《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第1课时）
北方交通大学附属中学 霍立新
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用必要的条件。
（二）技能目标
运用实验方法检验绿色绿叶在光下制造有机物。
（三）情感态度价值观
?培养学生爱护绿色植物的情感。
二、教学重点
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．尝试独立设计探究实验。
三、教学难点
运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。
五、教学设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）新课导入
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1．以学生每天必吃的米饭、馒头为例，引导学生分析食物的主要营养成分以及这些食物与植物的关系。
2．让学生回忆旧知识绿色植物在生态系统的组成中扮演什么角色；绿色植物为什么是生产者；
回答问题：
植物是通过什么作用制造有机物的？
生动形象，联系实际，激发兴趣。
（二）新课教学
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（三）总结实验步骤
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（四）课堂小结
导入课题：第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。
1．引导学生思考上述的结论是如何得出的。
2．引出实验
讲：一颗小小的玉米幼苗，可以结出多个玉米棒子，上面挂着一粒粒玉米种子。它们是怎么生长起来的？白天黑夜循环往复，植物静静地待在那里，它们主要是在白天生长还是在夜晚生长呢？
3．进行实验：绿叶在光下制造有机物。
（1）提出问题：围绕这个实验题目，提出问题。
（2）作出假设
针对提出的问题，作出假设
（3）实验设计
回顾“光对鼠妇分布的影响”的实验，理解探究实验的实验操作原理。结合作出的假设，设计本实验的实验步骤。
（4）引导学生自主地发现问题、分析问题：
展示植物并提问：
①我们怎么才能证明光合作用产生了有机物？
②夹好黑纸片后还应该怎样做？这么做的目的是什么？
③在这之前叶片就没有进行光合作用吗？我们该怎么办？
④我们怎样才能知道叶片在光下制造出了淀粉呢？
⑤演示：直接向叶片滴加碘液（可多滴些），为什么没有看到植物变蓝色？
教师向学生们讲解天竺葵的叶绿素溶于酒精中。
⑥为什么要对叶片进行水浴加热？
明确实验中叶片脱色后还要在清水中漂洗，洗掉酒精。
（5）教师演示实验
为了节省时间，叶片要适中，小烧杯中的酒精大约15 ml左右，水浴时直接将开水倒入大烧杯中。
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今天我们探究了绿叶在光下制造有机物的实验，明确了实验的目的1．检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；2．探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
在下一节课同学们将进行分组实验，并分析实验结果，获得实验结论，并继续探讨绿色植物通过光合作用制造有机物有什么重要作用。
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（1）光是光合作用的必要条件吗？
（2）淀粉是植物光合作用制造的有机物吗？
（3）设计原则：单一变量、设置对照以及多次重复减小误差。
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（4）引导学生自主地发现问题、分析问题：
①放在光下照射几个小时，进行光合作用，产生淀粉。
②引起学生思考
③认识并说出暗处理的重要意义。
④引出淀粉的特性，引起学生思考。
⑤分析不成功的原因，引出叶片脱色的意义。
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（5）学生进行实验
①明确实验中应注意的事项。
②小组讨论：绿叶在光下制造有机物的完整实验步骤。并阅读教材中的实验方法与步骤。
③请同学进行实验模拟演示。
④请同学评判，尝试用一至两个词概括每一步的实验方法。
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引导学生逐渐形成的探究思维意识和习惯，能从习以为常的生活现象发现科学的实质。
温故知新、分析理解并应用探究实验的基本原理，逐个突破实验重难点。
对知识的分析、理解从具体的某一步上升到了解每个步骤之间的联系，明确逻辑关系。
完成学生的自主学习。
能在模拟演示中形成完整的知识结构。
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《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计（第2课时）
北方交通大学附属中学 霍立新
一、教学目标
（一）知识目标
1．简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。
2．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
3．阐明光是光合作用的必要条件。
（二）技能目标
尝试完成“绿叶在光下制造有机物”的实验。
（三）情感态度价值观
1．认同绿色植物是生物圈中的生产者。
2．培养爱护绿色植物的情感。
二、教学重点
绿色植物通过光合作用制造有机物实验。
三、教学难点
绿叶在光下制造淀粉的实验操作
四、教学准备
教学演示资料：教师自制PPT，网上下载的相关视频。
实验材料用具：黑暗处理一昼夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精溶液、稀碘液、50 ml小烧杯、200 ml大烧杯、小培养皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋（以上材料每组一套）。
五、教学设计
环节
教师活动
学生活动
设计思想
（一）导入新课
复习回顾。
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（二）新课教学
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1．提问实验步骤和每一步的用意。
2．总结实验步骤并明确各个步骤的意义是什么。
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提问：
同学们认为哪一步是最复杂的呢？为什么？
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3．明确小组分工的重要性和在实验中的作用。
提出实验中小组评价的标准并宣布实验开始。
4．展示实验结果
5．引导学生得出实验结论。利用学生得出的实验结论，引导学生归纳总结出光合作用的概念。
6．点拨难点：
（1）有光与无光的条件下，对植物产生有机物的影响。
（2）有机物的奥秘在于其中储存着能量。
（3）叶绿体是能量转换器等。
引导学生得出重要概念。
7．布置作业，让学生调查收集资料：
（1）调查家庭中常吃的植物性食物有哪些？
（2）从营养价值的角度分析它们？
（3）这些食物属于植物结构层次的那一层级？
（4）植物主要储藏有机物的组织是哪种组织？这种组织的细胞可能具有什么特点？
（5）图表资料分析：
植物细胞各部分结构的主要组成成分是有机物还是无机物？这说明什么问题？
（6）资料拓展：年轮的形成与植物个体的生长的关系。有机物在植物体内有什么作用？
（7）提出问题：有人说：“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请你谈谈你对这句话的理解。
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1．回答问题并填写本节课的学案：
2．实验步骤：（写出每一步骤的关键词）
（1）暗处理
（2）部分遮光后照光
（3）去除遮光纸
（4）酒精脱色
（5）滴加碘液
（6）观察
小组讨论、分析说明，请一个组到前面演示；说出火柴的使用、酒精灯使用等的注意事项。
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3．讨论分组方案。
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分组实验。
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4．观察结果与分析交流。
5．得出实验结论。
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
（3）叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
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观察思考、回答问题。
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收集并交流资料。
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思考分析并回答问题。
建立新旧知识的联系。
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找到共同的规律。
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以学案的的形式，既复习了旧知识，对实验步骤进行梳理和强化同时为本节课的成功打下良好基础。
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针对难点和重点，引领学生进行分析。
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引导学生小组学习并提出建议和要求。
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思维理解科学原理，并在总结实验现象的基础上，进一步认识现象背后的本质问题。
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（三）课堂小结
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归纳总结：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者。在生物圈中有着举足轻重的地位。那么植物制造有机物的原料又是什么呢？对我们的生物圈有没有影响呢？让我们带着这些问题继续后面的学习吧！
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总结归纳：
有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。
生物圈中所有的生物都离不开植物。植物养育了生物圈中的其他生物。
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将实验拓展到植物在生物圈中的地位，对学生进行情感价值观的教育。
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学案
光合作用实验报告
?班级：???????????????????????第????????小组????????????时间：????月?????日
（一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词）
1．????? ??????????????????
2．????????????????? ??????
3．?????????????????
4．?????????????????
5．?????????????????
6．?????????????????
（二）实验结果及分析：
1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？
2．分析得到上述现象的原因。
（三）实验结论：
1．光合作用的条件：???????????。
2．光合作用的产物：???????????。
课件10张PPT。第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）北方交通大学附属中学 霍立新
它们与植物有什么关系吗？植物为什么是生物圈中的生产者？绿色植物
有机物
（淀粉等）光合作用绿色植物通过光合作用制造有机物1．绿叶制造的有机物是淀粉吗？
2．光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
提出问题： 1．绿叶制造的有机物是淀粉
2．光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。作出假设：实验：绿叶在光下制造有机物绿色植物通过光合作用制造有机物温故旧实验──归纳设计重点──知新本实验 变量为：( )
将叶片的一部分( )，部分( )
将植物的（ ）个叶片进行相同实验，并且（ ）个组重复相同的实验。
光照光遮光多多绿色植物通过光合作用制造有机物设计探究实验：单一变量设置对照重复多次
减小误差先在黑暗处
放置一昼夜思考：暗处理重要吗？温故知新遇碘变蓝是淀粉的特性直接滴加碘液先用酒精脱色
再滴加碘液脱色的叶片思考：酒精脱色重要吗？小组讨论与交流 讨论并叙述绿叶在光下制造有机物的实验操作步骤和方法。实施实验课件15张PPT。第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第2课时）北方交通大学附属中学 霍立新
实验操作实验操作 1．把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
2．用黑纸片把叶片一部分的上下两面都遮盖起来，然后移到阳光下照射。
3．几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4．把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，直至叶片变成黄白色。
5．用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
6．稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生了什么变化。
（暗处理）（部分遮光）（照光后去纸）（酒精脱色）（漂洗后加碘）（清洗后观察）实验结果与分析 只要是植物的绿色部分细胞中含有叶绿体，就都能够制造有机物。实验结果与分析调查：植物与食物从营养价值的角度分析它们？
这些食物属于植物结构层次的那一层级？
植物主要储藏有机物的组织是哪种组织？这种组织的细胞可能具有什么特点？思考与交流分析图表植物细胞各部分结构的主要组成成分是有机物还是无机物？
这说明什么问题？有机物用来构建生物体 绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。
有机物用来构建生物体思考与交流 有人说：“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”请你谈谈你对这句话的理解。归纳总结1．实验：绿叶在光下制造有机物
（1）结果与分析：
叶片见光部分遇碘变蓝 ——有淀粉 ——有光合作用
叶片见光部分遇碘不变蓝——无淀粉——无光合作用
（2）结论：
①光是进行光合作用的必要条件。
②光合作用制造了淀粉。
2．有机物用来构建植物体。
3．绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。巩固练习判断下列说法是否正确：
（1）叶绿素是绿叶进行光合作用的主要场所。（ ）
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 （ ）
（3）绿色植物通过光合作用，将光能储存在它制造的有机物中。（ ）
（4）绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。（ ）
课后作业 1．光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。光对绿色植物的生活还有什么影响呢？你可以就“叶绿素的形成是否与光有关？”这个问题进行探究，请写出你们小组的实验方法、实验步骤及预期效果。
2．用思维导图的形式将本章知识进行总结，并尝试将本章内容与第一、二单元内容联系起来。
