课件31张PPT。同学们，先来看一段关于谭千秋老师的视频。
2008年5月12日，地震来临的那个瞬间，谭千秋老师做出了怎样的选择？他为什么那样做？赶紧打开课本，去感受谭老师对生命意义的追求和诠释吧。
一起来学习最后的姿势61.学习目标
2.走近作者
3.字词精讲
4.读懂课文的金钥匙
5.课文解读
6.读懂课文的金钥匙答案7.课文结构
8.课文主旨
9.课堂拓展
10.教材课后习题解答
11.当堂检测
12.课后作业布置１ 学习本课生字、新词。
２ 有感情地朗读课文。
３ 理解课文内容，体会人物舍己救人的高尚品质。
４ 领会“英雄不死，精神千秋”的深层含义。（重点）（难点）１ 学习本课生字、新词。
２ 有感情地朗读课文。
３ 理解课文内容，体会人物舍己救人的高尚品质。
４ 领会“英雄不死，精神千秋”的深层含义。（重点）（难点）分类学生字1.左右结构：
2.上下结构：
3.独体字：
多音字：
模 mó （ ） mú （ ）
散 sàn （ ） sǎn （ ）谭、漱、吱、嘘、感散心、散步 装模作样、模子模范、模块嘘撼、诠、释、塌、攸凹散文、散漫 理解词语城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
针尖对针尖，比喻双方策略、论点等尖锐地对立。
形容叙述、描写生动逼真。
形容精彩的话语一句接着一句，好像珠子串在一起。
说明，解释。本课指谭千秋老师用生命解释了爱与责任。辨析词语震撼 震动都有“撼动”的意思。1.房屋震动了一下。
2.他舍己为人的精神令人震撼。造句：“震动”指受外力的影响而颤动，或者(重大事情、消息等)使人心不平静；而“震撼”着重指某事物或某场景对人们或世界造成的影响之大。不同点：相同点：请同学们带着以下问题读课文。
核心问题：
读完课文，你读出了一个怎样废谭老师？
串珠问题：
1.课文写了什么人什么事？
2.“最后的姿势”是一个怎样的姿势？体现了什么？
3.文中的环境描写有什么作用？
4.文中引用三位人物的话语，有什么作用？ 点击
听朗读听范读，边听边思考核心问题。同时认准字音，理解词语意思。课文理解品析下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
谭老师给学生讲述“人生的价值”这段话，是他的“言传”，既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的“身教”——在危难之际作出的抉择埋下了伏笔，他用自己的生命诠释了“人生的价值”。阅读方法解密：判断伏笔的方法概念：文章或文艺作品中，前面某些段落为后段所作的提示或暗示，是谋篇布局上的技巧。
效果：使文章前后照应，结构严谨；让读者看到下文时，不至于感到突兀、疑惑。
窍门：从形式来看，伏笔一般言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是“细节”； 从运用来看，运用伏笔的上文与下文照应的“点”有一段距离，甚至是文首与文尾。楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱(zhī)吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
从感觉、听觉、视觉三个角度，再现了地震发生时的环境，突出了灾情的危急，从侧面烘托谭老师的光辉形象。
但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？(反问)在教学楼即将坍(tān)塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
“拉”“撑”“护”，这一连串准确的动作描写，生动地再现了谭老师置个人生死不顾，勇敢救护学生的伟大形象，表现了他对学生无私的大爱。“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹(āo)下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
一边是血肉模糊，一边是安然无恙，如此鲜明的对比，可见谭老师在生死攸关的一刻，心中只有他的学生，完全没有考虑到自己的安危。作者引用救援人员的描述，从侧面烘托了谭老师誓死护卫学生的伟大形象。说说写写：
读了课文，写出你想对谭千秋老师说的话。谭老师，在生死攸关的那一刻，您把生的希望留给了学生，用自己的血肉之躯阻挡了死神，您用生命诠释了“爱与责任”的师德灵魂，您“张开双臂，护住学生”的姿势，将永远定格在我心中！核心问题：
读完课文，你读出了一个怎样废谭老师？
我读出了一个恪尽职守，一心想着学生，用生命诠释爱与责任的谭老师。
1.课文写了什么人什么事？
课文主要写地震来临时，谭千秋老师张开双臂，用 身体守护四个学生的感人故事。
2.“最后的姿势”是一个怎样的姿势？体现了什么？
“张开双臂，护住学生”是谭老师生命中“最后的姿势”。就是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了谭老师在危难之际把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质；正是这一姿势，让人们深深震撼，永生难忘，并对谭老师产生崇高的敬意。3.文中的环境描写有什么作用？
课文有四处重要的环境描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。
4. 文中引用三位人物的话语，有什么作用？
课文第三部分引用了三位人物的最具说服力的话语，从侧面烘托了谭老师的英雄壮举，立体地展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，使谭老师的形象更加丰满。
最后的姿势地震前：5月12日清晨——和平常一样地震时认真讲课——人生的价值组织学生逃生保护四个学生地震后救援人员 永生难忘获救学生 深情回忆一位老师 把希望留给学生深情赞颂 英雄不死 精神千秋恪尽职守
无私大爱课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 《爱的教育》——我们的先生
亚米契(qì)斯
从今天起，现在的先生也可爱起来了。我们进教室去的时候，先生已在位子上坐着。先生前学年教过的学生们都从门口探进头来和先生招呼。“先生早安！”“配巴尼先生早安！”大家这样说着。其中也有走进教室来和先生匆忙地握了手就出去的。可知大家都爱慕这先生，今年也想仍请他教。先生也说着“早安！”去拉学生伸着的手，却是不看学生的脸。和他们招呼的时候，虽也现出笑容，额上皱纹一蹙（cù），脸孔就板起来，并且把脸对着窗外，注视着对面的屋顶，好像他和学生们招呼是很苦的。完了以后，先生又把我们一一地注视，叫我们默写，自己下了讲台在桌位间巡回。看见有一个面上生着红粒的学生，就让他中止默写，两手托了他的头查看，又摸他的额，问他有没有发热。这时先生后面有一个学生乘着先生不看见，跳上椅子玩起洋娃娃来。恰好先生回过头去，那学生就急
忙坐下，俯了头预备受罚。先生把手按在他的头上，只说：“下次不要再做这种事了！”
默写完了，先生又沉默了，看着我们好一会儿，用粗大的亲切的声音这样说：“大家听我说！我们从此要同处一年，让我们好好地过这一年吧！大家要用功，要规矩。我没有一个家属，你们就是我的家属。去年以前，我还有母亲，母亲死了以后，我只有一个人了！你们以外，我没有别的家属在世界上，除了你们，我没有可爱的人！你们
是我的儿子，我爱你们，请你们也欢喜我！我一个都不愿责罚你们，请将你们的真心给我看看！请你们全班成为一家，给我慰藉（wèi jì），给我荣耀！我现在并不要你们用口来答应我，我确已知道你们已在心里答应我，‘愿意’了。我感谢你们。”
这时校役来通知放学，我们很静很静地离开座位。那个跳上椅子的学生走到先生的身旁，抖抖索索地说：“先生！饶了我这次！”先生用嘴亲着他的额说：“快回去！好孩子！”
国学诵读浩荡离愁白日斜，吟鞭(biān)东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
(《己亥杂诗》龚(gōng)自珍)
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
(《无题》李商隐)走进中国传统文化【赞教师趣联】
上联：尺子一把，心中自有曲直。
下联：粉笔几支，眼前早有横竖。
上联：站三尺讲台，传李杜韩柳诗文。
下联：握一支粉笔，授孔孟老庄学问。
一、给划线字选择正确的读音，打“√”
洗漱（shù sù） 凹下去（āo wā）
诠释（shì sì） 坍塌（tān dān）
二、把下列词语补充完整，再选择合适的词语用到下面的句子中。
大公无（ ）生死（ ）关 地动山（ ）血肉（ ）糊
1.这场车祸是因为“酒驾”造成的，遇难者已被车轮碾压得（ ），惨不忍睹。
2.托举着“神舟”7号飞船的火箭，在（ ）的轰鸣声中腾空而起，直指苍穹。
3.遵义会议是我党历史上（ ）的转折点。
√ √ √ √ 私 攸 摇 模 血肉模糊 地动山摇生死攸关三、搜集资料，回答问题。
谭千秋，（ ）人，是四川绵竹( )中学的一名老师。（ ）年（ ）月（ ）日，汶川发生里氏8.0级大地震，波及绵竹。正在上课的谭老师双手（ ）课桌上，护卫着课桌下的（ ）名学生，学生得救了，谭老师却走了。
东汽湖南省祁东县2008512撑在4四、阅读课文片段，完成练习。
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
