生物和非生物[上学期]

案例 生物与非生物
1、 教材分析
七年级《科学》以这一节为入口带领学生进入一个观察生物的世界。教科书选择了学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了蜗牛的形态结构和生活习性的观察过程。目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本特征。同时通过对蜗牛的观察，了解生物的基本特征。在此基础上，学生学习生物与非生物、动物与植物的区别，为分类理念的建立打下基础。
2、 教学准备
放大镜、食醋、蔗糖溶液、脱脂棉等；提前布置每位学生捉一只蜗牛带到课堂。
3、 教学方法
观察、探究、讨论、比较。
4、 教学过程
教师活动 学生活动
引入、问题1：请同学们观察教室里外，都看到一些什么物体？ 答：课桌椅、黑板、电风扇、电脑、人、树木------
问题2：这些物体主要有什么区别？如果让你将它们分类，你会分为哪几类？ 答：一类无生命，一类有生命。 可分为两类。
新课、书：第一节 生物与非生物 再举例，生物：如老虎、兔子、鸟、榕树------非生物：如纸、笔、窗户------
一、观察蜗牛讲：下面让我们来观察蜗牛问题3：同学们是在哪里捕捉到蜗牛的？ 答：草丛中，树木下阴湿的地方。得出蜗牛的生活习性——草丛中及阴湿地方。
布置学生观察蜗牛活动：分发放大镜，活动1：观察蜗牛的身体结构。 用放大镜观察，找到蜗牛的外壳、触角、眼、口、足等。一位学生发现：蜗牛吃树叶时，东西从口——两触角中间顶部流过去。（放大镜的使用学生一般都会。）
活动2：观察蜗牛的爬行。 将蜗牛放在树叶上，观察蜗牛的爬行。发现：回留下痕迹。是蜗牛分泌的黏液。
活动3：试验蜗牛的感觉。问题4：你猜想蜗牛有感觉吗？有哪些感觉？如何验证？请设计实验来验证。（发给每组米醋、蔗糖溶液、棉花签。）引导学生设计实验。巡视、指导。对学生汇报的结果进行讨论，评价。 猜想有视觉。用书本遮住蜗牛上方，使它的一半身体处在阴影中，看蜗牛如何行动。结果：部分学生能观察到蜗牛向着光线好的一边爬行，但有些蜗牛现象不明显。猜想有触觉。用笔头触蜗牛的触角、足、和壳等部位。看蜗牛的反应。结果：蜗牛会躲避。触角最明显。猜想有嗅觉、味觉用棉花蘸一点米醋，放在蜗牛前面3厘米处，看蜗牛的反应。结果：发现蜗牛转向爬行，会躲避。在蜗牛前方的纸上滴几滴蔗糖溶液，看蜗牛的反应。结果：蜗牛会向前爬，有些学生观察到蜗牛会用口舔。猜想有听觉离正在爬行的蜗牛前方0.5米处，用里鼓掌，看蜗牛的反应。结果：蜗牛没反应。（部分学生能设计以上类似实验来验证，多数学生是参照书本来实验。）得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，没有听觉。
问题5 （引导学生在观察基础上小结、思考）蜗牛的形态特征？各部分结构有何作用？蜗牛为何要四处爬行？蜗牛有哪些感觉？可见，一旦外界的刺激被蜗牛所察觉，蜗牛是否会作出相应的反应？这有什么意义？蜗牛是益虫，还是害虫？为什么？课后，你对你的蜗牛要如何处理？ 答：有外壳、触角、眼、口、足等。爬行可寻找食物、交配繁殖后代。蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，可帮助蜗牛寻找食物、躲避敌人等。是害虫，因为它吃农作物的茎、叶。课后，应放会大自然。一生答：利于生态平衡。
二、生物与非生物问题6：用笔尖触碰蜗牛和课桌，有何不同？ 答：蜗牛有反应，桌子没有。
问题7：蜗牛是生物，会对刺激作出反应，桌子是非生物，不会对刺激作出反应。为什么生物会对刺激作出反应？ 答：生物有感觉。
布置学生看书P32图和P33表格，对生物和非生物的区别进行讨论。 讨论，答案有：生物能对刺激作出反应，能长大，能呼吸，能进行新陈代谢，非生物不能。（一位学生能回答出生物能进行新陈代谢，由细胞构成。）
三、动物和植物讲：请你就动物和植物各举几例，并说说你区分动物和植物的理由。 举例讨论动、植物的区别。答案有：是否需要吃东西、是否进行光合作用------
10、请学生小结本节课获得的知识。 答：1）知道蜗牛的形态结构，有哪些感觉等。2）知道物体可分为生物与非生物及两者的区别。3）知道动物和植物有何区别。
5、 课后感受
1、 学生捕捉蜗牛的热情高涨，出乎意料，很多学生都捉了满满一小瓶。对于自己捕捉的蜗牛，学生观察起来也特别感兴趣。多数学生观察仔细，能得出正确的观察结论。个别学生能对他人的观察结论提出质疑，应予以提倡，并帮他分析原因。一组学生观察到蜗牛摄食的情况，不拘泥于老师要求的观察范围，难能可贵。
2、 在讨论生物与非生物，动物与植物的区别时，一位学生提出生物能进行新陈代谢，有细胞构成，出乎本人意料。可见，个别学生的课外知识面是比较广的。同时也说明一个班不同学生的原有知识水平差异很大。科学素养的培养，除了《科学》课程的学习是一个主要途径外，课外相关知识多渠道的摄取也不可少。
3、 通过本节课的教学，本人体会到，新课程的的编排与老课程的不同之一是，在学生的认知领域，比较注重学生“习得”，如本节课设计了观察蜗牛这一活动，使学生在观察活动中不仅培养了观察能力，也轻松“习得”新知识，而不是由教师传授，“学得”新知识。因此，教师在课堂上扮演的角色是“组织者”、“引导者”，而不是“传授者”、“灌输者”。