新生命的诞生[上学期]

新生命的诞生
背景分析
《新生命的诞生》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）第二册。
教材着重阐述了生命的由来问题，即人的生殖健康教育问题。在社会风俗和传统习惯中，本节内容被认为是比较稳秘，难以直言的。但在当前形势下，据市计生委调查结果分析，中学生对初次月经来潮或遗精有充分准备的只占4.42%，有点准备的30.47%，根本不懂的占46.28%，还有16.51%存在恐惧心理，这些都与青少年获取生殖健康相关知识的匮乏直接相关，而学生现有的性知识主要从报刊、杂志（47.44%）和同学相互交流（47.21%）中获得，而从学校教育获得的比例仅为16.74%，况且我市青少年的性生理成熟期普遍提前。同时，学生在心理特征上，他们正值青春发育期，虽对动植物的生殖现象有一定的认识和体会，但对人类的生殖知识是零散或朦胧的，对性的认识充满神秘感和好奇心，但其思想观念的可塑性大，也容易突破，因此，把生殖、发育的相关知识放在七年级下学期学习，比放在八、九年级学习效果更好，更有紧迫性。这种安排是符合学生生理和心理需求，也符合课程标准的要求。
设计理念
根据课程标准提出：“面向全体学生，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，逐步培养学生收集信息和处理科学信息能力和分析解决问题的能力。”而初一学生经过一个学期的学习，已基本适应了新课程倡导的学习方法，已初步具有口头表达能力，调查和收集处理信息的能力。通过学生观看录像，收集有关“受精和胚胎发育”的信息资料，营造富有情趣的问题情景，激发学生探讨的欲望，引起学生的互动和共鸣，实现资源共享，知识互补。同时，学生在采用小组合作的学习方式中，在展示交流结果时，让学生能够及时发现问题，提出问题并尝试解决问题的能力。也让学生意识到科学探究本身需要与人团结协作，善与他人进行交流，从而获得合作交流的情感体验，培养科学的态度和价值观。
教学目标
（1） 知识目标：
1、 识别男女生殖系统的基本结构和功能
1、 识别卵子和精子，描述受精过程
1、 描述胚胎发育过程
（1） 能力目标：
1、 培养学生的观察、语言表达能力及搜集处理信息的能力。
1、 培养学生自主提出问题，分析和解决问题的能力。
（1） 情感目标：
1、通过观察，讨论等活动，点燃学生思维的火花。养成善于质疑、
探索的思维品质。
2、通过与自己父母、师生间、生生间的互动交流，培养学生的团队合作的精神，增强学生珍爱生命和尊重父母的情感意识。
课时安排（2课时）
教学准备
教师准备
1、 设计学习情景，预测教学活动中可能出现的问题及处理措施。
1、 搜集相关资料，自制多媒体教学课件，借阅有关人的受精和胚胎发育的信息资料。
学生准备
1、 搜集人受精和胚胎发育的资料
1、 网上查阅试管婴儿和克隆人之争的资料
1、 回家问父母三个问题
1 我是从哪儿来
1 妈妈怀孕时的感受
1 妈妈怀孕多少个月才生下我
教学流程（第二课时）
一、创设情景，导入新课
师：记得我们小时候，经常会问妈妈自己是从哪里来，妈妈是怎么说的？
（电脑展示一位新生儿的诞生和他的一阵啼哭，课堂气氛一下就活跃起来，学生纷给举手各抒已见）
生：妈妈说我是从大山里捡来的。
生：爸爸说我是从肚脐眼里蹦出来的。
生：我是从妈妈肚子里生出来的。（师生同笑）
师：看来同学们知道父母是“哄你们的”，那我们今天就从科学的角度了解一下人的生殖过程。
（电脑展示字幕：新生命的诞生）
[学生一方面对人的生殖有一定的神秘感，渴望了解这方面的知识，另一方面往往又怀有羞怯的心情，教师应当理解学生这样的心理活动，应针对性地设计本节教学的引入方式，巧妙地打破学生碍于面子不敢大胆学习的心理，使学生自然地进入情境，融入到课堂氛围的轻松愉快，缩短师生间的情感距离]
二、以问激思，收获新知
师：我想请大家先看一段录像资料，边看边思考几个问题，想想还有什么疑惑的地方。
（多媒体展示：精卵结合，胚胎发良，胎儿分娩的过程）
教师设计的导学问题公布如下：
1、 精子和卵子是在什么地方相遇，它们相结合的细胞叫什么？
1、 胚胎发育的场所在哪里？条件是什么？
1、 在胚胎发育的过程中，什么时期形成各内脏器官？
1、 通过你收集的资料，说出哪些因素可以影响胎儿的生长发育？
1、 联系生活中观察到的现象提出问题。
（学生看得津津有味，专心致专，看完录像后，互相窃窃私语）
[多媒体动画，音响等媒体的生动活泼，感染力强，激发了学生的学
习兴趣，精神振奋，通过这些问题的引导，更激发了学生的思维活动。]
师：通过录像中生殖过程的介绍，请同学们分组讨论，各小组派代表
交流你们的讨论结果。
三、群体互动，合作交流
在教师的主持下，学习小组对各个问题进行讨论，学生回答问题时，教师适时地加以肯定或鼓励，如点头赞赏，口头表扬等。在学生回答问题之后，其他学生可以提出不同的观点加以交流、评述及提出新的问题。
学生分组讨论——
A组学生代表：
我们组知道了精子和卵子相遇的地方是输卵管，卵子和精子结合的过程叫做受精作用。我们还知道胚 胎发育的场所在女性的子宫里，胚胎发育所需要的营养靠胎盘提供。但我们组的同学提到在农村里，有些父母要做节育手术，是怎么一回事？什么时候形成各组织、内脏、器官，我们还不知道，有哪几个组的同学知道，请告诉我们。
[由于学生理解能力参差不齐，因此，采用学生之间相互答疑的方式，提高学生的交流能力，达到知识互补，共同提高的目的。]
B组的学生代表：
据我资料查询知道：有些人做节育手术，其实是对女性来说结扎输卵管，不让精子与卵子相遇，男性来说是结扎输精管，不让精子排出，这样就不会生小孩子。我们组还知道，各种组织，内脏，器官是在胚胎发育的初期形成的。我们联想到，在我们身边有妇女怀孕，她的长辈们就要告诉她不要感冒，不要乱吃东西，可能是怕影响胚胎发育吧。
C组的学生代表：
是的，有些资料上报道：在妇女怀孕期间服用了某些抗生素药，或者吸烟、酗酒、吸毒，会导致胎儿畸形，生出“三体综合症”的孩子。
（此时，学生拿出他们收集的资料读给其他同学听，从而达到资源共享的目的）
[学生获得了这些知识后，为将来成年后组成家庭，优生优育，增强社会责任感打下了良好的基础，从而培养现代公民的生物科学素养。]
又有学生发言：
我们组在讨论中还提出了一些新问题无法解答，需要其他组知道的同学或老师帮助解答（一位位同学争着举手提问）
生：胎儿吃什么
生：胎儿的性别是在胚胎发育的什么时期形成？
生：双胞胎和多胞胎是怎样形成的？
生：连体婴儿是怎样形成的？
生：双胞胎共有一条脐带，还是各有一条脐带？
生：为什么胎儿的头朝下
（一连串的问题，一阵阵的讨论，同学们热情高涨，兴趣很浓，这时候，知道答案的同学纷纷拿出资料举手发言）
[教师的问题是假设的问题，学生的问题才是真问题，创造轻松，愉快的气氛，激励学生敢想，敢问，提出与众不同的问题，可激发学生的探究兴趣和欲望]
生：胎儿不能吃，不是吃什么，是通过胎盘从母体中吸收氧气和养料，也是通过胎盘经母体排出CO2和代谢废物的
……
（有些问题，学生中也回答不来，我在备课时没有考虑到，同学们都把目光投向了我，期待着我做出满意答案，其实我也不知所措，既没看见过，也没听说过。）
师：（立刻镇静）这些问题提得真好，把老师也难住了，既然我们大家都不知道，那我们就留在课后查阅资料吧。
四、拓展延伸，应用知识
师：靠男女生殖系统，自然孕育出后代是最自然的事情，可有一些妇女由身体原因一直不能生育，你能利用现代科学技术手段，帮助他们实现这个愿望吗？
生：可以用试管婴儿技术（并介绍试管婴儿知识）
（多媒体播放两幅试管婴儿的照片，让学生看到科学技术的结晶）
生：还可用克隆的办法（介绍克隆人之争议）
师：请同学们谈谈现代科学技术在社会生活中的利与弊。
生：可以帮助不孕夫妇，得到自己的孩子。
生：我谈弊端，在网上看到，有的试管婴儿有两个母亲，无法判断他该随哪个母亲生活。
生：我觉得很矛盾，既然要实行计划生育，那么不能生育的夫妇，不要生育了，为什么还要研究现代科学技术帮助他们生育呢？（学生争论不休，教师适当引导）
[在自我表现欲的驱动下，学生尝到了交流成功的喜悦，活跃了学生的思维，让学生头脑中不同的观点在课堂上有效地碰撞，使学生学到的知识得以巩固和内化，而且做到了知识的迁移，拓宽了知识范围，实现了感性认识到理性认识的飞跃和升华。]
五、感悟生活，知识升华
师：课前老师让大家回家访问妈妈。那么，现在你如何看待怀孕、分娩的过程？
生：妈妈怀孕时经常呕吐，吃不下饭，很辛苦，我要经常帮妈妈做家务。
生：妈妈说好生我时很痛苦，现在我还不能做别的，我只有好好学习。
生：是的，《大众医学》书上说，母亲临产前受阵痛次数达18000次。
（此时，多媒体展示著名科普影片《宇宙和人》中的一段解说词：
脑容量的快速增加显然是给人类的生育带来很大的痛苦，人类的分娩因为婴儿的头颅太大而在哺乳动物中最艰难的。智能生命和生殖器官的不匹配，几乎完全是由人类的女性默默地忍辱负重地承受了。或者说，人类的进步，是因为我们有坚强的母亲。”）
最后（多媒体展示）让我们在5月的母亲节里，向我们伟大的母亲以最为诚挚的敬意）
（此时全班哗然，对母亲肃然起敬，课堂气氛又推向一个高潮）
[让学生在课堂上有更多地机会表现自己亲身体验的情感，知识才能够真正从书本、网络，从教师的头脑中走进学生的内心世界，真正内化为自己的财富，真正具有迁移价值。]
教学反思
1、在课改前，每传播这部分知识时，常常是学生感到害羞，教师难于启齿，通常采用学生自学保守式教学方法，更使学生对性的认识产生了神秘感。课改后，教学的理念变了，要让学生在课堂上积极参与交流，就是督促学生利用课余时间收集资料的信息，去关注他们所要关注的问题，唤醒了他们的主体意识，思维活跃了，想象丰富了，个性也表现出来，由害羞不敢说发展到畅所欲言，由课内知识延伸到课外，学生获得信息的能力，交流讨论，语言表达的能力都提高了，充分体现了课程标准所提出的培养学生全面发展的能力的要求。
2、 提出问题是进行科学探究的核心，在科学教学过程中，要积极地
鼓励，激发和启发学生提出问题，我认为本节课的成功之处在于激活了学生的思维，引导学生观察，搜集信息资料，关注生活现象，主动的思考问题，提出问题，这种探究性的学习方式在很大程度上调动了学生学习的积极性，主动性，学生在学习过程中不断质疑就是体现自主学习的最好证明。
2、 学生的提问是可喜的，但同时对教师也有“可怕”之处，教师随
时要面对突如其来的尴尬局面。例如，对学生的观察力估计过低，课堂中出现了学生提出教师难以回答的问题。因此，第一：教师应树立终身学习的思想，和学生同步学习，和新课程同步增长。
第二，要试着用学生的思维方式来思考问题，提出问题，以利于引导学生解决问题，同时启发学生提出更多的问题。
第三，也可以明白地告诉学生，这个问题，可留在课后去查资料或在以后的生活中继续关注这类问题。这样处理，缓解了课堂上的尴尬局面。又引导学生对知识的探究没有结束，体现出新课程理念中提出的培养学生终身学习的欲望和能力的目标。