结全文，拓展延伸：
史铁生牢牢记住了母亲的话，珍惜生命，勤于写作，活出了自己的精彩人生。他写出了许多震撼人心的作品。《病隙碎笔》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》，同学们可以读一读，也可以利用网络去了解他的近况，你一定能更加深刻地理解什么叫“好好儿活”。（指板书）
五、布置作业
全文以“情”字贯穿。读完此文，你体会最深的是什么？请把你的感受写出来。
教学目标：
1、理解并掌握“瘫痪、雁阵、侍弄、捶打、絮絮叨叨、豌豆”以及“暴怒无常、淡雅、烂漫”等词语。
2、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。
3、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。
4、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
教学重点：
指导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情。
教学难点：
引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。
课文重点：
1、3自然段
感情朗读训练点：
第1自然段和课文最后一自然段。
读写结合点：
当史铁生得知母亲患病的真相后，他的心情怎样，你会对母亲说些什么？
教学准备：
教师：课前搜集史铁生的资料。
学生：课前预习
预习设计：
导语：母爱是一首永恒的歌，她是那么坚强、那么乐观。在儿女心中一直永记不忘。让我们也跟史铁生一起去怀念他那伟大的母亲。
1．根据常规预习要求预习课文。
2．读读记记下列词语，在文中标出。
瘫痪??捶打?仿膳??雁阵??侍弄??豌豆
淡雅??烂漫??絮絮叨叨??暴怒无常
3．抄写课文中的生字词，看看谁写得又干净又漂亮。???????
4.多音字注音组词（整理到课本上）。
宿?????血
5.结合上下文（或查词典）解释词语。（写在课本上）
侍弄???????烂漫??????絮絮叨叨????
6.概括课文主要内容。????????????????????????
7.读课文完成以下问题。
（1）简要说说母亲是怎样关心照顾“ 我”的。画出描写母亲动作、神态的语句，在课文中进行批注。
（2）画出表现作者喜怒无常的语句，认真读读，想象当时的情景，你体会到了什么？
（3）母亲说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”对此，你是怎样理解的？
（4）文章最后一段的景物描写，读完之后你有什么感受？
8.搜集、整理史铁生的有关资料，阅读他的相关作品。
9.?质疑，至少提出三个问题，在文中标出。
教学过程：
一、激情导入。
师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）
老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！
师板书课题：秋天的怀念
看到文章的题目，同学们想知道什么？生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？
二、展示成果
1、课件出示词语。注意字的音和形。
2、指生读课文，注意把课文读正确、流利，说说课文主要写了什么？
3、交流史铁生的资料
史铁生（1951-?），北京人，中国当代著名作家、思想家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。1972年因双腿瘫痪回到北京，1979年开始发表作品。他是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。主要作品有中短篇小说《午餐半小时》、《我的遥远的清平湾》、《我与地坛》等，长篇小说《务虚笔记》。作品曾多次获各种文学奖。
三、精讲点拨
（一）、 学生默读课文，画出文中有关描写母亲的句子，并简单写一下自己的感受。学生交流
1、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
（1）自己读一读，看能体会到什么？（指一生说）
（2）“这时”是什么时候？（儿子发脾气）他是怎么发脾气（暴怒无常）的？给我们读读好吗？
（3）知道双腿瘫痪时，史铁生有多大吗？（A知道：21岁。怎么知道的？B不知道。我告诉大家，当时的他只有21岁）
师：21岁，正是风华正茂，却突然遭到这样的噩运，他愤怒，他怨恨，看什么都不顺眼，听什么都不顺耳，还常常会无缘无故大发脾气。
（4）想想这些，再来看看母亲此时的举动，你又有什么体会？
（无奈、伤心、担心）
悄悄地躲：
A谈体会。能结合具体词语谈谈吗？（或问：为什么偷偷躲出去？）
B引导：母亲躲出去是怕儿子砸到自己吗？她心里怎么想？透过这个“躲”字你读出了母亲对儿子的理解。还有别的感受吗？
师：同学们，透过一个“悄悄地躲”，一个“偷偷地注意”，我们读出了母亲的无奈、担心和她对儿子的小心呵护。当一切恢复沉寂，母亲又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
2、．①：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
读读这句话，你又关注到哪个词，有什么体会？
②谁来说？（我关注到哪个词，体会到）
A悄悄进来（怕再惹我发火）母亲悄悄地出去，又悄悄地进来，一举一动都是那么——（生：小心翼翼。）
B眼圈红红地：课件变色，谈体会。（心疼儿子又帮不了儿子，内心痛苦却不想让儿子看见）
C小结：是啊，病在儿身，痛在娘心哪！儿子还这么年轻，以后的路可怎么走哇！
D课件出示：让我们再来读读这两句话，体会体会。（指名读）
过渡：多么委曲求全的母亲哪！这时，她总是说：“听说北海的花儿开了，我推着你去走走吧。”同学们，她为什么总想带“我”去看花呢？（引：为什么不带妹妹去呢？）
3．体会得真好。可母亲的一片苦心儿子明白吗？从哪里读出来？（若不到位：我活着有什么劲！多么绝望的话！谁再读？）
师：对于母亲的心意，儿子不光领情，还喊着闹着寻死觅活。儿是娘的心头肉哇，此时的母亲内心又该是多么痛不欲生啊！
4．①直接出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块，好好儿活，好好儿活、、、、、、、”读读这句话。你有什么问题吗？
A预设问题一：为什么“忍住哭声”？
是啊，心里那么难受，为什么不哭出来？（指名说）她忍住的仅仅是哭声吗？再联系上下文想想。
B预设问题二：为什么说“咱娘儿”？
是啊，残疾的是儿子，母亲为什么说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”呢？再联系上下文想想。
②指名说。母亲病情怎样？读一读。知道她得的什么病吗？（肝病）确切地说，是肝癌。知道这种病吗？（生说或师讲）
③这是一种非常可怕的病。病人的肝部疼痛难忍，到后期还会常常吐血，往往不到3个月就会死亡。
④同学们，母亲得的是绝症啊！她随时可能离开人世，她每天都在忍受巨痛的折磨呀！可比肝更痛的是她的心哪，她情愿瘫痪的是自己而不是儿子。她活得多难、多累、多苦哇！可是，为了儿子，她却不能哭，她把自己的难、自己的累、自己的苦全都深深地埋在心底，还要鼓励儿子——（咱娘俩好好活！）指3生读。齐读。
⑤同学们，此时你又看到一位怎样的母亲？（坚强、无私、伟大……）
⑥是什么让母亲变得如此坚强？（相机板书：爱）
⑦是啊，这一切都是因为她深深地、全心全意地爱着这个残疾的儿子啊！
（二）为了让儿子出去散散心，母亲多次提出要带他去看花，可每次都被拒绝了。但母亲从未放弃，她又一次提出要带儿子去北海看菊花。（课件出示第3段）
1、．课文第3自然段人物对话很多，咱们分角色读读好吗？要想读好有什么方法？
2、．俗话说：言为心声。要想读好这些对话，就要先读懂人物的内心。可以像我们学习第1段时那样，抓住描写人物动作、神态的词句去设身处地地体会人物心情。下面就3人一组先讨论讨论要抓住哪些词句去想，再练习读读吧！
3、．同学们刚才学习得非常投入，下面咱们先来交流交流。你抓住了哪些词句？（预设：挡、央求、喜出望外、笑了、絮絮叨叨、突然不说）
重点：①喜出望外：你是怎么理解这个词语的？嗯，遇到出乎意外的事而特别高兴，母亲遇到什么出乎意外的高兴事了？（说）仅仅是因为儿子答应和她一起去看花了吗？母亲和别人去看花还会这么喜出望外吗？（说）
小结：哪怕是儿子一丁点儿的变化，都会影响母亲内心的阴晴冷暖哪！
②忽然不说：为什么不说？她怕什么？
5．同学们，有了刚才的体会，我相信你们一定走进了母亲的内心世界，一定能读好这段话。哪组来？读得真好，你们是真正读懂母亲了。
（三）以读代讲：（配乐）
母亲太高兴了，以至于说出了她认为绝不该说的字眼儿。她又悄悄地出去了。可是这一次，她出去了，就再也没有回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别！
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”（师生接读）
1、．同学们，就这样，母亲带着她的牵挂离开了人世，年仅49岁。她临终前还一直放不下的是什么？（儿女）牵挂他们什么？是啊，没有了娘，瘫痪的儿子和年幼的女儿可怎么活儿哪！
2、．同学们，当别人背着史铁生赶到医院时，母亲已经陷入昏迷。看着她蜡黄的脸，听着她艰难的呼吸，史铁生终于明白了：母亲为什么越来越消瘦，越来越憔悴；为什么夜里总会听到也剧烈地咳嗽。可是即使病成这样，她却什么也没有说，只是默默地忍着，忍着，把全付心思都放在了自己身上。就连她弥留之际心中想到的也只有儿女！
可她的儿子却是怎样对待她的呀！（他被命运击昏了并没有，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的呀！）（或：想到自己的暴怒无常，想到母亲对自己的牵挂）
3．想想，当史铁生终于想明白这一切，他的心情会怎样？（愧疚、自责、痛楚、悔恨、难过）
4．同学们，假如你就是此刻的史铁生，你会对母亲说些什么呢？拿起手中的笔写一写。
5．指名读。（配乐《烛光里的妈妈》）
相机评价：
希望妈妈好起来：你终于走出自闭，懂得去关心别人了。
会好好儿：你是一个坚强的史铁。母亲一定可以含笑九泉了。
照顾妹妹：我们听出了你的自立、自强。
同学们，此时的史铁生心中无比愧疚，无比痛楚，可有千言万语想对母亲说，可是，母亲却再也没有醒过来。史铁生唯一能回报母亲的就是（引：像母亲说的那样）——（板书：好好儿活）
（四）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。读——
1、．同学们，这菊花中有母亲的音容笑貌，殷殷嘱托，有“我”对母亲深深的思念哪！再读！
2、．同学们，此时的史铁生已经是一个坚强的史铁生，是一个乐观的史铁生，是一个决心要好好儿活的史铁生了呀！再读！
3、．我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……同学们，你懂了吗？（留白应该怎样好好活？）
像史铁生：战胜挫折，笑面人生。
像母亲：坚强
四、总结全文，拓展延伸：
史铁生牢牢记住了母亲的话，珍惜生命，勤于写作，活出了自己的精彩人生。他写出了许多震撼人心的作品。《病隙碎笔》《命若琴弦》《我与地坛》《务虚笔记》，同学们可以读一读，也可以利用网络去了解他的近况，你一定能更加深刻地理解什么叫“好好儿活”。（指板书）
五、布置作业
全文以“情”字贯穿。读完此文，你体会最深的是什么？请把你的感受写出来。