Unit 4 Where is Lucy from Lesson 1 教案 (13)

Unit 4 Where is Lucy from
Lesson 1 教案
1教学目标
1. 知识目标
(1)能听、说、认、读单词 USA, UK, China, Canada, Australia.
(2) 能听懂,实际运用句型:Where is he/she from He/She is from…
2. 能力目标:
(1)通过小组合作活动,培养学生的小组自主学习能力。
(2)在任务中引导学生积极运用所学单词和句型进行交流和表达
(3)培养学生学习的自信心,激发学生积极思维。
3. 情感目标
(1)通过单词,句型的学习以及情景教学,激发学生跨文化交际意识,热爱祖国的美好情感。
(2)培养学生学习英语的兴趣,创设轻松愉快,生动活泼的课堂气氛,使学生乐于学习。
2学情分析
四年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,能用已学英语进行简单日常交流的能力。他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬。这个阶段又是他们长身体、长体力的需求,他们坐不住,坐不久。我在教学时面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。通过英语课的学习发展他们的思维,开阔视野,扩展他们的知识,丰富他们的经历;为以后的学习奠定基础。
3重点难点
教学重点:
1. 能听、说、认、读单词:USA, UK, China, Canada, Australia.
2. 能灵活运用句型:Where is he/she from He/She is from…进行交流。
3.学生在理解课文的基础上,能根据提示自己编排小对话或小短文。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】步骤1　Free　talk
T: Hello, boys and girls, How are you
T: Look, this is letter A, this is letter C, let’s do and say, who else want to try (教师用肢体语言表达字母A,C,引导学生继续思考和用肢体表达。)
Students do the actions and say the letters.
【设计意图:自然谈话导入,拉近师生距离,运用肢体语言比划字母复习旧识,既活跃氛围,激发学生思维,也起到了承上启下的作用。】
活动2【活动】步骤2　Presentation　and　practice
1. T: Great! I’ll draw a picture, can you guess, What is it (师在黑板上以字母的形式勾画,逐渐形成一幅中国地图,让学生不断地猜想。)
S1: C
S2: L
T: It’s a map!
【设计意图:利用猜的方式抓住学生的好奇心和兴趣点,促使学生倾听,理解和思考,也为后面学习各国单词埋下伏笔。】
2. Show map of china. (出示中国地图)
(1).T: Look, Where is it this is Chengdu, I’m from Chengdu.
T: Hello, Linda! Where are you from (板书句子:Where are you from I’m from…)
S1: I’m from Chongqing.
T: Where is she from
Ss: She is from Chongqing. (板书句子:Where is she/he from She/he is from…)
T: Hi, Tom! How are you Where are you from
S1: I’m from Guizhou.
T: Where is he from
Ss: He is from Chongqing.
T: We’re Chinese, we’re from China.(欣赏祖国美丽图片)
Teach: Chinese, China
(2). This is the map of the world. Do you know where is it (配乐欣赏各国代表性建筑、风土人情、名人的图片)
【设计意图:通过介绍中国的大好河山,激发学生热爱祖国的情怀!再介绍其他国家,拓展学生视野,让各国特征、国旗与单词之间建立联系。由句型Where are you from 到学习句型Where is she/he from 体现语言的整体性、渐进性和交际性原则。】
活动3【讲授】步骤3　Listen　and　say
1. T: Now, open your book on p36. Let’s listen to the dialogue and answer the questions: (学生带着问题听录音。)
(1) Who are they
(2) Where is Lucy from
2. This time, please listen and repeat.(培养学生的语音语调。)
3. Can you talk about Lucy Let’s work in groups.(小组为单位,提炼课文内容,补充主要语句。)
【设计意图:回归文本。通过问题的层层深入,让学生知道该篇对话说了什么,获取信息;还引导学生发现这篇对话是怎么说的,深刻的理解课文。根据学生已有的知识,为其建立单词与语篇表述的支架。】
活动4【练习】步骤4　Extension
1. They are famous person. Do you know, Where is he/she from You may talk about them in groups.(PPT展示姚明、奥巴马、英国女王、贝克汉姆等名人的图片,让学生讨论他们来自哪个国家。)
Ok, who can have a try (对学生的发言进行反馈you are right! Not bad, very good.)
2. Introduce your friend to others.
【设计意图:对本课所学知识进一步拓展和延伸,让学生够着“摘桃子”吃。学生根据提供的语言框架自由、开放的交流,表达自己的观点,是语言内化的一个过程,同时满足不同层次学生的需求。讨论世界名人,也为学生获取信息,培养跨文化意识奠定基础。】
活动5【活动】步骤5　For　you　and　me
East, west, home is best. (东好,西好,不如自己的家好!)
【设计意图:情感升华,热爱自己的家乡和祖国。】
活动6【作业】步骤6　Homework
Choose one
Listen and read the text, try to recite.
Write some sentences about your friend, Let your family read and guess.Unit 4 Where is Lucy from
Lesson 1 教案
1教学目标
1. 知识目标
(1)能听、说、认、读单词 USA, UK, China, Canada, Australia.
(2) 能听懂,实际运用句型:Where is he/she from? He/She is from…
2. 能力目标:
(1)通过小组合作活动,培养学生的小组自主学习能力。
(2)在任务中引导学生积极运用所学单词和句型进行交流和表达
(3)培养学生学习的自信心,激发学生积极思维。
3. 情感目标
(1)通过单词,句型的学习以及情景教学,激发学生跨文化交际意识,热爱祖国的美好情感。
(2)培养学生学习英语的兴趣,创设轻松愉快,生动活泼的课堂气氛,使学生乐于学习。
2学情分析
四年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,能用已学英语进行简单日常交流的能力。他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬。这个阶段又是他们长身体、长体力的需求,他们坐不住,坐不久。我在教学时面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。通过英语课的学习发展他们的思维,开阔视野,扩展他们的知识,丰富他们的经历;为以后的学习奠定基础。
3重点难点
教学重点:
1. 能听、说、认、读单词:USA, UK, China, Canada, Australia.
2. 能灵活运用句型:Where is he/she from? He/She is from…进行交流。
3.学生在理解课文的基础上,能根据提示自己编排小对话或小短文。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】步骤1　Free　talk
T: Hello, boys and girls, How are you?
T: Look, this is letter A, this is letter C, let’s do and say, who else want to try?(教师用肢体语言表达字母A,C,引导学生继续思考和用肢体表达。)
Students do the actions and say the letters.
【设计意图:自然谈话导入,拉近师生距离,运用肢体语言比划字母复习旧识,既活跃氛围,激发学生思维,也起到了承上启下的作用。】
活动2【活动】步骤2　Presentation　and　practice
1. T: Great! I’ll draw a picture, can you guess, What is it?(师在黑板上以字母的形式勾画,逐渐形成一幅中国地图,让学生不断地猜想。)
?S1: C
S2: L
T: It’s a map!
【设计意图:利用猜的方式抓住学生的好奇心和兴趣点,促使学生倾听,理解和思考,也为后面学习各国单词埋下伏笔。】
2. Show map of china. (出示中国地图)
(1).T: Look, Where is it?this is Chengdu, I’m from Chengdu.
T: Hello, Linda! Where are you from? (板书句子:Where are you from? I’m from…)
S1: I’m from Chongqing.
T: Where is she from?
Ss: She is from Chongqing. (板书句子:Where is she/he from? She/he is from…)
T: Hi, Tom! How are you? Where are you from?
S1: I’m from Guizhou.
T: Where is he from?
Ss: He is from Chongqing.
T: We’re Chinese, we’re from China.(欣赏祖国美丽图片)
Teach: Chinese, China
?(2). This is the map of the world. Do you know where is it?(配乐欣赏各国代表性建筑、风土人情、名人的图片)
【设计意图:通过介绍中国的大好河山,激发学生热爱祖国的情怀!再介绍其他国家,拓展学生视野,让各国特征、国旗与单词之间建立联系。由句型Where are you from?到学习句型Where is she/he from?体现语言的整体性、渐进性和交际性原则。】
活动3【讲授】步骤3　Listen　and　say
1. T: Now, open your book on p36. Let’s listen to the dialogue and answer the questions: (学生带着问题听录音。)
(1) Who are they?
(2) Where is Lucy from?
2. This time, please listen and repeat.(培养学生的语音语调。)
3. Can you talk about Lucy? Let’s work in groups.(小组为单位,提炼课文内容,补充主要语句。)
【设计意图:回归文本。通过问题的层层深入,让学生知道该篇对话说了什么,获取信息;还引导学生发现这篇对话是怎么说的,深刻的理解课文。根据学生已有的知识,为其建立单词与语篇表述的支架。】
活动4【练习】步骤4　Extension
1. They are famous person. Do you know, Where is he/she from? You may talk about them in groups.(PPT展示姚明、奥巴马、英国女王、贝克汉姆等名人的图片,让学生讨论他们来自哪个国家。)
Ok, who can have a try? (对学生的发言进行反馈you are right! Not bad, very good.)
?? 2. Introduce your friend to others.
【设计意图:对本课所学知识进一步拓展和延伸,让学生够着“摘桃子”吃。学生根据提供的语言框架自由、开放的交流,表达自己的观点,是语言内化的一个过程,同时满足不同层次学生的需求。讨论世界名人,也为学生获取信息,培养跨文化意识奠定基础。】
活动5【活动】步骤5　For　you　and　me
East,?west,?home?is?best.?(东好,西好,不如自己的家好!)
【设计意图:情感升华,热爱自己的家乡和祖国。】
活动6【作业】步骤6　Homework
Choose one
Listen and read the text, try to recite.Write some sentences about your friend, Let your family read and guess.