大气层[上学期]

教案：《大气层》第一课时
浙江省丽水市莲都区梅山中学 许雪娇
设计意图：
“以学生的发展为本”是新课程课堂教学的基本理念。课堂教学中，充分体现“以学生为主体、教师为主导、思维为主线、能力培养为重点”的教学策略，对于激发学生学习的兴趣、调动学生积极参与课堂教学活动、提升课堂教学的效率，都具有积极的意义。
课堂教学中体现学生的主体性，我们要关注学生参与课堂教学的六种状态，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态，让学生以饱满的精神状态进课堂，在自主、合作、探究等学习过程中，建构知识、习得方法、体验过程、培养能力。
课堂教学中体现学生的主体性，我们要关注教学过程中学生的问题意识，从学生的生活经验出发，创设一定的问题情境，引导学生发现问题、分析和解决问题；给学生创设思维的空间，关注学生思维的深度和广度，培养学生良好的思维品质；在知识的形成过程中，我们要重视知识发生、发展过程的再现，“还原”获取知识的“自然途径”，模拟科学家研究的过程和方法，让学生通过积极的科学探究，习得知识、培养能力、学会科学研究的方法，获得积极的情感体验，学会学习；在学生运用知识解决问题的过程中，我们要重视学生获得结果的推理过程、思考性质、证据运用、假设形成等对学生发展至关重要的东西，强化学生对思维过程的重视，提升学生对思维乐趣的深刻体验，发展学生分析问题、解决问题的灵活性和创造性。
课堂教学中体现学生的主体性，要给学生的自主学习提供机会，为学生自主发展提供时间和空间的保证：
①时间保证：课堂上教师要有充分的时间让学生自主学习；
②机会保证：课堂上教师要确保每一位学生都能参与自主学习活动；
③空间保证：课堂上教师安排学生自主学习活动的内容要有开放性，要留给学生足够的思维和实践的空间，有利于学生创新精神的培养。
课堂教学中体现学生的主体性，要给学生的合作学习提供机会，初步养成与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。
我对浙江省义务教育课程标准实验教科书《科学》第三册第二章第一节的教学内容《大气层》第一课时的教学设计，就是基于以上教育教学的基本理念和基本要求，尽可能给学生提供参与课堂学习的机会。
开课时，利用动画引课，在浩瀚的宇宙空间中，有我们人类生活的地球，在地球周围包围着大气层，直奔课题《大气层》，从而引发学生学习的兴趣。
接着立即提出设问：“假如没有大气，地球将会变得怎样？”由于此时学生的知识应该是零碎的、不完整的，所以我有意安排了学生的第一次合作学习，意在①引发学生的思维发散，培养学生发散思维的能力；②通过四人小组的合作学习，完善学生对“大气与人类生产、生活关系非常密切”的认识。同时也培养了学生对“合作学习”的态度与情感。
当学生了解了“大气与人类生产、生活的关系”后，马上进入“你认为离地面越高，大气的温度是越高还是越低？为什么？”的猜测，通过“猜一猜”，让学生用已有的生活经验和生活体验，阐述自己对“大气温度与高度关系”的认识；“画一画”，可以使学生了解“高度——温度”坐标系的意义，为学生进一步学习“大气温度垂直分布的规律”做好铺垫。这样，不仅培养了学生的问题意识，同时也激发了学生思考、思辩的兴趣，培养了学生图文转换的能力。
学生学习“大气温度垂直分布的规律”时，我们安排了本节课的第二次合作学习。通过“读一读”（读大气温度垂直分布图），让学生说说“大气温度垂直分布的特点”；“议一议”，让学生根据“大气温度垂直分布的特点”给大气分层。这样设计，有利于提升学生阅读、分析和合作学习的能力。
学以致用、知行合一，是课堂教学的主要目标。在学生通过自己的学习得出了“大气温度垂直分布的规律”后，我们安排了规律的应用：①设问：神州五号绕地飞行过程中，如图示位置所处大气层的层次？②解释：哈勃望远镜机身为什么要“穿”一件银白色的“外衣”？这样的设计，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。达成“尝试分层，体验分类”的科学素养。
最后，安排学生阅读书本56页图2—3大气的分层，让学生再一次进行思维发散，“由图分析，你能获得哪些信息？”
课堂小结：
1、通过本节课的学习，你学到了什么？你还有需要解决的问题吗？
2、根据你所掌握的知识或经验，你还有别的方法给大气分层吗？
这样的小结，在总结回顾本节课学习内容的基础上，让学生带着问题离开教室，使学生学习的过程从课内延伸到课外，有利于培养学生良好的学习态度和学习习惯。
总之，课堂教学体现以学生为主体的的教学过程，应追求“真实的学习过程”和“科学的学习方式”，做到“知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展”的教学目标，强调教学内容的开放性和教学过程生成性。教师要关注对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。
教学目标：
知识与技能：
1、了解大气层的重要性；
2、了解大气温度垂直分布的特点；
3、掌握大气的垂直分布规律；
4、能用大气温度垂直分布特点给大气分层。
过程与方法：
1、尝试阅读、思考、猜想、讨论、交流的学习方法；
2、通过读图，能初步学会图文转换的能力；
3、学习并初步学会“尝试分层、体验分类”的科学方法。
情感、态度、价值观：
1、养成主动参与的学习态度，培养 “思维发散”的良好品质；
2、能在协作、对话、交流和互动的过程中学会合作；
3、养成学科学、爱科学、用科学的积极情感。
板书设计：
教学过程：
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
揭示课题——大气层 媒体播放动画：宇宙→地球→大气层白：在广阔无边的宇宙中，有我们人类生活的家园——地球，在它表面，“穿”着一件厚厚的外衣——大气层。 观看动画片，思考 引发学生学习兴趣
思维发散 设问：由大气你能想到什么？引发学生思考组织四人小组合作学习 四人小组合作学习组际间交流学习成果 引发学生思维发散，培养学生发散思维的能力。
设疑辩论 设问：你认为离地面越高，大气的温度也越高吗？为什么？ 讲解坐标系所表示的意义，指导学生作图，引发学生对问题的更高层次的思考 猜一猜：离地面越高大气的温度越高还是越低 辩一辩：原因是什么呢？（学生辩论，用生产生活的经验大胆阐述自己的观点）画一画：将自己的观点（温度与高度的关系）画在坐标系中。 培养学生的问题意识，激发学生思考、思辩的兴趣，养成学生图文转换的能力。
探究规律 展示大气温度垂直分布图，引导学生讨论、分析得出大气温度垂直分布规律。 读一读：大气温度垂直分布图议一议：根据大气温度垂直分布的特点，得出大气温度垂直分布规律。 提升学生阅读、分析和合作学习的能力。
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
规律应用 设问：根据大气温度垂直分布规律，你能给大气分层吗？怎么分？ 合作完成下列表格：层序温度温度分布特点 培养学生“尝试分层，体验分类”的科学素养。
拓展运用 投影：神州五号运行轨道图设问：图中所示的远地点和近地点，分别处在大气层的哪一层？ 学生思考、分析、回答问题。 培养学生分析问题和解决问题的能力。
投影：哈勃望远镜图片设问：哈勃望远镜机身为什么要“穿”一件银白色的“外衣”？ 分析哈勃望远镜机身“穿”银白色“外衣”的原因
思维发散 展示投影：由图分析，你能获得哪些信息？ 思维发散，思考从“大气分层”图中可获得的信息。 提升学生思维发散的品质。
小结并产生新问题 设问：1、通过本节课的学习，你最大的收获是什么？你还有需要解决的问题吗？2、根据你所掌握的知识或经验，你还有别的方法给大气分层吗？ 分析、思考、小结， 让学生带着问题离开课堂，将学习过程延伸到课外。
对流层
平流层
-100 -50 0 50 温度/℃
外层
暖层
85
温度分布特点
大气层
0
55
12
高度/千米
中间层
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