10＊《别饿坏了那匹马》导学案
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对文中重点词句的品析，进一步领会课文通过人物的言行、心理、神态的描写，表现人物品质的写作方法。
3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
【学习重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情。
【自主学习】
一、新知预习
1.下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A.残疾 瘦削 身无分文 流连忘反
B.宽厚 张慌 溜之大吉 忐忑不安
C.竭力 泰然 刻骨铭心 十指相连
D.强制 忙然 不由分说 羞愧不已
二、课堂探究
默读课文，思考：文中哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 找出相关句子，读一读，并把你找到的句子写在下面横线上，与同学交流。
上面我找到的句子是对残疾青年 的描写，从这些描写中，我感受到残疾青年具有 的品质。
三、延伸提升
课文中几次写到“别饿坏了那匹马”？每次的用意是什么?
【学习评价】
自评： 互评：
附:参考答案
一、1.C
二、 他依然宽厚地对我一笑。
“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
语言 动作 神态 乐于助人 热心 善良
【解析】本题旨在通过找相关句子，学习作者运用语言、动作、神态描写表现人物品德的方法。
三、三次 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。
【解析】文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。通过了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么，来进一步理解课文内容。
10《别饿坏了那匹马》当堂达标题
1.比一比，再组词。
卖( ) 摊( ) 怒( ) 扭( )
买( ) 滩( ) 努( ) 纽( )
2.根据意思写出相应的词语。
（1）留恋不止，舍不得离去。( )
（2）完全跟过去一样。( )
（3）比喻牢记在心，永远不忘。( )
（4）偷偷地走开，一走了之。（ ）
3.根据要求写句子。
（1）孩子看书又不是什么坏事！（改成反问句）
（2）都像你这样白看书，人家怎么过日子？（改为陈述句）
（3）攥着一把毛票，我立即马上奔向书摊。（修改病句）
（4）父亲的两巴掌不由分说地抽打在我的脸上。（缩句）
4.课文综合回顾。
（1）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这是课文中第__________次出现“别饿坏了那匹马”这句话。残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是__________。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是__________，“饿坏了”则是指__________。
（2）读了课文，我们感受到了普通百姓美好的心灵：残疾青年为了让“我” ，谎称 ，让我们感受到他的善良与宽厚；父亲虽然赞同“我”看书，但
，从中我们也能体会到父亲的善良；碧云理解哥哥的想法，帮助哥哥 ，可以看出她很善解人意……我们怎能不为这些美好的心灵而感动呢？
附:参考答案
1.示例：卖菜 书摊 发怒 别扭
买花 沙滩 努力 纽扣
2.示例：流连忘返 一如既往 刻骨铭心 溜之大吉
3.示例：（1）难道孩子看书是坏事吗？
（2）都像你这样白看书，人家没法过日子。
（3）攥着一把毛票，我立即奔向书摊。或：攥着一把毛票，我马上奔向书摊。
（4）巴掌抽打在脸上。
4.（1）二 不要拒绝买这无用的马草 让我能心安理得地看书 “我” 没有书看，吸取不到知识的营养
（2）继续看书 家里有马，要买“我”的马草 知道残疾青年生活艰难，不让“我”白看书 把谎言维持下去
【解析】本题考查对课文内容的理解。解答时，我们要先通读课文，抓住课文的主要内容；再分析人物的言行，从中总结出答案。残疾青年明知道“我”在偷看书，却一直没有阻拦，从中我们可以感受到他的善良、宽厚、善解人意。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活很艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱；他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊，从中我们可以体会到父亲的善良。碧云同样善解人意，她很理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
10* 别饿坏了那匹马
一、教学目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.联系语言环境理解 “溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值”等词语。
3.自主阅读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、教学重点、难点
重点：通过朗读课文，抓住人物的言行、神态和心理描写体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深的感激之情。
难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。
三、教学程序
教学设计参考
个性化备课
（一）导入新课，检查预习
1.导入新课
谎言，向来为人们所不耻，可是有一个人，他撒了谎却令别人感激不已，这是为什么呢？今天,我们就来走进这个故事。（板书课题）
齐读课题。
2.检查预习
（1）课前已经预习了课文，这些四字词语掌握得怎么样？示四字词语：
流连忘返 身无分文 溜之大吉 刻骨铭心
十指连心 怒目圆睁 一如既往
①指生读。
②齐读。
③你理解了哪个词语？全班交流。
（2）通过预习,你知道文章主要讲了一件什么事?
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）
（3）预习完课文，你知道文中除了残疾的书摊主人，还写了哪些人?他们给你留下了怎样的印象？
①同桌交流。
②全班交流。
A.“我”是怎样的人？(是个非常喜欢读书的人。)
从哪些词、哪些语句看出来的？
相机出示：
a.学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
b.我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。
c.攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
……
指生读，谈体会。
B.父亲是怎样的人？(是个非常善良的人。)从哪些句子看出来的？
相机出示以下句子：
a.看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）
b.父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）
c.打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）
……
C.摊主的妹妹是个怎样的人？（善解人意）
相机出示：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）……
（二）品读重点，读中悟写
是啊，文章中出现的几个人物都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的还是——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方让人感动呢？让我们一起走进他的书摊吧。
1.请同学们自由读课文，勾画出表现残疾青年美好心灵的语句，并写下批注。
2.全班交流：
（1）交流出示:
他依然宽厚地对我一笑。
“他的一笑”让我感受到了什么？（安心），读出你的安心。
（2）交流出示:
“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。
这又让你对他有了什么样的印象？
（3）交流出示:
“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”
①“竭力、挣扎”你是怎样理解的？从中你感受到了什么？能从你的读中让我们感受到吗？
②指生读。
（4）交流出示:
他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
①如果你是这位年轻人，你的心里会怎样想？
②从这句话中，你体会到了什么？
(他这样做是为了让“我”觉得他家里真的有马，而且正需要马草。)
（5）交流出示:
他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
姑娘“茫然的眼睛”说明了什么？他又为什么这样说？
（6）交流出示:
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
①当“我”要自己进去送马草时，他表现怎样？指生读。他为什么急?
（青年着急，是因为如果谎言被揭穿，他就没有办法留“我”继续看书了，表现了青年对我的关心。）
②再指生读。
（7）师边接读边出示：我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
“我”看到了什么？（所有的马草都在）这又说明了什么？你会从这句子里读出什么？给你感觉最深的词是哪些？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。
我的心里会是怎样的感觉？师生交流（震惊）你能读出震惊的语气吗？
②我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，请把 “我”的震惊读出来。
3.看，我们从这些句子中读出了残疾青年的美好心灵！再读读这些句子，看看都用到了哪些描写方法？
（板书：语言 动作 心理 神态）
4.透过这些语言、动作、心理、神态描写，“我”明白了真相，而此时此刻，“我”的心里除了震惊更多的会是什么呢？
（感激）
5.通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人 热心 善良）
6.带着对这位年轻人的敬佩、赞赏之情自由读读这些句子。
7.师指板书小结：此时，一个活生生的人物站在了我们面前，作者正是通过这些语言、动作、心理、神态描写表现出了残疾青年乐于助人、热心、善良的美好品质！
8.文中几次出现“别饿坏了那匹马”？用意是什么？
（1）小组讨论。
（2）全班交流。
（“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）
（三）读写迁移，以写促读
这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而他仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么呢？请发挥你的想象，把它写下来吧。
(指生读读自己所写，和同学们交流感受。)
（四）课外拓展，形成能力
1.小结：“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。
2.残疾青年对“我”说谎是为了让我能读到书；医生对病人说谎是为了让一个生命更好地延续;老师对学生说谎是为了孩子更健康地成长……。你身边有这样感人的事例吗？课下动笔写一写。要注意通过人物的言行、心理活动和神态来表达主题。
附：板书设计
10* 别饿坏了那匹马
残疾青年 语言 动作
乐于助人 热心 善良 心理 神态
教学反思：
本文描写细腻，情真意切，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下"我"的马草,让"我"继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失,想方设法让"我"读书的良苦用心,表达了"我"得知真相后的感激之情. 文章除主线清楚,脉络分明，围绕"别饿坏了那匹马" 这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点,主要通过人物的言行,神态和心理描写表现人物的品德。在课前导学案中，我尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。
???课堂上，在我放手让学生大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。???在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人；抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注；又从残疾青年的眼神和动作、语言以及心理活动当中感悟……让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个词、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。
???人间有真情，细节见真心，文字有温度，字句知冷暖！这不是老师教的，而是学生在品读中感悟，又是在感悟中品读而得到的。我想，这就是语文学习吧！
课件19张PPT。人 教 版 小 学 六 年 级 上 册流连忘返 身无分文 溜之大吉 刻骨铭心
十指连心 怒目圆睁
忐忑不安 一如既往 文中“我”是怎样的人？从哪些语句看出来的？ 学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
…… 父亲是怎样的人？从哪些语句可以看出来？ 看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。
父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。
打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
……摊主的妹妹是个怎样的人？姑娘接过我的马草，提进了里屋。
…… 请同学们自由读课文，勾画出表现残疾青年美好心灵的语句，并写下批注。 他依然宽厚地对我一笑。 “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。 “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。” 他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 他依然宽厚地对我一笑。 “坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。 “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。” 他先是一愣，继而眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命的摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 文中几次出现“别饿坏了那匹马”？有什么用意？ 1.你身边有这样感人的事例吗？课下动笔写一写。
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