20*《有的人》学案
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.体会本诗在写法上的特点，初步理解诗中的对比手法所起的作用。
3.学习鲁迅的伟大精神，初步树立正确的人生观。
【学习重难点】
体会本诗在写法上的特点，初步理解诗中的对比手法所起的作用。
【自主学习】
一、新知预习
1.认真朗读诗歌，并用“∕”标出下列诗句的节奏。
（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
（2）情愿作野草，等着地下的火烧。
（3）他活着为了多数人更好地活。
（4）群众把他抬举得很高，很高。
2.读句子，完成练习。
（1）有的人
俯下身子给人民当牛马。
读了这句诗，我想到了鲁迅先生的名句：
横眉冷对千夫指， 。
（2）有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
第一个“有的人”指 ；第二个“有的人”指 。
二、课堂探究
1. 第一小节中的两个“活”字意思一样吗？两个“死”字的意思呢？
2. 这首诗从哪些方面把两种人作了对比？
三、延伸提升
1.诗中虽然没有鲁迅的名字，但是有鲁迅的影子。找一找，从哪句诗中能看到鲁迅的影子?能想到他的哪件事?
2.为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
【学习评价】
自评： 互评：
附:参考答案
一、1.（1）骑在/人民头上：“呵，我/多伟大！”
（2）情愿/作野草，等着/地下的火烧。
（3）他活着/为了多数人/更好地活。
（4）群众/把他抬举得/很高，很高。
2.（1）俯首甘为孺子牛
【解析】本题考查对语言的积累。我们平常要注意多积累，并且做到熟读成诵。
（2）反动统治者 鲁迅及像鲁迅一样的人
二、1. 第一句中的“活”仅指肉体存在，而第二句中的“活”指精神永存。第一句中的“死”指精神已亡，而第二句中的“死”指肉体不存在。
2. 诗歌的对比着重表现为两个方面——一是两种人迥然不同的表现，另一个是人民对这两种人截然相反的态度。
三、1.俯下身子给人民当牛马 为黄包车夫包扎 他活着为了多数人更好的活 鲁迅低价卖书并送书给青年 为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高 鲁迅去世后 很多人来追悼他
2. 这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
20* 《有的人》当堂达标题
1.下面对字词理解不正确的一项是（ ）
A.骑：生动地表现了反动统治者欺压人民、作威作福的形象。
B.摔垮：“摔”字凝聚了人民要推翻反动派、打倒反动派的仇恨和力量，“垮”形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
C.野草：在诗中象征那些已经过时的事物。
2.修改病句。
(1)他的数学知识已经学到大学课程。
(2)他的脸色不很苍白，眼神也跟平时不一样。
(3)我国有世界上没有的万里长城。
3.填空
（1）全诗共 节，采用 的手法批判了
,歌颂了 的可贵精神。
（2）这首诗中两类人的不同境遇启示我们要做像鲁迅先生那样 的人。
4.阅读选文，完成练习。
某人
你的天性是忘掉自己，我们心中却把你牢记。你总是爱把自己隐匿，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心灵的光芒，带给那黑暗的东西。你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神发现了你。
（1）“某人” ,而“我们”却对他深深爱戴；“某人” ,而爱之神却发现了他。
（2）读了选文，我想到了这样一些人：
5.大家评鲁迅。
毛泽东：鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
叶圣陶：与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。
我来评鲁迅：
附:参考答案
1.C
2.把“课程”改为“程度”。(3)把“不很”去掉。(4)把“没有的”改为“仅有的”。
3.（1）七 对比 骑在人民头上的反动统治者 鲁迅先生以及像鲁迅先生这样为人民无私奉献 （2）真正有价值
4.（1）默默奉献,总爱把自己隐匿 从不寻求名声和崇拜
【解析】本题考查对信息的筛选与整合。认真品读选文，找出与题目相关的句子，然后从中提炼有效信息作答。
（2）示例：不追求名利，为人民默默奉献着光和热的人，如鲁迅先生。
【解析】本题考查平时的学习、生活积累。解答时，先要读懂选文，明白选文歌颂的是默默奉献却不求名利的人。然后联系生活实际，想想身边有哪些人在默默奉献着。这些人可以是名人英雄，也可以是平凡百姓。
5.示例：鲁迅总是为自己想的少，为别人想得多！正是因为他为人民鞠躬尽瘁，人民才会永远怀念他。
【解析】本题考查我们对所学知识的运用。解答时，可结合本单元所学内容，对鲁迅的品质作出评价。
20* 有的人
一、教学目标
1．有感情地朗诵诗歌。
2．培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。
3.了解诗歌运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
二、教学重难点
1.感悟诗歌的内容。
2.体会对比写法运用的好处。
三、教学程序
教学设计参考
个性化备课
(一) 激情导入，揭示课题
1.谈话导入：
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生都有了初步的了解。知道吗？现在，鲁迅先生离开我们已经整整80年了！80年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》
（板书课题）
(二) 诵读全诗，整体感知
1.读正确
（1）同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读?
（2）指导“呵”的读音。
在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——出示：
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
“呵”这个字到底读什么呢? 这个字平时读“he”，比如——笑呵呵、呵斥，他还读“a”， “呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声。再读读这句话，体会体会。
读第四声的时候表示什么样的感情?
指生答。
预设：表示赞叹。
表示赞美。
表示自豪。
这个句子是什么意思呢?
指生答。
预设1：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”
所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。(生齐读)这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。
（3）齐读整首诗。
2.读出节奏
（1）在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。同学们已经学过不少诗歌了，我相信，运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。谁来试试？
指生读。
（2）在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“／”，这条线叫“间隔线”。比如：第一段，我体会着应该这样读。出示：
有的人／活着，他／已经死了，有的人／死了，他／还活着。
自己体会着读一读这首诗，把你的体会也用这个符号标出来。
(生自由练习，师作简单指导。)
指生读。
3.读出感情
（1）读诗，光读正确读出节奏还不行，还要读得有感情。每首诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——活着但已经死了的人；一类是——死了却还活着的人。
可以用哪两个词来形容？（虽生犹死、虽死犹生）对这两类人，你认为作者的态度一样吗?
指生答。
（对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨、批判。对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。）
（2）对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气，自己再读一读。
生自由读。指生读。
（三）自主感悟，自由表达
1.诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在它的特点上，请再默读这首诗，看看你能发现什么?
2.全班交流：
（1）感悟对比的写法。（每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。）
①相机出示第二小节。前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。
小结：像这样把不同人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。还有哪几个小节也是把不同人的做法进行了对比呢?
指生答。相机出示3、4、5、6、7小节。
②师生合作读诗，体会对比的好处。
③第一小节中的两个“活”字意思一样吗？两个“死”字的意思呢？
指生说。
小结：第一句中的“活”仅指肉体存在，而第二句中的“活”指精神永存。第一句中的“死”指精神已亡，而第二句中的“死”指肉体不存在。
（2）感悟鲁迅的精神
①这首诗是纪念鲁迅的，但是在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，一定会有鲁迅的影子。看看，从哪句诗中能看到鲁迅影子?能想到他的哪件事?
指生答。
相机出示：
A.“俯下身子给人民当牛马”以及在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中的这样一个镜头：一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。
只有把生活在最底层的劳动人民看做人的时候，才能够这样做！
B.“他活着为了多数人更好的活”以及在《一面》这篇文章中的这样一个镜头：中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年。
他希望这个青年从书中汲取力量，拼得一个好的生活！
C.“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”以及《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头的镜头：很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数。
小结：是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
出示：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!
人民文学家老舍先生说——出示：他有颗纯洁的心，能接近青年。
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
②为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人?
指生答。
③齐读全诗，深化感悟。
（四）课外拓展，形成能力
1.背诵全诗
著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典论述，出示： 诗句是一些种子，应当在别人心底开花。
生齐读。
今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?合上书，试着背诵这首诗。
生背诵。
2.试写出我们自己的《有的人》
提示：
(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。小组内可以思考交流。
(2)想想什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
(3)不同的行为会带来什么不同的结果?
①生写作。
②全班交流。
3.布置作业
（1）推荐阅读鲁迅作品《呐喊》《彷徨》
（2）收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期以纪念鲁迅为主题的手抄报。
附板书设计：
20* 有的人
虽生犹死 批判
对比
虽死犹生 歌颂
教学反思：
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有感情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，对比的写作方法在全诗中极为突出，也正是这一独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我们应尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心中播下亲近诗歌的种子。
课件23张PPT。有的人人教版小学语文六年级上册20课纪念鲁迅有感有的人活着，
他已经死了；
有的人死了,
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头,想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。有的人
——纪念鲁迅有感 臧克家有的人
骑在人民头上：“ ，我多伟大！”呵有的人活着，
他已经死了；
有的人死了,
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头,想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。有的人
——纪念鲁迅有感 臧克家有的人/活着，
他/已经死了；
有的人/死了,
他/还活着。有的人/活着，
他/已经死了；
有的人/死了,
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“呵，我/多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民/当牛马。
有的人
把名字/刻入石头/想“不朽”；
有的人
情愿/作野草，等着/地下的火烧。
有的人
他活着/别人/就不能活；
有的人
他活着/为了多数人/更好地活。
骑在/人民头上的，
人民/把他摔垮；
给人民/作牛马的
人民/永远记住他!
把名字/刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要春风/吹到的地方
到处/是青青的野草。
他活着/别人/就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人/更好地活的人，
群众/把他抬举得/很高，很高。有的人
——纪念鲁迅有感 臧克家虽生犹死
厌恶、痛恨、批判
虽死犹生
赞扬、歌颂 文中写了哪两类人？有的人/活着，
他/已经死了；
有的人/死了,
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“呵，我/多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民/当牛马。
有的人
把名字/刻入石头/想“不朽”；
有的人
情愿/作野草，等着/地下的火烧。
有的人
他活着/别人/就不能活；
有的人
他活着/为了多数人/更好地活。
骑在/人民头上的，
人民/把他摔垮；
给人民/作牛马的
人民/永远记住他!
把名字/刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要春风/吹到的地方，
到处/是青青的野草。
他活着/别人/就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人/更好地活的人，
群众/把他抬举得/很高，很高。有的人
——纪念鲁迅有感 臧克家 诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在它的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么？ 有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人
俯下身子给人民当牛马。对 比有的人
把名字刻入石头，想“不朽”有的人
情愿作野草，等着地下的火烧对 比有的人
他活着别人就不能活有的人
他活着为了多数人更 好地活对 比骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他!
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人,
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人,
群众把他抬举得很高,很高。对 比 有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
肉体在精神永存精神已亡肉体不在
俯下身子给人民当牛马。 他活着为了多数人更好地活。 为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高，很高。 叶圣陶老舍他的精神是超乎慈祥的。
他伟大，他坚强！ 他有颗纯洁的心，能接近青年。 有的人/活着，
他/已经死了；
有的人/死了，
他/还活着。
有的人
骑在/人民头上：“呵，我/多伟大！”
有的人
俯下身子/给人民/当牛马。
有的人
把名字/刻入石头/想“不朽”；
有的人
情愿/作野草，等着/地下的火烧。
有的人
他活着/别人/就不能活；
有的人
他活着/为了多数人/更好地活。
骑在/人民头上的
人民/把他摔垮；
给人民/作牛马的
人民/永远记住他！
把名字/刻入石头的
名字比尸首/烂得更早；
只要春风/吹到的地方
到处/是青青的野草。
他活着/别人/就不能活的人，
他的下场/可以看到；
他活着/为了多数人/更好地活的人，
群众/把他抬举得/很高，很高。有的人
——纪念鲁迅有感 臧克家诗句是一些种子，
应当在别人心底开花。
——巴尔扎克试写出我们自己的《有的人》 提示：
（1）身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时具备。
（2）是什么样的行为让他有这样的优点和缺点？
（3）不同的行为会带来什么不同的结果？ 作业：
（1）推荐阅读《呐喊》《彷徨》
（2）收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期以纪念鲁迅为主题的手抄报。
