15*枣儿 教案

人教版九年级语文上册第四单元 第15课 《枣儿》
【课标要求】
1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。
2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
【教材解读】
《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点就是它的象征性。象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法，对此应有所了解。解读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法。本剧所具有的丰富深厚的思想内涵，是与象征手法的运用密不可分的。这个话剧小品的思想内容，具有表层意义与深层意义的双重性，相反而又相成的双向性，以及内涵丰富的多样性。因此，剧本的思想内容可以有不同层次、不同角度的多样化的理解。
对剧中象征意义的理解，是本课的教学重点和难点。引导学生理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本内容，揣摩情节、语言，在熟悉剧本的基础上，根据象征手法的特点，结合时代背景、社会背景，对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。这个话剧小品也有其戏剧冲突，但并不表现在人物之间的正面冲突，而是蕴含在人物的思想感情之中，它映现主要是社会转型期的内在冲突，是个人命运与时代变化的冲突。21世纪教育网版权所有
作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。欣赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。
【教学目标】
知识与能力：
1.积累掌握本文重点词语。
2.了解戏剧的基本常识，了解剧本的基本内容。。
3.解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法：
1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.指导学生从对话中品析人物形象，揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感态度与价值观：
1.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
2.理解剧本表现主题的社会根源。
3.在感悟人生中体验成长带来的思考。
【教学重点】
1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
【教学难点】
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教学设计】
一、导入新课
１.播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？
２.“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自身的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》。品味这“枣儿”是香甜还是苦涩.21教育名师原创作品
二、课前预习：
相关资料
戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。
戏剧的特征：
1.更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。
2.故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。
3.人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。
4.故事情节的发展往往分幕分场。
戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。戏剧语言包括台词（即人物语言）和舞台说明。
时代背景
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。2·1·c·n·j·y
文学常识及基础知识
1.作者简介
本文的作者是，剧作家，1999年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖，本文体裁是。
2.字词写出相应的汉字或拼音：
Jīn（ ）jīn（ ）有味 niè（ ）手niè（ ）脚 咀（ ）嚼
囫（ ）囵（ ）吞枣 掸（ ）去 踌（ ）躇（ ） 翘（ ）首
3.解释下列词语的含义：
(1)喜出望外： (2)津津有味：
(3)囫囵吞枣： (4)咀嚼：
(5)翘首： (6)蓦然：
(7)垂头丧气： (8)开怀大笑：
4、初读作品，整体感知
活动一：讲述“枣儿”故事。
（1）自由朗读剧本，概括剧情。
在乡间的一棵的老树下，遇到了一个的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩子，流露出对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
（２）分角色朗读，整体感知，把握剧情
学生小组分角色朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。【来源：21·世纪·教育·网】
（3）“枣儿”是全剧的情节主线，请说说围绕“枣儿”说了哪几个情节。
明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
活动二：陈述“枣儿”情结。
１.“牵挂”是全剧的情感主线，请说说表现在哪几个方面。
明确：老人对儿子的牵挂，男孩对父亲的牵挂，都化为道德、伦理、亲情的牵挂。
２.“社会问题”是全剧反映的主题，请说说剧本反映了什么社会问题，你是怎样看待的？
明确：老人的儿子、男孩的父亲，老人的儿子，不再终身不离乡土，而闯荡于外面的世界，甚至另成新家，这是社会变化所带来的。怎样看待应留给学生更为广阔的空间。
３.“童谣”是全剧的桥梁，说说它有什么特殊的表达效果?
明确：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。21教育网
预习展示与交流：
三、精讲点拨：
研读课文，探讨研究
1.圈划文中感人部分、含义深刻部分，小组合作讨论“枣儿”的味道？总结从哪些语言中看出“枣儿”的味道？www-2-1-cnjy-com
设置以下几个问题引导学生：
（1）老人为什么留着这些“枣儿”？
（2）孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？
（3）老人的儿子、孩子的父亲都到哪里去了呢？为什么长久的不回来？
香甜真实的“枣”是甜的
老人对往昔的回忆
孩子对父亲的回忆
老人对孩子的疼爱
老人和男孩对未来的希望
苦涩现实生活中老人的孤独
现实生活中孩子寂寞的期盼
现代社会与人感情之间的冲突
2.怎样认识剧本的人物形象？请学生根据文章的语言和事例，总结老人和小孩的形象。
全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又保守，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。总之，老人就是一个满怀亲情、富有爱心、怀旧、传统、孤独，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自身的老人，好奇而懂事，在他身上处处表示了儿童纯洁可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩生长环境的鲜明时代特征。21·cn·jy·com
剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
3.剧本是怎样生动地表现人物感情的？
①个性化的语言生动地表示了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如，“（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了──快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“（将枣儿擦干净）给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表示了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表示得越来越强烈。男孩的语言则显得纯洁活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表示了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？（见老人缄默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了小朋友对枣儿叔不回家的困惑，表示了男孩的一颗纯洁稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。2-1-c-n-j-y
②剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表示人物的感情也有不可忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自身也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以和他在与男孩交谈过程中的感情变化。【出处：21教育名师】
③剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历、枣儿落到鬼子的钢盔上、闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表示了人物的感情。21*cnjy*com
④《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子、男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
4.怎样理解剧中的象征手法？
一部优秀的作品，必然是意蕴丰富的作品。《枣儿》能够获奖，决不仅仅因为它揭示了留守老人留守儿童期盼亲人的痛苦；它还具有更深厚的社会内涵。我们一起来看，还能读出什么意义来。
设置以下几个问题引导学生：
（1）.文章的题目为什么以“枣儿”命名？
“枣儿”是全文的线索，是人物对白的话题。
（2）.“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？
“枣儿”象征亲情、故乡、传统生活……
象征是现代话剧中常用的一种手法，全剧运用了象征的艺术表示手法。
枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。21·世纪*教育网
　全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以和各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化保守、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以和老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的实际：在剧烈深刻的社会革新中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
（3）文章中还有其它语句使用象征的吗？它们象征着什么呢？
剧中有不少台词和情节富有象征意味。
例如，老人说：“我讲完一个故事，你才干吃一颗枣。噢，慢慢吃才干吃出个甜味。”其中“慢慢吃才干吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不只是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对保守生活、对精神家园的感情。
男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是保守生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有很多。21cnjy.com
5.怎样理解剧本的思想内容？
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。
双重性：剧本的思想内容，在表层上，表示的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯洁情义，以和老一辈的深厚乡情；但在深层，表示的是人们在社会革新中的情感动荡、人生变化和生存考验，等等。www.21-cn-jy.com
双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以和老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表示了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必定变化；既表示了对以往岁月的怀念，也反映了社会革新的必定趋向；既表示了人们对保守的依恋、对精神家园的寻求，也反映了保守的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。21*cnjy*com
多样性：剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表示了感人至深的亲情，也表示了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人小朋友留守家园的农村状况；表示了社会革新时期保守的失落、精神家园的失落，以和人们对保守、对精神家园的追寻；表示了社会的深刻变化，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出保守，而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。
6.思索矛盾，感悟生活。
这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢？这一对矛盾，才是导致剧中矛盾的社会原因。在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活。你选择什么？
剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活，留下亲人在树下无尽的等待，因为枣儿坚信娘说的：……。
大家说，枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗？（不是。）那为什么。？
也许是为改善家里的环境而努力奋斗。也有可能迷恋灯红酒绿的生活而不回来了，也许……
他们爬上土坡，翘首呼喊，他们在呼换什么？请你将你的理解写下来。（学生写）
最朴实，最深沉的呼喊。他们是在呼喊浓浓的亲情，出门的人们，你们难道忘了你们的亲人吗？他们该不该回来？
不管是回去还是继续远行，我们要永远带着亲情回家。这就是精神“回”乡。
同学们正是“禾苗”，不管我们的未来选择怎样的生活方式，我们永远不要忘了本，那是青春枣儿的味道。
四、拓展延伸：
现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独现象，你能说出产生这种现象的原因吗？想一想你能为他们做点什么呢？你又想向他们在外的亲人说点什么呢？如果你也是这孤独孩子中的一员，你又应当怎样面对这种生活方式？
学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
明确：主人公令人揪心裂肺的呐喊，是社会转型时不可避免的剧烈阵痛。这使人忧伤的剧情，让人在含泪的微笑中思考，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡的席卷着一切与之不相适应的思想观念。亲人走出故乡为生活打拼，是无法改变的现实。
这一变化，出现了很多老人和小孩留守在家的问题，也有一些家庭的破裂给孩子带来的心灵的伤害，如果你身边有这样的老人和小孩，请你学会关心自己周围的老人和儿童；如果你的家庭并不完整，请你学会勇敢地面对家庭中的一些矛盾与苦恼，学会乐观、坚强地面对生活中的人和事。
（二）放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人！
五、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
《枣儿》是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
六、布置作业
假如你是剧中的小男孩，给远在城市的爸爸写一封信；要求：①人物性格、情感要与课文吻合②要将你对男孩未来的期望融合其中，使人物思想认识有所提升。③字数：400字左右
七、教师赠言
走出家门，创出辉煌；思念家长，享受亲情。
【当堂达标】
一、基础知识及课文理解。（1、2题针对“积累掌握本文重点词语”目标。）
1、给下列加点字注音
翘（ ）首 踌（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）囵（ ）吞枣
2、根据意思写词语：
(1)遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
(2)形容有滋味，有趣味。
(3)比喻读书等不加分析地笼统接受。
(4)比喻对事物反复体会。
(5)抬起头来(望)。
(6)突然地。
3、填空。（3、4、5题针对“熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情”目标。）
（1）《枣儿》是一个小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一等奖，其作者是。
（2）本剧以“”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“”进行对话，展开情节。
4、下列关于人物形象的分析不正确的一项是（ ）
A.文中的“老人”是老一辈的农民形象，一生劳作，富有爱心。
B.“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性
C.枣儿终生不离乡土，留守家园。
D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家。
5、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（）
A.剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通C.剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
D.剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。【来源：21cnj*y.co*m】
6、仿照下列句式，续写两个句子，使之与前文组成意义相关的句子。（针对情感态度与价值观）
钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到药品，不能买到健康；
________________，________________；________________，________________。
二、阅读理解。（针对“1、熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。”目标）【版权所有：21教育】
枣儿（节选）
男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？
老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩枣儿叔叔啥时候回来？
男孩迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，
枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
老人仍在沉思。
男孩咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣放入匾子里）
老人时辰还早呢，再坐坐。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜！
老人怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？
男孩也来。
老人不骗我？
男孩骗人是小狗。
老人我们拉勾。（伸手与男孩拉勾）
老人
金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。
男孩
1、节选的对白，反映了老人和男孩之间怎么样的一种情义？在对话中，老人说“我等儿子回来”，男孩说“我要回去等我爹”，这两句台词又反映了哪一种情感？
2、男孩说，“枣儿叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩台词里的“迷路”一词，想表达什么？
3、老人和男孩在这段对白中，流露了一种怎样的思想感情？
4、指出课文中“枣儿”的双重含义。
5、分析老人说：“你有了巧克力就不会再来了。”这句台词的象征意义。
三、表达与交流：（针对“情感态度与价值观：1.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。2.理解剧本表现主题的社会根源。3.在感悟人生中体验成长带来的思考。”目标）
随着经济的发展，社会的需要，有许多人走出家门，走向社会，为自己、为家庭在拼搏着，可是他们往往忽视了留守家中的老人或孩子，忽视了父母对在外亲人的期盼。对此社会问题，你是怎么看的？
【注意事项】
剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以设计教学时应该注意以下几个方面：
１.从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。
２.品读、揣摩剧本。朗读，即分角色朗读。读是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。理解人物与主题，具有重要意义。对剧中的思想内容‘切忌生硬的、绝对化的理解。
３.从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。
总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。