气体的压强[上学期]

气体的压强
教学目标：
1、 知识与技能：认识气体也能产生压力，
认识大气压强的存在，
学会用无液气压计测量大气压强，知道无液气压计的工作原理，
理解影响气压大小的几个因素：气体粒子的运动速度、气体粒子的数量、受力时间的长短等；
2、 过程与方法：在模拟气压产生的过程中，学会观察、分析、归纳等科学方法，
学会利用已知的理论知识分析生活中的一些现象，促进知识的外延；
3、 情感态度与价值观：通过活动，进一步激发学生学习科学的兴趣，
在活动中，通过小组同学的合作交流，培养协作精神，通过师生互动，增进师生关系。
1、 教学重点、难点：
1、 重点：气压的产生
2、 难点：影响气压大小的因素
2、 教学准备：
教学器材：电子天平、黄豆若干、金属片(折叠呈一定角度)、气球、气筒（抽吸两用）、塑料瓶、单头支管（连塞）、玻璃钟罩、马德堡半球、凡士林、无液气压计、
3、 教学过程：
1、 流程图：
2、 内容与设计
教学内容 课堂活动 设计
引入，认识气压 比较负重行走与不负重行走的差别，说明承重的物体对人有压力。提问：空气对人有压力吗？师生共同例举生活中感受到气压的情况,eg：乘坐飞机时，耳内鼓膜的不适感；下雷雨前，部分人群会感胸闷气短；等等猜测气压产生的原因。 从学生日常的感觉体验入手，把学生的认识从较为直观的固体物质的压力，引入到气体的压力。通过对气压产生的原因的猜测，巩固前一部分粒子模型的有关知识点。
模拟气压的产生活动 说明气压是由气体的撞击产生的。我们可以用质量很小的黄豆来代表气体粒子，用电子天平秤的承重面来代表容器壁，模拟气压的产生。老师事先说明实验步骤及要点，指导学生对实验结果进行记录和分析：实验步骤：在电子天平上斜放一块金属片，按“去皮”钮；一粒黄豆在金属片正上方20厘米处释放（状态一），记下电子秤读数，并求出平均值m1一粒黄豆在金属片正上方60-70厘米处释放（状态二），记下电子秤读数，并求出平均值m2三粒黄豆在金属片正上方20厘米处同时释放（状态三），记下电子秤读数，并求出平均值m3一把黄豆在金属片正上方某处均匀释放（状态四），记下电子秤读数m4， 通过powerpoint 展示学生实验步骤，部分实验要点以重点记号标出。提醒学生在实验过程中，特别关注。指导学生对照“活动工作纸”，按小组方式活动，并以小组为单位对实验结果进行记录。
该教学内容为本课教学的重点，把较为抽象的气压概念，用学生能理解的实物——黄豆与天平秤读数来陈现，便于理解和记忆。用powerpoint 展示实验步骤和要点的作用：明确活动内容，有效引导学生进行实验活动，对部分关系活动成功与否的行为以重点符号突现，避免因人为因素造成实验的误差或失败。
影响气压大小的因素 提问：上述活动中，状态一与状态二有什么区别——释放高度不同，使撞击速度不同——气体粒子的运动速度与气压大小呈正相关。状态一与状态三有什么区别——同一高度释放的黄豆数量的不同——同时撞击容器壁的气体粒子数量与气压大小呈正相关猜测状态四的读数在某一数值附近，可能是什么原因—— 对照活动工作纸上的提示，从实验现象，推测、探究结果产生的原因，如果在活动的步骤四中，由于各种原因使三粒黄豆未能同时释放，其结果的数值与理论值会有一定差距，可让学生分析。
这一内容中牵涉到一“加速度”概念，针对预备年级学生不需要作很详尽的解释，让学生能知道结果即可。用提问的形式，使学生的思考点集中在与知识点相关的内容上，提高课堂教学效率。
气压的改变 活动4.13给足球打气瘪的乒乓球浸入沸水会恢复原状拓展题：*托盘天平的一端放上一个橙子时，平衡遭到破坏，如何利用“气体也有压力”这一论点，使天平重新恢复平衡呢？ 利用日常生活中多个事例的说明，加深学生对前一内容块的理解。对于拓展题的解答，答案不局限在某一种，思考的关键点是：利用多种方式使天平另一托盘上气体粒子的运动速度加快；或撞击托盘的气体粒子数量增加。如：吹气，电风扇，电吹风等。
大气压强 引出大气压强的概念：地球表面覆盖着一层大气，由于气体粒子不停撞击地球表面，从而产生一定压强，这就称为大气压强。教师演示实验：抽出塑料瓶内空气，观察瓶子的变化抽出玻璃钟罩内的空气，观察罩内气球的变化马德堡半球实验，后可补充说明300年前马德堡半球实验的结果。学生根据实验现象填写活动报告。 塑料瓶的选择应稍软一些，效果更好对这一现象的解释可用黑板图示或制作一个小flash作品演示，效果更好进行马德堡半球实验时，在两个半球的接缝处涂上凡士林，以免漏气；为使实验效果更显著，在停止抽气的同时应及时关上球的阀门；请两位同学协助进行实验的过程中，应注意安全。
气体压强的测量 说明：气体压强随着粒子数量变化和运动快慢而改变着，我们对粒子的这些改变无法直接观察，所以要借助仪器来测量气压。常用的测量气压计——无液气压计。学生观察无液气压计的内部结构，与老师讨论得出无液气压计的工作原理。学生活动：利用无液气压计测量大气压强教师板示一标准大气压的数值：1．013*105帕对照当时测出的大气压强，猜测与标准大气压强之间存在差距的原因（温度、海拔、风力等）教师演示：把气压计放在密闭玻璃钟罩内，开动抽气机，抽出罩内空气。 边观察实物，边对照工作原理示意图，使学生把感性的认识与理性的分析有机的结合。活动前，提醒学生注意读数的单位，及表盘刻度上的最小单位猜测的结果，可板书于黑板上，再通过学生与老师的交流分析，去伪存真。提醒学生观察气压计读数变化。
此节内容大部分以学生活动的形式进行，对于学生日常不太可能见到的专业实验器具——无液气压计，可给与充足的时间观察，再结合老师的图例讲解，加深印象。在进行无液气压计的工作原理分析，及比较大气压强与标准大气压强差距的过程中，可再次把本节课的一个重点——影响气压大小的因素，拿来分析，既解决了问题，解了惑，也可把它作为一节课知识点的小结。
4、 训练与评价：
活动工作纸的设计：
（一）、在实验“模拟气压的产生”中，我们小组记录的结果如下：
实验状态 电子天平秤读数
一粒黄豆 ⑴20厘米处释放 读数一 平均值m1=
读数二
读数三
⑵60-70厘米处释放 读数一 平均值m2=
读数二
读数三
三粒黄豆 ⑶20厘米处释放 读数一 平均值m3=
读数二
读数三
一把黄豆 ⑷某一高度均匀释放 读数 读数 读数
（二）经比较，我们看到m1 m2 (填写< = > )，我们认为，黄豆释放高度的不同，会使黄豆在电子秤面的运动速度不同；速度越 ，压力越 。
m1 m3 (填写< = > )，同一高度释放的黄豆数量的不同，会使电子天平秤读数不同；数量越 ，压力越 。
（三）在利用无液气压计测量大气压强的活动中，
我们小组记录下的表盘读数是 帕，记录人 ，
还有同学记录下的读数是 帕，记录人 。
（四）在今天的课堂活动中，我们认为本小组表现最出色的同学是 。
设计说明：
活动工作纸的设计为学生在课堂内活动，起到了一个导向活动。本工作纸上的内容，使教材内的部分活动更为细化，通过对工作纸的反馈，教师能更全面了解学生的课堂学习状态。
工作纸的第三题中，允许学生存疑、质疑，不人云亦云，有利于培养实事求是的科学精神。
第四题通过小组同学的互评，增进学生之间的互相关注，努力借鉴同伴良好的学习方法，也使部分表现出色同学的努力得到肯定，获得心理满足，增加学习科学的自信心。
情景一
感受气体
压力
气压产生的原因
活动一
模拟气压
的产生
影响气压大小的因素
活动二
气压改变产生
的现象
大气压强
活动三
认识大气压强
的存在
活动四
用无液气压计测量气压