新课程带来的变化[下学期]

课件64张PPT。新课程带来新变化
季 浏 教授、博士、博士生导师
华东师范大学体育与健康学院 院长
国家中小学体育与健康课程标准研制组 组长主要表现在学生和教师的行为变化方面：
宁安市：经过近两年的努力奋斗，体育课程标准实验工作取得了满意效果。体育课程标准实验推动了实验区工作的开展，推动了学校各方面工作的开展，学校面貌和师生精神面貌发生了翻天动地的变化。爱体育、爱活动、爱合作、爱探索……蔚然成风。课堂气氛活跃，主动参与、师生互动效果明显。
长沙开福区：实验区的教师从来没有象今天这样感觉到教学资料的馈缺，学生也从来没有象今天这样感觉到对体育课本的渴望。一、教育教学观念的变化
（一）强调促进学生的健康发展
1、不过分追求技术教学的系统性和完整性，重视选择适合学生身心发展特征的、深受学生喜爱的身体练习活动。
2、不仅仅强调学生提高体能和运动技能水平，而且重视学生在提高体能和运动技能水平的基础上，发展心理品质和社会适应能力。
3、不过分强调运动强度和密度，关心学生在和谐的情景和愉快的体验中锻炼身体、获得运动知识和技能。 思考和讨论
1、国外发达国家体育（与健康）课程的基本理念和目标

美国加州：让所有学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。
加拿大安大略省：健康与体育课程的目的实现不仅丰富了每一个学生的生活，而且也导致了国民健康水平的提高。
中国台湾省：国民教育的最终目标是培养健全的国民，为了适应新世纪的需要，国民必须要有良好的体能，才能担当新时代的任务，所以健康应该是一切的基石。2、我国指导基础教育课程改革一些重要文件的精神
?《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国体育课程改革指明了方向。
?《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平。”
健康新观念
1、健康三维观
身体健康、心理健康、社会适应能力
2、健康五要素说
身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康
3、各要素之间相互联系、相互影响3、体育应该服从于培养人这样一个教育的大目标

? 体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以便使他们将来精力旺盛地为社会和国家作出更大的贡献。从国家的层面上讲，国家之所以在学校中设置体育课程，是期望通过体育教育，增强学生的体能，提高学生的健康水平，培养学生成为社会主义现代化建设的健康人才，而不是期望通过体育课程的教学，培养高水平的运动员。
? 新课程标准以体育的功能划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的学习目标和内容框架 。国外若干国家体育课程的学习领域的划分
1、澳大利亚维州：运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食与营养、健康；
2、新西兰：健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境；
3、美国加州：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展；
4、中国台湾省：生长和发展、人与食物、运动技能、运动参与、安全生活、人际关系、群体健康。国家课程改革实验区的评价
?? 海南海口：五个学习领域的划分比较具体、清晰，为学生的学习设置了一个很全面的发展空间，使学生在几个范畴里不断地学习，培养成一个完整的人。
?? 黑龙江大庆：五个学习领域的划分真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想，有利于课程目标的实现，有利于发挥体育课程的健身育人功能。
?? 辽宁大连：心理健康和社会适应这两个领域的划分，注重了培养身心全面、和谐、健康发展的人，体现了一种教育民主化、个性化的发展趋势。
国家课程改革实验区的评价
?? 青海省：基本理念和设计思路很好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将“增进学生健康”贯穿于课程的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处。
4、淡化竞技运动的教学模式
未来的体育课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都将会围绕“健康第一”的指导思想来进行。
5、体育与健康课程的性质
? 体育与健康课程不等于《健康教育》课程；
? 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的身心健康为主要目的的课程。
（二）重视激发学生的运动兴趣
1、教学内容的选择更加重视选择学生化、趣味性强、
健康价值更突出的运动项目；
2、教学方法和组织形式的采用强调多样化；
3、教学评价更重视学生的进步和发展。
思考和讨论
1、运动兴趣对学生的体育学习和活动特别重要；
2、传统的体育教学忽视学生的运动兴趣，导致学生
不喜欢体育学习；
3、一个班几十个学生有几十种不同的兴趣，怎么办？
4、内容、方法和评价都要关注学生的运动兴趣。
调查结果
? 我国16岁以上居民中，有66.74％的人不参加任何的体育活动，“缺乏对体育的兴趣”占各种不参加体育活动原因地第3位。
? 学生在回答“不愿参加体育锻炼的原因”时，将怕累（54.％）、没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50％）列在前三位。课改实验区的调查结果
江苏：
对课改实验区322名中小学生的调查发现：喜欢或较喜欢体育的中学生占84％，小学生占94％；喜欢或较喜欢上体育课的中学生占85％，小学生占87％。报刊杂志对体育课程改革的评价
《中国教育报》：对青岛市39中进行了采访，就对初一的新体育课和初二传统体育课进行了对照。结果发现：初一新体育课中学生的学习兴趣始终很高，每个学生都动起来了，且有一定的运动量和强度。一旁的初二篮球课虽然较过去也有变化，但却有不少学生没有怎么活动，轮到自己运球和上篮时也是敷衍了事。
《南国早报》：新体育课程强调健康、激发学生的兴趣受到学生的普遍欢迎。
（三）关注学生主体地位的确立
1、以学生为中心，关注学生的心理感受和情感体验。
2、改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和
探究学习。
思考与讨论
1、传统的体育课程过分关注学生的运动技能掌握得如何，忽视学生的心理感受和情感体验；
2、重视学生的主体地位并不排斥教师的指导作用；
3、重视学生的主体地位并不意味着“放羊式”的教学。
4、提倡多样化的学习方式。如何评价一堂体育课的优劣
1、学生的体育学习兴趣是否得到激发
2、学生的主体地位是否得到体现
3、教学目标是否得到整体体现
4、课堂教学的创新程度如何（四）重视学生的个体差异和不同需求
1、注意面向全体学生；
2、关注学生的个体差异；
3、力求让每一个学生体验成功的感觉。思考与讨论
1、学生之间的差异是客观存在的；
2、传统的体育课程习惯于将学生分成3、6、9的
等级；
3、新体育课程更加重视对体育学习“弱者”的关注；
4、强调所有学生取得进步和发展。二、教学方式的变化
（一）自主学习
1、让学生自主选择学习内容；
2、给予学生更多自主学习的时间和空间；
3、将自主学习的方式延伸到课堂教学之外。思考与讨论
1、自主学习就是在教学过程中，让学生有自主支配学习的时间和空间。其重要性主要表现在以下几个方面：
（1）有利于确立学生的主体地位，激发学生学习体育的积极性；
（2）有利于提高学生的体育学习能力，培养学生坚持体育锻炼的意识和习惯；
（3）有利于提高学习效果。
2、自主学习不等于“放羊式”教学 ，也不等于排斥教师的指导作用。（二）探究学习
许多体育教师在教学中不是首先将问题的结论告诉学生，而是让学生去思考问题，并寻找解决问题的途径和方法，从而得出自己的结论。思考与讨论
1、探究学习是体育教师在教学过程中创设类似于研究的情景，引导学生在体育学习过程中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题，解决问题的探索活动，获得运动知识和技能、情感与态度的发展的学习方式。
2、传统的体育教学中，教师习惯于将最明确的结论告诉学生。
3、探究行为是儿童的一种常见表现。
续：
4、探究学习并不意味着要求学生事事都创新。
5、有人说，许多运动技能都是经过几代人的研究而形成的，无需改造和创新。
6、也有人说，让学生进行探究学习会延长学生掌握动作的时间。
7、对于义务教育阶段的学生而言，探究的结果不是最重要的，最重要的是学生体验了探究的过程，学会了探究的方法。（三）合作学习
在体育课堂教学中，教师主要采取分组的形式让学生在一起讨论问题，并寻求解决问题的途径和方法。思考与讨论
1、合作学习是指教师根据教学的需要让学生根据兴趣和爱好等自由结合成小组而进行学习的方法。
2、合作学习有助于培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。
3、合作学习可以将个人之间的竞争转变成小组之间的竞争。
4、传统的体育教学不太重视合作学习的方式。小 结
1、自主学习、探究学习和合作学习是新体育课程倡导的新型学习方式，这三种学习方式都充分体现了以学生为中心的思想，都非常强调学生在教学过程中的主体地位。倡导学生采用新型的学习方式的主要目的是提高学生的学习能力，使学生学会体育学习和锻炼。
2、三种学习方式并不是相互割裂的关系，他们相互联系、相互作用，可谓“你中有我，我中有你”。
续：
3、在体育教学中，倡导新型的学习方式并不完全排斥教师的讲解和示范以及学生的模仿和练习，但不要过分强调教师的讲解和示范，不要一味地让学生模仿自己的动作和进行机械的训练。
4、新体育课程将关注实现学习方式的多样化，将重视提高学生学会体育学习和锻炼的能力。
三、学习评价方式的变化
（一）关注评价内容的多元化，促进学生全面发展
1、我国传统的体育课程对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定。
2、评价内容的单一也造成了评价与课程目标的脱节。
3、《课程标准》则十分重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意表现、合作精神和学习能力等方面的发展。
厦门禾山中学初二年级的体育学习评价内容
1、动作技能
2、学习态度
3、身体素质
4、心理素质
5、保护能力
6、合作意识
7、自练能力（二）重视过程性的评价方法，提高学生体育学习的自信心和积极性
第一，在课堂教学中，教师及时对学生进行激励性的口头评价。激励性的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加，从而增强了学生学习的自尊心和自信心，提高了学生学习的积极性。
第二，对学生进行单元评价及建立成长记录袋。围绕单元计划所预设的目标进行单元评价是有些基础教育课程改革实验区所使用的一种过程性评价方法。
第三、建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法。学生成长记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态、身体机能、体能和运动技能等方面的发展情况，以及学习态度和行为的变化等方面的有关资料。厦门禾山中学学生成长记录袋评价内容
1、身体形态：身高、体重、胸围；
2、身体技能：肺活量、脉搏、视力；
3、体能：50米跑、3分钟台阶试验、立定跳远、引体向
上、立位体前屈；
4、运动技能；
5、基础知识。江苏无锡市锡山区学生成长记录袋的评价内容
1、点滴进步成长树；
2、参加小型比赛的情况；
3、自制了反映学习情况的表格；
4、分学期记录学生及家长对体育兴趣和爱好的变化；
5、登记学生入学时和第一学期学生的体质数据；
6、采用开家长会和期末评语的方式让学生家长了解学生成长的情况。思考与讨论
1、传统的体育课程只重视终结性评价，忽视过程性评价。
2、过去“片面追求达标率”的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性评价，而忽视过程性评价，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了达标而消极地进行体育学习的现象。
续：
3、过程性评价是在教学过程中，为使学习效果更好对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。
4、强调过程性评价方法并不排斥终结性评价。（三）实现学习评价主体多元化，提高学生参与体育学习的积极性
1、在体育课堂教学中让学生参与到评价中来 ；
2、二是通过评价量表的使用实现评价主体多元化。王德平提供的案例
1、学生互评的内容：兴趣、知识和技能、认真程度、合作精神、自我反思、竞争意识、自信、满意度。

2、学生自评的内容：体能和运动技能、运动参与、情意表现、社会适应能力。思考与讨论（一）
1、学生自评和学生互评主要是通过学生对自身（或同伴）的体育学习现状和发展趋势进行评价，使学生学会正确地认识自己和评价他人，获得尊重感，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生体育学习的积极性和主动性。
2、教师评价是由教师参照学生自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等方面进行综合评价。
续：
3、在编制学生自评或互评表时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价。
4、传统的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。
思考与讨论（二）
1、评价的主要功能是改进和发展，而不是鉴定和选
拔；
2、由单一内容向多元内容评价转变；
3、由单一评价方法向多样评价方法转变；
4、由单一评价主体向多元评价主体转变；
5、建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。四、体育课程改革中存在的几个主要问题
问题之一：一些体育教师不知道如何按《课程标准》上
体育课
第一，教师不知道如何选择有利于实现学习目标的教
学内容。
第二，教师不知道怎样实现五个方面的学习目标。
第三，教师不知道采用怎样的教学方式。 课改实验区的积极反映
海口市：体育课程标准为教师建立了一个发展、创新和展示的舞台，可谓如鱼得水。体育课程标准以目标统领内容，强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，教师可以创造性地选用教材和使用教材，例如：在教学过程中，教师可以根据学生和学校的实际情况选用一些深受学生喜欢、又能体现目标达成的教材作为教学内容。实验区的积极性反映：

广西柳州市：不是教师不会上课了，而是教师上的课更精彩了，理由是：
1、课改让教师有一个选择教学内容和进行再创造的空间和时间。
2、教学不再是满堂灌和统一的方法，教学过程是开放动态的，教师与学生、学生与学生之间是互动的，教学内容、方法、组织形式是灵活多样的。
3、教学评价是多元的、发展的。问题之二：一些体育教师不敢教竞技运动技能
1、强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。
2、竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。
3、有人担心，体育课程只强调“健康第一”的指导思想，不将竞技运动技能的学习放在首位，会不会影响到运动尖子人才的培养？
4、有人说，运动技能要从小抓起。
5、有人问：应该传授规范的动作技能吗？续：
4、新体育课程强调运动技能不仅包括竞技运动的技能，而且包括非竞技运动的技能。
5、新体育课程强调通过体能和运动技能的教学，不但要增强学生的体质，而且要改善学生心理健康状况和社会适应能力。
6、《课程标准》强调小学阶段要让学生多进行游戏活动和身体活动。初中阶段，要让学生进行基本运动技能的学习，从而为学生在高中阶段的选项学习、形成运动爱好和专长奠定良好的基础。
问题之三：新体育课程给学生自主学习的空间大了，但
由于学生的自控能力较差，容易造成课堂纪
律松散。
1、体育课不是军事课；
2、正确认识体育课中的自我控制能力；
3、在轻松、愉快的氛围中，学生才能使自己的行为有助于学习。江苏课改实验区的积极反映

以往体育教学中常见到的教师紧绷的脸部肌肉放松了，教师脸上的笑容增多了，学生在课堂上的笑声变多了。问题之四：课堂教学中是以一项领域目标为重点还是同时
兼顾几项领域目标更好？
1、同时兼顾几项领域目标更好，但一堂课的目标不宜太多；
2、有的课或有的教学内容和方法可侧重某一或某些领域的目标。
3、不能理解成某一或某些目标的实现是通过一堂体育课来实现的。问题之五：教学内容的选择是从领域目标方面考虑，还是
从运动技能学习的连续性来考虑？
1、在义务教育阶段阶段，特别是小学阶段，主要从领域目标方面来考虑，适当考虑运动技能学习的连续性。
2、选择丰富多样的内容和方法去实现领域目标。问题之六：内容具有选择性，方法又鼓励创新，各校做
法迥然不一，如何交流？
1、内容强调选择性旨在使内容更贴近学生的生活经验和生活实际；
2、方法鼓励创新旨在激发学生学习的积极性，提高教师的义务水平。
3、交流的主要是思想，而不是低水平的重复和简单的模仿；
4、对教学的评价应侧重教师的教学是否具有创新和特色。问题之七：一些体育教师感到学习评价难于操作
1、有人说，新的评价方法太复杂，传统的评价方法简便易行；
2、有人说，新的评价方法给教师增加了工作量；
3、有人问，如何对过程性评价和定性评价的结果给予量化？
4、有人问，每个部分内容的评价比例如何定？思考与讨论
1、新评价方法的出发点主要不是要给予学生一个具体的分数，将学生分出3、6、9的等级，而是要使学生尽早地发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断提高和发展。
2、新体育课程的学习评价使教师的工作量增加了一些，但学生却从中获得了更多的益处。当然，当一些教师真正熟悉新体育课程的学习评价方法时，真正感受这样的评价方法给学生带来更多的好处时，可能就不会抱怨工作量增加的问题了。
?国家课程改革实验区对体育学习评价改革的评价
?? 海南海口：新课程评价由单一转向多元性，评价角度也从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的个体差异。另外，课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩的评定范围，并让学生参与评价过程，从中体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，应该说产生了很好的效果。评价方式强调可操作性，力求评价指标简明、方法易行。
?? 黑龙江大庆：新的评价体系把学生的学习态度、行为表现，和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，让学生参与整个评价过程，充分体现了学生的主体地位。
问题之八：《课程标准》设置了各个水平的目标，
怎样才算达到了水平目标？其标准又是
什么？
1、目标是行动的方向，不是定量的结果；
2、心理和行为的目标无法很客观地进行量化；
3、目标的达成度由教师和学生定性判断和评价。 问题之九：如何处理好《体育（与健康）课程标准》与
《学生体质健康标准》、体育中考的问题的
关系问题
1、《学生体质健康标准（试行方案）》明文规定：在实施《学生体质健康标准（试行方案）》的同时，原《国家体育锻炼标准》的内容不再执行，各地教育行政部门和学校按照原《国家体育锻炼标准》的实施办法，向体育主管部门报送《学生体质健康标准（试行方案）》的达标数据；凡已实施《学生体质健康标准（试行方案）》的学校，《大学生体育合格标准》、《中学生体育合格标准》、《小学生体育合格标准》停止执行。
续：
2、在《课程标准》明确规定：如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准（试行方案）》，结合每一位学生的基础及提高幅度进行评定。
3、《学生体质健康标准》不能替代学生的体育学习成绩；
4、不能将体育课上成《学生体质健康标准》的达标课。
续：
5、不能只将《学生体质健康标准》的成绩纳入学生的学习档案；
6、 《学生体质健康标准》不能完全代表学生的体能成绩。
7、体育中考只能成为促进学生学习和锻炼的手段，但不能成为影响学生积极进行体育学习和锻炼的障碍。问题之十：只有等体育条件完全成熟了以后才能进行体
育课程改革吗？

目前的主要反映是：
1、在学校中体育的投入不够，场地器材落后；
2、体育教师的工作量大，没有时间钻研业务；
3、大班教学的问题；
4、领导不重视体育课程改革；
5、体育教师反映体育课程改革的资料严重匮乏；
6、教师的素质和水平难于适应体育课程改革；
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与实施《课程标准》直接相关的几本书籍
1、季浏、胡增荦《体育教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。
2、季浏主编《体育与健康课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年。
3、季浏主编《体育与健康课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年。
4、季浏、汪晓赞主编《小学体育新课程教学法》，高等教育出版社，2003年。
5、季浏、汪晓赞主编《初中体育与健康新课程教学法》，高等教育出版社，
2003年。
6、季浏主编《体育（与健康）课程案例评析》，高等教育出版社，2003年。
一线体育教师对体育课程改革的有关评价
广州88中一级教师唐丽华认为，新课程的内涵更丰富，外延更加扩大，这就要求教师具备更高的综合能力和更高超的教学技巧，才能达成教学目标。
－－引自《中国教育报》，2001年9月5日
愿与大家继续交流和合作

谢 谢！