2017-2018学年高二语文新人教版必修三同步课件：过秦论（17张ppt）
文档属性
| 名称 | 2017-2018学年高二语文新人教版必修三同步课件：过秦论（17张ppt） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 832.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2018-01-19 11:40:09 | ||
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文档简介
课件17张PPT。 过 秦 论 贾 谊导入： 我国古代学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”这就是语言的魅力，这魅力的基石就是能精当地使用材料很好地为中心服务。诚如杜牧主张的“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”，这也是我们写作必须掌握的技能。1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。是啊，古代文化的博大精深，有我们取之不尽的学习范例，被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》当然也不例外。今天我们就来研习本文的写作特色，体会大家如何让观点来统率材料。 西汉杰出的政论家、文学家，学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士，后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤,后贬为长沙王太傅。33岁抑郁而死。 所著政论文有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。 其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。贾谊贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。
——毛泽东 分析文章结构，明确全文中心。（一）归纳各自然段的段意。1、秦王朝势力的崛起（第1段）。
2、秦王朝势力的进一步扩展（第2段）。
3、秦始皇统一全国（第3段）。
4、陈涉起义和秦王朝的覆灭（第4段）。
5、阐述秦王朝迅速灭亡的原因（第5段）。 （二）明确全文中心论点 1.文章的标题“过秦论”是什么意思？
2.文中指出了秦哪一方面的过失，原因是什么？
就各段段意可明白，文章前三段说的是秦的兴盛过程，第四段写秦的灭亡，最后写灭亡的原因。所以从内容上来看可分两大部分：A、叙述秦王朝的兴亡过程；B、阐述秦王朝迅速灭亡的原因。因此文章的重点在于分析秦王朝的灭亡，秦的过失自然不在它逐步强盛时期（攻），而在它夺得天下之后（守）。
秦失天下的原因：“仁义不施而攻守之势异也。” 分析本文如何让观点来统率材料 （一）思考并讨论：
1、“仁义不施而攻守之势异也”这句话直指的对象应该是秦始皇，那么文章为什么不直接从秦始皇开始写，而是从秦孝公写起，历经惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、庄襄王，及至始皇。
2、就秦王朝的这一历史史实，按贾谊的观点，你会怎样选取材料来论证？
总结：作者所谓“仁义不施而攻守之势异也”，指的是“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”秦要统一全国，自然要对山东（崤山之东）诸候采取攻势，逐步消灭它们；而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势。处于攻势“尚诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”就是施行仁义以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。要讲清这一点，只有以史实为依据，从孝公写起，说明秦的兴亡过程。 （二）分析本文在各个历史阶段中如何围绕“仁义不施”选取的材料？ 提示：1、秦孝公之时，选取了“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸候。”这一事例，来说明秦的统治者“不施仁义”而“尚诈力”。
2、孝公之后五君时，选取了秦的对立面诸候连衡一方来反衬。齐、赵、楚、魏四国的孟尝君、平原君、春申君和信陵君，“此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”以此显示秦残暴，不施仁义。
3、秦始皇时：攻，突出了用形象的动词及动词短语，高度概括了秦的暴政，“振长策”“御”“执敲扑”“鞭笞”。用“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨”这一细节来体现秦的强大并从侧面反映了秦“不施仁义”。守，选取“焚百家之言”“隳名城”“杀豪杰”“收天下之兵”这些事例来体现强秦的暴虐依旧，仁义不施依旧。 （三）思考同样不施仁义，作者又是如何选择材料来体现秦攻时所向披靡，守时溃不成军？提示：双方力量的对比 作者正是通过秦不亡于地广人众的诸侯，而亡于在各方面都远不及诸侯的陈涉这个史实，引出结论。前半篇以诸侯作反衬，极写秦国之强，后半篇也以诸侯为反衬，极写陈涉之弱，将秦国与陈涉都向两极予以强化，这样对比更为鲜明，悬念更为强烈，结论也更为可靠。 了解贾谊写《过秦论》的用意，进一步体会如何让观点来统率材料 为了表达文章的这一主旨，《过秦论》前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差。因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比较，处处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻”的时候，秦国所向披靡，锐不可挡；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是顺理成章，水到渠成，令人信服。 教师评析：
《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实说话，用叙事来说理是史论的特点。
一般的议论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的善于叙事，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廓等等。只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。而一般的议论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但议论文对例子的叙述应该言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例安排不当，就有可能造成文体色彩不明。 了解史论的特点，能正 确处理叙与议的关系。
梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。
——毛泽东 分析文章结构，明确全文中心。（一）归纳各自然段的段意。1、秦王朝势力的崛起（第1段）。
2、秦王朝势力的进一步扩展（第2段）。
3、秦始皇统一全国（第3段）。
4、陈涉起义和秦王朝的覆灭（第4段）。
5、阐述秦王朝迅速灭亡的原因（第5段）。 （二）明确全文中心论点 1.文章的标题“过秦论”是什么意思？
2.文中指出了秦哪一方面的过失，原因是什么？
就各段段意可明白，文章前三段说的是秦的兴盛过程，第四段写秦的灭亡，最后写灭亡的原因。所以从内容上来看可分两大部分：A、叙述秦王朝的兴亡过程；B、阐述秦王朝迅速灭亡的原因。因此文章的重点在于分析秦王朝的灭亡，秦的过失自然不在它逐步强盛时期（攻），而在它夺得天下之后（守）。
秦失天下的原因：“仁义不施而攻守之势异也。” 分析本文如何让观点来统率材料 （一）思考并讨论：
1、“仁义不施而攻守之势异也”这句话直指的对象应该是秦始皇，那么文章为什么不直接从秦始皇开始写，而是从秦孝公写起，历经惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、庄襄王，及至始皇。
2、就秦王朝的这一历史史实，按贾谊的观点，你会怎样选取材料来论证？
总结：作者所谓“仁义不施而攻守之势异也”，指的是“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”秦要统一全国，自然要对山东（崤山之东）诸候采取攻势，逐步消灭它们；而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势。处于攻势“尚诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”就是施行仁义以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。要讲清这一点，只有以史实为依据，从孝公写起，说明秦的兴亡过程。 （二）分析本文在各个历史阶段中如何围绕“仁义不施”选取的材料？ 提示：1、秦孝公之时，选取了“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸候。”这一事例，来说明秦的统治者“不施仁义”而“尚诈力”。
2、孝公之后五君时，选取了秦的对立面诸候连衡一方来反衬。齐、赵、楚、魏四国的孟尝君、平原君、春申君和信陵君，“此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”以此显示秦残暴，不施仁义。
3、秦始皇时：攻，突出了用形象的动词及动词短语，高度概括了秦的暴政，“振长策”“御”“执敲扑”“鞭笞”。用“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨”这一细节来体现秦的强大并从侧面反映了秦“不施仁义”。守，选取“焚百家之言”“隳名城”“杀豪杰”“收天下之兵”这些事例来体现强秦的暴虐依旧，仁义不施依旧。 （三）思考同样不施仁义，作者又是如何选择材料来体现秦攻时所向披靡，守时溃不成军？提示：双方力量的对比 作者正是通过秦不亡于地广人众的诸侯，而亡于在各方面都远不及诸侯的陈涉这个史实，引出结论。前半篇以诸侯作反衬，极写秦国之强，后半篇也以诸侯为反衬，极写陈涉之弱，将秦国与陈涉都向两极予以强化，这样对比更为鲜明，悬念更为强烈，结论也更为可靠。 了解贾谊写《过秦论》的用意，进一步体会如何让观点来统率材料 为了表达文章的这一主旨，《过秦论》前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡形成强烈的反差。因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比较，处处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻”的时候，秦国所向披靡，锐不可挡；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是顺理成章，水到渠成，令人信服。 教师评析：
《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实说话，用叙事来说理是史论的特点。
一般的议论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的善于叙事，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廓等等。只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。而一般的议论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但议论文对例子的叙述应该言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例安排不当，就有可能造成文体色彩不明。 了解史论的特点，能正 确处理叙与议的关系。