人教版九年级语文下册：24 《诗经》两首（关雎、蒹葭） 教学设计

《蒹葭》教学实录
庄浪县水洛中学孙玉霞
1、导入
师：我们常说中华民族历史悠久，文化灿烂，今天我们通过《诗经·蒹葭》来佐证这句话。
2、（出示幻灯片1）
《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。《诗经》是我国文学光辉的起点，在我国乃至世界文化史上都占有极高的地位。21教育网
师：春秋中叶大约在公元前4、5百年前，所以距今已有2500年左右，在那时候我国已有了像《诗经》这样的经典之作，可见我国不仅历史悠久，而且文化灿烂。21cnjy.com
《诗经》按内容和写作风格可分为风、雅、颂三个部分。雅有大雅和小雅，它与颂一样，基本上是朝廷用来祭祀的祷文，故歌功颂德的成分较多；而风又称为国风，它和乐府诗一样来自于各地的民歌民谣，所以很大程度上反映了当时各地的风情，风俗，有很高的艺术价值。21·cn·jy·com
总而言之，《诗经》既然是我国最早的一部诗歌总集，所以说它是我国文学光辉的起点。
3、（出示幻灯片2）
《诗经》的表现手法：赋、比、兴。
朱熹的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也”；
“比者，以彼物比此物也”；
“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。
师：现在的解释，赋就是铺陈直叙；比就是譬喻；兴就是借助其它事物作为诗歌的开头，类似于“见景生情”。
总之，它是笼统的将我们现在的表达方式，修辞手法，表现手法揉和在一起的说法。
现在让我们通过具体的文章来了解赋比兴的表现手法。
请同学们朗读《蒹葭》，说说本首诗分别使用了哪些表现手法。（回答略）
刚才同学们说了，《蒹葭》每章的开头两句用的是兴，也就是先言他物以引起所咏之事，那么这里的他物指的是（生：蒹葭），蒹葭也就是芦苇，那么芦苇有什么特点呢？大家看图（出示芦苇的图片），蒹葭就单个而言，纤细，柔弱，随风而荡，没有羽毛丰满，却比羽毛妖娆；如果大片大片的生长在水中，有了气势，则浩瀚缥缈，朦朦胧胧，神秘莫测。大家想象一下成片的蒹葭像什么？（生：像云、像雾、像海浪等等）它使我想起一首歌：“你对我像雾像雨又像风，来来去去只留下一场空，你对我像雾像雨又像风，任凭我的心跟着你翻动。”
那么此处所咏之事是什么呢？
生：对伊人的爱慕之情和追随之意。
师：《梅花三弄》中唱到：“问世间情为何物，直教人生死相依”，情本虚幻而无形，飘渺而不定，说不清道不明，如梦幻泡影，像潮起潮落，而芦苇亦如是，这不应征了“一切景语皆情语”的说法吗？www.21-cn-jy.com
因此我认为这里不仅用了兴，还用了比，所以说《诗经》中的诗歌在使用兴的表现手法时，所言的他物绝不是信手拈来，随意妄言，它应该与所咏之事有一定的相似相关之处。 www-2-1-cnjy-com
4、（出示幻灯片3）
所谓伊人，在水一方。
所谓伊人，在水之湄。
所谓伊人，在水之涘。
师：本文对伊人没有任何描绘，我们不知她长相如何，出身怎样，她犹如镜中之花，水中之月，是模糊的，朦胧的，但即使我们不能睹其芳容，不知其姓什名谁，但我们依然从字里行间感受到她的魅力，那么请同学们说说，你感觉到的伊人有何特点？2·1·c·n·j·y
生：扑朔迷离 ，飘忽不定，来去渺茫；
生：飘飘乎若仙，遗世独立；
生：美丽 、高洁；
生：可望而不可即……
师：那么她仅仅指某个人吗？
生：她可以是贤才、友人、情人；
生：可以是功业、理想、前途；
生：可以是福地、圣境、仙界；
生：一切美好的东西。
师：所以说本文对伊人可谓“不着一字，尽得风流”。
5、（出示幻灯片4）
溯洄从之，道阻且长。
溯洄从之，道阻且跻。
溯洄从之，道阻且右。
师：此处讲述的是什么，谁用自己的话概括一下？
生：逆境中苦苦追寻的过程。
师：万事开头难，主人公不怕艰难险阻，能够坚守在这里，是因为他坚信：伊人就在此处，这让我们联想到我们学过的哪句诗？【来源：21·世纪·教育·网】
生：只在此山中，云深不知处。
师：而主人公坚持不懈，苦苦追寻的过程又让我们想到哪句诗？
生：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
师：那么追寻的主人公是何身份，什么地位，什么面目，文中可有交代？
生：他和伊人一样是模糊的，朦胧的。
师：但是我们也能感受到他的特点——
生：执着；
生：坚定；
生：忠贞不渝
……
师：他执着坚持的样子让我们想起哪句诗？
生：为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。
师：所以说文中的主人公并不是特指一人，他可以是任何一个有追求有理想有抱负的人。
6、（出示幻灯片5）
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯游从之，宛在水中沚。
师：此处写什么，请同学们用自己的话概括一下？
生：经历了千难万险之后，道路终于变得顺畅，伊人就在眼前，好像触手可及。
师：此情此景让我们想起哪些意境相同的诗句？
生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村；
生：众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。
师：那么同学们觉得这河水有何象征意义？
生：是高山、深堑；
生：是宗法、礼教；
生：是现实人生中可能遇到的任何障碍……
师：主人公追寻的结果如何，文中可有交代？
生：没有。
师：为什么？
生：留下悬念。
师：因为前面我们已经说过，主人公和伊人一样并非一人一事，所以结局应该因人而异。在追求的路上，有的人可能马到成功；有的人可能无功而返；有的人可能功败垂成；有的人可能半途而废……21·世纪*教育网
那么同学们，你们目前的伊人是什么？你追求的结果将会怎样？谁给大家谈谈。
生：我目前的伊人就是中考，我相信通过我的努力，一定会榜上有名的。
……
师：本文的主题是什么？
生：这首诗歌抒写了对伊人的倾慕之意以及欲见而不可得的惆怅之情。
师：请一位同学带着你对文本的理解，深情的朗读全文，其他同学作评价。（朗读略）
生：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。
生：“溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。
生：“道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。
生：“宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。
师：根据以上同学的点评大家自由朗读一遍。
如果大家觉得读不足以表情达意，那就用配乐唱的方式淋漓尽致地表达一下我们对本诗的理解。
生：（唱略）
师：最后，我们听一曲《在水一方》它就是以《蒹葭》为原型改编的歌曲，大家听一听，有助于对课文的理解。
结束语：今天我们通过学习《蒹葭》一文，窥一斑而见全豹的领略了《诗经》的写作风格，我迫切的希望“一石激起千层浪”——本节课能够激发同学们对《诗经》的兴趣，课后能够多翻阅这部经典之作。21世纪教育网版权所有