7船长 说课稿
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文档简介
7船长
一、说教材
本课具有鲜明的主题特色。这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到撞击时，镇定自若，指挥６０名乘客和船员安全脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。【来源：21·世纪·教育·网】
对于六年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但 是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，需要进一步走进文本研读课文，研读课文的过程也是孩子学习作者通过语言、选择典型事例描写人物的极好典范。21·cn·jy·com
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、熟读课文，认识本课4个二类字，辨别多音字“薄”，理解“井然有序”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的语言、动作描写和典型事例揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
3、引导学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；从而发表自己的见解。
教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点：学习作者抓住人物语言和运用典型事例的描写方法。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《船长》是一篇略读课文，教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥学生的潜能。在本课教学中，我将采情境教学法，朗读感悟法，直观教学法，想象说话法等教学方法，从而达到预期的效果。www.21-cn-jy.com
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不能越俎代庖，应放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。【来源：21cnj*y.co*m】
四、说教学设计
《船长》是一篇略读课文，因此，课时划分为一课时。这节课我的教学思路预设为：【出示】
（一）观看节选《泰坦尼克号》视频，激发学习兴趣
1、观看录像。（导语：今天，刘老师为大家带来了一段视频，请同学们用心观看。）
2、看后谈感受。
【设计意图为：课伊始情亦生，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。为下一步学习课文作好铺垫。】
（二）初读课文，感知内容。
1、请学生自由读课文，注意读准生字词。读完后想想课文主要讲了一件什么事？
2、填空交流：小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。21世纪教育网版权所有
[这一环节的设计目的在于：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
（三）品读语言，体会精神
过渡语：在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物形象——哈尔威船长。作家这样评价他笔下的人物。学生读评价语时，课件出示相关语段。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”对于哈尔威船长传奇的一生，雨果只写了他人生中这短短的20分钟！而在这二十分钟里，哈尔威船长的哪道命令给你留下了深刻的印象？
以学定教，我将相机引导学生感悟以下两个命令：
1、哈尔威船长站在指挥台上发出的第一道命令
（1）学生读第一道命令的句子时，课件出示相关语段。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”21cnjy.com
（2）船长是在什么情况下下达这一道命令的？教师相机出示下达第一道命令背景场面的语段。“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
（3）这样的场面，让你感受到了什么？（带着感受进行朗读）
（4）在这样的场面下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？
（5）你看，这场面的描写，短短的四十二个字，却字字让人惊心。这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？那就把慌乱急促的感觉读出来！
（6）场面的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？那谁来大声的吼出这道命令？谁来有力量的吼出这道命令？（学生通过感悟朗读去体会船长的威严和力量。）2·1·c·n·j·y
（7）我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？为什么不能乱？（交流体会）21·世纪*教育网
（8）在逃生的时候谁先走？谁断后？这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？（沉着冷静！）那就请你把这种沉着与威严吼出来吧！www-2-1-cnjy-com
[设计意图：在这一情境的设计中，我想表达的是，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，学生在一遍又一遍的朗读中既体会到了哈尔威船长的威严和镇定，又能与作者达成情感上的共鸣，体会到雨果的用笔之妙，同时训练了语言表达能力。]2-1-c-n-j-y
2、哈尔威船长在乱得不可开交时发出的第二命令。
接着过渡：同学们，还有哪道命令给你留下了深刻的印象？根据学生回答相机出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”【出处：21教育名师】
（1）再来看看这道命令在什么情况下下达的？（用文中的句子回答）
（2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？为什么会有这样的变化？理解“井然有序”。
（3）相机引导学生朗读第二道命令之前的一段简短有力的对话。课件出示对话原文和改动版，学生进行对比朗读说感受。【版权所有：21教育】
（4）从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？学生悟了再读，读了再悟。体会交流当时情况的危机，时间的紧迫、船长的冷静机智和船队的训练有素。（这样一来，让学生在反复地品读中理解特定环境中人物的特殊言行，突破本课一个难点，学会语言描写的方法）21*cnjy*com
（5）船长为什么要下达这样一个无情的命令？起到了什么样的作用？（联系上下文进行回答）
【这一系列问题的设计，目的在于让学生抓住对话感受船长的沉着、果敢，并在浓浓的朗读氛围中，体会船长的忠于职守、舍己救人的精神品质。】
（四）创设情景、激情品味
1、教师小结过渡，学生诵读课文第二十九自然段。
2、强调一个易读错的多音字“薄雾”的bó。
3、船长为什么不想办法逃生？（学生交流汇报）
4、创设情境，出示船长照片，配背景音乐，情感朗读：①如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？（那就把你心中的英雄读出来吧！）②那如果结尾哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心灵？（那就请你把这种震撼读出来吧！） （让学生感受经典的魅力）21教育网
5、配背景音乐，情感朗读，用语言传递敬佩之情。
【这样一来，通过朗读、交流的方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，用语言传递敬佩之情，感受经典的魅力，实现了学生与作品人物乃至与作家雨果产生情感共鸣。】
（五）悟写法、写感受、升华情感
1、教师引读最后一自然段。
2、学生思考：课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？ （学生学习运用典型事例的写作方法）
3、过渡：同学们，今天我们认识了雨果笔下这位忠于职守的英雄船长哈尔威。急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！（学生动笔写，写后交流）21*cnjy*com
4、创设配乐情境，学生自由表达情感。
【授人以鱼，不如授人以渔。这一环节的设计能突破本课的难点，体会作者抓典型事例的描写方法。在这一情境中，学生读写结合，升华了情感。】
过渡：现在我将简要地说一说本课的板书设计。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，为了全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，我设计了这样的板书。
命令 （语言描写）
忠于职守 船长 英雄
二十分钟（典型事例）
以上，我从教材、教法、学法、教学设计和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。21教育名师原创作品
一、说教材
本课具有鲜明的主题特色。这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到撞击时，镇定自若，指挥６０名乘客和船员安全脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。【来源：21·世纪·教育·网】
对于六年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但 是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，需要进一步走进文本研读课文，研读课文的过程也是孩子学习作者通过语言、选择典型事例描写人物的极好典范。21·cn·jy·com
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、熟读课文，认识本课4个二类字，辨别多音字“薄”，理解“井然有序”等词语，了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的语言、动作描写和典型事例揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
3、引导学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；从而发表自己的见解。
教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点：学习作者抓住人物语言和运用典型事例的描写方法。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《船长》是一篇略读课文，教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥学生的潜能。在本课教学中，我将采情境教学法，朗读感悟法，直观教学法，想象说话法等教学方法，从而达到预期的效果。www.21-cn-jy.com
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不能越俎代庖，应放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。【来源：21cnj*y.co*m】
四、说教学设计
《船长》是一篇略读课文，因此，课时划分为一课时。这节课我的教学思路预设为：【出示】
（一）观看节选《泰坦尼克号》视频，激发学习兴趣
1、观看录像。（导语：今天，刘老师为大家带来了一段视频，请同学们用心观看。）
2、看后谈感受。
【设计意图为：课伊始情亦生，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。为下一步学习课文作好铺垫。】
（二）初读课文，感知内容。
1、请学生自由读课文，注意读准生字词。读完后想想课文主要讲了一件什么事？
2、填空交流：小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。21世纪教育网版权所有
[这一环节的设计目的在于：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
（三）品读语言，体会精神
过渡语：在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物形象——哈尔威船长。作家这样评价他笔下的人物。学生读评价语时，课件出示相关语段。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”对于哈尔威船长传奇的一生，雨果只写了他人生中这短短的20分钟！而在这二十分钟里，哈尔威船长的哪道命令给你留下了深刻的印象？
以学定教，我将相机引导学生感悟以下两个命令：
1、哈尔威船长站在指挥台上发出的第一道命令
（1）学生读第一道命令的句子时，课件出示相关语段。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”21cnjy.com
（2）船长是在什么情况下下达这一道命令的？教师相机出示下达第一道命令背景场面的语段。“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
（3）这样的场面，让你感受到了什么？（带着感受进行朗读）
（4）在这样的场面下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？
（5）你看，这场面的描写，短短的四十二个字，却字字让人惊心。这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？那就把慌乱急促的感觉读出来！
（6）场面的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？那谁来大声的吼出这道命令？谁来有力量的吼出这道命令？（学生通过感悟朗读去体会船长的威严和力量。）2·1·c·n·j·y
（7）我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？为什么不能乱？（交流体会）21·世纪*教育网
（8）在逃生的时候谁先走？谁断后？这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？（沉着冷静！）那就请你把这种沉着与威严吼出来吧！www-2-1-cnjy-com
[设计意图：在这一情境的设计中，我想表达的是，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，学生在一遍又一遍的朗读中既体会到了哈尔威船长的威严和镇定，又能与作者达成情感上的共鸣，体会到雨果的用笔之妙，同时训练了语言表达能力。]2-1-c-n-j-y
2、哈尔威船长在乱得不可开交时发出的第二命令。
接着过渡：同学们，还有哪道命令给你留下了深刻的印象？根据学生回答相机出示：“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”【出处：21教育名师】
（1）再来看看这道命令在什么情况下下达的？（用文中的句子回答）
（2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？为什么会有这样的变化？理解“井然有序”。
（3）相机引导学生朗读第二道命令之前的一段简短有力的对话。课件出示对话原文和改动版，学生进行对比朗读说感受。【版权所有：21教育】
（4）从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？学生悟了再读，读了再悟。体会交流当时情况的危机，时间的紧迫、船长的冷静机智和船队的训练有素。（这样一来，让学生在反复地品读中理解特定环境中人物的特殊言行，突破本课一个难点，学会语言描写的方法）21*cnjy*com
（5）船长为什么要下达这样一个无情的命令？起到了什么样的作用？（联系上下文进行回答）
【这一系列问题的设计，目的在于让学生抓住对话感受船长的沉着、果敢，并在浓浓的朗读氛围中，体会船长的忠于职守、舍己救人的精神品质。】
（四）创设情景、激情品味
1、教师小结过渡，学生诵读课文第二十九自然段。
2、强调一个易读错的多音字“薄雾”的bó。
3、船长为什么不想办法逃生？（学生交流汇报）
4、创设情境，出示船长照片，配背景音乐，情感朗读：①如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？（那就把你心中的英雄读出来吧！）②那如果结尾哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心灵？（那就请你把这种震撼读出来吧！） （让学生感受经典的魅力）21教育网
5、配背景音乐，情感朗读，用语言传递敬佩之情。
【这样一来，通过朗读、交流的方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，用语言传递敬佩之情，感受经典的魅力，实现了学生与作品人物乃至与作家雨果产生情感共鸣。】
（五）悟写法、写感受、升华情感
1、教师引读最后一自然段。
2、学生思考：课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？ （学生学习运用典型事例的写作方法）
3、过渡：同学们，今天我们认识了雨果笔下这位忠于职守的英雄船长哈尔威。急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！（学生动笔写，写后交流）21*cnjy*com
4、创设配乐情境，学生自由表达情感。
【授人以鱼，不如授人以渔。这一环节的设计能突破本课的难点，体会作者抓典型事例的描写方法。在这一情境中，学生读写结合，升华了情感。】
过渡：现在我将简要地说一说本课的板书设计。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，为了全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，我设计了这样的板书。
命令 （语言描写）
忠于职守 船长 英雄
二十分钟（典型事例）
以上，我从教材、教法、学法、教学设计和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。21教育名师原创作品