Unit 8 An outing 教案（共3个课时）

Unit 8 An outing
教学设计
经过前面知识的学习，学生们已经掌握了关于户外活动动作的表达，如run, jump, swim, skate, fly a kite, ride a bike, enjoy the sunshine…和户外场所如playground, park, sea, beach…等的英文表述，本单元学生在学习了第6、7单元后，对现在进行时也有了初步的感知，本单元在整理关于动作的现在分词和户外场所的旧知识的基础上，进一步学会户外场所的表述，会用现在进行时态来询问和描述他人正在的做的事情并做出回答。
本模块主题为An outing , 是基于三、四年级和五年级上册第6、7单元语言知识点的进一步升级，主要表现在：
1．已知动词：run, jump, sing, drink, swim, skate, fly a kit, ride a bike, enjoy the sunshine…
2. 已知场所名词的表达：playground, park, sea, beach，house, forest，garden…
3. 已知现在进行时态：I am doing…/ We are doing…句型的表述。
本单元核心栏目:
学习和运用核心词汇如map, hill, lake, find, another, key, at the top of, get through, diamond, think等，做到音、形、义统一。
学习核心话题句型并应用：What are you doing?/What is she/he doing?/What are they doing?
I am doing… / She /He is doing…/They are doing…
结合学生实际情况，基于教材内容比较枯燥，为激发学生兴趣，我们以Alice in Wonderland的电影的主人公Alice为故事主线，将整个单元重新进行整体设计，把本单元分为三个课时，通过不同情境语境的转换，对核心语言进行螺旋式学习完成本单元的学习目标。



课时
教材栏目
教学步骤
第一课时
Looking for Mr Rabbit
Learn the sound
Listen and say
Look and learn
感知语音
故事初步感知
小组合作完成场景对话
第二课时
Alice in wonderland
Learn the sound
Read a story
1. 观看电影，整体感知
2. 理清故事情节，生成文本
3. 小组合作,练习巩固
第三课时
Find a diamond
Learn the sound
Play a game
Listen and enjoy
1.前情回顾,承上节课的情节，引出本节课主题.
2.知识迁移，完成对话.
3.完成任务,知识拓展。

1.语言知识目标：
(1) 能拼读并书写map, hill, lake, find, another, key, at the top of, get through, diamond, think等
(2) 学习字母组合 “sl”、“sn”和“sw”在单词中的发音,读归类含有字母“sl”、“sn”和“sw”的单词。
(3) 能用What are you doing?/What is she/he doing?/What are they doing?
I am doing… /She/He’s doing…They are doing…来询问、回答或描述户外活动正在进行的动作。能理解并正确运用现在进行时态，同时比对学习一般现在时态。
(4) 读懂Alice in Wonderland的故事的基础上，引导学生运用核心句型进行拓展。
2.语言技能目标：
(1) 能根据图片或动作识记拼写单词。
(2) 能根据录音模仿说话，把单词、句子说标准，说完整。
(3) 能做简单的角色表演。
(4) 能通过对话表演等形式在合理的情境中合理运用核心句型。
(5) 欣赏Alice in Wonderland的故事，同时能尝试借助图片，语篇，对话等方式使用阅读技巧进行故事阅读。
(6) 通过现在进行时态的学习，介绍自己或同学一家某次出行的情况。
3.学习策略目标：
(1) 通过模仿朗读、对话表演、交际对话等方式巩固内化语言。
(2) 通过指导学生观察，思考，总结，并主动地完成学习任务。
(3) 通过小组活动，达到合作学习，共享资源，培养一种群体意识，自主学习及合作学习的意识。
(4) 通过说唱歌曲，使学生主动积极地参与课堂活动，在快乐中学习，同时调动课堂气氛。
4.情感态度目标：
(1) 通过歌曲、游戏以及各种活动，体会到学习英语的乐趣。
(2) 在小组活动中积极参与合作，自主创新。
(3) 在鼓励性评价中树立信心，使学生能积极向上，持续发展。
5.文化意识目标：
(1) 鼓励学生“走出去”，善于观察身边的事物，能对生活充满热爱之情
(2) 引导学生对生活带有好奇之心，要有梦想的情怀，敢于探索，敢于冒险。
第一课时
课型和时间: 对话教学和故事教学相结合，40分钟
教学内容：
1.词汇：at the hill, near the lake, reading the map, find, at the top of, another,
2.句型：Where are you? I am at/in/near the ______
What are you doing？ Here’s /are…
I am doing… Here’s another…it says…
教学目标：
1. 通过描述Alice的一首歌谣, 在情景中初步感知语音sl, sn, sw的发音。
2. 在呈现Looking for Mr Rabbit的故事情景中学习生词map, hill, lake, reading the map, at the top of 等,正确认读本课时核心词汇。
3. 通过询问Alice的情景对话，帮助学生掌握核心句型What are you doing？询问他人正在做的事情，,并能用I am doing…对别人的询问作出回答。
4. 能懂得Looking for Mr Rabbit的故事内容。
教学重点：
1.正确拼读5个核心单词和准确说出现在分词的表述。
2.能用本课时学习的核心句型进行询问和回答
教学难点：
1. 核心单词和词汇map, hill, lake, find, another, at the top of等如何达到音形义的统一，如何记住这些词的发音及其形态、意义。
2. 现在分词的常见构成形式。
3. 实际生活中，在什么样的场景可以应用核心句型What are you doing?及其问答。
教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
组织教学
及
复习
1. 跟学生拉进感情
2. 热身运动，初步感知What are you doing? I am doing…的句型
3.通过chant初步感知Learn the sounds 的内容sl, sn,sw的发音，引出话题. An outing
问候。
2. 播放视频歌曲,引出learn the sound中的内容，让学生用I am doing…回答问题。
T: Let’s listen and sing:
What are you doing?
3. PPT展示一首歌谣:
Here’s a sweet girl.
引出本课故事主人公Alice和课题An outing。
1.回应。
2.学生观看音乐视频并跟唱做动作”What are you doing?”
S：I am doing…(现在分词)
3.借助鼓点的韵律，全班齐chant，
找出有关sw和sl发音的词并正确拼读。
4.学生齐读课题
新知识的呈现与归纳
1. 创设情境。帮助学生初步感知Alice’s outing的故事开头，学生根据故事情境学习进行时的和新授词组near the lake和running。
2.在故事情节情景中巩固场所地点的问答，并学习现在进行时的询问和回答
借助元音a的发音突破map的发音
3.借助地图线索，引领故事发展，用another sign初步感知another的用法，学习生词hill和现在分词singing with flower。
借助自然拼读规律掌握生词hill
4.对新词another进一步巩固
5. 培养听力技巧中获取信息的能力。
6.角色扮演，目的是提高需要的语言输出能力。
A.观看rabbit和Alice在湖边奔跑的视频，创设情境， 回答问题：
What can you see?
What is Alice doing?
B. 对lake的音、形、义进行拓展，通过make, cake, sake等词的发音引出lake的发音和拼写
A. 呈现地图 T：Where is Mr Rabbit? Here’s a sign, it says: Go to a big house.
B．播放Alice is in a big house的视频。引出文本：
C．通过cat, fat的联想发音，学习拼读核心词汇map，播放动画理顺故事。
A. 呈现地图 T：Where is Mr Rabbit? Here’s another sign, it says: Go to the Green Hill.
B．播放再构文本
C. 学习词组at the hill，用Phonics Kids的视频渗透字母组合ill的发音
D．看图， You can find a big stone at the top of the hill.
You can find a house at the top of the mountain
E. 播放动画，领悟并延续故事情节。
呈现地图 T：Alice can’t find Mr Rabbit, where is it? Here’s another sign, it says: Go to the forest
A. 播放录音内容
B. Task 1：listen and answer引导学生根据录音文本回答下面3个问题：
(1) Where are they?
(2) What are they doing?
(3) How are they?
A. 呈现a map of Alice’s outing的地图，让学生完整听一次Looking for Mr Rabbit的故事内容，
B．Task2：number the pictures and retell the story:
A .学生集体观看动画视频。
回答问题
齐读课题
2. A.学生在教师的帮助下运用句型Where are you?
I am in the ______询问地点和回答。
B. 采用小组对话形式，准确说出语篇对话。
C．从cat, fat等发音中找出规律，补全m_p（地图）的字母
3.A. 用地图复习线索。
模范Alice说话
B. 小组复述、模仿文本录音叫个别学生完成文本所缺信息。
C. 跟读视频中phonics kids的rhyme fun：
学生从rhyme fun中寻找hill的正确拼
4. 借助地图猜测Alice所去的场所
齐读signs内容
5. A.认真倾听文本录音
同桌模仿文本对话进行询问和回答。
B. 根据文本录音，用They are …来回答老师所提3个问题。
6． A.学生听故事并模仿语篇对话
B. 学生根据故事发展先后顺序，小组讨论合作完成故事的复述，并给图片排序。
新知识的巩固 与活用
1.输出更多现在分词
2. 通过场景的变化带动现在分词的变化和第三人称的变化
4. 故事情节的埋伏，便于第2课时的过渡
出示任务3，Alice外出询问路人，让学生扮演路人与Alice对话，一起寻找Mr Rabbit，所用语篇对话为：
T：Alice goes to different places to find Mr Rabbit.
PPT自动播放人们外出游玩的各种照片, 询问学生，What are they doing?/What’s he/she doing?
3. 情感渗透，郊游的乐趣：
4. 老师呈现图片：
Finally, Alice cannot find Mr Rabbit.
She is tired but happy. Look, she is sleeping under the tree.
1.学生用场景中的人物的口吻，根据场景图片小组内完成对话，
2. 欣赏照片，根据照片提出说现在分词，鼓励学生学会人称的转换说句型, 用They are…She is …/He is…来描述现实生活中的户外活动，
3. 学生齐读句子
4. 学生对Alice是否能找到兔子先生进行猜测。
齐读句子， 感知本节课故事的结局
小结
1. 以师生一问一答的形式，回顾本课时的知识点，引导学生归纳总结, 帮助学生找到记忆生词的方法，如何做到音、形、义的统一。
2. 引导学生联系实际生活中的例子来记忆现在分词的变化规律。
2. 引导学生联系实际生活，在什么样的场景可以应用核心句型What are you doing?及其问答。
1.（1） T：同学们，今天我们学习了哪些表示场所的词汇呢？
Ss：表示场所的词汇有near the lake, in a big house, at the hill, in the forest.
（2） T：如何记住生词lake和hill呢？
S1：通过cake, bake, make, take等词的phonics发音规律来联系记忆lake。
S2: 通过ill, Jill, Bill等词的phonics发音规律来联系记忆hill.
T：你们有什么方法区分lake和hill哪个是湖？哪个是小山坡？你们可以通过它们的某个字母来帮助区分？想想看
S1：l就像钓鱼竿，我想到我爷爷在湖边拿着钓鱼竿在钓鱼
S2：对，我爷爷也经常去湖边钓鱼，k就像他坐的椅子
T：太好了，你们的方法真好。那hill怎么记呢？
S3：h就像我爷爷的拐杖，我爷爷爬山时都带拐杖
S4：我爷爷天天去爬山，病（ill）的时候就不爬了
T：你们看看hill的ll像什么？
S5：像山坡上的树
T: 大家的方法真好！
（3） T：那又有什么好的方法可以记住生词map, find, another和at the top of呢？
S1: 爷爷走到山顶(at the top of the hill)迷路了，拿出头上所戴的cap上藏着的地图map来找find回家的路；
S2：一个盲人blind迷路了，向路人问路的时候，路人拿出map给盲人找find路线，盲人没听明白，又向另外another一个路人问路。
S3: 爷爷在地图map上找到find了另外一条another更近的路。
T：同学们真是太聪明了，会变成小故事串起来联系记忆。
2.（1） T：我们还学习了哪些现在分词呢？
Ss：我们学习的现在分词有running, reading, singing, drinking.
（2）PPT呈现现在分词：running, jumping, singing, reading, drinking, skipping, skating, making, dancing.
T：Look at the words on PPT, help the words to find families.
S1：singing, drinking，jumping是一类，在动词的后面直接加了-ing.
S2: skating, making, dancing是一类，动词去－e加－ing
S3: running, skipping是一类，都是双写了最后一个字母加-ing.
3.学法指导
T：我们这么写runing，对吗？
Ss: 不对。
T：Why？为什么？
Ss：n要双写。应该是running
T：那为什么要双写n？怎么记住它要双写？
Ss：…
T: 好，我们想想看。首先我们先认识一下a，e，i，o，u，我们把他们看作是调皮的小男孩，其它字母我们看作是懂事的小女孩。好我想问大家调皮的小男孩有什么特点？
S1：调皮的小男孩好动
S2：上课爱讲话
S3：爱欺负女同学
S4：下课后爱跑来跑去
S5：爱打架（注：这是关键，如果学生没提到，可以问“调皮的小男孩是不是爱打架？”）
T: 对，调皮的男孩爱打架。那我们看看run加ing后，runing会发生什么事？大家看看，u是什么？
S6：调皮的男孩
T：i是什么？看看刚才说的a，e，i，o，u是什么？
Ss：调皮的男孩。
T：记住了调皮的男孩的特点是什么？
Ss：爱打架
T：对，调皮的男孩爱打架。那么我们看看running会发生什么事？
S7: u会和i打架。
T：对，它们都是调皮的男孩，他们爱打架。我们想想看，刚才我们说了，除了a，e，i，o，u之外，其它字母是什么？
Ss：懂事的小女孩。
T：那么这里的n就是我们说的小女孩，是吧？n看见u和i要打架了，就拦住它们。可是她只能拦住前面的u，不让u与i打架，i没人拦怎么办？
S8：她叫她的双胞胎妹妹过来帮忙拦住i
S9：她变魔法变成两个人，一人拦u，一个拦i
T：对，你们的想象力太丰富了。这样大家看，u和i打得起来吗？
Ss：打不起来了。
T：我们看看skip，skipping，会发生什么事？
Ss：打架。
T：怎么办？
Ss：双胞胎，变魔法…
T：我们再看看skate，这里的e发不发音
Ss：不发音
T：那我们看看skate，skating会发生什么事？想想刚才说的a，e，i，o，u是什么？
S10：调皮的小男孩。
T：调皮的男孩怎样？
Ss：爱打架。
T：对，那我们看看skating会发生什么事？
Ss：e会和i打架。
T：刚才我们说了e发不发音？对，不发音。那不发音说明什么？如果一个男孩在班里不说话，说明什么？
S11：说明他不调皮
S12：说明他不爱说话
S13：说明他很弱，所以不说话（注：这是关键）
T：对，这里的e因为很弱，所以不发音。那么调皮的i要打e怎么办？
S14：他躲开就行
S15：他跑走了
S16：他被i打跑了
T: 我们再看看sing，singing，他们会不会打架？为什么？
Ss：不会打架。因为前面的i有n拦住，后面的i有g拦住。
3. (1) T：What sentences pattern do we have learned today?
S1:我们学习了句型“Where are you? I am at/in+场所”的问和答。
S2:我们学习了句型What are you doing? I am doing… 的现在进行时的问和答.
(2) T：在实际生活中，我们在哪些场合可以用到这些句型呢？
S1：比如，当我外出，想知道在家的妈妈在哪和正在做什么时，就可以运用这些句型；
S2：当我想知道出差的爸爸在哪，正在做什么时，我可以用where are you?和what are you doing来问爸爸的情况。
S3：当我周末想约同学一起玩时，在电话中可以用What are you doing?来询问同学。
作业布置
进一步巩固故事内容和现在进行时态的询问和回答。
1. Read the story of Looking for Mr Rabbit.
2. Retell the story to your family
板书设计：
第二课时
本节与上节相关性分析：
本着不同语境下核心词汇与句型的重复训练、难度要求螺旋递进的主旨，在第三课时的词汇学习方面进一步增大难度，在完成了第一课时的现在进行时态和语音/sl/，/sn/、/sw/、第二课时要求学生能够熟练读出含有/sl/，/sn/、/sw/单词。在故事中，能够完整运用所学的句型。同时也着重培养学生的阅读技能。在话题上，从第一课时的Alice’s outing进入第二课时的Alice in Wonderland。
教学内容：
1. 巩固本单元语音/sl/，/sn/、/sw/，能正确拼读含有更多/sl/，/sn/、/sw/的单词。
2. 学习故事Alice in Wonderland，理清Alice探险的过程。
教学目标：
1. 通过一首chant, 在情景中巩固语音sl, sn, sw的发音。
2.在呈现Alice in Wonderland 故事的情景中学习生词key, hole, think, run away, run after, jump into the hole, get through 等。
3. 正确认读本课时核心词汇，能利用关键词来复述故事。
4.. 让学生在思考问题、解决问题中获得成功的体验。
教学重点：
1. 正确拼读7个核心单词和词组key, hole, think, run away, run after, jump into the hole, get through 。
2. 能利用本课学习，掌握快速阅读技能。
教学难点：
1. 核心单词和词组如何结合故事发展中学习音、形、义。
2. 知道怎样利用关键词来复述故事。
3. 知道怎样结合情境，表演故事。
教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
组织教学
及
复习
教师问候学生，拉近师生距离。
通过chant，巩固感知/sl/，/sn/、/sw/在单词中的发音，活跃气氛,
把爱丽丝梦游仙境电影的封面呈现出来，给学生带来视觉的享受又引发学生对故事的兴趣。
问候。
T: Good morning, boys and girls.
复习本单元的语音/sl/，/sn/、/sw/,播放语音节奏并引导学生伴着节奏边拍手边说chant.
3. 衔接上节课内容, 过渡到新课.
T: And Who is she?
提问故事的女主角
T: What is Alice doing?
然后学生感知Alice的动作，巩固和本单元的语法。
T: Yes, Alice is sleeping under the tree.（开篇暗示Alice在睡觉，呼应结尾Alice in her dream.）
回应。
S:Good morning, Miss
Zheng.
2.全体学生跟着,一起chant,复习上节课所学语音/sl/，/sn/、/sw/.
3.回应。
S: Alice
根据图片提示，回答老师提的问题
S: sleeping.
新
知
识
的
呈
现
与
归
纳
激趣导入并让学生了解今天的文本：Alice in Wonderland
引导学生整体感知故事。
通过视频、图片，学生将前面所学的词汇和句型在情境中运用。
利用全身反应法学习新词组: run away, run after, jump into the hole, get through
总结o-e分离元音的发音规律，让学生通过phonics规律来识记hole.
设计任务，强化学生对文本中出现的单词和词组的运用。
问题的难度层层递进:从问故事人物，到回答细节问题，最 后发散思维，解决问题。
1.展示课题- --Alice in Wonderland，并带读课题。
2.设问题，播放故事，采用快递阅读方法，让学生对故事有个整体感知。
3 .视频结束，听说问答 。
T: Look, Who are they in the movie?
引导学生了解故事主要人物。
T: What is the rabbit wearing?
引导学生用现在进行时态回答问题。
请学生起来展示；巩固学生对What is he/she wearing?的印象。
T：a sweet girl ,stand up ,please.
What is she wearing?
What color is her coat?
T：a cute boy, you please.
What is he wearing?
What color is his coat?
T: What is in the rabbit’s hand? Why?
培养学生观察能力,引导学生要有时间概念，克服迟到的不良习惯。
4．全身反应法，学习新词组。
跟着Alice和Mr. Rabbit的互动，利用全身反应法来学习新词组：
a;出示Alice和Mr. Rabbit追跑的动作，引导学生：
T：What does Mr. Rabbit do?
What about Alice?
请一位同学上来表演跑的动作，老师自己伸出手，也做出追这位同跑的动作。引导学生区分run away 与run after。
b: T：What is this?
学习新词hole，用Phonics Kids的视频渗透字母组合ole的发音.
T: What happen to Alice next?
激发学生的想象力,让全班同学起立，跟着老师做动作,。突破jump into.
5. Task1:Fill in the blank. 要求学生根据图文，完成填空,并朗读文本。
巧设疑问，解决问题。
T: After jumping into the hole, what happen next?
T: The door is so ,and Alice is so .How does Alice get through the door? Let’s think it over.
请两位同学手拉手，做桥的形状，老师一穿，学生一起说get through来突破get through这个新单词。
利用问题，直接带出：think，顺便学习这个新词
引导学生大胆猜测Alice怎么通过门
d.出示实物瓶子和钥匙，直观感知答案。
1. 学生齐声模仿。
2. 欣赏故事，整体感知故事情境。
根据故事情境来回答老师所提3个问题。
3.S：Alice, Mr. Rabbit, her cat, a small door
S: Mr. Rabbit is wearing a white coat.
用She is wearing…来回答老师所提问题。:
创设熟悉情景，给学生多开口说英文。
根据情境，全班回答问题：
S:a watch
to see time
4.学生根据图片回答：
S: Mr Rabbit runs away. Alice runs after Mr. Rabbit.
S:hole
跟读视频中phonics kids的chant:
oe,oe,oe
ole,ole,ole
hole,, hole, hole.
mole, mole, mole
学生从chant中寻找hole的正确发音。
S：jump ,jump, jump into
5.S：欣赏照片，叫个别学生完成文本所缺信息并朗读展示
引导学生想象，根据情境，全班回答问题：
S: find a door.
small,
big
S: get through, get through
S:Alice finds a small bottle and a key.
新知识的巩固 与活用
引导学生思考问题并完成练习，培养学生思考并解决问题的能力。
此处引导学生利用关键词复述文本
德育渗透：每个人都有一个不同的世界，对万物要保持好奇之心。
衔接 “How does Alice get through the door?”这个问题设计Task2Pair work: Put the sentences in order.
2.呈现文本，引导学生采用精读方式完成Task3 Pair work: Making a judgment。
T: This time ,.making T or F?
引导学生全面理清故事情节。
小法官判断，并呈现图片支撑对错。
3.复述文本：
T: Let’s retell our story.
4. 猜测结局，播放视频，验证猜测。
T: Do you know the ending? Can you guess?
播放动画，验证学生的猜想,同时也揭示主题。
情感渗透：Everyone has a different world, we should keep curious about everything.
请两位学生上台，一个说出答案，一个根据所说答案比出动作。
2. 知识迁移，加深知识的运用与理解
小组完成小法官判断对错。
利用文本插图和关键词引导学生复述故事。
学生思考爱丽丝最后的结局
小结：
1.以师生一问一答的形式，回顾本课时的知识点，引导学生归纳总结。
2.引导学生用思维导图的方式复习新知。
1.T：本节课我们学习了哪些新单词与词组呢？
Ss：key, hole, think, run away, run after, jump into the hole, get through
2 T：好，那同学们如何辨别run away和run after呢？
S1：Away是离开的意思。After是在后面的意思。所以，run away是跑的意思；run after是追在后面，追赶的意思。
T: 如何记得生词hole？
S2：通过o-l-e的phonics发音规律来联系记忆ole。H就好像Alice爬进洞里要蹲下的形状。
T: 如何记得词组jump into the hole, get through？
S3：我们可以用全身反应法，画地为洞，jump into就是跳入的意思。两人坐搭手做拱桥动作，从中间穿过去就是get through。
T: 大家的方法真好！你们记住了吗？
Ss：记住了。
3.T.: Please look at the blackboard ,how to retell the story?
S4：Alice sees a rabbit. It is wearing a coat。
S5：Mr Rabbit runs away. Alice runs after Mr. Rabbit。
S6：Mr Rabbit and Alice jump into the hole.
S7: The rabbit runs through the door. But Alice cannot.
S8: Alice drinks the water in the bottle and becomes small.
S9：Alice finds a key .At last ,she gets through the door.
4.T：所以我们以后可以用关键词来复述故事，你掌握了吗？
Ss: 掌握了，提取出关键词、用思维导图方式，更能形象呈现故事、理清故事情节。
T：其实同学们发现我们今天学习的这些单词，也是我们这课的关键词。以后我们复述故事都要用关键词这种方法。
5: T: What do we learn from this story?
Ss:每一个人的世界都不同，我们要对万事万物怀有好奇之心。
作业布置
进一步用说和演的形式来巩固所学的故事。
Retell the story to your parents.
Act the story in group.
板书设计：

第三课时
本节与上节相关性分析：
上一课时，侧重于呈现本单元的主线人物Alice的探险经历，本课时以教材的文本为载体，借助于《Alice in Wonderland》的电影版的故事情节，生动形象的呈现给孩子们，不仅能够吸引孩子们的眼球，而且将本课时将要突破的 key、think、get through 串联在故事情节中，在阅读故事的过程中，边玩边学，最终将故事能够叙述出来，最后埋下伏笔，延续要下一课时，充分体现了单元整体设计.
本课时延续的是前两课时的主人公Alice喜欢出游以及探险的特点，通过创设出孩子们耳熟能详的Running man中的情节，以Happy Valley这一地点为载体，通过主线人物Alice接收任务卡为故事的开端，借助于寻找diamond为故事的导火索，通过领取任务卡为。再构出另外一个文本故事，突破本课时的重点单词以及句型。利用本阶段孩子们的好奇心以及爱挑战的心理特点，设置了悬念以及提示的线索，将本节课的知识点通过逐层递进、循序渐进的方式逐步巩固，并在挑战的过程中突破本课时的语音—辅音字母组合的发音（sl、sn、sw）以及句型What is he / she doing ? He / She is… (doing )，将语音融入到故事文本中。目的是提高孩子们的语用能力以及学习英语的创新能力。
教学内容：
1.涉及的语言结构有：What are you doing？ I’m…（doing）；What is he / she doing ? He / She is …(doing ) What are they doing？ They are …涉及的重点词汇有：hill、lake、map、find、diamond、garden 、another以及相关含有辅音字母组合的发音的单词 snake、snail 、slow、sleep、slide、swing、swim、sweet等.
教学目标
1.能理解并巩固词汇map、lake、hill、another、diamond等；能灵活运用句型 “What are you doing？ I’m…（doing）；What’s he / she doing ? He / She is…(doing )” What are they doing？ They are …表达自己以及他人现在正在做的事。
2.能通过模仿以及自然拼读法纠正自己的发音；能运用所学词汇和句型在实际的语境中进行有效的表达和沟通；能变换人称灵活运用现在进行时.
3. 通过自然拼读的渗透以及语音视频的引导,内化sl、sw、sn的发音规律。
教学重点： What are you doing？ I’m…（doing）；What’s he / she doing ? He / She is…(doing )” What are they doing？ They are …以及辅音字母组合发音的单词：sl (slide) sn (snake) sw (swing)
教学难点：
1.运用现在进行时提问的时候,要注意人称I/you/he/they的变化,并能根据人称的变化准确回答.
2.运用sl/sn/sw字母组合发音规律的时候，能够拼读出更多的含有sl/sn/sw发音的单词。
教学过程：
步骤
目的
教师活动/方法
学生活动/学法
教学创意
组织教学
及
复习
1. 教师问候学生，拉近师生距离。
2. 说唱chant复习现在进行时，同时活跃课堂气氛为话题引入做铺垫
3. 前情回顾，顺延本课主题。
师生问候
Good afternoon. /How are you?/What’s the weather like?
2.播放朗朗上口的儿歌，并引导学生伴着节奏边拍手边说chant.在调控课堂氛围的同时，复习前两节课所学的现在进行时.
3.播放上一节课Alice 梦醒视频，引导学生从情境中感知Alice从Wonderland 中醒来，为再构文本故事做铺垫.
1.学生回应老师的问候，并做好上课前的预备.
2.学生跟着节奏chant,复习上节课所学的现在进行时，以及主要关注的是动词的现在分词的表达.
3.学生观看Alice in wonderland 的视频，明白Alice从梦境中醒来。知道Alice将会领取一张神奇的任务卡.
新知识的呈现与归纳
1.前情回顾，让学生从上节课的情境中，顺其自然的进入本节课所创设的情境中.
2.明确任务卡的提示，带学生进入寻宝旅程.
3.突破diamond 这个新词的时候，我借助于我自己的钻戒，形象直观的感知它.
4.情境导入主题：Find a diamond
5.引导学生整体感知第一个任务需要做的事情。
6.进一步了解故事内容以及所要到达的第一个地点.
7.通过情境对话，学生将前面所学的词汇和句型在情境中运用。
感知语音sw，通过练习，掌握发音规律。
8.这一环节，将主动权交给学生，让学生自己补全对话，依葫芦画瓢，达到知识迁移的效果。
通过填字母组合，让学生复习巩固语音规律.
9.这一环节拓展到用复数的形式来运用现在进行时，学生们在表达的过程中将知识迁移并能够系统的进行对比.
1. 导入与展示课题。感知Alice 从梦境中醒来的视频T: Look, Alice wakes up，She gets a task card .Let’s see.
2.学会阅读任务卡的内容，并复习前面的句型 It says…
T: Here’s a magic card. Let’s read it ，please.（在这里让学生感知如何阅读任务卡提示的信息）
T： Pay attention “treasure chests” and the diamond.(在这里主要是引导学生明白在寻宝的过程中需要找到宝箱，就可以找到宝石.)
3.教授新词diamond，直观展示diamond，以及学生们喜欢的宝石贴，并让学生感知diamond的属性-hard，最后让学生们明白需要找的是什么？
4.展示本节课的课题，并粘贴板书.
T：Today，Let’s find the diamond with Alice.（引入本节课的主题并板书本节课的标题）
5.感知Alice要去寻宝的地点Happy Valley，通过视频的展示，学生明确的知道Alice 所要去的Happy Valley.
6.进入情境一：展示地图，明确Alice and Dina的位置，通过箭头的指引，T：Look，Here’s the map. Let’s read it.引领学生阅读地图，并说出第一个所去的地点是Happy Time.
T：Look，Here’s a map. Let’s read the map.
T： Where do they want to go first？
T：Do you want to find a diamond？
T: Let’s go to Happy Time
7..以Alice and Dina 的身份，进入所创设的寻找宝石的情境一中，通过Alice and Dina 的对话进入情境，逐一呈现对话内容，最后呈现文本对话框架：
T:Dina，what can you see？
T:Where is she？
填空之后，播放sw发音chant，并引导学生读含有sw的单词.）
T:What’s she doing?（同时呈现板书）
T:How is she?
T：Is there a diamond on the swing？
Let’s continue to find it.
8.Alice 和 Dina 继续去寻找宝石为支撑点，进入Happy Time 这一情境的另外一个地点，让学生猜出Alice 和Dina的对话内容：
通过sw、sl 的学习，将三个字母发音的chant呈献给学生，并会读含有sn的单词
填空，播放sl的发音chant，并引导学生读含有sl的单词.
T;：Play a game,通过练习玩游戏，最后所有的字母组合的发音，全部飞走，为下一个地点作铺垫，
T：They are flying another place.
9.进入Happy Time 继续寻找宝石，呈现文本对话，感知文本对话，通过填词引导学生运用句型：What are they doing？ They are…
在这一地点，Alice and Dina 还是未找到宝石，通过一封信将这节课推向高潮，通过读信的内容，借此机会进入任务情境中.
1.学生观看视频并感知上节课情境.学生跟着老师进入创设的寻宝的情境中，感知任务卡的用途，并激发学生学习的好奇心和求知欲.
2.: 学生跟着老师一起读任务卡的提示：It says “1.Go to Happy Valley.2.You can see some treasure chests.3.Finally，you can find the diamond” 读任务卡的过程中，也就是渗透本课中的知识点“It says…”的提示语的表达.
3.通过各种颜色，各种形状的以及它的属性，以感知的形式内化diamond的学习.
4.学生跟读本节课的标题，再次明确本节课的故事情节.
5.观看视频，并能够知道Happy Valley 就是欢乐谷.
6.随着老师的提醒，和老师一起阅读地图，通过箭头的指示，了解在读地图的过程中学会识别方位，同时也复习了单词hill、lake、sunshine.
Ss:阅读地图，并说出目的地 Happy Time.
Ss: Happy Time.
Ss: Yes
7.感知故事情节，找学生扮演情节中的任务，逐步的呈现新知. 并在全班挑选代表表演.
S: I can see a girl.
S:She is on the swing.（
(学生挖空填词swing，并提示学生注意sw的发音.)
S:She is swinging on the swing.（呈现板书）
S:She is happy.
S:No.
8.学生根据给出的情境，完成对话。
S1：Dina，what can you see？
S2：I can see a boy.
S1：Where is he？
S2：He is on the slide.（）
S1：What’s he doing?（同时呈现板书）
S2：He is sliding on the slide.（呈现板书）
S1：How is he?
S2：He is cool..
9.学生跟着老师的情境自然而然的完成了对话学习.
Ss：填词，并感知句型.What are they doing？ They are…学生会用复数提问.
新知识的巩固 与活用
1.引导学生总结、思考并完成短文，培养学生思考并解决问题的能力。
2.本节课是通过寻宝这一挑战行的任务，让学生明白努力了就会成功.
3.培养学生看图说英语的能力.
4.通过归纳总结，让学生对本课时所学进行巩固和辨识。
5.在听说的基础上,学生能都认读短文,给课后的书写做铺垫.
6.巩固本节课的内容
7.拓展阅读，训练看图说话以及书写的能力.
进入情境一完成第一个任务，Listen and fill.
任务完成后，获取宝箱一，获得线索-一张照片.
2.通过引导学生阅读地图，进入所创设的情境二-Green Hill：完成任务，Look and number.在排顺序的过程中，将图片与句子能够配合学习.
任务完成后，获取宝箱二，获得线索-另外一张照片.
3.引导学生阅读地图进入情境三Sunshine Lake，播放故事内容，让学生感知画面.
4..引导学生进入对话情境，复习What’s he/she/are they doing? He /She is /They are…(doing)在情境中对话，层层递进的方式，通过三个宝箱所提供的线索，找到了任务卡中的宝石-diamond，让学生明白所谓的宝石其实就是Sunshine Lake.
5..引导学生感知生成文本，让学生
从感知到输出文本.
6.完成任务4
7.小组合作完成表格。
1.听音填词，感知人称..
2.阅读地图，明确目的地，读句子并完成排序.
3.听音说故事
4.看图说故事
5.口头描述故事文本.
6.读句子连线
.
7.小组合作，学生上台表述表格中所写的内容.
小结
1.引导学生总结拓展延伸，达到举一反三，学以致用的目的
2.学法指导,引导学生懂得发音规律,学会用自然拼读的方法,巧妙记忆单词。
T：本节课我们复习了现在进行时的句型，有哪些呢？
Ss：What are you doing？I’m running.
What is he doing? He is sliding.
What are they doing? They are playing football.
T: 大家有什么好的方法，能够灵活运用现在进行时问答呢？
S1：我看到了第一个问句中有you，答句中有I ，你我变搭档.
S2：are和you是姐妹，I 和am 是兄弟，因此我会快速回答I am doing.
T：Can you answer the question quickly？What are you doing？
S1-S2-S3…：I am running/swimming/flying/skipping…一组的孩子们争先恐后的快速回答.
T ：第2和第3个句子有相同点和不同点么？
S1：问答句里的人称一致，问句中he、she、they，答句中也是he、she、they，因此回答的时候我可以快速确定人称.
S2：我发现he、she 和is老搭档，而they 和are是搭档。
S3：我看到每个问句中需要变化的只有is、are 与 you、he、they，所以固定搭配记住了，问答就容易多了。
T：请快速说出问句和答句。
S1：What are you doing?
S2:I am singing.
S3:What is she doing?
S4:She is running.
…
2.T： sl、sn、sw的发音规则大家掌握了么？
S1: sl 是由s的发音滑向l的发音，两个发音组合成sl，sl+ide=slide，sn、sw 也是同样的拼读方式。
S2:sl +ow=slow…
S3:sn+ake=snake…
S4:sw+ing=swing…
…学生们通过自然拼读的方法说出了更多的含有字母组合的发音的单词.
T：我们要在学习生活中利用英语学习的方法和规律，提高英语的听说读写能力。
作业布置
1.加强创造力，结合学生的创新意识，让学生小组内汇编绘本。
1.创编一个绘本，画出绘本册，并改编英文故事.
2.写出你的一次外出游历的故事，运用本课所学的知识点完成故事.
板书设计：