《科学》课程体系与科学探究式教学[下学期]

课件34张PPT。《科学》课程体系与科学探究式教学方红峰
浙江省教育厅教研室
2019/3/3第Ⅰ部分《科学》课程《科学》是一门综合理科
《科学》课程的理念
《科学》课程的编制
《科学》课程的实施12019/3/3《科学》是一门综合理科2自然界的本体——系统科学技术的双刃剑——社会价值观的调适心理逻辑和内在逻辑——课程的柔韧性问题2019/3/3《科学》课程的理念学习的发生过程——认知建构的观点3学生——主动的消费者物体落地问题和电流做功的解释科学学习的结果——个人化的理论和模型面向全体、主动学习、强调探究、促进发展2019/3/3《科学》课程的编制将自然界做一个整体——由现代自然观出发4统一的科学概念科学探究过程——科学思想的一致性探究活动的系统安排知识观和科学发生观——创新的保证学生的经验——构建阶梯状问题2019/3/3《科学》课程的实施课程实施的三种价值取向5教师面临的主要困难应对的策略综合理科的概念凡科学概念和原理的陈述都是为了表明科学思想的根本上的一致，而避免过早地或不适当地强调各个学科领域的区别的教学方式，都可以认为是综合理科教学。综合理科的类型以概念体系为中心的综合理科
以探究过程为中心的综合理科课程
以环境科学为中心的综合理科课程
以应用科学为中心的综合理科课程
主题中心综合理科课程整合的途径之一——现代自然观自然界物质系统 动态观 动态的平衡
尺度与空间 变化是有方向的 系统与结构
表观的运动与变化 演化发生在各个尺度 非线性
相互作用 演化是多种原因的结果
结构与功能
转化与平衡贯穿始终的概念：物质、能量和信息阶梯状问题的结构什么是科
学探究？能做到吗？课内还是
课外进行？与发现学习
有什么关系？与研究性
学习的关系？第Ⅱ部分 科学探究式教学什么是探究式学习？为什么要进行探究式教学？怎样进行探究式教学？探究式教学与发现法有什么关系？探究式学习与研究性学习有什么关系？一、什么是探究式学习？1.定义：科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同的途径。（科学研究方面）科学探究的基本过程施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基础——科学概念；继而培养探索未知世界的积极态度。（1961年）美《国家科学教育标准》：指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。（1995年）在教学中的探究：指的是学生对科学探究的探究。2.教学中科学探究的定义二、为什么要进行探究式教学？1.讲授式教学的假设1）将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识2） 将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程3） 教师更多地只是将这些知识理清头绪，
尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现 2.讲授式教学优点和问题知识是静态的知识容易被遗忘科学思维能力较低知识是分裂的对科学缺乏兴趣优点：省时、获得大量的知识和理论3.多元智力理论与平衡的课程传统智力：语言和数理逻辑位核心，以整合方式存在的一种能力多元智力：存在多种智力，并以相对独立的形式存在。分7种：[1]言语—语言智力；[2]音乐节奏智力；[3]逻辑—数理智力；[4]视觉—空间智力；[5]身体—动觉智力；[6]自知—反省智力；[7]交际—交流智力。多元智力衡量的标准：能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心。多元智力的观点
[1]每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；
[2]强调解决问题的创造产品的能力；
[3]个体智力发展方向和程度受到环境和教育制度的制约；
[4]多角度地看待智力问题。多元智力理论的启示
[1]积极乐观的学生观——不存在“差生”，应该是有各具智力特点和表现形式的学生；
[2]注重学生的解决问题能力；
[3]保证学生全面发展；
[4]促进学生特殊才能的充分展示；
[5]帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。平衡的课程[2]单科性知识与跨学科性知识的平衡；[3]内容性知识与方法性知识的平衡[1]学问性知识与体验性知识的平衡；4.探究式学习的隐喻科学是概念的结构，并可能因发现新的证据而被修改的科学还是一种思想方法，并且是充满乐趣的过程学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）学习还是一个团体协商的过程学习的结果是个性化的理论和模型学习的认知加工过程三、探究教学的过程和技术1.探究教学的基本想法1] 学生是主动的“消费者”2]科学知识是复杂的3]个人关于自然界的理论影响科学学习的程度和质量4]教师主要的工作是营造学习环境、提供指导、进行评价5]学生的概念建构应当是个性化的过程2.探究教学的V字模型3.探究教学的类型按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究；
按水平分：有3种水平的探究；
按组织形式分：1]实验探究；2]调查探究；3]理论探究。
按情景分：1]现实情景的探究；2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。
按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。4.探究教学中的学习环5.探究教学中的教学环布置学术任务监督学生间的相互作用评价学生的进步6.探究教学的教学技术选择正反两方面例子有步骤地变化因素选择反例提出假设案例构建假设验证假设考虑不同的可能性诱陷推导错误结果质疑权威四、探究、发现和研究性学习共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能共同点：都是以解决问题为中心；都涉及过程技能不同点：在于
由谁来确定问题
由谁来决定问题解决的程序
由谁来做结论探究活动学生参与的水平发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究 水平1 水平2 水平3
问题确定 教师或教材 教师或教材 学生
解决问题 教师或教材 学生 学生
的程序
做结论 学生 学生 学生演示实验为0水平的探究 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。[美]艾伦·柯林斯