探究活动设计案例,教师学习用[上学期]

课件33张PPT。探究教学设计与案例探究式学习的本质特征 1．探究式学习的目标不仅是培养获得知识的思维能力和增进对知识的理解（虽然这些是重要的），还着眼于发展学生对自然现象的好奇心和求知欲，增进学生对科学探究本身的理解，如对发现和提出问题的意识，对收集信息和证据的意识，对科学解释和评价的认识等。还关注提高学生进行探究所需要的各种能力，如搜索信息、制定计划、合作交流的能力。
2．探究式学习的主体是学生。在学习的过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他的自主性、能动性和创造性。
3。探究的过程主要是一种“再发现”过程。学生主要是借鉴科学家的探究方法对自己未曾认识的事物进行探究。这种再发现不是原原本本沿着科学家的发现过程进行的，而是要符合学生的认识规律。
4．探究的过程是在教师指导下进行。教师要为学生（或者与学生共同）创设一定的学习情境，激发学生的探究动机，提供必要的探究资源，引导学生解决探究中遇到的各种问题，以达成探究学习的目标。
5．探究式学习借鉴科学家的探究过程的基本特征

探究设计的原则1．充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则 ；
2．努力提供手脑并用的机会，体现做中学的原则 ；
3．关注有效的合作与交流，体现人际间互动的原则
4．灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则。 情景设计的策略力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会的环境）。
情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会。
注意创设问题情境的质量。一是发现和提出的问题应能激起学生认知冲突。对个人来说，用原有的认识不能解决它；对集体来说，各人的看法可能不一样，这样的问题情境能有效地调动学生的探究动机。
关注信息技术和资源的应用。 多种形式探究教学的设计关注小型、部分探究活动的设计；
关注教师指导下的探究的设计；
根据探究课题的内容特点，我们可以把教学设计分为如下类型：
建立某种概念和规律的探究活动——关注学生前概念；
观察，发现和解决问题的探究活动——关注知识的迁移；
寻求内部结构和模型的探究活动——黑箱方法与想象；
技术设计与创新的探究活动——技术创新意识和能力；
与社会问题相联系的探究活动（包括当代科学技术发展的社会热点问题及科学技术史中的主题）——社会决策民主意识与能力。
多种形式的探究教学设计从形式上看，穿插于探究过程中的活动可能有：对自然现象的观察，对社会现象的考察（访问调查），资料信息的查询，演示实验，学生实验，技术设计与制作，讨论与辩论，游戏与模拟角色表演……。
哪支蜡烛先熄灭？呼出的气体与吸进的气体有什么差别猜想：
温度；
含水量（湿度）；
气体的成分。注意渗透人文教育晋 葛洪：“游云西行而谓月之东驰。”情境导入猜想和提出问题可能吗？
平面镜？水中捞月，月不在水中
玻璃能当平面像吗？
蜡烛放在哪里才能使像在杯中？回忆照镜子，猜想平面镜物像的关系像在镜前还是镜后？
像与物离镜多远？
像与物的大小始终相等吗？
怎样比较像与物的大小？
怎样测定像的位置？
设计实验用什么器材？
怎样确定和测定像的位置？
实验总结与汇报平面镜成像规律交流应用与评价在AA’线上将要放置一块平面镜，如何放置箭头能够在放上平面镜后描准镜中靶？
先画出箭头再放上平面像，看看你是否描准中的？AA’储币魔箱箱内有两盏灯关上玻璃门往里看——看不到尽头了探究教学的设计单摆规律的探究验证单摆的振动规律探究单摆的周期猜想影响周期的因素；
控制变量进行实验；
应用传统操作与测量的方法；
小结探究单摆的周期猜想；
控制变量；
应用计算机实时采集周期数据；
应用计算机处理数据，并显示图像；
讨论与小结。分析从学科探究的角度看，这两种设计是无可非议的。前者体现了科学方法的特征；后者引进现代技术提高学生探究知识的效率，重点在从获取的数据中较快得出规律，与自己的猜想比较。避免在技术上“浪费”时间。
但是从学生的心理特点（不只是概念认识特点）上）和多元智能的发展来看有许多不足之处。介绍另一种方案从伽利略在教堂看钟摆的故事引入，什么是等时性？
各组用细线，透明胶带、硬币做成单摆，悬挂在桌边；
教师控制1分钟，请学生计数，你的摆摆动了多少回合；
小组交流：各人的数是否相同？猜想，为什么不同？
大组汇报：单摆的周期可能与哪此因素有关？
各组选择一个因素进行实验。
探究单摆的周期——与摆长的关系1 2 秒探究案例折射现象的探究探究案例——黑箱饮水鸟的奥秘