部编版人教语文第四单元第14课《走一步，再走一步》教学设计（改写课文句子成诗句）

《走一步，再走一步》教学设计
教学目标：
1.梳理故事情节，领会文章主旨。
2.学会多角度表现人物心理的方法。
教学过程：
一、导入新课
我们每一个人初到这个世界，都是弱小、无助的。成长的过程中充满坎坷和磨难，在磨难中走一步，再走一步，最终走向自信坚强的远方。今天，我们一起走进莫顿?亨特的童年故事，看看他经历了怎样的成长历程。
【设计意图】以“成长”这一话题导入，用题目来解读话题，为理解文章主旨奠定基础。
二、第一步：梳理故事情节
1、默读课文，勾画出标志时间变化和空间转变的语句，试着复述课文。
2、故事围绕着悬崖展开，你能用文中刻画“我”的动作的三个词语把故事情景概括一下吗？
爬悬崖 —— （ ）—— （ ）
明确：爬悬崖，趴悬崖、下悬崖。“我”面对悬崖，由“爬”到“趴”再到“迈”下悬崖，这个过程，其实也是“我”的一次心理成长过程。
本节课，我们通过本文来学习多种角度刻画人物心理的方法。
【设计意图】通过勾画关键句子、复述课文，梳理文章脉络，在整体感知文意的基础上，理解本文的记叙顺序。
三、走一步：聚焦心理描写
（一）察言观行
【投影展示】
直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。
直到其他孩子都爬到了上面，这才开始往上爬。我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。
1.比较两个句子：“我”是怎样爬悬崖的？你读出了“我”怎样的心理状态？
明确：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写“我”的整体状态， “手扒在这儿，脚踩在那儿” 用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”的小心翼翼、恐慌畏惧。
2.如第三个批注所说，通过写外在行为来表现“我”的心理状态的语句还有哪些？找一找，读一读，品析字词的妙用。
明确：通过动作行为来表现心理状态的句子：
①我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。
②我偷偷地抓住背后的岩石。
③我紧贴在一块岩石上。
④我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动……
品味咀嚼动词及修饰词的表现力。朗读指导：注意重音和语速。
3.补写语言
【投影展示】
但是我不能……我……
①联系上下文，补充省略的内容。
②朗读体会省略号的作用。
明确：表示话未说完---因为难为情，所以说不下去；表示语言中断---被伙伴们的嘲笑声打断；表示说话的断续----害怕得说不下去等。
【投影展示】
朗读比较：
但是我不能……我……
我不行！我会掉下去的！我会摔死的！
不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！
感叹号能不能换成省略号？朗读体会不同语言表达对表现人物心理的作用。
明确：“我”在伙伴们面前因为极度害怕而话不成句，“我”在父亲面前因为极度害怕而歇斯底里。说话的对象不同，语言形式就不同。不同的语言形式同样能表现“我”恐惧的心理状态。
小结：言为心声 行是心形
察言观行 心理俱明
通过贴切的人物言行描写，可以侧面表现人物心理。
（二）辨义填词
【投影展示】
（ ）滑一下，我（ ）会掉下去，撞上悬崖，（ ）摔到岩石上，摔个粉碎。（如果……就；只要……就）
我想掉头回去，但知道我（ ）回不去了。这（ ）远，也（ ）危险了；……但是通向顶部的路看起来（ ）糟---（ ）高，（ ）陡，（ ）变化莫测，我（ ）上不去。（肯定、绝对；更、太）
1、不看书，选词填空。
2、分别用“如果……就”“只要……就”造句，体会二者的区别。“只要……就”更能表现“我”的畏惧心理。
（“如果……就”假设的意味更重，一般用来说没有实现的事情。“只要”表限定，有某种情形就有某种结果。一般用来叙述确定的事。）
3.用下面句式说说“我”此时的心理感受。
在“我”心中，悬崖_____________，我_______________。
示例：在“我”心中，悬崖极其高大艰险，我极端渺小孱弱；
在“我”心中，悬崖不可战胜，我必定受伤；
……
小结：细化感受 直写心理 一字一词 精妙无比
（三）删减比较
如果没有这些环境描写……
①一个酷热的七月天---直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。
②时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。
1.下文没有任何一处写天气的“酷热”，①句删掉行文是不是更简洁？
2.“我”在极度恐惧的状态下，怎么会注意到影子、太阳？②句是不是不合常理？
（表面写环境，实际在写人物的心理。）
小结：本文的人物描写，最成功也最值得我们借鉴的是对人物心理的刻画：除了直接进行细腻的心理描写外，还通过动作、感受、环境、语言来表现“我”的面对悬崖的胆怯与畏惧。
四、再走一步：学用心理描写
谁帮我迈出了险境？他是怎么帮助我一步步脱险的？
1.分角色朗读爸爸和“我”的对话。（师生对话、生生对话）
2.联系上下文，补写出爸爸的心理活动。
【投影展示】
爸爸想：___________________________。
“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”
爸爸想：___________________________。
“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。”
爸爸想：___________________________。
“看到那块石头了吗？好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。”“现在，往右边下面一点儿，那儿有另一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。”
小结：爸爸先用平静的话语给孩子以安慰，然后鼓励孩子，最后给出具体的指导。我们看到一个慈爱智慧的爸爸在帮儿子脱险时给予的不仅仅是爱，更多的是战胜困难的勇气和经验。而这经验对孩子的一生都产生着重要的影响。
3.深情朗读文章最后一段。
【设计意图】此环节从课文批注出发，聚焦心理描写。通过多种形式的活动，让学生在赏读品析中学习不同角度的心理状态描写。学练结合，打开学生的思维，让学生在积极参与中体会到学用语言的必要性。
五、再走一步：找题眼悟主旨
1、本文原题为《悬崖上的一课》，和现在的题目相比，你觉得哪个更好一些？
2、再读标题，你认为题眼应该是哪个词语？
（反复朗读父亲的几句话和最后一段的点睛句，明确题眼：一步）
我们每个人在一生中都会遇到高高大大的“悬崖”，
（诵读）
面对那高大的悬崖
不要满头大汗，浑身发抖
让心儿在瘦弱的胸腔里怦怦跳动
面对那高大的悬崖
不要尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石表面
感觉地转天旋
面对那高大的悬崖
不要趴着 一动也不动
任时间慢慢过去，影子慢慢拉长
太阳没在西边低矮的树梢下
面对那高大的悬崖
我要迈出一小步，轻松容易的第一小步
走一步 再走一步
不去想，目标有多远，有多困难
每一小步都会带来成就感
总有一天 回看悬崖
那漫漫长路已被我的双脚 踏遍
（可齐诵，也可分角色，一人领诵，其他同学齐诵。）
结束语：人生路上，一定会遇到各种各样的“悬崖”，绕不得，躲不过。相信学了这一课，同学们一定懂得了，面对“悬崖”，我们该怎么做。
【设计意图】再次揣摩题目，给学生以清晰明确的印象。诵读由课文句子改写的诗句结课，让学生的理解更准确，思考更深入。