体温的控制
教学目标 ???
认知目标
1、了解体温及体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式及过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
技能目标
培养学生的观察能力、读图能力和收集及独立处理信息的能力
情感、态度、价值观
1.认同并惊叹人体体温调节的奇妙
2.树立“人体是一个统一的整体”的观点。
3.通过模拟实验，树立“人与自然的统一”观念
???二、重点、难点分析 ??? 重点：产热与散热的平衡调节。 ??? 难点：体温平衡调节的控制过程。 ???三、教学过程
教 学 预 设
学生活动
设计意图
[提问]：?当我们发烧的时候，长辈们总是焦虑的触摸我们的额头，你知道他们在感知什么？
思考、讨论、回答
创设温情情景，引导学生思考，引入课题。
引入新课
1、播放录像：动物的体温[提问] 从录像中你获得哪些有关动物的信息？
观看录象后回答
播放动画，创设情景吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣
[提问] 维持体温恒定有什么好处呢？
体温恒定就能进行正常的新陈代谢活动；有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
思考、讨论、回答
培养学生的总结能力
[提问]：你测过体温吗？
讨论、猜测
观察、分析、小组讨论、交流
引出体温的测量
下表是在身体健康的小明同学身上同一时刻测得的三个温度值，请问下面哪一个能代表小明的体
温？ 测体温
测量结果
腋窝温度
36.80C
?
口腔温度
37.20C
?
直肠温度
37.50C
?
从这张表中你可以得到些什么结论？
小组讨论、交流
培养分析能力。
这是一张人体体温的昼夜变动图表，从中你能获得什么信息？
[]
观察、小组讨论各层的高度、温度变化和主要特点，制作大气分层示意图。
培养观察能力、小组合作能力、动手能力，掌握大气的垂直分层规律。
[过渡]你家的饮水机是如何维持一定温度的 ？人类何以维持体温恒定的呢？
？
[]
思考、回答
用生活的经验来引出体温的恒定
你觉的你身上的热来自哪里？自身里面？还是外面？
指导学生读表
[提问]：对比一下，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么？
[]
归纳总结本节知识
让学生来总结，避免复习时炒冷饭，可以调动学生学习的积极性和主动性，增强记忆能力和思维能力]
[过渡]一杯盖着盖子的热水会不会冷却？要让他冷的更快，有什么好的方法？（放在冷处、开掉盖子）那人体是如何散热的？引出皮肤的直接散热和汗液蒸发散热。
人体在一个相对较冷的环境下散热快吗？但一般不会着凉，你知道为什么吗？（冷时，皮肤血管收缩，血流量减少，使人体的散热减慢）
下面我们就来探究一下（看附表）。
探究过程
探究过程完成后得出结论：血管舒张，皮肤散热会加快，血管收缩，皮肤散热会减慢
评价：我们还没有办法探究血流量增加，皮肤散热会加快，这有待同学们回去探究。
讲解：但是血管舒张，血流量增加，能将人体内的热带出更多，更有利于人体的散热。
思考、回答
让学生了解自己的学习结果，可起到相当大的鼓舞作用。
布置作业
1、上网收集有关大气层的知识，思考假如你是第一个乘坐热气球在大气中飞行的人，你必须带上哪些物品？2、作业本第25页1—3题
加深对本节知识的理解和巩固，使学生学以致用。
[教学反思]本节课通过让学生讨论“假如没有大气，地球会变得怎样？” “大气温度的垂直分布有什么规律呢？”和“观察、小组讨论各层的高度、温度变化和主要特点，制作大气分层示意图”，既让学生掌握了知识，又培养了学生的观察能力、分析能力、动手能力和合作交流能力，培养了学生对自然现象的探究意识和探究兴趣。
1、引言 ?????
引入课题
下面请同学们观看一段录象。
思考：维持体温恒定有什么好处呢？
体温恒定就能进行正常的新陈代谢活动；有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
思考：
下表是在身体健康的小明同学身上同一时刻测得的三个温度值，请问下面哪一个能代表小明的体温？
测体温
测量结果
腋窝温度
36.80C
?
口腔温度
37.20C
?
直肠温度
37.50C
?
从这张表中你可以得到些什么结论？
结论：这三个不同部位测得的体温都可以代表小明的体温。
成员
甲的口腔温度
乙的口腔温度
丙口腔温度
上午10点
37.2 C
37.0 C
37.3 C
结论：不同的个体，体温不同。
原来是人体的产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果
?
产热量%
安静
劳动或运动时
脑
内脏
肌肉和皮肤
其他
16
56
18
10
1
8
90
1
你能根据上表的数据，参照左图，用图的形式表示人体运动时各个器官的产热情况吗？
