人教版九年级上册第六单元第21课《唐雎不辱使命》教学设计

人教版九年级上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》教学设计
时间
地点
组办公室
学科
语文
年级
九年级
主备
课题
《唐雎不辱使命》
出席人员
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讨
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论
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内
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容
教学设想
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文,也是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》.相对于初中阶段的其他古文,例如《核舟记》等来说,这一篇在文字上有些难度,《战国策》又是以记言为主,初中生学习起来可能兴趣不大.因此,在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性.不过,即使是古文也可以让他们进行自主学习,允许他们提问,提倡进行探究性学习.但是,有些涉及到专门性知识如历史知识的地方,教师则必须讲解,点拨到位.其次,在古文的教学中仍然要让学生充分地读书,安排不同要求的读书,如默读,齐读,跳读,研读,自由读,指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染.
教学目标
1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。　　
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格
教学步骤
一、导入新课
1、苏轼在垂暮之年仍老当益壮，思慕为国家效力。纵观历史，精忠报国者比比皆是，只是他们报效国家的方式不一样，有的驰骋疆场，有的激扬文字，有的却通过巧妙的辞令来维护国家的尊严，苏轼说过“古之所谓豪杰之士，必有过人之节” 。“天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此真所挟持者甚大，而其志甚远也” 。今天，我们就通过《战国策》来认识一位“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”的谋士形象。
2、作品和背景简介作品：
《战国策》：战国时代国别体史书，共33篇。是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。
时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
二、检查预习。
（一）重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ?____使命?（2）秦王fú?___然怒
（3）免冠徒xiǎn?____　　（4）以头qiāng?____地
（5）休jìn?____降于天? （6）天下gǎo?___素
（7）秦王色náo?____?? （8）huì?____星袭月
（二）容易出错的字。
雎（??）??怫（??）??跣（??）?抢?（??）
傀（??）??缟（??）??挠（??）
（三）找出文中的通假字。　　
秦王不说　　　（说——悦，高兴）
故不错意也　　（错——措，放置，安放）
仓鹰击于殿上　（仓——苍，青色）
（四）写出加点字的古义和今义　　
虽然，受地于先王：古义虽然这样，今义为连词，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。
徒以有先生也：古义只是 ，今义徒弟、学生 　　
寡人欲以五百里之地易安陵：古义交换 ，今义改变。 　　
长跪而谢之曰：古义道歉，今义感谢。 　　
（五）解释词语活用现象。　　
轻寡人与　（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君　（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
（六）一词多义　　
徒┍　免冠徒跣　　　（空，本文可以解释成光着）
　┕　徒以有先生也　（仅仅，只）
惠┍　大王加惠　　（恩惠）
　┕　汝之不惠　　（通“慧”，聪明）　
（七）重点词语解释抽查。　　
1、辱使命: 辱没、辜负 2、其许寡人: 答应
3、大王加惠 给予恩惠 4、甚善：好
5、弗敢易：不； 6、逆寡人者：违背
7、轻寡人与：轻，轻视；与，表疑问语气，助词。
8、非若是也：若，像；是，这样。9、虽千里不敢易： 即使。
10、岂直五百里哉：岂，难道；直，只，仅仅。
11、怫然怒： 盛怒的样子 12、公亦尝闻天子之怒乎：曾经听说。
13、布衣： 平民。14、免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚。
15、以头抢地耳： 撞。16、庸夫之怒：平庸无能的人。
17、非士之怒： 有才能有胆识的人。18、怀怒未发：心里。
19、休祲： 吉凶的征兆。 20、缟素： 穿丧服。
21、色挠：色，脸色；挠：屈服。22、寡人谕矣：明白，懂得。
（八）重点语句翻译　
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!　　
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀! 易：交换。　　
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!　　
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；虽然如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。 虽然：虽然如此。　　
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
　*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”　　
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊! 徒：只。　　
6、以君为长者，故不错意也。 　　
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
7、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？　　
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
8、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 　　
*即使拿一千里的土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
9、此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 　　
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有（迸发）出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
10、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。　　
*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
11、秦王色挠，长跪而谢之曰。　　
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
四、整体感知
1、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
2、为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
3、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
4、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
5、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
6、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
7、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
8、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
9、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
五、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
六、作业：　
1、巩固性作业：熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业：请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例：
诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。
晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。
墨子：防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业：运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。
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