部编版人教语文第四单元第14课《走一步，再走一步》说课稿

《走一步，再走一步》说课稿
一、教材分析
《走一步，再走一步》是部编本七年级上册第四单元的一篇课文，这个单元从不同方面诠释了人生的意义和价值，从不同角度回答了“怎样走好人生之路”的问题。这篇课文记叙了我在父亲的帮助下一步步脱险的经历，告诉读者一个道理：“学会将大困难分解成小困难，学会化整为零。”由一个故事引发人生感悟，引出一个道理，给人以启发和教益。
二、学情分析
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”七年级的学生，有了一定的生活经历和阅读能力，能够读懂文章的内容，能够被文章的内容吸引，因为儿时的冒险经历很容易调动起学生的情感体验，但七年级的学生理解分析问题的能力不强，要学生做出个性化解读，大胆发表自己的看法，从中获得面对困难的有益启示，教师一步步的引导尤为重要。
三、教学目标：
1、积累“闷热”“晕眩”“参差”等字词和“闷”“晕”“参差”等字的其他读音。（3500常用字的强化）
2、能在课文上勾画出描写我恐惧无助的语句并说出自己的见解。（单元目标的体现）
3、实现以写作能力培养为旨归的阅读教学。（语文教学的方向）
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3
四、教法、学法
现在学生写作没有素材，教师往往也忽略写作教学，基于这两种情况，我有意识的将阅读教学与写作教学结合起来，实现以写作能力培养为旨归的阅读教学。
学生能对文中关键性语句做出标注，能通过合作探究的方式研读文本，能多角度地发表自己的看法。
五、教学流程
（一）导入新课：
在我们成长的过程中，总会遇到各种各样的困难，那时我们困惑、迷惘、恐惧、无助，但当我们凭借外力或是主观努力一小步，再一小步克服时，会发现：原来一切困难都可以轻松应对！
今天，我们就随着美国作家莫顿﹒亨特一起回到57年前那个闷热的七月，看他是如何面对困难和解决问题的。
设计意图：简洁明了，带学生直入主题。
（二）整体感知
1、检查预习
⑴扫除文字障碍。
闷热（mēn）?玩弹子游戏(dàn)?不能动弹(tán)???着眼(zhuó)?
晕眩（yūn） 晕车（yùn） ?? 参差（cēn ?cī）
设计意图：将中考中涉及的3500常用字分解记忆，化整为零。
⑵复述文章情节。
在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我困在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。
设计意图：充分的预习是学习篇幅较长的文章的关键，教师变相的检查学生预习情况的做法会督促学生好好预习。
（三）研讨交流
1、我在爬悬崖时遇到了什么困难？
——我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但我知道我绝对回不去了。在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，但通向顶部的路更高、更陡，我肯定上不去。
设计意图：让学生学会在文本中找信息并概括
2、遇到困难后我有什么表现？
——我吓坏了；我感到反胃；我感到阵阵晕眩，感觉天旋地转；我听见有人在哭泣、呻吟，才意识到那是我自己；我神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。
3、作者是怎样将我的那种恐惧无助表现出来的？请在原文中勾画出来并做好批注。
——心理描写：“只要一滑，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔倒岩石上，摔个粉碎。”
——语言描写：“但是我不能…我…”写出了我说话时的吞吞吐吐、犹豫又有些难为情的样子。省略号运用的非常好，留给读者想象余地的同时又充分表现了当时我的心情。
——动作描写：“我偷偷地抓住背后的岩石。”写出了我看到孩子们站在悬崖靠近边缘的地方时，我内心的恐慌、紧张。
——环境描写：“周围一片寂静”“暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”用周围环境的安静更能衬托我当时的无助和害怕。
教师总结：正因为作者综合运用了多种描写人物的方法，所以“我”的形象刻画得就更加鲜明生动，仿佛我们真的到了那样的环境，看到了那样的人物。所以我们在写作文时，也应该学着将描写这种表达方式运用进来。
设计意图：将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在分析体验中学习总结写作的方法。
4、爸爸怎样帮我克服了困难？
——体会爸爸的话语
⑴他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”面对着处于困境中的孩子，他没有呵责、也没有过分地安慰，但一句“要吃晚饭了”，让我们读者读出了更丰富的意蕴：“我们在等你”“我们一起回家吧”这是在用家庭的温暖安慰孩子。
能不能把“要吃晚饭了。”的句号改成感叹号？
不能，感叹号带有催促的语气，而句号更能表现说话时语气的平和，是温和的安慰，符合对情绪激动的儿子说话的语气。可见，小小的标点也有读出味道来。
⑵爸爸继续说：“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看到那块石头没有？转过身躯，然后用左脚踩住那块石头，你能做到”爸爸在指导着孩子把大的困难分解成小的困难，每一句话里都有对孩子的信任和鼓励，这真是一个耐心而又有心的爸爸！
——思考爸爸的做法
⑴爸爸强调每次我只需做一个简单的动作，从不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。
⑵你能做到，不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。
教师总结：爸爸一方面通过具体的方法指导让孩子增强自信，一方面又用爸爸的自信影响孩子，这是胆小的孩子更战胜这么大困难的关键。
设计意图：体会小标点的大意蕴，体会父亲简短话语中的丰富内涵。
5、我又是怎样一步步走下悬崖的？
——我慢慢地挪动了一下；我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了；一次一步，一次换一个地方落脚；我向下迈出了最后一步，然后踩到了凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里。
教师总结：虽然有父亲的指导，但我仍然小心翼翼，这正是胆小的我的表现，也是胆小的我在一点点蜕变。正是我体验了战胜困难的过程，所以我才有极大的成就感，这一次经历也让我迅速成长起来。
6、我从而明白了一个什么道理？
——我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。
教师总结：我们要学会将大困难分解成小困难，学会化整为零。
设计意图：学会在文章结尾处找出点明中心的语言。
7、儿时的一段刻骨铭心的经历为我今后的人生指明了方向，请大家听一段故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。
设计意图：让学生明白一次成功的战胜困难的经历对于一个人成长的重要，从而鼓励学生也勇敢地战胜困难，从而获得有益的启示。
（四）总结升华
从这一课中，你学到了什么？
——写作方法上：描写方法的综合运用，标点符号的意蕴，将阅读材料积累为写作素材。
——得到的人生思考：我们要学会将大困难分解成小困难，学会化整为零。
设计意图：学会总结，学会积累是学习语文的不二法门。
（五）作业布置：
写写你所经历的困难，将自己面对困难时的心理生动地描写出来。
设计意图：将课上学到的写法迁移到自己的写作中，理论联系实际。
（六）教后反思
这是一篇写自己儿时冒险和父亲帮助自己脱险的文字，以往的学生都比较喜欢读，所以这次我斟酌再三还是选择了这篇文章。
在选择文章的切入点时，我最强烈的念头就是不能只简单的设计几个问题来寻求答案，而是要从起始年级就增强学生的写作意识，将阅读教学与写作教学结合起来。因为导入就是从面对困难说起，所以我的问题也就从“我遇到了什么困难”引起，但我真正想达到的目的，除了让学生从文本中寻找信息，更要学生学会关注文章的美点：品析作品中好的语言、学习作者运用的写作方法，来指导自己的写作实践。
整堂课的设计很常规，没有什么亮点。其实，我也想了很多的切入点，比如读到父亲的话“要吃晚饭了”时 ，我就想从简短的语言背后的丰富意蕴入手，就给学生出示提前找好的几句话，像“但是我不能…我…”“相信我”等，结合着标点符号的改换来讲，但又感觉把文章弄得支离破碎了。
每每拿到一篇文章，总想有个新的讲授角度，但真正操作起来却发现还是原地踏步。