Unit 12 Fire 教案（共4个课时）

Unit 12 Fire
教案
一、学情分析
五年级上学期的学生们能围绕熟悉的话题，在课堂交际情境中听懂对话、具备初步阅读中等长度语篇并获取关键信息的能力，思辨能力开始起步，能从模仿表达向体验表达过渡，初步阐述自己的观点和想法，并能进行基础会话和自主创编写作的能力。学生已掌握季节、天气、日常活动等词汇，他们在生活中对风、水、火、环保等话题上也积累了丰富的背景知识。我们借助一至四年级相关内容分析，梳理出知识体系的螺旋式上升脉络，可以熟知学生的知识储备，便利于教学设计和课堂实施。
相关年段
相关课题
相关词汇
相关句型
相关任务
一年级下册
M 4 Things we enjoy
Unit 11
New Year’s Day
Gift , card, firecracker, firework.
Happy New Year!
A gift for you .
I like ...
How to make a New Year card : draw, write, fold,
二年级上册
M 4 The world around us
Unit 12
In the street
Draw colour cut flower tree
Don’t pick the flowers.
Don’t climb the trees.
Know about the rules and draw the signs.
四年级上册
M 4 The world around us
Unit 7 10
At school
Around my home
Restaurant，park supermarket
School, classroom, library, office, playground, toilet
五年级上册
M 4 The natural world
Unit 10 11
Wind, water
Blow gently
Useful water
Put out
The water comes from…
We can use water to…
探究little water drop的循环过程。
Why water is useful?
二、教材分析
牛津英语（深圳版）5A Module 4 的模块主题是：The natural world，分为三个单元，本单元为第三个单元：fire，在本单元学习之前，学生已经储备了与The world around us(一至四年级相关模块内容)相关的一些常识。如weather,season等，进入五年级的学习后，开始能够关注并尝试了解the natural world “自然世界”，在wind,water等前两个单元话题中，学生能够熟练地运用the children are flying their kites happily和we use water to...来描述风和水的用途，并能够在从Little water drop的旅行中，感知自然界万物的规律。本单元的教学内容，主要分为三部分：通过学习Yaz, the meat and the fire，了解并描述火的好处、用途；通过掌握核心结构You must和mustn’t来掌握在家里和森林的防火常识，通过消防员介绍fire drills的技巧chant里，为更生动、形象地向同学们讲解、体验和掌握家庭中着火的应急办法。
三、单元设计整体思路和依据
为激活学生已有的生活经验，并很好地加深对自然界wind, water和fire的认知，本单元拟以fire贯穿整个单元的学习主线，通过四个课时的学习，通过学习Yaz, the meat and the fire，了解并描述火的好处、用途；通过掌握核心结构You must和mustn’t来掌握在家里和森林的防火常识。再构的文本中，讲述的是Hye-ji和Feifei在家中发现火情，惊慌失措，在聪明机智的Feifei引导下，及时逃离现场，机智求生的故事。通过复习并引导孩子们尝试使用first, next, then, after that, fially等小结出home fire的逃生技巧，迁移到school fire的情境中，让学生通过小组讨论，商讨逃生方案，并通过role-play的方式，巩固学生的语用输出。通过引导fire is more useful than water或water is more useful than fire的论题，让学生进行辩论，进一步加深学生对natural world里这两种事物的认知。
第一课时话题为Useful and beautiful fire。我们调整了教学顺序，用Readers theatre的方式来学习课文Read a Story部分，通过讲故事，让学生能够初步了解fire的起源和发展，熟悉单词raw, escape, flint, a lighter, campfire, Stone age, heat and light. 并通过小组讨论，总结中Fire is useful and beautiful.让学生通过看图猜测故事内容，引入文本故事，鼓励学生发挥想象，根据自己的理解讲Yaz的故事，并通过创编会话，表演故事。学生们通过感知会话、操练会话、角色扮演等活动，感知fire。
第二课时话题为Dangerous fire。整合listen and say和look and learn内容，通过对火的讨论，让学生认识到火的危害性，从而意识到防火的重要性。然后创设几个小朋友在家中玩的情景，让学生分辨哪些行为是正确的，哪些行为是不允许做的，从而学习we must和we mustn't句型。接着将情景延伸到森林中，让学生讨论森林用火安全问题，之后引出标志的学习。最后引出文本，并迁移到新的情境。让学生用所学知识在新的情景中也能灵活运用。
第三课时话题是Fire at home。我们拟整合了为更生动、形象地向同学们讲解、体验和掌握家庭中着火的应急办法，整合《新维度英语5》Unit3的课文中Listen and learn内容。再构的文本中，讲述的是Hye-ji和Feifei在家中发现火情，惊慌失措，在聪明机智的Feifei引导下，她们首先缓解了紧张情绪，观察了火情后，及时逃离现场，机智求生的故事。以此为基础布置阅读任务，引导学生在对语言架构进行分析学习的基础上进行书面表达，并鼓励学生自主想象创编，达到以读促写的目的。除了对于文本的阅读理解总结，本课时还有机融入了对于写作五要素以及写作逻辑关系的指导，为学生们综合运用语言提供了辅助。
第四课时话题是Fire Fire Help。这是一节复习拓展的会话课。通过复习并引导孩子们尝试使用first, next, then, after that, finally等小结出home fire的逃生技巧，迁移到school fire的情境中，让学生通过小组讨论，商讨逃生方案，并通过role-play的方式，巩固学生的语用输出。通过引导fire is more useful than water或water is more useful than fire的论题，让学生进行辩论，进一步加深学生对natural world里这两种事物的认知。
四课时的设计分别侧重：会话-听说-以读促写-拓展，以提升学生的综合语用能力，也为接下来五年级下学期以及六年级的学习奠定了听说读写基础。
四个课时是一个完整的、逐步递进的过程，对知识的教学也是从感知、体验，到运用，是一个循序渐进的，由浅入深的过程。通过四个课时的教学活动，最终实现学生的语用输出及情感体验，学生能从制作fire safety reminder、home fire演练过程中感受对fire的利与弊，大自然的事物的两面性，合理利用的重要性。但是，学生结合生活实际，运用英语语言去思维、表达，并从中不断提升他们的语用能力和批判性思维，在若干个小组合作探究过程中掌握从不同场景的火情中紧急逃生的方法，从而提高学生的核心素养等方面，对于五年级的学生来说，是比较欠缺的，也是我们的着力点。
四、单元教学安排
课时
主题
内容
教学过程
第一课时
Useful and beautiful fire
Learn the sounds
Read the story
语音学习、导入故事
理解故事、读者剧场
拓展运用
第二课时
Dangerous fire
Listen and say、Look and learn
Make and say
语音复习、复习旧知、导入情境、有效操练、情境迁移
第三课时
Fire at home
Listen and enjoy
整合New Notion English故事
语音运用、头脑风暴
呈现文本、游戏操练
语用输出、Chant创编
第四课时
Fire! fire! Help!
综合会话
复习旧知、思维导图、情境导入、分角色玩演、情境拓展、分组辩论、创意小结
五、单元目标
语言知识目标：
（1） 能正确认读fire, hurt, must, careful, smoke和hate, 并建立音、形、义的联系。
（2） 能正确认读并理解词组 be careful with，理解其burn down和hurt的含义。
（3） 能在对话语境中理解What mustn’t we do? We must be careful with fire. We mustn’t play with matches的意义，并能在语境中进行对话交流。
（4） 能综合运用本单元知识点，如词汇、情态动词等表达自己的观点。
语言技能目标：
能积极参与课堂活动，表演对话，与其他同学合作学习。
能初步掌握使用First, Next, Then, After that, Finally归纳的思维技巧。
（3）能从听、说、演、辩中描述与火相关的紧急事件，能运用相关短语描述自己紧急脱离火情的方法，并给予他人脱险的步骤建议；能够尝试使用we must/mustn’t, should/shouldn’t来制作Home fire safety reminder。
3、 学习策略目标：
能通过合作学习，分析句子之间的逻辑关系，基本理清文章句子的顺序。
能通过创编对话、玩演和辩论，能培养自主思考并客观看待自然界事物的能力。
4、 情感态度目标：
能思考Fire的正面与反面的意义，并表达出自己的看法。
能针对面对fire的应急处理方法，学会恰当地处理自己的情绪，并提出自己的看法。
能在对话语境中逐步感受小组互助、求生的技巧及其形成过程。
5、 文化（思维）意识目标：
在对话的过程中，引导学生通过分析、推理等方式对各种险情进行判断。了解置身于火情中可能因为处理不当带来的危险，从而以科学、有效的方式来规避风险的重要性。学会选择适合自己的处理方式，发展学生的批判性思维。
通过小组合作、话轮转换和提问时机的把握，操练学生会话技巧，逐步培养学生结合生活实际，运用英语语言去思维、表达，并从中不断提升他们的语用能力和批判性思维，在若干个小组合作探究过程中掌握从不同场景的火情中紧急逃生的方法，从而提高学生的核心素养。
六、具体教学设计
第一节
课型：会话课
时间：40分钟
课时话题：Useful and beautiful fire
教学内容：整合文本故事进行再构, 再构文本如下:
Characters: Narrrator, Yaz, Sister, Mother, Father
Narrator: How was life in the Stone Age? Let’s take a look. Let’s welcome Yaz from the Stone Age.
Yaz: Hi! I’m Yaz. I live in the Stone Age. We have a fire. Fire gives us heat and light.
Mother: Look at the fire. Our cave is bright. Sister: It’s so warm.
Father: Yaz, we have meat today. Come and eat your meat.
Yaz: No, thank you. I don’t like meat, Dad. Mother: Why not? Meat is good for you.
Sister:(eats) I like meat. Hmm, Yummy! Yaz: I don’t want to eat this!(throws the meat into the fire)
Mother&Father: Oh, no! Don’t waste your meat!
Mother: Where is the meat? (Smoke comes out of the fire)
Sister: Something smells nice. Father: What is it? Mother: It smells like … meat!
Yaz: (takes the meat out of the fire) Here it is. The nice smell comes from the meat.
Father: Don’t touch it! We must be careful.(gets the meat and takes a bite) Hmm, yummy!
Sister: Let me try. Let me try! Mother: How does it taste? Father: It tastes great! Try this, Yaz.
Yaz:(takes a bite) Wow, it tastes wonderful. Mother: Let’s try another piece of meat.
Yaz: We should always cook our meat on the fire.
教学目标：
能正确认读出Stone Age, not…at all, raw,和flint 并建立音、形、义的联系。
能在对话语境中理解Fire is useful, fire is beautiful 的意义，并掌握其用法。
能积极参与课堂活动，与其他同学合作表演对话。
能在对话语境中逐步感受火的起源、发展的过程以及作用。
重点：
1.学生通过读者剧场的对话练习，了解火的起源和发展。
2.能通过语境理解Fire is useful, fire is beautiful.
3.能够恰当的理解并掌握火的作用及在现实生活中的运用。
难点：
1.尝试用思维导图来描述fire.
2.结合本课所学重点句型，编写故事。
教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
组
织
教
学
1.Watch a video, 激发学生好奇心,引出本课的标题。
2.讲授fire的作用，为后续的教学做铺垫。
1.播放视频，吸引学生，看完提问：What can you see in the video?
2.提问问题：What can people use fires to do?引导学生说出火的作用。
学生观看后回答，I can see a fire. keep warm
2.学生看图说出： People use fires to keep warm. People use fires to cook food.
新
知
呈
现
与
归
纳
3.引入小男孩Yaz，让学生初步了解故事中生活在石器时代的主人公的生活。
4.通过让学生跟读故事，提高他们的整体感知，加深对故事的进一步理解。
5.课本剧场，让学生能够身临其境地体会主人公生活的年代，以及他是如何发现火及意外地发现火可以把肉变得很美味后的惊奇。
6.知识拓展。通过创设将某几个学生置于荒岛的情境，让学生了解如何生火，锻炼他们的生存的能力。
7.进一步创设情境，让学生感知Fire is beautiful.
8.对本课时的总结。
3.播放故事录音，让学生边听边思考问题：What happened to Yaz and his family?
4.分段播放故事的录音，让学生边听，边跟读。然后提问问题，并根据问题，适当对学生进行课外知识的拓展。
5.鼓励学生分角色来表演故事，加强小组合作意识，共同将故事表演地生动、真实。给予学生指导、开展小组表演，并给予多维评价。
6.询问学生：How can you make a fire in the desolate island? 出示图片提示学生。
7.出示a campfire的图片，让学生根据老师的提示，说出Fire is beautiful.然后再列举Fire is beautiful的其它实例,加深对火的漂亮的印象。
让学生通过总结，对本课时学习内容进行进一步巩固。
3.听完故事，引导学生回答， Yaz doesn’t like eating meat, but at last he likes eating it.
4.听音模仿，学生可以根据故事的情境，积极思考合适的答案，并能熟悉raw meat及火的起源和发展。
5.体验不同的角色，进一步体会故事的内涵。
6.根据老师图片的提示回答：We can drill wood to make a fire. / We can use flints to make a fire.
7.能根据老师的言语提示，说出：At Chinese New Year, we can watch fireworks. Fire is beautiful.
8.邀请不同的学生回答：Fire is useful. People use fire to ______
Fire is beautiful. People use fire to_______
新
知
巩
固
与
活
用
1.引领学生体验完整对话，区分角色。鼓励学生在扮演时注意他们的语音语调。
2.延续所学对话情境，鼓励学生运用本课时重点句型，创编对话，自主发挥，同时检测学生对本课重点句型的理解、运用。
引领操练全篇对话，并进行小组表演，并进行评价。
2.出示图片并创设情境，让学生在情境中感知。
1.操练对话，小组活动，表演对话。
2.根据情境小组自编对话，加入情感、动作等。
...
小结
1.复习本节课所学知识，巩固重难点。
2.延伸所学知识，引导学生融入情境，写出自己喜欢的故事。
3. 写法指导。
1. T: What do you think about the fire？
Ss: Fire is useful and beautiful..
T:What do people use fire do?
Ss:People use fire to cook food. People use fire to set a campfire..
2.T：Do you learn any new words today? What are they?
Ss:Stone Age, not…at all, raw，flint.
Fire is useful./Fire is beautiful.
3. T：如果我们尝试用思维导图来描述fire，你会怎样描述呢？
Ss:We can talk and draw.
T: Yes, I’ll show you(流程图或者发散状图)。
作
业
作业设计旨在延伸课堂，改写故事的过程中，复习课堂学习的重难点及火的起源和发展，让学生能够学以致用。
1.结合本课内容，编写一个新故事。
2.做一份自己喜欢的食物，感受一次使用火的经历。
板书设计：
教学后记：(留空)
第二节
本节与上节相关性分析：
第一课时主要学习Fire is useful, 同学们学习了解了火的用处，本课时从另一个方面讨论并学习Fire, 了解火的危害，学习必要的防火知识，加强防火意识，并能看懂防火标志。
教学内容：Listen and say, Listen and learn.
教学目标：
能听、说、读单词burn down, hurt, mustn’t, fire safety, play with matches, smoke 。
能在语境中正确使用句型We mustn’t …
能运用所学知识表达自己的想法。
能思考生活中哪些是会引起火灾的危险行为，并表达出自己的看法。
教学重难点：
1. 在实际生活中，不同场所应该如何注意防火常识。
2. 能在真实语境中灵活运用句型：We mustn’t.
教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
Phonics 学
习
1 通过chant 进行phonics 学习。
2.通过比一比谁读的最快的游戏，训练学生发音，活跃课堂气氛。
1， 出示learn the sound 课文图片，让学生读单词和chant, 并让学生总结th 的发音。
2，Play a game, 看谁读的快。
学生读含有th 发音的单词，并总结th 的发音
2.学生比赛，谁读的跟快。
复
习
旧
知
新
知
呈
现
与
运
用
1，复习第一课时的内容，运用已学知识进行表达。
2，观看视频，引出本节课的主题
1 通过视频和图片，在语境中教授新单词。
2 创设情境，让学生在语境中学习防火知识。
3 通过创设角色，让学生带入角色，大胆想象，培养学生综合运用能力。
4 场景迁移，将情景拓展到森林，在不同的情景中反复操练新学短语和句型
5 学习标示以及它们所标示的含义，教学生遵守标志，遵守公共场合的rules.
1 教师提问：How is fire useful?
2 出示视频，提问：How is fire dangerous?
1，（1）呈现图片教授单词burn down.音形意，并提问：What can fire burn down.
（2）呈现图片教授单词hurt,并提问：What can fire hurt.
2 引导学生思考play with
matches 是不是不对的行为，进而教授We mustn’t 句型。
3构建对话，让学生代入角色，体验角色，大胆猜测：如果你是爷爷，你会对玩火柴的小男孩说什么？先让孩子大胆想象，最后出示答案
4 将场景迁移到森林，让学生反复用所学句型进行表达：We mustn’t smoke in the forest. The fire can burn down the forest and hurt us. We must be careful with fire.
5 出示标志与意思，让学生连线，并指出：Fire safety is very important.
1.学生运用已学知识回答: Fire is useful because we can use to cook food 等。
2, 部分学生看过视频后能说出：Fire is dangerous because fire can burn down our houses and hurt us.
1.（1）学生能回答，Fire can burn down trees. 等。
（2）学生能回答：Fire can hurt people.等答案。
2思考play with matches 是否是正确的行为，学会用We mustn’t 句型表达自己的观点。
3学生结合情景，正确运用本堂课已学知识，或是以前学的知识完成对话。
4学生在情境中积极思考合适的答案。
5 思考标示的意义，并遵守标志所示规则，注意防火。
新
知
巩
固
与
活
用
1，出示第三个情景，从而引出课文文本，提高学生理解能力
2.延续所学对话情境，鼓励学生运用本课时重点句型，创编对话，自主发挥，同时检测学生对本课重点句型的理解、运用。
3 角色扮演，让学生体验角色，扮演角色。
1，看一段视频，并提问，考察学生对课文的理解能力。
2. 出示几个与学生生活相关的情景：in the library, at school, in the park. 让学生分组，仿照课文编写对话。
3 分角色表演，选好角色，把小组内编写的对话扮演出来
1. 看视频回答问题
2 小组讨论，选一个场景，编写对话。
3角色扮演，学生需思考，并加入情感、动作等。
小
结
通过联系实际来升华主题，让学生明白防火的重要性
T:这节课我们主要学习了那些单词？
S: burn down, hurt, smoke, play matches, start campfires, play near fire.
T:同学们总结一下今天我们学习了什么新的句型呢？怎么使用他们？
S: We mustn’t play near fire. We mustn’t play with matches. …
S: 我们可以和家人分享这些防火知识
T: 同学们，你们怎么用自然拼读法来记忆burn 和hurt 两个单词呢？
S: 我们可以根据关于含ur单词的歌谣来记忆，还可以根据以前学过的含有ur 的单词比如：turkey, nurse等来记忆。
4 T：smoke这个单词你有什么方法想到“烟”或“抽烟”的意思？
S5：smoke里的o就像香烟的烟头，圆圆的，好像烟从圆圆的烟头冒出了。
作
业
作业旨在延伸课堂，并复习课堂重难点词汇及句型，让学生学以致用，让英语真正成为日常交际的工具。
1、配套练习
2、制作一张防火宣传海报
板书设计
教学后记（留空）
第三课时

一、本节与上节相关性分析
上一个课时，学生主要学习Listen and Say部分，通过认识并理解各种防火的标志，学会用核心句子结构You must…和You mustn’t…来表达在家里和森林的防火常识。在此基础上，第三个课时则以Listen and Enjoy的动词短语为核心内容，结合《新维度英语5》Unit3的课文，再构文本，让学生学习家庭火灾情境下的逃生技巧。学生复习前一节课里学习的防火标识，并在本课的会话中学会用You should… 和 You shouldn’t…来表达火灾逃生的方法。
二、教学内容和目标
1．学生能够在Fire at home语境中，通过学习Hye-ji和Feifei的对话，掌握并运用描述逃生技能的动词短语，如crawl out very fast，get a wet towel, cover your mouth and nose等。
2．学生在Fire at home的语境中，通过模仿Hye-ji 和Feifei的对话，学会用You should…或者You shouldn’t…来表达逃生中应该和不应该做的事情。
3．复习巩固th 在单词中[θ]的发音，学生能够准确朗读并理解含有th[θ]的单词和句子，并尝试编成小段儿歌。
4. 学生能够读懂Hye-ji和Feifei的对话，理解火灾发生时应该做的事情和不应该做的事情，掌握正确的逃生技巧。
5. 学生会运用You should…和 You shouldn’t…句型，口头或者书面上告诉他人发生火灾时，应该如何逃生。
三、教学重难点
重点：
1.动词短语stay calm, get a wet towel, cover your mouth and nose, stay down, crawl out very fast的理解和在语境中的运用。
2. 句型You should… You shouldn’t…
难点：
单词lift的发音容易和left混淆，要让学生准确读出lift的发音。
在模拟火灾情境中，用所学句型来描述逃生技能。
四、教学过程
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
一、
组
织
教
学
及
复
习
1.复习巩固字母组合th的发音。
通过三个课时的语音学习，学生能正确朗读并理解含有字母th的发音的单词、句子和儿歌。此外，适当拓展含有th[θ]发音的其它单词，如mouth，teeth等。
1.教师通过PPT中的图片创设情境，让学生借助图片，复习
巩固本单元的语音知识。
此外，拓展含有th[θ]发音的单词。
1.在教师创设的语境中，正确朗读含有th[θ]发音的儿歌。
学生在老师的引导下，能够正确而朗读含有th[θ]发音的词，并编一首新的儿歌。
2.观看一段小视频，了解火灾从一开始的小火发展到大火需要的时间和过程。
学生进行头脑风暴，说出他们所掌握的火灾逃生技能，为学习新知识做好铺垫。
1.播放视频，描述视频内容
1.学生观察视频，了解火势发展的过程，并理解火灾中除了大火，还有令人窒息的smoke
2.问题引导学生思考：
What will you do if there is a fire?
2.学生独立思考，并回答：(预期答案)
Call 119. Go out. Run.
3.总结学生的回答，呈现部分板书：go outside. call 119
use the stairs (画图辅助学生理解) use the lift 着重lift和stairs的发音
3.学生跟读短语，在语境和图片中理解短语的意思。

二、
新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
1.从小视频中的home fire过渡到Feifei 和Hye-ji家所在的那栋楼起火了的情境，并通过对话呈现。学生在情境中，整体感知对话，对故事内容进行理解，并回答问题：Who helped Feifei and Hye-ji in the fire?
1.教师利用文本的图片和提前准备好的学生录音，制作flash，创造大楼起火的语境。引导学生倾听并思考：火灾人们可以做什么？谁能在火灾中帮助我们？
1.学生在教师的引导下，听Feifei和Hye-ji的对话，并了解火灾逃生的大概方法，回答问题：
Firemen helped them.
2、学生分情景跟读对话，逐步理解发生在Feifei和Hye-ji身上的故事，模仿正确的语音语调，掌握表达逃生技巧的动词短语。
1.教师利用PPT，一幅图接着一幅图的展示对话内容。
2.利用TPR，带动学生边做动作边朗读。
Oh，my God! I am afraid of the fire.
Let’s go outside.
We shouldn’t use the lift.
We should use the stairs.
Get a wet towel to cover your mouth and nose.
Stay down and crawl out very fast.
教师一边带着学生体验情境，一边呈现完整的板书。
3.通过Hye-ji和Feifei的对话，普及常识：深圳采用了三警合一的做法，火灾发生时，可以拨打119或110.
1.学生在听完一小段对话录音后，跟读这一段对话。
2.跟着教师，做TPR活动，模仿Hye-ji害怕慌张的语气和Feifei冷静沉着的语气。
学生可以一起做TPR活动，也可以个别同学展示他TPR活动。
学生在头脑风暴中已经学会的知识，则只需朗读感受一遍。
3.通过游戏操练，巩固文本中的核心语言知识。
学生通过复习防火标志，来选择本组的任务。
每个任务后面隐藏着一颗炸弹，或者一个笑脸。
如果得到的是炸弹，小组要扣3分，如果得到的是笑脸，小组则加3分。
如果有人能找到”Go to the next task.”, 则给每个小组都带来好运，每个小组都能完成一个任务并且得到3分的奖励。
每个小组的基础分数是10分。
1.引导学生强化理解火灾发生时，应该做的和不应该做的事情。如：
There is a fire.
A: We should take our toys.
B: Never stop for toys of money.
2.结合课堂评价机制，教师对获胜小组进行2级逃生的奖励。其他小组则获得1级逃生的奖励。
3.游戏中，重点设置了一个任务：Feifei报警时，是怎样跟Firemen描述的？请学生根据教师示范，把对话表演出来。
学生选择一个防火标志，说出这个防火标志的意义，则顺利进入任务。本组成员可以共同想办法完成任务，形成合作互助的习惯。
2.学生对情境做出判断，并选择恰当的行为。
3.学生进行Pair work，同桌一起准备并表演对话。
P1(Fireman): Hello, who is it?PP2 (Feifei):
Hello, this is …
P1: What’s the matter?
P2: There is a fire in …
There is some smoke.
I can’t …
P1: Stay calm. We will come soon.
三、
新
知
的
巩
固
与
活
用
1. 观看绿眼蛙火灾逃生视频，用自己的语言，总结视频中运用到的逃生方法。
1.教师播放绿眼蛙的火灾逃生视频，引导学生观看并讨论问题：
What should we do when there is a fire?
What shouldn’t we do when there is a fire?
2.学生看完视频后，组织学生进行小组讨论，并倾听他们的讨论内容。
1.学生认真观看视频，独立思考。
2.学生在小组中发言，阐述自己的看法。
学生发言，跟全班分享见解。
2.在口语表达的基础上，进一步把思想写出来。运用所学语言，表达火灾逃生方法。
1.教师运用语言进行引导。
T: You are very clever. Do you have more ideas about what we should do or we shouldn’t do when there is a fire?
Let’s write them down.
1.学生在教师的引导下，写出其他关于火灾逃生技巧的句子。
When there is a fire, what should you do?
We should _________
We shouldn’t _______
四、
小
结
1.利用流程图，回顾本课的知识点，引导学生总结归纳，培养学生自主归纳知识的能力和及时巩固所学知识的习惯。
2.学法指导，让学生在观察和体验中，发觉chant的韵律美。
3.学法指导。
4.指导学生用多样的方法总结所学的知识。
T: What should we do when there is a fire?
Ss：When there is a fire, we should stay calm and go outside quickly. We shouldn’t stop for toys.
We should get a wet towel to cover our mouth and nose.
We should stay down and crawl out fast.
We shouldn’t use the lift, we should use the stairs.
We should call 119.
教师逐个图片呈现Chant的内容，通过挖空，让学生观察Chant的前后文，尝试把不同的句子放进空白里朗读，选出最适合的内容来编Chant。
T: Try to read the sentences. Choose the best answer. Pay attention to the words in red. Can you find out the rules?(中文解释rule的意思：规则)
Ss：要找出与红色单词押韵的词语，这样读Chant的时候更好听。
学生一边拍手一边尝试读Chant，选择最佳的句子。例如：
When you see a fire,
________________
But never use the lift.
It is dangerous inside.
教师呈现完整的Chant，播放一遍给学生听。
T：我们这一课学习了lift这个单词，有同学会把lift和left的读音混淆，我们可以用什么办法区分这两个单词呢？
T:这两个单词只有第二个字母是不一样的，lift的第二字母是i，left的第二个字母是e，你们能否根据这个不同点，想出区分他们的读音的办法？
Ss：lift的第二个字母是i，跟数字1很像，也像1个人在电梯里面，我们读的时候，可以联想数字1的读音，但要读得短促。单词left的第二个字母e像嘴巴稍微张开，发音的时候，也要这样做。
Ss：可以用自然拼读的办法，i，i，/i/, lift; e, e, /e/ left.
4. T:我们刚刚用了流程图的方式总结了本课的知识，还有什么方法呢？
Ss：可以用Chant。
T:让我们在课堂的最后，一起用Chant的方式回顾所学的知识吧。
教师播放Chant的音乐，学生跟着音乐一起chant。
五、
作业
布置
Make a sound recording of Listen and Enjoy.
Make a poster about what we should do or shouldn’t do when there is a fire.
七、板书设计
八、教学后记（留空）
第四节
一、本节与上节相关性分析：
第一、二个课时里，通过学习Yaz, the meat and the fire，了解并描述火的好处、用途；通过掌握核心结构You must和mustn’t来掌握在家里和森林的防火常识。第三个课时里，为更生动、形象地向同学们讲解、体验和掌握家庭中着火的应急办法，整合《新维度英语5》Unit3的课文中Listen and learn内容。再构的文本中，讲述的是Hye-ji和Feifei在家中发现火情，惊慌失措，在聪明机智的Feifei引导下，她们首先缓解了紧张情绪，观察了火情后，及时逃离现场，机智求生的故事。有了前三个课时的知识铺垫，设计一节以Fire为话题的会话课。
【对于一般学校的意见和建议】由于使用的英语教材和每周课时的不同，建议学生能力层次一般的学校，师生教学中只采用前三个课时的教学内容。第四课时仅作为学生能力稍好的学校，作为具备较好知识储备的学生进行拓展运用。通过创编会话培养学生的话轮意识，并在辩论中进一步加深学生的认知。
二、教学目标：
1. 能从听、说、演、辩中描述与火相关的紧急事件，能运用相关短语描述自己紧急脱离火情的方法，并给予他人脱险的步骤建议；能够尝试使用we must/mustn’t, should/shouldn’t来制作Home fire safety reminder。
2. 通过对话文本的学习，学会以科学、有效的方法逃离火情危险，并在别人面临紧急事件时给出适当的处理的建议，并学会用合理的方式进行讨论和思维碰撞。
3. 在对话的过程中，引导学生通过分析、推理等方式对各种险情进行判断。了解置身于火情中可能因为处理不当带来的危险，从而以科学、有效的方式来规避风险的重要性。学会选择适合自己的处理方式，发展学生的批判性思维。
三、教学重难点：
1. 能运用表达紧急事件的短语：stay calm, get out, never use the lift, take the stairs, call 119, get a wet towel, cover your mouth and nose, stay down, crawl out.来描述自己紧急脱离火情的方法，并给予他人脱险的步骤建议。
2. 通过会话文本的创建，辩论的进行，学会以科学、有效的方法逃离火情危险，并在别人面临紧急事件时给出适当的处理的建议。
四、教学过程：
步骤
目的
教师活动/教法
学生活动/学法
教学创意
组
织
教
学
及
复
习
通过复习一二三课时关键词汇及句型，复习上节课的对话文本，分角色朗读。引出新话题，为新知铺垫。
1. 播放导入视频
(1). What did you see in the video?
(2). How is the fire?
(3) Why?
回答老师问题。
(1). I can see…
(2). Fire is useful.
(3) because…
新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
1.引导学生用思维导图和First,next,then, after that和Finally步骤提示词小结火灾逃生技巧
2.通过布置“听”和“问答”的任务，进一步理解并强化运用五步骤。
3. 迁移在学生熟悉的应急情境中，渗透学生在危险中如何克服恐惧，以及自保的意识。
4. 初步拓展情境，训练模仿表达，批判性思维训练，培养学生的情绪管理意识。
6. 分组活动，创编对话，培养话轮意识。
7.总结，巩固本课重难点。基于生活实际情境中的角色扮演，让学生从模仿表达过渡到体验表达。
1.分角色朗读中，复习Hye-ji和Feifei的故事对话文本。
Hye-ji: There is a room on fire. What should we do?
Feifei: We should stay calm. Let’s get out now
Hye-ji: There is no way to go. What should we do?
Feifei: We should call 119. The fireman can help.
Hye-ji: There is all smoky. What should we do?
Feifei: We should get a wet towel, cover your mouth and nose. Stay down and crawl out.
Hye-ji: We are safe now! Yeah!
Feifei: We are safe now! Yeah!
2. 如：There is a boy got hurt. There is a thief等，初步尝试用First we should…等结构来训练孩子们的表达，提升安全意识和求助能力。
3.在同学们熟悉的校园里，呈现6组火灾情境，让小组长选择情境，并根据实际情况和情境要求，分配小组组员角色，练习对话: When there is a fire at school, you are at the…
情境1: Sam and you are on the playground.
情境2：Sam and you are in the teacher’s office. Ms liu’s handbag are there. What should you do?
情境3：Sam and you are in the classroom. There is a boy got hurt. What should you do?
情境4：Sam and you are in the corridor(走廊). Everybody is running. What should you do?
情境5：Sam and you are at the stairs. A little girl is crying. What should you do?
情境6：Sam and you are at the canteen(餐厅). You can’t open the door. What should you do?
1.分角色参与朗读，强调情绪的参与。
2.尝试在老师的引导下，一起制作思维导图。
3. 尝试使用5步骤来小结火灾逃生技巧。
4.朗读长条中的句子，初步感知句子政务，并改正错误之处。
5.学生通过阅读、比对两篇文章，进行新编语篇中句子与句子间的逻辑问题，并进行调整。
6. 组长选择情境，组员讨论并分配角色，同学们在情境提示下分组练习，分组上台进行role-play。
新
知
识
的
巩
固
与
活
用
1.通过布置相似的写作任务，检查、巩固学生对本课知识的掌握。
2.从展示中思考，从评价中提升。
3. 通过拓展情境，让学生在讨论中对话，培养话轮意识
4. 通过小组辩论，以debate的形式来进一步深化对fire等自然事物的认知。
1. 语用任务 制作school fire safety reminder.
2.学生朗读展示自己创编的文字，上台板书小结Reminder。
3. What should we do if there is a…earthquake, landslide, flood, typhoon.
从fire拓展到地震、泥石流、水灾等情境，pair-work练习后完成问题。
4. A: Fire is more useful than the fire
B: Water is more useful than the fire.
1. 复习本课时写作要点，并根据自己所学知识完成写作任务school fire safety reminder.
2.个人朗读展示，然后用即时贴将个人作品粘贴到黑板上。
3.师生互问，分别对展示同学进行评价，认为不足的需提出改进意见。总结写作技巧。
4. 学生分成两组，主辩手开始辩论，其他同学用站队的方式表示支持。
小结
1.确保句子正确性，强化语言逻辑性并使用恰当的词语进行过渡。
2.强调情感，引导学生关注细节，如不同情境中的迁移运用，让学生体会语言的生动和精彩。
3. 通过对学生辩论的小结，提升学生话轮意识。
1.T: What should we do when there is a fire at home?
S：First?
T: Yes, Next, Then, After that, Finally. We can try to figure it out the way we can help us out.
Ss：First we should stay calm. Next we should watch where is the fire. then we should run out quickly. After that we can call 119. The fireman will help us. Finally we will be safe.
2. T：提问What things make you afraid?
What things make you not afraid?
Ss：When there’s a fire, I am afraid. Eating some chocolate makes me not afraid. I call my mom and dad.
3. 拓展情境
T: Let’s try to summarize the skills to talk:
First…Next…Then…After that…Finally
Ss: Where there is flood, First we should…Then…After that…Finally…
作业布置
1、根据学生能力，不限字数，写出防火温馨提示。
2.仿写Fire为题的小短文。
1.Make a fire safety reminder.
2.Write about 5 sentences about:
What do you think of the fire?
五、板书设计