第1节 动物的生命周期（４月８日）
教学目标：１、知道人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
２、理解生命周期与生命代代相传的关系
３、知道环境变化对动物寿命的影响，从而增强环境保护意识
教学重点：动物的生命周期
教学难点：比较、归纳人、青蛙、蝗虫的共同特性
教学过程：
1、 引
1、 蝴蝶、海龟的寿命 ２、图片
2、 人的一生
１、读图３—１探究：①不同时期人的特点 ②不同时期的人进行直线连接
２、自己已经历了哪几个时期，目前又正处于什么时期？
３、读图３－２探究： ①填方框中的内容 ②总结人的生命周期 ③体会
４、讨论：人类为什么能得到不断的延续
3、 青蛙的一生
1、 春季，田间、池塘边你能见到的小动物是什么？
2、 读图３－３探究：①填空 ②填方框 ③展示 ④讨论：蝌蚪与成蛙的生活环境和形态结构的不同点
3、 变态发育
4、 介绍青蛙
4、 蝗虫的一生
1、 引：夏季，荒草地或庄稼地里，你有时能见到大小不同的蝗虫；冬季，在土里你可以挖掘到蝗虫的卵块
2、 读图３－４探究：①提醒 ②蝗虫的幼虫在发育过程中为什么要蜕皮？
3、 介绍蝗虫
5、 蝴蝶的一生
1、 画 ２、观察 ３、与蝗虫发育过程对比
6、 动物的生命周期
1、 思考 ２、归纳 ３、讨论：你觉得哪些生活环境因素的变化会影响动物的寿命？请举例
7、 小结
请你谈谈上了这节课的体会 教案 新生命诞生新生命的诞生 教学案例
教学目标：
1、了解人体生殖系统的结构和功能
2、了解人类的受精过程
3、对学生进行性生理、性心理和性道德教育
教学重点：
在性生理教学中渗透对学生性心理、性道德的教育
教学过程：
1、引入
师：通过上节课的学习，我们已经知道人和动物的一生要经过出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期。人类是属于脯乳动物，是胎生的。那么，被胎生出来的小宝宝是怎么来的呢？xx同学，你知道吗？
生：我的出生是和父母有关，但具体怎么来的，我不知道。
师：我想，xx同学的想法恐怕和在座的各位同学差不多，大家都想知道自己是怎么来的，那今天我们就来一起研究这个问题。
2、精子和卵子
师：大家已经知道，新生命都是从一个细胞——受精卵发育而来的，那么，受精卵又是如何产生的呢？
生：是精子和卵相互结合产生的
师：很好，那我们先来了解一下精子和卵的结构（看课件，点出精子和卵的视频），大家看书上P85，比较一下精子和卵的结构，然后完成P86最上面的表格。
学生讨论填表，然后请学生回答，学生补充后老师和学生一起小结。
（1）基本结构相同，有细胞质和细胞核（含有遗传物质）组成
（2）大小悬殊，卵是人体中最大的细胞，直径约为0.1毫米，精子约为0.05毫米长，在显微镜下才能看到。
（3）形状不同，卵是球形的，而精子象只小蝌蚪，大的那头叫头部，还有一条尾巴，精子就是利用这条长尾才能灵活游动，有利于受精作用的进行。
（4）……
3、人的生殖系统
师：我们已经了解了精子和卵的结构及作用，那精子和卵又是从哪里来的呢？
生：男性和女性的生殖系统里面来的
师：下面我们就来了解一下男性生殖系统与女性生殖系统。大家先读图P86，看看男女的生殖系统有什么不同，然后很快的记忆一下，等会我们来玩一个填图游戏，先请男生女生分别描述填自己的生殖系统。再互换，男生描述女生的生殖系统，女生描述男生的生殖系统。
生：游戏中……（一边游戏一边老师说明各个结构）
师：刚才两位同学完成的很出色，那么，我们前面讲的精子和卵分别又来自哪个生殖器官呢？
生：男的是睾丸，女的是卵巢
师：很好，观察的很仔细，其实一个健康的成年男子的睾丸一天可产生上亿个精子，非常的慷慨。而一个成年女性的卵巢，大约一个月才排出一个卵细胞，就显得有点吝啬了。
师：除了这两个，我们再一起来看一下男女生殖系统里面的其他器官分别又有什么作用。先来看看男性生殖系统：课件一个个点出（强调膀胱不是生殖系统，师泌尿系统），然后请学生综合起来说明精子产生到精液排出体外的过程。
生：睾丸产生精子，然后通过输精管，输送到前列腺，这时候，前列腺和精囊分泌出一种黏液，和精子结合形成精液，再从尿道排出体外。
师：女性的生殖系统书上只给出了内生殖器，用课件点出各个功能。
师：了解了男女生殖系统的功能后，我们知道了精子是由男性生殖系统里的睾丸产生的，卵是由女性生殖系统里的卵巢产生的，我想同学一定会问，精子和卵子又是怎么结合在一起的呢？
生：笑………………
4、受精
师：男性产生的精子怎么会到女性的输卵管里去了呢？因为人长到一定的年龄，一方便师社会种族延续的需要，另一方面师生理的需要，男女就会恋爱、结婚，结婚后发生两性行为（课件点出图片，等学生有点看懂后切换掉），这样男性的精子便通过女性的阴道进入，精子朝各个方向游动，有些精子便会进入到输卵管里面。
师：我们来看一下精子（视频），很多，密密麻麻，有上百万个（上百万个什么概念大家都已经在数学里面学过了吧，想不到会有这么多吧），然后这些精子会进入女性的输卵管（视频），与女性卵巢排出的卵结合，这个过程就叫受精。精子和卵结合后，就形成了我们生命最基础的细胞——受精卵
师：下面我们来看一下用显微镜观察到的受精的过程，然后请同学来描述一下（视频），可以按照书上P87的填空说明。
生：接近卵的精子有很多个，能钻入卵的精子只有一个；最终精子和卵形成了受精卵。
师：很好，那我们现在就来看看这个幸运的精子的奇妙的旅行。（看动画）看了后，请同学来描述一下这个旅行的过程。
生：卵巢排出卵在输卵管的末端，精子进入阴道，穿过子宫进入输卵管的末端，然后与卵受精，形成受精卵。然后一边分裂一边沿着输卵管向子宫移动，组后植入子宫壁形成了胚胎。
师：很好，那大家想一下，精子会进入卵的哪个结构里面呢？
生：细胞核，因为里面含有遗传物质
师：对，这样我们人就有了遗传性。受精卵其实是一个细胞，它是在输卵管里面形成的；形成后，就在输卵管开始分裂，同时沿着输卵管进入子宫，然后停留在子宫壁上（P88图），一般从受精卵就变成胚胎这个过程需要6天。这时候，我们就说，这个女的怀孕了。怀孕后，孕妇会出现哪些反映呢，知道的同学可以联系一下身边的人来告诉大家。
生：会出现呕吐、不喜欢吃东西等状态……
5、性教育
师：是啊，这些信息都会告诉我们，孕妇怀孕了。但现在我们搞计划生育，如果不想要这个小生命，可以怎么办呢？
生：不让精子和卵子结合，男的使用避孕套；精子卵子结合后，女性服用避孕药把受精卵杀死；受精卵变成胚胎后，去打掉。
师：大家对这些也有一定的了解，刚才有同学提到去堕胎，这样其实是很不道德的！首先，等于谋杀一个小生命，然后对女性的危害也非常大，严重的会导致不孕症！
师：那是不是避孕做的好，就可以随便发生性行为了呢？下面大家可以从多个角度来讨论一下，等会我们一起来交流。
生：讨论中…… 老师下去和学生交流
师：好了，下面请认为不可以随意发生性行为的同学举手。（都举手了）大家都觉得不可以，下面来请各个小组派代表说说你们的想法。
生：各种各样的理由都有……
师：很好，一对具有生殖能力的男女，发生两性行为后，女性就可能怀孕。这时男女双方就是孩子的父母，要同时承担养育孩子的责任。由此可见，性行为不只是两个人的事情，而且还涉及到下一代和整个社会。
师：对于我们来说，身体的发育还不完全，性器官也不成熟，经济也尚未独立，偷尝禁果，带给我们的只会是无尽的遗憾。下面来看两个例子：（1）未婚妈妈 （2）堕胎少女 而且从法律上说，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的！
师：另外，对于一些不安全的性行为，甚至可能染上性病等等。艾滋病的一个传播途径就是性传播。
师：我国的《婚姻法》第五条规定：“结婚年龄男的不得早于二十二周岁，女的不得早于二十周岁。”所以，我觉得男女双方到了成年以后，必须通过了解相爱后，并且具备了养育孩子的能力再办理结婚登记手续，得到法律的保护才可以共同组建家庭，并从我国的国情出发，做到晚婚晚育。相信每一位同学以后一定能自觉遵守有关的法律常规，这也是作为老师所希望的。
6、课后作业
（1）完成作业本上第二节相关题目
（2）访问下面两个网站，学习更多新生命诞生的知识http://www./sex/sex.htm ( http: / / www. / sex / sex.htm" \t "_blank )/sex/sex.htm
http://www.goodbaby.com/GoodBaby/GoldStick/fetus_pict/life.asp ( http: / / www.goodbaby.com / GoodBaby / GoldStick / fetus_pict / life.asp" \t "_blank )
（可到“中学科学www. ( http: / / www." \t "_blank ) 网站的“专题探索”论坛去交流，已开辟了一个频道）
附：双胞胎是怎么回事？（学生问到了就随时穿插，没问的在性教育前补充）
在通常情况下，卵巢每次只排一个卵，少数情况会一次排两个卵，两个卵都受精并正常发育就是双胞胎了，这种情况称为双卵双胎（不一定很象）。可以有些双胞胎很想象，连父母亲一下子也认不出来这又是怎么回事呢？原来是一个受精卵在分裂时分离为两团细胞，然后各自发育成一个胎儿称为一卵双胎即孪生子。
教学后记：
上面的这些都是课前写的详案，在教学中，学生的表现超出了自己的想象。对于课本上知识点的掌握，用课件非常生动的展示在了学生面前。这是一堂比较“敏感”的课，在讲到精子与卵怎么会结合到一起的时候，学生不肯讲出“性”这个字，在老师讲出后，课堂的气氛一下子改变了。所以这堂课如何让学生用科学的态度来面对一些“比较”敏感的词是很关键的，这和老师的引导是分不开的。另外，如何在课堂教学中穿插性生理、性心理和性道德教育，更是这堂课的灵魂。
从国外的经验来看，性教育从幼儿时期就开始了，新加坡的孩子在幼儿园就知道是母亲的子宫孕育了新的生命，瑞典从儿童时期就开始性教育。
其实现在的家长和教师也意识到，即使可以管住孩子不看成人杂志、录像，但普通电视节目和无处不在的商业广告，也经常有男女亲昵的镜头和夸张的性气氛及关于情爱的对话，这种潜移默化，使孩子性觉悟早或出现不适当的性意识。性教育，我们已经无法逃避！第二节 新生命的诞生
科学探究目标：学会读图，并通过读图、填表等方式提高获得知识的能力。
知识与技能目标：能说出人体男女生殖系统的结构和功能；知道人类的受精、胚胎发育、分娩和哺乳过程；了解人的胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
情感、态度与价值观目标： 结合本节内容的特点对学生进行性道德教育
科学、技术与社会的关系目标：能运用所学知识解释与优生、优育相关的实际问题。
教学重点: 人体男女生殖系统的结构和功能；人的受精和胚胎发育的基本过程。
教学难点: 人胚胎发育过程中与母体的物质交换
教学方法: 分组讨论、讲解法为主
新课引入 : 在人的生命周期中，起点为一个细胞—受精卵，那么，受精卵是怎样产生的呢？
学习新课： 精子和卵
提问复习：人体口腔上皮细胞的结构有哪些？
学生活动一：阅读教材85页，对照挂图比较精子和卵细胞的主要区别，并填写表格。
卵细胞 精子
大小 人体中最大的细胞,直径约为0.1毫米 人体最小的细胞，0.05毫米长
形状 圆球形 蝌蚪形
结构 细胞膜、细胞质、细胞核 头部（细胞质、细胞核组成）和尾部
承转：那么，人的卵细胞和精子是从哪里来的呢？
人的生殖系统
学生活动二：阅读教材86页图3-8和图3-9，
思考：男性生殖系统主要有哪些结构？有什么功能？女性生殖系统主要有哪些结构？有什么功能？
对照人体结构模型，指认男女性生殖器官的位置。引导学生列表归纳如下：
1．
2．
阴道
受精：
画示意图说明：具有生殖能力的男女发生性行为后，精子与卵细胞在女性的输卵管中结合，形成受精卵（实质是精子头部的核与卵细胞细胞核的融合）。受精卵一面进行细胞分裂形成胚胎、一面移入子宫。这时，女性就怀孕了。简单介绍有时为了避免怀孕，会采取一些避孕措施，如男性使用避孕套、男女性口服避孕药等等。
学生活动三：观看有关性教育的录像片，对学生进行适当的性道德教育。
胚胎发育：在子宫里
学生活动四：读图88页图3-12，分小组讨论：
胚胎通过什么结构与母体相联系？
胚胎发育所需要的营养物质怎么样获取？产生的废物怎么样排出来？
胎儿生活在一个什么样的环境中？这对胚胎的发育有什么好处？
各组汇报、教师引导小结：植入子宫前的早期胚胎发育需要的营养来自卵中的卵黄。植入子宫后的胚胎发育所需营养全部由母体供给，胎儿通过脐带与胎盘与母体联系，母体血液中的营养和氧气通过脐带与胎盘进入胚胎，胚胎产生的废物通过脐带与胎盘进入母体血液，进而排出体外。
思考题：（1）为什么有的药品说明书上写着孕妇禁用或慎用？
（2）分析为什么孕妇喜欢吸烟喝酒的话，婴儿有可能智力低下？
承转：胎儿在母体内发育多长时间就产出？ 分娩与养育：
说明胚胎在母体子宫内孕育9个月后便从阴道产出，这个过程叫分娩。产出的胎儿叫婴儿。
学生讨论：教材89页讨论题，为什么提倡母乳喂养婴儿？
阅读教材“试管婴儿”相关内容，讨论试管婴儿技术该不该慎用。
形状 圆球形 蝌蚪形
结构 细胞膜、细胞质、细胞核 头部（细胞质、细胞核组成）和尾部
二．人的生殖系统
三．受精：在输卵管里
四．胚胎的发育：
在子宫里发育
胎儿通过脐带与胎盘和母亲联系
五．分娩与养育：
第六节植物生殖方式的多样性
（第一课时）被子植物的有性生殖
教学目标
1.知识与技能目标:
（1）知道被子植物开花、授粉、受精等过程的基本情况。
（2）进一步了解果实和种子的形成过程。
（3）了解人工授粉及其意义。
2.态度、情感与价值观目标
（1）通过学习风媒花和虫媒花，对传粉的适应特征，树立生物体的结构与功能相适应的观点。
（2）通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生树立事物是发展变化的观点。并进行生物科学价值观的教育。
3.科学、技术与社会的关系目标：
（1）理解被子植物的有性生殖与人类的关系。
（2）结合果实和种子的形成，向学生介绍在农业上培育新品种方面的贡献。
教学重点
传粉和受精。
教学难点
被子植物的双受精过程.
教学方法
实验观察、讲授法
教学准备
开花过程、自花传粉和异花传粉、风媒花和虫媒花、受精过程和受精后花的各部分的变化的CAI课件或挂图、幻灯片，风媒花和虫媒花的实物标本。
教学设计
阶段 教师活动引入 学生活动传粉读图、分类、填空、出示虫媒花和风媒花的图片和实物标本填空、讨论、比较
引入 由春天的景象引入
受精 演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画和幻灯片 观察、描述果实和种子的过程并交流讨论
果实、种子的形成 引导学生观察 读花的结构图、观察、回忆、认知
小结
教学过程设计
一、引入：春天来了，大地一片欣欣向荣的景象，到处繁华似锦。请你形容一下你看到的花的形态，你注意到它每天都在发生变化吗？你能说出这些变化吗？（由花蕾到开放，再盛开，再萎谢。）为什么会这样？
二、新课
（一）传粉。
定义：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散出来，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉。
分类：看挂图，了解豌豆花和棉花的传粉情况，填书上的空。小结：传粉可分为自花传粉和异花传粉。引导学生讨论:1.你认为哪种传粉方式最普遍？说明理由。2.你认为异花传粉的途径主要有哪些 教师小结:自花传粉和异花传粉也不是绝对的。
虫媒花：演示一组虫媒花的图片及实物标本，引导学生回忆曾经做过的探究：“是什么将蝴蝶吸引到花上的？”谈谈你认为虫媒花是靠什么吸引昆虫的。说说昆虫是怎样帮助花传粉的。（利用虫媒花鲜艳的花瓣、芳香的气味、甜美的花蜜）
风媒花：演示一组风媒花的图片及实物标本，引导学生观察，与虫媒花比较并讨论：说说风媒花有哪些特点。这些特点对植物传粉有什么作用？（风媒花的花粉多而轻，便于风力传播，柱头分叉或成羽毛状且伸出花瓣外，便于接受花粉。）
（二）受精和果实、种子的形成
演示被子植物的雌蕊的结构示意图，引导学生观察、回忆已形成的表象，建立新的表象。
演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片，引导学生观察、认知。
根据学生以往的观察，引导学生描述果实和种子的形成过程中，花的各部分的变化。教师小结并板书。
教师进一步提出问题：“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等，对农作物的产量会不会造成影响？为什么？”从而让学生了解人工受粉，并进行劳动成果来之不易的情感教育。
引导学生讨论、交流：说说人们对植物的花、果实和种子的利用情况，并让学生了解我国对野生植物驯化种植的悠久历史；畅谈当前全球性的大问题：粮食问题，我们还需要做的工作。
（三）教师小结：通过学习我们知道了被子植物开花后，传粉、受精与果实和种子的形成密切相关；植物的花、果实和种子与人们的生活和生产有着十分密切的关系，让我们一起来关心全球面临的粮食紧缺问题。要求学生不迷信权威，从不同的角度提出不同的或相反的、有一定依据的观点，进行调查和探究。
教学反思
“双受精”是绿色开花植物所特有的。它是指：花粉管中的两个精子进入胚囊后，分别与卵细胞和极核融合的现象。融合后，受精卵和受精极核就要发生变化，它们变化的同时，也就是子房发育的过程，子房发育的结果，就意味着果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容都非常抽象，用了多种教学手段，学生易于接受。书上没有提到受精极核，也没有讲它的发育，我认为应让学生得到全面的知识体系，而不是片面的。有时间可以让学生讨论无籽西瓜和无核蜜橘的形成，了解现代的农业科学技术。
第六节植物生殖方式的多样性
（第二课时）植物的无性生殖
教学目标
1.知识与技能目标:
知道植物主要的无性生殖方式。
2.科学、技术与社会的关系目标：
了解营养繁殖在生产中的利用。
教学重点
植物的主要无性生殖方式:营养繁殖.
教学难点
嫁接的操作技能
教学方法
实验观察、讲授法
教学准备
挂图、录像、提前准备植物的营养繁殖材料、投影片。
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
激趣引入 由繁殖器官讲到营养器官，形成营养繁殖的概念
营养繁殖的方法 提前让学生准备营养繁殖的小实验 课上就方法进行讨论、总结
嫁接 进行方法指导（见课本165页） 有条件的学生回家进行嫁接练习
组织培养 提供一些组织培养成果的图片 阅读资料、进行讨论
教学过程设计
一、引言：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？学生会提到：根、茎、叶。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。（板书）
二、新课
（一）营养繁殖的方法（课前可让学生提前做一些营养繁殖的小实验,例如土豆、蒜、番薯、柳枝、吊兰等，课上可以进行交流。）
1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
2.压条法:方法见书
3.扦插法
4.嫁接法：有条件可进行学生分组实验，实验见课本165页：（1）取番茄植株做砧木；（2）由刀片在茄子植株的顶部截取长约6厘米的茎做接穗；（3）迅速把接穗削面全部插入砧木的劈缝中，使砧木和接穗的形成层紧密接合；（4）由棉布条包裹接口，外面再用细麻绳扎紧；（5）浇透水，用透明塑料袋把嫁接好的植株罩住；（6）嫁接后，每天早晚要揭开塑料袋，透气10分钟。一星期后，接穗开始生长，可撤去塑料袋，但要保持泥土潮湿。
（二）组织培养
说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。教师可以利用一些幻灯片、图片向学生介绍组织培养的设备、条件和方法；也可带领学生去参观学校附近有组织培养室的单位，加强学生对这已广泛推广的新技术的了解。
介绍利用组织培养技术取得的丰硕成果。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。又如：用植物的茎尖进行组织培养，可以除去植物体中带的病毒，大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。目前这一技术，已在马铃薯、兰花、菊花和草莓等植物上得到应用，产生了十分可观的经济效益。
教学反思
学生课下准备营养繁殖的材料，如课后的马铃薯块茎实验、芦荟、吊兰等，易引起学生的兴趣。但是短时间内很难见分晓，这种例子很多，不妨让学生举一些。例如：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，指的就是扦插。例如：如何种葡萄等果树，要强调：选取的枝条要新鲜、爆满。有些植物不宜形成不定根，成活较困难，可用适宜浓度的生长素浸润。
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1第六节植物生殖方式的多样性
（第一课时）被子植物的有性生殖
教学目标
1.知识与技能目标:
（1）知道被子植物开花、授粉、受精等过程的基本情况。
（2）进一步了解果实和种子的形成过程。
（3）了解人工授粉及其意义。
2.态度、情感与价值观目标
（1）通过学习风媒花和虫媒花，对传粉的适应特征，树立生物体的结构与功能相适应的观点。
（2）通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生树立事物是发展变化的观点。并进行生物科学价值观的教育。
3.科学、技术与社会的关系目标：
（1）理解被子植物的有性生殖与人类的关系。
（2）结合果实和种子的形成，向学生介绍在农业上培育新品种方面的贡献。
教学重点
传粉和受精。
教学难点
被子植物的双受精过程.
教学方法
实验观察、讲授法
教学准备
开花过程、自花传粉和异花传粉、风媒花和虫媒花、受精过程和受精后花的各部分的变化的CAI课件或挂图、幻灯片，风媒花和虫媒花的实物标本。
教学设计
阶段 教师活动引入 学生活动传粉读图、分类、填空、出示虫媒花和风媒花的图片和实物标本填空、讨论、比较
引入 由春天的景象引入
受精 演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画和幻灯片 观察、描述果实和种子的过程并交流讨论
果实、种子的形成 引导学生观察 读花的结构图、观察、回忆、认知
小结
教学过程设计
一、引入：春天来了，大地一片欣欣向荣的景象，到处繁华似锦。请你形容一下你看到的花的形态，你注意到它每天都在发生变化吗？你能说出这些变化吗？（由花蕾到开放，再盛开，再萎谢。）为什么会这样？
二、新课
（一）传粉。
定义：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散出来，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉。
分类：看挂图，了解豌豆花和棉花的传粉情况，填书上的空。小结：传粉可分为自花传粉和异花传粉。引导学生讨论:1.你认为哪种传粉方式最普遍？说明理由。2.你认为异花传粉的途径主要有哪些 教师小结:自花传粉和异花传粉也不是绝对的。
虫媒花：演示一组虫媒花的图片及实物标本，引导学生回忆曾经做过的探究：“是什么将蝴蝶吸引到花上的？”谈谈你认为虫媒花是靠什么吸引昆虫的。说说昆虫是怎样帮助花传粉的。（利用虫媒花鲜艳的花瓣、芳香的气味、甜美的花蜜）
风媒花：演示一组风媒花的图片及实物标本，引导学生观察，与虫媒花比较并讨论：说说风媒花有哪些特点。这些特点对植物传粉有什么作用？（风媒花的花粉多而轻，便于风力传播，柱头分叉或成羽毛状且伸出花瓣外，便于接受花粉。）
（二）受精和果实、种子的形成
演示被子植物的雌蕊的结构示意图，引导学生观察、回忆已形成的表象，建立新的表象。
演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片，引导学生观察、认知。
根据学生以往的观察，引导学生描述果实和种子的形成过程中，花的各部分的变化。教师小结并板书。
教师进一步提出问题：“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等，对农作物的产量会不会造成影响？为什么？”从而让学生了解人工受粉，并进行劳动成果来之不易的情感教育。
引导学生讨论、交流：说说人们对植物的花、果实和种子的利用情况，并让学生了解我国对野生植物驯化种植的悠久历史；畅谈当前全球性的大问题：粮食问题，我们还需要做的工作。
（三）教师小结：通过学习我们知道了被子植物开花后，传粉、受精与果实和种子的形成密切相关；植物的花、果实和种子与人们的生活和生产有着十分密切的关系，让我们一起来关心全球面临的粮食紧缺问题。要求学生不迷信权威，从不同的角度提出不同的或相反的、有一定依据的观点，进行调查和探究。
教学反思
“双受精”是绿色开花植物所特有的。它是指：花粉管中的两个精子进入胚囊后，分别与卵细胞和极核融合的现象。融合后，受精卵和受精极核就要发生变化，它们变化的同时，也就是子房发育的过程，子房发育的结果，就意味着果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容都非常抽象，用了多种教学手段，学生易于接受。书上没有提到受精极核，也没有讲它的发育，我认为应让学生得到全面的知识体系，而不是片面的。有时间可以让学生讨论无籽西瓜和无核蜜橘的形成，了解现代的农业科学技术。
第六节植物生殖方式的多样性
（第二课时）植物的无性生殖
教学目标
1.知识与技能目标:
知道植物主要的无性生殖方式。
2.科学、技术与社会的关系目标：
了解营养繁殖在生产中的利用。
教学重点
植物的主要无性生殖方式:营养繁殖.
教学难点
嫁接的操作技能
教学方法
实验观察、讲授法
教学准备
挂图、录像、提前准备植物的营养繁殖材料、投影片。
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
激趣引入 由繁殖器官讲到营养器官，形成营养繁殖的概念
营养繁殖的方法 提前让学生准备营养繁殖的小实验 课上就方法进行讨论、总结
嫁接 进行方法指导（见课本165页） 有条件的学生回家进行嫁接练习
组织培养 提供一些组织培养成果的图片 阅读资料、进行讨论
教学过程设计
一、引言：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？学生会提到：根、茎、叶。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。（板书）
二、新课
（一）营养繁殖的方法（课前可让学生提前做一些营养繁殖的小实验,例如土豆、蒜、番薯、柳枝、吊兰等，课上可以进行交流。）
1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
2.压条法:方法见书
3.扦插法
4.嫁接法：有条件可进行学生分组实验，实验见课本165页：（1）取番茄植株做砧木；（2）由刀片在茄子植株的顶部截取长约6厘米的茎做接穗；（3）迅速把接穗削面全部插入砧木的劈缝中，使砧木和接穗的形成层紧密接合；（4）由棉布条包裹接口，外面再用细麻绳扎紧；（5）浇透水，用透明塑料袋把嫁接好的植株罩住；（6）嫁接后，每天早晚要揭开塑料袋，透气10分钟。一星期后，接穗开始生长，可撤去塑料袋，但要保持泥土潮湿。
（二）组织培养
说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。教师可以利用一些幻灯片、图片向学生介绍组织培养的设备、条件和方法；也可带领学生去参观学校附近有组织培养室的单位，加强学生对这已广泛推广的新技术的了解。
介绍利用组织培养技术取得的丰硕成果。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。又如：用植物的茎尖进行组织培养，可以除去植物体中带的病毒，大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。目前这一技术，已在马铃薯、兰花、菊花和草莓等植物上得到应用，产生了十分可观的经济效益。
教学反思
学生课下准备营养繁殖的材料，如课后的马铃薯块茎实验、芦荟、吊兰等，易引起学生的兴趣。但是短时间内很难见分晓，这种例子很多，不妨让学生举一些。例如：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，指的就是扦插。例如：如何种葡萄等果树，要强调：选取的枝条要新鲜、爆满。有些植物不宜形成不定根，成活较困难，可用适宜浓度的生长素浸润。
土壤中含有什么？
实践活动是培养学生兴趣和创新精神的重要手段，让他们在实践活动体验理论与实际的联系，并用所学的知识来解决实际问题在解决问题时，他们会学会合作和交流。基于上述的原因，我在初三期末结束时，开出一节综合复习课，要求他们用物理、化学、生物的知识方法来解决一个较为复杂的问题。
一、教学目标：
１、知识目标：
了解土壤中含有的：水、空气、无机盐、有机质、微生物、砂粒、粘土等，以及这些物质对植物生长的作用。
２、能力目标：
⑴利用已知的知识设计实验，验证假说；
⑵学会观察实验过程中产生的现象，并记录实验现象；
⑶初步学会收集相关的证据，找出证据与结论之间的逻辑关系；
⑷对所获得的结论能做出较为合理的解释；
⑸初步学会评价实验。
３、情感目标：
⑴学会交流与协作；
⑵学会在实验过程中提出问题；
⑶培养探究的兴趣和探究精神，能尊重科学事实。
二、教学预备：
１、学生分组，4个人一小组，并确定小组长；
２、预备的实验器材：试管、酒精灯、铁架台、烧杯、石棉网、试管夹、蒸发皿、坩埚钳、0.001%的亚甲基蓝溶液、玻璃棒、蒸馏水、小灯泡、开关、电极、干电池、电流表、电流灵敏计等。
三、教学过程：
１、提供产生问题的背景材料：（可由媒体展示）
古时候，人们一直认为小小的种子之所以能够长成参天树，它那粗壮的树干和繁茂的枝叶完全是“土壤汁”变化而来的，1648年，荷兰科学家海尔蒙特把一棵重为2.2千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶内装有事先称好质量的土壤。在这以后，他只用清洁的雨水浇灌树苗，为了防止灰尘落入，他还专门做了一个透明桶盖。3年后柳树长高长大了，经称量，他发现柳树质量增加了7千克，而土壤只减少了60多克。
问题：
（1）该实验说明了什么？
（2）为了进一步研究“土壤质量减少60多克”是什么物质，你应该提出怎样的问题进行研究？
２、学生问题的提出：
学生讨论，争议激烈，最后提出要研究的问题是：土壤中含有什么？
３、教师归纳学生的猜想：
土壤中有：①水②空气③无机盐④有机物⑤砂粒和粘土⑥微生
物⑦小动物
４、学生确定自己需要验证的一个猜想：
教师引导学生，要想知道自己的猜想是否符合科学事实，有许多获取证据的途径。如：请教老师、查阅资料、查阅网络、实验验证等。其中实验验证是最直接有效的手段，根据实验的目的和要求，并填写好你所需要的仪器，简单扼要地写出你的实验过程（可以用图表或陈述）表达你的实验，记录实验过程中产生的现象，收集有关的证据，得出你的结论，并对你的结论作出合理的解释，与其他组进行交流。
５、学生设计好实验并实施实验：
教师全班巡视，并参与他们的活动，特别关注动手能力弱的小组。
６、实验结论的展示和评价：
把学生的实验过程和结论用投影仪投出，并与学生一起进行评价。
下面是在课堂内获取的几组学生的实验过程和结论的评价：
组号1 组长 组员
验证的猜想： 土壤中是否有空气
1、实验仪器：烧杯、蒸馏水、玻璃棒、
土壤（块状）
2、实验步骤：在烧杯中盛放一定量的蒸馏水，
放入土壤。
3、现象：土壤表面冒出气泡，如图所示
4、结论：土壤中含有空气
5、解释：土壤疏松多孔，有空气进入
学生对第1研究组的实验评价：（仅记录有代表性的发言）
甲：他们的实验操作很简单，现象很明显
乙：我是先在烧杯中放入土壤，再加入蒸馏水，结果没有看见
土壤中冒出气泡，土壤很快被水冲散。
丙：做这个实验时，选择板结成块的土壤比松散的土壤好，因为结块的土壤中含有空气，那么松散的土壤中一定有空气。
丁：解释产生气泡的原因，还要说明空气难溶于水。
教师的总评价：
前面的几位同学都讲得很好，第1组的实验操作简单，实验步骤正确，先放水后放土块现象更加明显，能排除干扰，对结论的解释，被丁同学补充得更加完整。证据的说服力强，证据与结论之间的逻辑关系较为严密。
组号 3组长 组员
验证的猜想： 土壤中是否含有可溶性的无机盐
1、实验仪器：烧杯、蒸馏水、玻璃棒、蒸发皿、三角架、酒精灯、过滤器、坩埚钳
2、实验步骤：①取土壤溶于蒸馏水；
②将上层的溶液过滤到蒸发皿中；
③加热蒸发结晶
3、现象：溶液蒸发后，蒸发皿中有白色小颗粒的晶体析出
4、结论：土壤中含有可溶性的无机盐
5、解释：溶于水的无机盐在水分蒸发时析出
对第3研究小组的实验评价：
甲：我们实验组也是这样做，但没有发现
白色晶体析出。
乙：我们是用导电实验来验证，结果也发
现小灯泡不发光。
丙：他们的这个实验没有对照，应该用蒸馏水做一次对照实验。
丁：我回家后，准备用土壤浸出液和新鲜的疏菜叶柄做一次实
验，请老师给我一些蒸馏水。
戊：他们的实验操作过程简单，不过我还想探究这些可溶性的
无机盐都是些什么物质。
己：他们的失败的原因可能是土壤中无机盐含量很低，放入土壤太少。
教师评价：
实验过程与现象陈述完整，实验原理简单明了，易操作，但缺乏蒸馏水的对照实验，有对照更有说服力，能排除蒸馏水中杂质的干扰，用不同方法验证这一猜想，如用导电实验，生物生长现象进行比较的方法等，其中有2组用导电实验，没能使灯泡发光，归纳失败的原因是：①土壤中的无机盐含量较低；②土壤放入太少；③溶解不完全等。请失败的同学课后继续进行探究。许多重大的发现和发明，往往需要多次实验，反复验证。
组号 2组长 组员
验证的猜想： 土壤中是否含有水
1、实验仪器和实验过程如图所示。
A－干燥的烧杯 B－石棉网 C－三角架
D－酒精灯 E－土壤 F－水珠
2、现象：加热土壤后，烧杯壁上出现水珠
3、结论：土壤中含有水
4、解释：水受热蒸发遇冷液化成小水珠
学生对第2研究小组的实验评价：
甲：我们组是在试管中加热土壤的，在试管口也出现水珠。
乙：这个实验时，如果温度太高，水可能来自于土壤中某些物
质受热分解。
丙：这个实验所用的仪器很常见、很简单，现象很明显，加热
的时间很短，很快能看到现象。
丁：他们的解释特别简单明了，很合理。
戊：我可以用上面的装置放在阳光下晒,也会产生水珠,这个实验我回家准备用塑料杯、玻璃片、土壤、太阳光再做一次。
教师总评价：
用图来表示实验过程和现象，使实验更加直观明了，解释非常合理，实验操作很简单。（并展示与本组实验操作不同的组别与其比较找出最简单的一种方法。如在试管中加热，不用酒精灯，直接用阳光等方法。）
组号 4组长 组员
验证的猜想： 土壤中是否有微生物（细菌等）
1、实验器材：烧杯、玻璃棒、蒸馏水、过滤器、0.001%的亚甲基蓝溶液、试管、手表。
2、实验步骤：①取土壤溶于蒸馏水；
②过滤到一支试管中；
③取另一支试管注入同量的蒸馏水；
④分别在二支试管中注入各5滴的亚甲基蓝溶液；⑤记录褪色的时间：
3、实验现象：
土壤浸出液
蒸馏水
裉色时间
15分35秒
20分未褪色
4、结论：土壤中含有较多的微生物
5、解释：细菌作用于亚甲基蓝能使亚甲基蓝溶液褪色
对第4组研究组的实验评价：
甲：我们组是用如图的实验装置进行实验，
我们是从一本竞赛书上看来的。（展示他
们的实验过程和结果），现在我们还在做，
发现A、B两支试管中澄清石灰水的变化
没什么区别。
乙：他们的实验原理比较简单，而且还有对照，有时间记录，这个实验很好。我们组当时没有想到。
教师评价：
实验现象明显，有实验现象和时间的记录并有对照实验，解释合理，证据与结论的逻辑关系严密，说服力强，是个很好的思路，（出示甲组同学实验与之比较）第四组的实验操作更为简单。所用的时间短、干扰少。
全课小结：
由于时间关系，我们先探究这么一些内容，实际上土壤的成分是非常复杂的，我们要设计实验验证自己猜想的某种物质时，要注意实验的原理，实验用到的仪器要常见。实验操作要简单，实验现象要明显，易于收集相关的证据，便于找出结论与证据之间的逻辑关系，同时还要考虑到能源、环保、材料等问题。希望同学们放学回家，在家中自己设计一些实验进行探究，遇到什么问题，我们可以一起讨论。通过同学们的探究,你认为海尔蒙特实验中，土壤减少的60多克物质主要是什么物质？如何设计实验进一步进行探究？
也许是由于平时这样让学生自主地动手和学习的机会太少的缘故吧！每位学生都非常的兴奋和投入。他们的创造性、灵活性、主动性无疑充分地发挥出来了。解决一个问题的方法是如此之多，是我们教师一个人所想不到的。各抒己见是他们体验到他们是学习的主人，更值得我们深思的是他们把这种兴趣延续到课外并保持下去，这就是教育的真正目的吧。
附：1、实验报告单
2、课后的问题与讨论
第五节植物的一生
（第一课时）种子的结构
1.科学探究目标 探究种子的结构
2.知识与技能目标： （1）知道种子的主要结构。 （2）知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。
3.态度、情感与价值观目标： 通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
教学重点： 种子的结构。
教学难点 观察种子的结构中,由于种子内胚的体积很小,其各部分的结构不易看清,尤其是单子叶植物内的胚,和胚乳紧紧地联系在一起,不易剥离。因此认清胚的结构是一个难点。
一、引言设计：承上启下，让学生在已有的知识基础上去发现新的问题。例如：提问：“我们吃的萝卜是植物的一种组织还是一个器官？”“萝卜是植物的什么器官？”“植物还有那些器官？”“为什么我们学植物的一生先从种子学起？”教师可引导，绿色开花植物的生长发育过程，大都是先由种子发育成幼苗，在依次出现其它器官的。
二、新课的设计：
（一）在引入本课主题后，分发实验材料，同时要提醒学生要注意老师的讲述，因为种子虽小，尤其是种子内的胚非常娇嫩，一不小心就会损伤，影响观察。
（二）指导学生先了解玉米等单子叶植物的种子结构，出示挂图，简述单子叶植物的种子结构，然后让学生按要求剥开玉米种子的外皮，用针将中心白色的胚剥离，用放大镜观察其形态，再取一粒种子然后让学生按教材所示的方法将种子切开，在切面上滴一滴碘液（说明，胚乳中有大量的淀粉，遇碘会变蓝，而胚不变蓝）。再用放大镜仔细观察，对照教材，认清胚的结构，归纳板书。
（三）指导学生了解双子叶植物的种子结构，让学生按照教材所示的方法，解剖认识菜豆种子的结构，归纳板书。
（四）将两类种子进行比较，注意它们的相同点和不同点，列表总结。
（五）提出胚是种子结构中最重要的部分，它是将来植物体的雏形，一旦胚受到损伤，种子就不能萌发，所以，胚的完整是种子萌发的重要内因。胚乳和种皮只不过是在胚长成幼苗过程中提供营养和保护的作用。
（六）种子的分类。1.根据种子内有无胚乳,种子可分为有胚乳种子和无胚乳种子。2.根据胚中的子叶数目,植物可分为单子叶植物和双子叶植物。可举一些实例。
(七）明确两个问题：1.单子叶植物种子多数都有胚乳,但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳,例如:慈姑。2.双子叶植物的种子多数无胚乳，但也有些种类的种子具有胚乳，例如：蓖麻。以此问题来说明植物的多样性，同时打消学生可能出现的错误认识。不要把两类种子的结构知识绝对化。
（八）种子的成分。种子里含丰富的淀粉、蛋白质、脂肪、无机盐等营养物质，在有胚乳的种子中，营养物质主要贮存在胚乳中。在无胚乳的种子中，营养物质主要贮存在子叶中。
三、作业：102页中的思考题
教学点评
通过解剖、观察实物的方法，很容易引起学生的兴趣。实验中，教师要注意方法的指导，因为种子内的胚易破坏损伤，影响观察。在讲授方法时我先利用模型进行讲解，再解剖，这样的实验效果较好。学完结构后进行分类，学生易认为：双子叶植物都是无胚乳植物，单子叶植物都是有胚乳植物，教师要讲清楚，可适当举一些反例，打消学生的错误认识。
第五节植物的一生
（第二课时）种子的萌发
1.科学探究目标 探究种子萌发的条件。
2.知识与技能目标： 知道种子萌发的条件和基本过程。
3.态度、情感与价值观目标： 通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
教学重点 种子的萌发条件。
教学难点 种子萌发为什么需要那些条件
教学活动设计
一、课前准备：提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
二、引言：回忆种子的成分，提问：“种子内为什么要贮存这些成分呢？”“有了这些营养物质就能够使种子萌发成幼苗吗？”“为什么？”从而引入本课的主题。
三、新课的设计：
（一）探讨种子萌发的条件，学生讨论，把影响因素一一列出，我们称其为变量。变量分为主要变量和次要变量，我们把关于种子自身的变量（种子的形状、大小、饱满程度等等）称为次要变量，在种子萌发过程中起主要作用的变量称为主要变量。讨论主要变量有哪些。利用变量控制法来研究种子萌发的条件，在研究一个主要变量（如水）多种子萌发的影响时，其它的变量（如水分、温度等)必须保持不变，只有水这个变量发生变化。
（二）出示演示实验，观察在不同的条件下三组种子萌发的状况。提出问题：“为什么只有一粒种子可以萌发？而其它种子不能萌发的原因是什么？”学生讨论，依次让学生找出影响种子萌发的原因。通过填表判断哪组中哪些种子所处的条件最好。
（三）归纳出种子萌发的外因，即适宜的温度、充足的水分、空气。在此要讲明为什么，如低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量等等。让学生不但了解了种子萌发的外部条件，而且还了解了这些条件怎样影响了种子的萌发。
（四）让学生再观察演示实验，从种子本身来发现问题，学生会容易得看出，有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发。若外界条件非常充足，种子的胚被破坏了，种子也不能萌发。这说明种子的内部条件也是必需的。
（五）讨论：农作物和花卉为什么都要在一定的季节播种，而且要播种在湿润疏松的土壤中？
（六）种子萌发的过程。看挂图，学生总结。在适宜的条件下，胚根会发育成根，胚芽会发育成茎和叶。思考：幼苗长成后，豌豆种子中的子叶和小麦种子里的胚乳都会萎缩，直至消失。你知道双子叶植物的子叶和单子叶植物的胚乳有什么作用吗？
教学反思
课前准备实验，可采取下面几种方法实施：1、如教案中所示；2、学生在家人人做实验，组织讨论时才更容易；3、提前一周在课上准备实验，并把材料放在教室中让学生观察，这样的好处是学生参与了实验的全过程，并对萌发的过程也有所认识。
第五节植物的一生
（第三课时）探究水稻种子萌发的最适温度和含水量及芽的形成
1.知识与技能目标： （1）了解芽发育的情况。 （2）知道顶芽与侧芽的生长关系。
2.科学、技术与社会的关系目标: 了解农业生产上的顶端优势及应用。
教学重点：顶芽与侧芽的生长关系。
教学难点 芽的发育过程是一个相对缓慢的、动态的、变化的过程，由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难，这就需要教师设法利用一些手段(录像、教具、动画等）突破难点。
教学活动设计
一、探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量
目的:通过对水稻种子萌发的条件的研究,进一步熟悉变量控制法在工业和农业生产上的应用。
（一）提出问题:有一水稻的新品种，要在工厂里育苗，如何获得它的最高萌发率？应怎样获得最适宜的条件？
(二）分析和假设:教师提供其它种子的最适温度和含水量，让学生确定实验的最低温度和最高温度，最低含水量和最高含水量。提出假设。
提示：(1)注意给定的条件,空气可以满足,如何可以控制才能得到最适宜温度和含水量？
(2)注意设置实验中的变量控制问题
(3)首先要查找有关资料，看看水稻其它品种的萌发温度，含水量是怎样的？
(4)找到最低、最高温度；找到最低、最高含水量。
(5)分别给定区间内的不同点的温度，水分设计对照组，观察纪录。
(6)想一想能不能设水分、温度均为变量。
(7)设计好实验方案后，设计表格记录实验结果。
（三）实验设计:
（四）实验数据分析:（参考课本上小明的实验数据分析，得出结论。）
（五)交流和评价:
二、芽的发育
（一）芽的种类：
课前可准备一些枝条（杨树、柳树等）、挂图或投影片，告诉学生芽分类有许多种类，分类标准不一样，名称也不一样。
学生讨论，经常会说到书上的分类方法，即芽分为顶芽和侧芽。
教师扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片保护，这种芽叫鳞芽。没有鳞片的芽叫裸芽。按芽的生长季节可分为夏芽和冬芽，按芽的性质可分为叶芽、花芽、混合芽等。提示：顶芽可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽应该是叶芽或混合芽。
（二）芽的结构：
出示挂图，观察芽的结构。
教师可用圆白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表示芽的各部分的结构和名称，用模型说明芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意芽的伸展情况。
有条件的可放一段录像片，进一步展示芽的生长、发育的全过程。
（三）侧芽发育和顶芽发育：
引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关？
举例说明顶芽生长抑制侧芽生长的现象是普遍存在的（如向日葵、松树、杨树等）。
解释为什么会出现这种现象。植物体内的生长素可以促进植物的生长，它主要分布在生长旺盛的地方。生长素多集中在顶芽等生长旺盛的地方，并能往下运输。在含量微小时会促进植物的生长，含量稍多时就会抑制植物的生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素含量多生长慢。但顶芽去掉后，生长素向下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，便能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽的发育，以此类推。可在黑板上画简单的图来表示，学生更易接受。
放录像，看顶端优势和整枝摘心在农业实践和植物栽培中的利用。
教学反思
在探究水稻种子萌发的最适温度和含水量时，总有些纸上谈兵的感觉，因为城市的孩子很少建国水稻，因此研究就更不可能，在选取材料时教师可选取一些易得的材料，例如玉米、蚕豆、花生米等，更易被学生接受。
（第四课时）果实和种子的形成及植物的生命周期
1.科学探究目标 探究花的结构
2.知识与技能目标： （1）知道花的主要结构。
（2）知道果实和种子形成的大致情况。 （3）能根据植物的一生，描述植物的生命周期。
3.态度、情感与价值观目标： 通过学习花的主要结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
4.科学、技术与社会的关系目标: 结合果实和种子的形成，介绍我国农业科学工作者在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育。
教学重点 1.花的主要结构。 2.植物的生命周期。
教学难点 解剖花并做成粘贴花标本，是本节的难点。无论是桃花还是白菜花，对学生来说都太小了，操作时难免弄丢或弄断，提醒学生解剖时由外至里，一层一层用镊子取下来，放在固定的位置，然后再粘贴。另外在粘贴过程中要注意美观。
教学活动设计 一、引言：当植物生长到一定时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子。这就是我们今天要讲的内容。
二、新课： （一）花的基本结构
放录像，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争鲜斗艳的美丽景色。归纳：虽然花的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构基本相同？花有什么结构？让我们来观察。
观察和解剖桃花的结构。在解剖花之前，教师要告诉学生正确的解剖方法和步骤：取几朵具有雄蕊和雌蕊的花，用镊子由外向内逐层剥下花的各部分，并将它们按照萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的顺序，自上而下粘在白纸上。避免花损坏了，而花的结构又没有看清的现象，在教师的提示下，让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参照课本上的图注，把桃花的各个结构和功能弄清，教师请学生说明花的结构和功能，在观察花的结构过程中，提出问题，促使学生动脑去思考。如(1)桃花是由哪几部分构成的？（2)哪个部分是最重要的？为什么？
填写课本的表格。 重点观察雄蕊和雌蕊。1.用镊子夹开一个花药,先用手摸,看看摸到了什么。再用放大镜观察内部有什么结构；2.用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构。3.总结：花药里有花粉，子房里有胚珠。填写书上109页的表格。
(二)果实和种子的形成 提问：花粉和胚珠有什么用？教师讲解,只有当花开后,花粉落在柱头上,经过一系列复杂的变化,子房里的胚珠就能发育成种子,子房壁就发育成果皮,而整个子房就发育成果实。
（三）植物的生命周期 小结被子植物的一生。
学生填图。 植物根据其生命周期，可分为一年生植物和多年生植物。会区分两者。
思考讨论： 植物的生命周期与动物的生命周期有哪些相似的地方？这说明了什么？
植物的生命周期的意义。
三、作业：110页练习题
本节的重点时花的结构，通过实验，学生很有成就感。我们讲的是完全花的结构，对于不完全花，
第五节植物的一生
（第一课时）种子的结构
教学目标
1.科学探究目标
探究种子的结构
2.知识与技能目标：
（1)知道种子的主要结构。
（2）知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。
3.态度、情感与价值观目标：
通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
教学重点：种子的结构。
教学难点
观察种子的结构中,由于种子内胚的体积很小,其各部分的结构不易看清,尤其是单子叶植物内的胚,和胚乳紧紧地联系在一起,不易剥离。因此认清胚的结构是一个难点。
教学方法
同步教学法
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
承上启下引入 提问：为什么我们学植物的一生先从种子学起？ 试着回答
种子的结构 提前准备玉米和菜豆的种子，并指导学生解剖、观察 按要求解剖、观察玉米和菜豆种子的结构，并归纳
两者比较 板书 学生讨论、总结
种子的分类 提供分类根据 学生分类并举实例
种子的成分 简单介绍
教学活动设计
一、引言设计：承上启下，让学生在已有的知识基础上去发现新的问题。例如：提问：“我们吃的萝卜是植物的一种组织还是一个器官？”“萝卜是植物的什么器官？”“植物还有那些器官？”“为什么我们学植物的一生先从种子学起？”教师可引导，绿色开花植物的生长发育过程，大都是先由种子发育成幼苗，在依次出现其它器官的。
二、新课的设计：
（一）在引入本课主题后，分发实验材料，同时要提醒学生要注意老师的讲述，因为种子虽小，尤其是种子内的胚非常娇嫩，一不小心就会损伤，影响观察。
（二）指导学生先了解玉米等单子叶植物的种子结构，出示挂图，简述单子叶植物的种子结构，然后让学生按要求剥开玉米种子的外皮，用针将中心白色的胚剥离，用放大镜观察其形态，再取一粒种子然后让学生按教材所示的方法将种子切开，在切面上滴一滴碘液（说明，胚乳中有大量的淀粉，遇碘会变蓝，而胚不变蓝）。再用放大镜仔细观察，对照教材，认清胚的结构，归纳板书。
（三）指导学生了解双子叶植物的种子结构，让学生按照教材所示的方法，解剖认识菜豆种子的结构，归纳板书。
（四）将两类种子进行比较，注意它们的相同点和不同点，列表总结。
（五）提出胚是种子结构中最重要的部分，它是将来植物体的雏形，一旦胚受到损伤，种子就不能萌发，所以，胚的完整是种子萌发的重要内因。胚乳和种皮只不过是在胚长成幼苗过程中提供营养和保护的作用。
（六）种子的分类。1.根据种子内有无胚乳,种子可分为有胚乳种子和无胚乳种子。2.根据胚中的子叶数目,植物可分为单子叶植物和双子叶植物。可举一些实例。
(七）明确两个问题：1.单子叶植物种子多数都有胚乳,但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳,例如:慈姑。2.双子叶植物的种子多数无胚乳，但也有些种类的种子具有胚乳，例如：蓖麻。以此问题来说明植物的多样性，同时打消学生可能出现的错误认识。不要把两类种子的结构知识绝对化。
（八）种子的成分。种子里含丰富的淀粉、蛋白质、脂肪、无机盐等营养物质，在有胚乳的种子中，营养物质主要贮存在胚乳中。在无胚乳的种子中，营养物质主要贮存在子叶中。
三、作业：102页中的思考题
教学点评
通过解剖、观察实物的方法，很容易引起学生的兴趣。实验中，教师要注意方法的指导，因为种子内的胚易破坏损伤，影响观察。在讲授方法时我先利用模型进行讲解，再解剖，这样的实验效果较好。学完结构后进行分类，学生易认为：双子叶植物都是无胚乳植物，单子叶植物都是有胚乳植物，教师要讲清楚，可适当举一些反例，打消学生的错误认识。
第五节植物的一生
（第二课时）种子的萌发
教学目标
1.科学探究目标
探究种子萌发的条件。
2.知识与技能目标：
知道种子萌发的条件和基本过程。
3.态度、情感与价值观目标：
通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
教学重点
种子的萌发条件。
教学难点
种子萌发为什么需要那些条件
教学方法
实验观察与探究的方法
课前准备
学生提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
课前准备 指导提前一周做课本103页的实验 部分学生参与实验并录像
激趣引入 种子内为什么要储存各种营养物质？ 回答
探讨种子萌发的条件 放录像、组织讨论 讨论、归纳总结
种子萌发过程 看挂图、总结思考
教学活动设计
一、课前准备：提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
二、引言：回忆种子的成分，提问：“种子内为什么要贮存这些成分呢？”“有了这些营养物质就能够使种子萌发成幼苗吗？”“为什么？”从而引入本课的主题。
三、新课的设计：
（一）探讨种子萌发的条件，学生讨论，把影响因素一一列出，我们称其为变量。变量分为主要变量和次要变量，我们把关于种子自身的变量（种子的形状、大小、饱满程度等等）称为次要变量，在种子萌发过程中起主要作用的变量称为主要变量。讨论主要变量有哪些。利用变量控制法来研究种子萌发的条件，在研究一个主要变量（如水）多种子萌发的影响时，其它的变量（如水分、温度等)必须保持不变，只有水这个变量发生变化。
（二）出示演示实验，观察在不同的条件下三组种子萌发的状况。提出问题：“为什么只有一粒种子可以萌发？而其它种子不能萌发的原因是什么？”学生讨论，依次让学生找出影响种子萌发的原因。通过填表判断哪组中哪些种子所处的条件最好。
（三）归纳出种子萌发的外因，即适宜的温度、充足的水分、空气。在此要讲明为什么，如低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量等等。让学生不但了解了种子萌发的外部条件，而且还了解了这些条件怎样影响了种子的萌发。
（四）让学生再观察演示实验，从种子本身来发现问题，学生会容易得看出，有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发。若外界条件非常充足，种子的胚被破坏了，种子也不能萌发。这说明种子的内部条件也是必需的。
（五）讨论：农作物和花卉为什么都要在一定的季节播种，而且要播种在湿润疏松的土壤中？
（六）种子萌发的过程。看挂图，学生总结。在适宜的条件下，胚根会发育成根，胚芽会发育成茎和叶。思考：幼苗长成后，豌豆种子中的子叶和小麦种子里的胚乳都会萎缩，直至消失。你知道双子叶植物的子叶和单子叶植物的胚乳有什么作用吗？
教学反思
课前准备实验，可采取下面几种方法实施：1、如教案中所示；2、学生在家人人做实验，组织讨论时才更容易；3、提前一周在课上准备实验，并把材料放在教室中让学生观察，这样的好处是学生参与了实验的全过程，并对萌发的过程也有所认识。
第五节植物的一生
（第三课时）探究水稻种子萌发的最适温度和含水量及芽的形成
教学目标
1.知识与技能目标：
（1）了解芽发育的情况。
（2）知道顶芽与侧芽的生长关系。
2.科学、技术与社会的关系目标:
了解农业生产上的顶端优势及应用。
教学重点：顶芽与侧芽的生长关系。
教学难点
芽的发育过程是一个相对缓慢的、动态的、变化的过程，由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难，这就需要教师设法利用一些手段(录像、教具、动画等）突破难点。
教学方法
实验与教学同步的方法
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量 引导学生进行探究的全过程(事先要查找一些资料） 学生进行探究
芽的种类 准备枝条、挂图和扩充资料 讨论分类
芽的结构 提供模型、讲解结构、放录像,用教鞭演示芽的生长过程 指导学生做一个圆白菜的叶芽纵剖学具
顶芽和侧芽的关系 放录像 讨论、举例、观看录像
教学活动设计
一、探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量
目的:通过对水稻种子萌发的条件的研究,进一步熟悉变量控制法在工业和农业生产上的应用。
（一）提出问题:有一水稻的新品种，要在工厂里育苗，如何获得它的最高萌发率？应怎样获得最适宜的条件？
(二）分析和假设:教师提供其它种子的最适温度和含水量，让学生确定实验的最低温度和最高温度，最低含水量和最高含水量。提出假设。
提示：(1)注意给定的条件,空气可以满足,如何可以控制才能得到最适宜温度和含水量？
(2)注意设置实验中的变量控制问题
(3)首先要查找有关资料，看看水稻其它品种的萌发温度，含水量是怎样的？
(4)找到最低、最高温度；找到最低、最高含水量。
(5)分别给定区间内的不同点的温度，水分设计对照组，观察纪录。
(6)想一想能不能设水分、温度均为变量。
(7)设计好实验方案后，设计表格记录实验结果。
（三）实验设计:
（四）实验数据分析:（参考课本上小明的实验数据分析，得出结论。）
（五)交流和评价:
二、芽的发育
（一）芽的种类：
课前可准备一些枝条（杨树、柳树等）、挂图或投影片，告诉学生芽分类有许多种类，分类标准不一样，名称也不一样。
学生讨论，经常会说到书上的分类方法，即芽分为顶芽和侧芽。
教师扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片保护，这种芽叫鳞芽。没有鳞片的芽叫裸芽。按芽的生长季节可分为夏芽和冬芽，按芽的性质可分为叶芽、花芽、混合芽等。提示：顶芽可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽应该是叶芽或混合芽。
（二）芽的结构：
出示挂图，观察芽的结构。
教师可用圆白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表示芽的各部分的结构和名称，用模型说明芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意芽的伸展情况。
有条件的可放一段录像片，进一步展示芽的生长、发育的全过程。
（三）侧芽发育和顶芽发育：
引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关？
举例说明顶芽生长抑制侧芽生长的现象是普遍存在的（如向日葵、松树、杨树等）。
解释为什么会出现这种现象。植物体内的生长素可以促进植物的生长，它主要分布在生长旺盛的地方。生长素多集中在顶芽等生长旺盛的地方，并能往下运输。在含量微小时会促进植物的生长，含量稍多时就会抑制植物的生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素含量多生长慢。但顶芽去掉后，生长素向下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，便能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽的发育，以此类推。可在黑板上画简单的图来表示，学生更易接受。
放录像，看顶端优势和整枝摘心在农业实践和植物栽培中的利用。
教学反思
在探究水稻种子萌发的最适温度和含水量时，总有些纸上谈兵的感觉，因为城市的孩子很少建国水稻，因此研究就更不可能，在选取材料时教师可选取一些易得的材料，例如玉米、蚕豆、花生米等，更易被学生接受。
第五节植物的一生
（第四课时）果实和种子的形成及植物的生命周期
教学目标
1.科学探究目标
探究花的结构
2.知识与技能目标：
（1）知道花的主要结构。
（2）知道果实和种子形成的大致情况。
（3）能根据植物的一生，描述植物的生命周期。
3.态度、情感与价值观目标：
通过学习花的主要结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
4.科学、技术与社会的关系目标:
结合果实和种子的形成，介绍我国农业科学工作者在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育。
教学重点
1.花的主要结构。
2.植物的生命周期。
教学难点
解剖花并做成粘贴花标本，是本节的难点。无论是桃花还是白菜花，对学生来说都太小了，操作时难免弄丢或弄断，提醒学生解剖时由外至里，一层一层用镊子取下来，放在固定的位置，然后再粘贴。另外在粘贴过程中要注意美观。
教学方法
实验观察与探究、总结归纳法
教学准备
让学生准备完全花，例如桃花、白菜花等，教师准备一些不完全花，并为学生准备台纸
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
设问引入 植物为什么开花？为什么开花后才会结果和产生种子？
花的结构 指导学生解剖桃花、注意方法步骤,从外到内的结构（参照课本）、填写表格.重点观察雄蕊、雌蕊，总结 解剖桃花、并制成粘贴标本，注意观察
果实和种子的形成 提问、简单讲解
教学活动设计
一、引言：当植物生长到一定时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子。这就是我们今天要讲的内容。
二、新课：
（一）花的基本结构
放录像，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争鲜斗艳的美丽景色。归纳：虽然花的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构基本相同？花有什么结构？让我们来观察。
观察和解剖桃花的结构。在解剖花之前，教师要告诉学生正确的解剖方法和步骤：取几朵具有雄蕊和雌蕊的花，用镊子由外向内逐层剥下花的各部分，并将它们按照萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的顺序，自上而下粘在白纸上。避免花损坏了，而花的结构又没有看清的现象，在教师的提示下，让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参照课本上的图注，把桃花的各个结构和功能弄清，教师请学生说明花的结构和功能，在观察花的结构过程中，提出问题，促使学生动脑去思考。如(1)桃花是由哪几部分构成的？（2)哪个部分是最重要的？为什么？
填写课本的表格。
重点观察雄蕊和雌蕊。1.用镊子夹开一个花药,先用手摸,看看摸到了什么。再用放大镜观察内部有什么结构；2.用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构。3.总结：花药里有花粉，子房里有胚珠。填写书上109页的表格。
(二)果实和种子的形成.
提问：花粉和胚珠有什么用？教师讲解,只有当花开后,花粉落在柱头上,经过一系列复杂的变化,子房里的胚珠就能发育成种子,子房壁就发育成果皮,而整个子房就发育成果实。
（三）植物的生命周期
小结被子植物的一生。
学生填图。
植物根据其生命周期，可分为一年生植物和多年生植物。会区分两者。
思考讨论：植物的生命周期与动物的生命周期有哪些相似的地方？这说明了什么？
植物的生命周期的意义。
三、作业：110页练习题
教学反思：
本节的重点时花的结构，通过实验，学生很有成就感。我们讲的是完全花的结构，对于不完全花，教师也可出示一些，让学生了解各部分结构，学生也会问出：“无花果是否开花？它的果实是怎样形成的？教师要能解决类似问题。
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1浙教版《科学》七年级下教案
——新生命的诞生（第二课时）
徐萍娜 杭州四季青中学
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
学情分析
学习者是初一学生，学生正处于青春期，对人的诞生过程往往感到神秘，又不敢流露自己的好奇，而父母们认为生殖问题太敏感，往往对孩子的提问避而不谈，有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案，在这种情形下，教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。
教材分析与教学建议
“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》（七年级）第二册第三章“代代相传的生命”中第2节的内容，主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容
1、 受精：受精是新生命形成的第一步，受精的场所是输卵管，受精过程的参与者是精子与卵子，受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合，形成受精卵，建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。
2、 胚胎在子宫内的发育 教材主要讲了两个问题
（1） 胚胎发育的营养来源和废物排出的途径 ：这是本教学内容的重点与难点，对于这个问题，教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”，然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题，建议教师寻找胎盘放大图片，最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系，母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液，最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通，母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题：有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么？教师可以引导学生进行探究式学习。
（2） 胚胎在子宫内的发育过程：教材只提供了三幅阶段性发育图片，建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片，并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。
3、 分娩：分娩是新生命降临人世的过程，学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题：婴儿刚出生时要大哭一声，否则就可能死亡，这一声哭对婴儿起什么作用？教师可以引导学生进行探究式学习。
4、 由于现代各种传媒系统日益发达，学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容，因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识，如：双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中，建议对学生进行情感教育，让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大，自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后，对学生进行性道德教育，使学生懂得处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。
教学目标
认知目标 1、了解受精的过程，并明白受精的实质，懂得受精卵的形成是新生命诞生的开端。
2、了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
3、初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
情感目标 1、通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大。
2、受精卵的形成是新生命诞生的开端，使学生明白严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。
3、通过介绍生男生女的奥秘、双胞胎形成的原因等知识，培养学生学习科学的兴趣。
技能目标 1、 能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题 。
2、培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
教学重点与难点
重点 1、 受精的实质、受精的场所
2、胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
难点 胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
教学策略
采用探究学习与接受学习共存、小组合作与自主学习兼用的教学策略。
教学准备
多媒体动画课件（受精与受精卵的分裂）；录象（受精过程、分娩过程、试管婴儿）；幻灯片（精子与卵子结构图、胚胎发育各阶段的图片等）
教学过程设计
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 请学生看一小段母亲分娩胎儿的录象，看到一个婴儿诞生了，问学生有没有关于婴儿的一些疑问需要老师帮忙解答？教师根据学生的疑问引到本课主题（新生命的诞生），并说当男性所产生的精子与女性所产生的卵子相遇并相结合的时候，新生命的诞生的故事也就开始了。录象播放（受精）一个精子与一个卵子结合形成受精卵，那么受精的实质是什么？幻灯片演示受精的实质使学生明白受精的实质是精子细胞核与卵子细胞核相融合的过程。为了让学生彻底明白受精的场所及受精卵形成后的变化，用多媒体动画演示受精及受精卵一边分裂一边沿着输卵管下滑的情景。胚胎在子宫内膜上着床后，我们就说女性怀孕了，怀孕的女性需要注意的事情特别多，如跌打扭伤时，我们用的麝香膏，上面写着孕妇慎用。提出问题：有些药品的说明书上往往写着：“孕妇慎用”、“孕妇禁用”、这是为什么？请四人小组讨论。根据学生的回答教师继续提问：那么母亲吃进去的药物到底是通过什么样的途径进入婴儿的体内？请四人小组讨论。到底是通过什么样的途径进入婴儿体内的呢？教师出示：胚胎在子宫内发育的图片及胎盘的放大图片。根据图片教师作以下讲解：胚胎在子宫内膜上着床后，子宫内膜上形成了胎盘，胎盘连着母体，也通过脐带连着胎儿，这样一来母体与胎儿之间有了中间环节：胎盘与脐带。那么有了中间环节有什么用呢？请同学看胎盘的放大图，胎盘中有丰富的血管，既有母亲的血管又有胎儿的血管，但两者的血管是互不相通的，只不过母亲血管中的氧气和营养物质能通过一番交换钻进到胎儿的血管，沿着脐带进入到胎儿的体内。同样胎儿体内的二氧化碳等废物也会通过一番交换钻进到母亲的血管，最后通过母亲的排泄系统排出体外。从中我们能够看出通过胎盘和脐带实现了胎儿与母体之间的物质交换。母亲吃进去的药物也通过这样的途径进入胎儿的体内，进而影响胎儿，严重的话可能引起婴儿的残疾。胎儿得到营养物质后，在母亲的子宫内又是如何发育的呢？出示带有解说词的胎儿第一个月到第九个月的图片。到第九个月末，胎儿将与我们见面，那么胎儿又是怎样从母体内娩出的呢？出示1、母亲分娩过程图片。2、刚被医生剪断脐带的婴儿图。（并讲清大约十来天，这一小截脐带会干枯并结疤——就是我们现在的肚脐眼。其实受精开始到胎儿的娩出需要长长的280天，特别是到了后期，母亲要负担着6——7斤重的胎儿进行生活、工作，那是一件多么不容易的事啊！好不容易盼到了分娩，母亲又要忍受十几个小时的撕心裂肺的疼痛。有的甚至冒着生命危险，才生下了小孩。可见，母亲孕育生命是一件多么伟大的事情，我建议：以后你过生日的时候，应先切一块大蛋糕给妈妈吃，感谢妈妈历经千辛万苦把你带到了人间。提出问题：婴儿刚出生时为什么要大哭？教师根据学生的回答，给出确切的结论：医生剪断脐带的瞬间，其实就切断了婴儿氧气的来源，婴儿大哭其实是为了启动自己自主的呼吸。有了以上知识储备以后，同学是不是又有什么新的疑问需要老师继续帮你解答？如果有四人小组讨论并提出一到二个最需解答的问题。教师根据学生的问题先讲1、生男生女的奥秘。男性所产生的精子有两类：X精子（女性精子）与Y精子（男性精子），当X精子与卵子结合生下来的就是女孩，当Y精子与卵子结合生下来的就是男孩。并说明生男生女是由男方决定的。同时强调生男生女不要紧，只要健康活泼就行。如果按照自己的意愿选择性别，那么世界将会引起混乱。出示双胞胎的图片，请四人小组猜测双胞胎造成的原因可能有哪些？教师根据学生的猜测给出正确的答案：双胞胎分同卵双胞胎与异卵双胞胎，同卵双胞胎是一个受精卵分裂而成的。异卵双胞胎则是不同的卵子被不同的精子受精形成不同的受精卵发育而成。小游戏：猜一猜我校的几对双胞胎是同卵还是异卵双胞胎。出示拍的几组照片。有的双胞胎头与头相连或腹部与腹部相连，那又是什么原因造成的呢？连体婴儿（出示图片）连体婴儿是一种罕见的先天畸形，它是由单独的一个受精卵分裂而成。受精卵在最初两星期内没能完全分离，局部分离的受精卵继续成熟，结果便形成了一个连体的胎儿。造成的原因可能与母亲在怀孕期间主动或被动吸烟、喝酒、吸毒、长时间接触电磁波、高温、噪声等有关。一对夫妻结婚后生下一个孩子或生下一对双胞胎，那表明他们有生育能力，假如双方或一方没有生育能力，你听说过现在有一项技术能圆他们抱子的愿望？请学生看“试管婴儿”的一小段录象。并请学生回答试管婴儿是否是在试管内长大的婴儿？你是怎样来理解“试管”的真正意思？如果一对到了法定结婚年龄的青年男女结婚并生下一个孩子，那是一件非常令人高兴的事，但前几天报纸上登了这样一则消息：近日，江苏无锡出现了一起典型的少女妈妈事件。一名年仅14岁的初一女生 英英(化名)在一次轻率的性行为后，怀孕了，最终在医院里生下一个男婴。 你们看了这一则消息后，肯定会有很多想法。现在请四人小组讨论：假如你是一位新生儿的父母亲，你觉得与以往相比，你的生活可能会发生哪些变化？教师根据学生的回答进一步指出：有的青少年怀孕后怕难为情到个体诊所流产，由于技术问题或消毒不彻底，引起感染，严重的话会导致终身不育，另外由于青少年身体还没有发育完善，流产会引起子宫大出血，甚至导致生命危险。所以我们青少年应达成这样的共识：对于处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。6、你从媒体所知道的，避免精子与卵子结合的措施有哪些？教师根据学生的回答并补充另外一种避孕措施：结扎输精管或结扎输卵管。由于时间有限，我们今天只能解决这几个问题，剩下的问题我们下次再继续讨论。小结：今天这堂课你学到了什么？ 看录象并提出疑问：教师预测学生可能提出的问题：如（婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的？为什么妈妈能怀孕生小孩，爸爸不能？小孩生出来的时候为什么要哭？婴儿身上为什么有血，是不是医生把他的皮弄破了？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？观看并领悟小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生可能会认为：影响婴儿，引起婴儿的残疾。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后妈妈的血液会流进婴儿的体内。认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后会通过婴儿的皮肤渗透进去等等。学生看图并听老师讲解学生观看并体验生命的珍贵、母亲的伟大。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：有可能认为：婴儿刚出生时感到冷，所以大哭。有可能认为婴儿刚出生时听到医生拨弄器械的声音吓坏了才大哭。有可能认为婴儿刚出生被医生弄痛了所以大哭。有可能认为：可能为了呼吸等等。小组讨论并提出问题，教师预测学生问题：可能会提如为什么有的人生女孩有的人生男孩？双胞胎是怎么回事？为什么会生畸形儿？试管婴儿怎么回事？克隆人到底有没有等等？学生看图并听老师讲解小组讨论双胞胎形成的原因，教师预测学生的回答：可能是两个精子同时与一个卵子结合。可能两个精子分别与两个卵子结合。形成两个受精卵等等。学生进行猜测学生看图并听老师讲解学生回答学生回答四人小组讨论并由组长汇报讨论结果：教师预测学生的回答：像我们这样年纪有了小孩肯定会引起周围邻居的闲言碎语；有了孩子我们无法继续读书；我们自己生活的某些地方还需要父母亲来照顾，所以根本没有能力去照顾比自己更小的孩子。多了一个小孩，可能会引起经济的困难等等。学生回答学生总结 从学生一些似懂非懂的问题着手进入本课主题，能引起学生的听课兴趣。用多种手段演示受精过程，帮助学生加深印象，突破重点。培养自主合作探究精神对于这个问题学生知其然而不知其所以然，以便教师引出胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径这个问题，用胎盘的放大图片即能说明胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径也能说明胎儿的血液与母体的血液是彻底分开的，有利于突破重点难点。通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的知识，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大培养自主合作探究精神从学生“我想知”的问题出发进行教学，有利于提高学生听课的兴趣培养自主合作探究精神培养学生对所学知识的举一反三的能力培养学生理论联系实际的能力培养自主合作探究精神进行性道德教育，达成自尊自重的共识加强自我保护意识培养学生整理知识，构建体系的能力
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。新生命的诞生 教学案例
教学目标：
1、了解人体生殖系统的结构和功能
2、了解人类的受精过程
3、对学生进行性生理、性心理和性道德教育
教学重点：
在性生理教学中渗透对学生性心理、性道德的教育
教学过程：
1、引入
师：通过上节课的学习，我们已经知道人和动物的一生要经过出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期。人类是属于脯乳动物，是胎生的。那么，被胎生出来的小宝宝是怎么来的呢？xx同学，你知道吗？
生：我的出生是和父母有关，但具体怎么来的，我不知道。
师：我想，xx同学的想法恐怕和在座的各位同学差不多，大家都想知道自己是怎么来的，那今天我们就来一起研究这个问题。
2、精子和卵子
师：大家已经知道，新生命都是从一个细胞——受精卵发育而来的，那么，受精卵又是如何产生的呢？
生：是精子和卵相互结合产生的
师：很好，那我们先来了解一下精子和卵的结构（看课件，点出精子和卵的视频），大家看书上P85，比较一下精子和卵的结构，然后完成P86最上面的表格。
学生讨论填表，然后请学生回答，学生补充后老师和学生一起小结。
（1）基本结构相同，有细胞质和细胞核（含有遗传物质）组成
（2）大小悬殊，卵是人体中最大的细胞，直径约为0.1毫米，精子约为0.05毫米长，在显微镜下才能看到。
（3）形状不同，卵是球形的，而精子象只小蝌蚪，大的那头叫头部，还有一条尾巴，精子就是利用这条长尾才能灵活游动，有利于受精作用的进行。
（4）……
3、人的生殖系统
师：我们已经了解了精子和卵的结构及作用，那精子和卵又是从哪里来的呢？
生：男性和女性的生殖系统里面来的
师：下面我们就来了解一下男性生殖系统与女性生殖系统。大家先读图P86，看看男女的生殖系统有什么不同，然后很快的记忆一下，等会我们来玩一个填图游戏，先请男生女生分别描述填自己的生殖系统。再互换，男生描述女生的生殖系统，女生描述男生的生殖系统。
生：游戏中……（一边游戏一边老师说明各个结构）
师：刚才两位同学完成的很出色，那么，我们前面讲的精子和卵分别又来自哪个生殖器官呢？
生：男的是睾丸，女的是卵巢
师：很好，观察的很仔细，其实一个健康的成年男子的睾丸一天可产生上亿个精子，非常的慷慨。而一个成年女性的卵巢，大约一个月才排出一个卵细胞，就显得有点吝啬了。
师：除了这两个，我们再一起来看一下男女生殖系统里面的其他器官分别又有什么作用。先来看看男性生殖系统：课件一个个点出（强调膀胱不是生殖系统，师泌尿系统），然后请学生综合起来说明精子产生到精液排出体外的过程。
生：睾丸产生精子，然后通过输精管，输送到前列腺，这时候，前列腺和精囊分泌出一种黏液，和精子结合形成精液，再从尿道排出体外。
师：女性的生殖系统书上只给出了内生殖器，用课件点出各个功能。
师：了解了男女生殖系统的功能后，我们知道了精子是由男性生殖系统里的睾丸产生的，卵是由女性生殖系统里的卵巢产生的，我想同学一定会问，精子和卵子又是怎么结合在一起的呢？
生：笑………………
4、受精
师：男性产生的精子怎么会到女性的输卵管里去了呢？因为人长到一定的年龄，一方便师社会种族延续的需要，另一方面师生理的需要，男女就会恋爱、结婚，结婚后发生两性行为（课件点出图片，等学生有点看懂后切换掉），这样男性的精子便通过女性的阴道进入，精子朝各个方向游动，有些精子便会进入到输卵管里面。
师：我们来看一下精子（视频），很多，密密麻麻，有上百万个（上百万个什么概念大家都已经在数学里面学过了吧，想不到会有这么多吧），然后这些精子会进入女性的输卵管（视频），与女性卵巢排出的卵结合，这个过程就叫受精。精子和卵结合后，就形成了我们生命最基础的细胞——受精卵
师：下面我们来看一下用显微镜观察到的受精的过程，然后请同学来描述一下（视频），可以按照书上P87的填空说明。
生：接近卵的精子有很多个，能钻入卵的精子只有一个；最终精子和卵形成了受精卵。
师：很好，那我们现在就来看看这个幸运的精子的奇妙的旅行。（看动画）看了后，请同学来描述一下这个旅行的过程。
生：卵巢排出卵在输卵管的末端，精子进入阴道，穿过子宫进入输卵管的末端，然后与卵受精，形成受精卵。然后一边分裂一边沿着输卵管向子宫移动，组后植入子宫壁形成了胚胎。
师：很好，那大家想一下，精子会进入卵的哪个结构里面呢？
生：细胞核，因为里面含有遗传物质
师：对，这样我们人就有了遗传性。受精卵其实是一个细胞，它是在输卵管里面形成的；形成后，就在输卵管开始分裂，同时沿着输卵管进入子宫，然后停留在子宫壁上（P88图），一般从受精卵就变成胚胎这个过程需要6天。这时候，我们就说，这个女的怀孕了。怀孕后，孕妇会出现哪些反映呢，知道的同学可以联系一下身边的人来告诉大家。
生：会出现呕吐、不喜欢吃东西等状态……
5、性教育
师：是啊，这些信息都会告诉我们，孕妇怀孕了。但现在我们搞计划生育，如果不想要这个小生命，可以怎么办呢？
生：不让精子和卵子结合，男的使用避孕套；精子卵子结合后，女性服用避孕药把受精卵杀死；受精卵变成胚胎后，去打掉。
师：大家对这些也有一定的了解，刚才有同学提到去堕胎，这样其实是很不道德的！首先，等于谋杀一个小生命，然后对女性的危害也非常大，严重的会导致不孕症！
师：那是不是避孕做的好，就可以随便发生性行为了呢？下面大家可以从多个角度来讨论一下，等会我们一起来交流。
生：讨论中…… 老师下去和学生交流
师：好了，下面请认为不可以随意发生性行为的同学举手。（都举手了）大家都觉得不可以，下面来请各个小组派代表说说你们的想法。
生：各种各样的理由都有……
师：很好，一对具有生殖能力的男女，发生两性行为后，女性就可能怀孕。这时男女双方就是孩子的父母，要同时承担养育孩子的责任。由此可见，性行为不只是两个人的事情，而且还涉及到下一代和整个社会。
师：对于我们来说，身体的发育还不完全，性器官也不成熟，经济也尚未独立，偷尝禁果，带给我们的只会是无尽的遗憾。下面来看两个例子：（1）未婚妈妈 （2）堕胎少女 而且从法律上说，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的！
师：另外，对于一些不安全的性行为，甚至可能染上性病等等。艾滋病的一个传播途径就是性传播。
师：我国的《婚姻法》第五条规定：“结婚年龄男的不得早于二十二周岁，女的不得早于二十周岁。”所以，我觉得男女双方到了成年以后，必须通过了解相爱后，并且具备了养育孩子的能力再办理结婚登记手续，得到法律的保护才可以共同组建家庭，并从我国的国情出发，做到晚婚晚育。相信每一位同学以后一定能自觉遵守有关的法律常规，这也是作为老师所希望的。
6、课后作业
（1）完成作业本上第二节相关题目
（2）访问下面两个网站，学习更多新生命诞生的知识 INCLUDEPICTURE "H:\\DOCUME~1\\ADMINI~1\\LOCALS~1\\Temp\\msoclip1\\01\\clip_image001.gif" \* MERGEFORMATINET HYPERLINK "http://www./sex/sex.htm" \t "_blank" http://www./sex/sex.htm
http://www.goodbaby.com/GoodBaby/GoldStick/fetus_pict/life.asp ( http: / / www.goodbaby.com / GoodBaby / GoldStick / fetus_pict / life.asp" \t "_blank )
附：双胞胎是怎么回事？（学生问到了就随时穿插，没问的在性教育前补充）
在通常情况下，卵巢每次只排一个卵，少数情况会一次排两个卵，两个卵都受精并正常发育就是双胞胎了，这种情况称为双卵双胎（不一定很象）。可以有些双胞胎很想象，连父母亲一下子也认不出来这又是怎么回事呢？原来是一个受精卵在分裂时分离为两团细胞，然后各自发育成一个胎儿称为一卵双胎即孪生子。
教学后记：
上面的这些都是课前写的详案，在教学中，学生的表现超出了自己的想象。对于课本上知识点的掌握，用课件非常生动的展示在了学生面前。这是一堂比较“敏感”的课，在讲到精子与卵怎么会结合到一起的时候，学生不肯讲出“性”这个字，在老师讲出后，课堂的气氛一下子改变了。所以这堂课如何让学生用科学的态度来面对一些“比较”敏感的词是很关键的，这和老师的引导是分不开的。另外，如何在课堂教学中穿插性生理、性心理和性道德教育，更是这堂课的灵魂。
从国外的经验来看，性教育从幼儿时期就开始了，新加坡的孩子在幼儿园就知道是母亲的子宫孕育了新的生命，瑞典从儿童时期就开始性教育。
其实现在的家长和教师也意识到，即使可以管住孩子不看成人杂志、录像，但普通电视节目和无处不在的商业广告，也经常有男女亲昵的镜头和夸张的性气氛及关于情爱的对话，这种潜移默化，使孩子性觉悟早或出现不适当的性意识。性教育，我们已经无法逃避！
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1新生命的诞生（第二课时）
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。学情分析
学习者是初一学生，学生正处于青春期，对人的诞生过程往往感到神秘，又不敢流露自己的好奇，而父母们认为生殖问题太敏感，往往对孩子的提问避而不谈，有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案，在这种情形下，教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。
教材分析与教学建议
“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》（七年级）第二册第三章“代代相传的生命”中第2节的内容，主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容 1、 受精：受精是新生命形成的第一步，受精的场所是输卵管，受精过程的参与者是精子与卵子，受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合，形成受精卵，建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。
2、 胚胎在子宫内的发育 教材主要讲了两个问题 （1）胚胎发育的营养来源和废物排出的途径 ：这是本教学内容的重点与难点，对于这个问题，教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”，然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题，建议教师寻找胎盘放大图片，最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系，母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液，最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通，母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题：有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么？教师可以引导学生进行探究式学习。 （2）胚胎在子宫内的发育过程：教材只提供了三幅阶段性发育图片，建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片，并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。
3、 分娩：分娩是新生命降临人世的过程，学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题：婴儿刚出生时要大哭一声，否则就可能死亡，这一声哭对婴儿起什么作用？教师可以引导学生进行探究式学习。
4、 由于现代各种传媒系统日益发达，学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容，因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识，如：双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中，建议对学生进行情感教育，让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大，自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后，对学生进行性道德教育，使学生懂得处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。
教学目标
认知目标
1、了解受精的过程，并明白受精的实质，懂得受精卵的形成是新生命诞生的开端。
2、了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
3、初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
情感目标
1、通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大。
2、受精卵的形成是新生命诞生的开端，使学生明白严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。
3、通过介绍生男生女的奥秘、双胞胎形成的原因等知识，培养学生学习科学的兴趣。
技能目标
1、 能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题 。
2、培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
教学重点与难点
重点 1、 受精的实质、受精的场所
2、胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
难点 胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
教学策略
采用探究学习与接受学习共存、小组合作与自主学习兼用的教学策略。
教学准备
多媒体动画课件（受精与受精卵的分裂）；录象（受精过程、分娩过程、试管婴儿）；幻灯片（精子与卵子结构图、胚胎发育各阶段的图片等）
教学过程设计（见附件）
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。走 向 成 熟
教学目标：
知识目标：
1.知道人的发育所要经历的几个时期。
2.知道青春期发育的特点。
过程与方法：
1.通过多录象的播放，使得学生了解什么是月经和遗精。并且了解青春期卫生保健的重要性。
2.学生观察图片和结合自身的发育特点来说出青春期的特点。
态度情感和价值：
1．学生初步树立正确的性道德观，并认识到科学的性知识和正确的性道德观对身心健康的深远意义。
2．通过本节课的学习，培养自己健康度过青春期的能力
重点难点：
重点：青春期发育的特点。
难点：了解青春期的身心变化，加强卫生保健
学情分析：
对学生在青春期出现的一些疑惑不解的、羞于启齿的问题教师应给与科学的解释和正确的引导，帮助学生健康地度过青春期。
教学方法：观察、讨论、谈话
教学准备：
1． 课前让学生做有关青春期的问卷调查
2． 准备好图片和青春期的录象片。
3． 和青春期有关的教育片
4、
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
你和你的同学们都在步入青春期，这是你重要的发育时期。你准备怎样渡过呢？：一、青春期的身体的变化 遗精和月经 二、青春期的心理变化及其卫生 分析讨论： 小结归纳：作业： 思考、交流 先看人体的生长曲线图，学生总结哪二时期人生长的最快？观察课本上的2幅图片，讨论：看录象。组间交流观察、分析课本上的图片思考：应该怎样处理？ 观看录像、树立正确的观点 青春期是你一生中最美妙、最活跃又最困惑的时期。有人说：“青春期是花团锦簇的沼泽地”。请你与同学讨论交流：“你准备如何让自己的青春期更加健康美好？地归纳和整理、理清思路课上完成 创设情景、提出探究的问题 提出观察的要求，培养学生的观察能力 进行适当的引导和教育 举例说明 播放录像，进行青春期的教育 引导、学法指导 培养归纳的能力
1、青春期的身体变化
资料分析、识图、讨论、总结。
身高体重突增、心脏和肺等内脏器官的功能明显增强。遗精、月经及卫生保健。
2、青春期的心理变化及其卫生
1．独立意识与依赖性并存；内心世界复杂而封闭；对异性的依恋。
2．努力学习，多参加活动，加强交流，健康度过青春期
教学过程：
第三节 青春期
引入：人的一生要经过几个生长期？你已经经历了那几个生长期，正处什么时期？
学生回答。
师总结：青春期是从童年到成年的过渡阶段。女孩13—14岁进入青春期，男孩一般玩二年。
师：你近来从自己和同学的身上感受和观察到某些变化了吗？（身体变化、心理变化）
一、青春期的身体变化
［资料分析］看人体的生长曲线图。学生小组讨论人在哪二个时期生长最快？青春期人的体重和身高如何变化？
学生回答
师：学生看人体青春期和儿童期的对比图并结合自身的发育特点说说青春期的发育特点。
学生总结。并写出来
录象：遗精及其原因，月经来潮的原因及经期卫生。
小结：青春期的身体变化：
⑴形态、功能发育：身高突增是青春期的一个显著特点。另外，体重显著增加。
差异以及心脏和肺等器官的功能也明显增强。（分析、理解等能力迅速提高；心脏重量增加；肺活量显著增大）
二、 青春期的心理变化及其卫生
对疑惑不解的问题要询问、求教，求得指导帮助，以获得适合自己发育水平的性知识，从而正确对待身心变化，因为性知识是一门科学知识，不应回避；在人际交往中，要做到自尊、自爱。学会培养自控能力！！
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3第三章 第一节 动物的生命周期
教学目标
科学探究目标：
通过类比、绘图、讨论，进一步培养实事求是的科学态度
知识与技能目标：
知道人、青蛙、蝗虫生命周期的特点及其共同性；理解生命周期与生命代代相传的关系；了解环境的变化对动物生命周期的影响。
情感、态度与价值观目标：
引导学生珍惜生命、关注生物的生存环境、提高社会责任感。
科学、技术与社会的关系目标：
领会生物作为自然界物质的一种存在形式，也在不断运动、不断变化着。
教学重点 人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
教学难点 对生命周期的循环、生命代代相传的理解
教学方法 分组讨论、讲解法为主
教学准备
①.“青蛙的生长发育过程”视频资料及浸制标本；
②. 蝗虫、蝴蝶的生长发育过程浸制标本；
③.人的生命周期教学挂图；
④．课前野外采集蝌蚪并试着培养。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、动物的生命周期1．人的一生2．青蛙的一生3．蝗虫的一生二. 动物的寿命 1.读图3-1和图3-2，填写教材中两个相关表格；2.组织讨论人类通过什么方式延续种族；3.观看视频资料及浸制标本：青蛙的发育过程，填图3-3和图3-4及表格4.读图、填图；5．讨论：影响寿命的因素 指导读图、点评；引导学生讨论、交流；组织填图表、交流，引导分析青蛙变态发育的各过程特点； 引导学生归纳总结；
教学流程
新课引入 春天，万物苏醒，候鸟迁徙、树木发芽开花、、、、、、在冬去春来、花开花落之间，生命的运动有什么规律呢？一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟可以活100年以上，但最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？（引出生命运动具有周期性）
新课学习：
动物的生命周期
1．人的一生
学生活动一：读图3-1，以小组为单位说出图中不同生长时期人的特点，并根据人的生长过程正确排列顺序：婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
学生活动二：（1）小组讨论：人类通过什么方式使种族得以延续的？（通过成年男女组织家庭、生育子女的方式）
（2）小组讨论，根据活动一的结论填写图3-2，人的生命周期中所缺的部分
承转：其它动物是否也像人一样有生命生长、衰老、死亡与生命延续的特点呢？
2．青蛙的一生
学生活动三：观察采集到的蝌蚪以及“青蛙的一生”浸制标本，讨论：
青蛙的一生分为哪几个生长发育时期？填写教材82页图3-3空格。
青蛙的幼体（蝌蚪）与成蛙有哪些不同？列表比较。
根据（1）的讨论结果，将不同生长时期的蛙填写在教材83页相应的空格内。
观看视频资料：青蛙的生长发育过程
引导分析、得出结论：青蛙的一生从受精卵开始，经过蝌蚪、具有后肢的幼体、具有前后肢的幼体、尾消失的成体青蛙等发育阶段。成体与幼体的主要区别如下：
生活环境 运动器官 运动方式 呼吸器官
蝌蚪 水中 躯干部摆动、尾部 游泳 鳃
成蛙 水中与陆地 四肢 游泳、跳跃 肺和皮肤
青蛙从幼体到成体的发育过程中，幼体与成体在形态结构、生活习性上有很大差别，这样的发育类型，叫做变态发育。
3．蝗虫的一生
学生活动四：观察蝗虫与蝴蝶的生长发育过程浸制标本及挂图，小组思考：
蝗虫的一生分为哪几个生长发育时期？
绘制蝴蝶生长发育过程示意图。
引导小结：蝗虫的一生经过卵、若虫、成虫三个阶段，且若虫（幼体）与成虫（成体）形态结构和生活习性大致相似，这种发育类型为不完全变态发育。蝴蝶的一生发育过程要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，且幼体与成体在形态结构与生活习性方面显著不同，这种发育类型为完全变态发育。
思考交流：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经历哪些阶段？它们在发育过程中有哪些相同的地方？为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝？
师生共同小结：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经过出生、生长发育、衰老、死亡等生长时期，这些生长时期构成了动物的生命周期。生命就在这种周而复始的运动中不断延续，所以，动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝。
动物的寿命
介绍动物生命周期的时间就是这种动物的寿命，但是，动物的寿命往往会受生活环境的影响。
引导学生讨论并举例说明：影响动物寿命的生活环境因素有哪些？（气候、食物、敌害等等）
我们应该怎样珍惜生命、保护生物的生存环境？
小结巩固 略
【板书设计】
第一节 动物的生命周期
一．动物的生命周期：由动物一生经历的出生、生长发育、死亡等生长时期构成。
人的一生：受精卵、胎儿、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期 死亡
青蛙的一生：受精卵、蝌蚪、幼体青蛙、成体青蛙 死亡
蝗虫的一生：卵、幼虫（若虫）、成虫 死亡
二. 动物的寿命：某一物种生命周期的时间
影响因素：气候、食物、敌害等等。第三节 种子萌发的条件
教学目标
知识目标
通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
能力目标
通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养观察能力和分析问题、
解决问题的探究能力。
情感目标
通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
通过探究种子萌发的外界条件的实验，培养学生科学的探究精神和创新精神。
教学重点 种子萌发的条件
教学难点 种子萌发的外界条件
课型 新授课
教法及学法指导 实验与讲解相结合
课前准备 挂图
教学过程
课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并发给学生每人20粒小麦种子，让其根据书中实验的要求，自行在家中完成实验。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。
一、导入：
提出问题：
1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？
2、种子中含有哪些物质？
3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？
组织学生回答问题。
总结，并引入课题：
种子长成一株新的完整的植物体的第一步是种子的萌发，而种子能不能萌发的关键是能否同时具备自身条件和外界条件。种子萌发的外界条件（外因）促使种子内部有机物（内因）的转化并被细胞吸收，确保胚根、胚轴、胚芽细胞的分裂、生长和分化最后使胚发育成幼苗。
种子萌发的外界条件在农业生产中的应用较普遍。种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。
二、讲授新课：
（一）实验：探究种子萌发的外界条件
1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。统计检查记入成绩。
2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如"学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一"。并对其进行分析，得出结论。
总结：根据对实验的结果分析，得出结论：
种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和适量的水分。
除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。
实验设计的要求：
1、 单一变量
2、 控制无关变量
3、 对照实验
板书
第三节 种子的萌发
一、种子萌发的条件：
（一）内部条件：完整的、有活力的胚
贮藏丰富的营养物质
（二）外界条件：适宜的温度、适量的水分、充足的空气。
课后小结
由于本实验是通过对照实验进行探究，学生对对照实验的原理和方法缺乏必要的认识，教师如何讲清对照实验的原理和一般方法；如何巧妙地引导，使学生深入思考，相互讨论，共同合作，是本实验成功的关键和难点。
第三章 第一节 动物的生命周期
科学探究目标：通过类比、绘图、讨论，进一步培养实事求是的科学态度
知识与技能目标：知道人、青蛙、蝗虫生命周期的特点及其共同性；理解生命周期与生命代代相传的关系；了解环境的变化对动物生命周期的影响。
情感、态度与价值观目标：引导学生珍惜生命、关注生物的生存环境、提高社会责任感。
科学、技术与社会的关系目标： 领会生物作为自然界物质的一种存在形式，也在不断运动、不断变化着。
教学重点: 人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
教学难点: 对生命周期的循环、生命代代相传的理解
教学方法: 分组讨论、讲解法为主
新课引入 :春天，万物苏醒，候鸟迁徙、树木发芽开花、、、、、、在冬去春来、花开花落之间，生命的运动有什么规律呢？一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟可以活100年以上，但最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？（引出生命运动具有周期性）
新课学习：
动物的生命周期 1．人的一生
学生活动一：读图3-1，以小组为单位说出图中不同生长时期人的特点，并根据人的生长过程正确排列顺序：婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
学生活动二：
（1）小组讨论：人类通过什么方式使种族得以延续的？（通过成年男女组织家庭、生育子女的方式）
（2）小组讨论，根据活动一的结论填写图3-2，人的生命周期中所缺的部分
承转：其它动物是否也像人一样有生命生长、衰老、死亡与生命延续的特点呢？
2．青蛙的一生
学生活动三：
观察采集到的蝌蚪以及“青蛙的一生”浸制标本，讨论：
青蛙的一生分为哪几个生长发育时期？填写教材82页图3-3空格。
青蛙的幼体（蝌蚪）与成蛙有哪些不同？列表比较。
根据（1）的讨论结果，将不同生长时期的蛙填写在教材83页相应的空格内。
观看视频资料：青蛙的生长发育过程
引导分析、得出结论：青蛙的一生从受精卵开始，经过蝌蚪、具有后肢的幼体、具有前后肢的幼体、尾消失的成体青蛙等发育阶段。成体与幼体的主要区别如下：
生活环境 运动器官 运动方式 呼吸器官
蝌蚪 水中 躯干部摆动、尾部 游泳 鳃
成蛙 水中与陆地 四肢 游泳、跳跃 肺和皮肤
青蛙从幼体到成体的发育过程中，幼体与成体在形态结构、生活习性上有很大差别，这样的发育类型，叫做变态发育。
3．蝗虫的一生 学生活动四：观察蝗虫与蝴蝶的生长发育过程浸制标本及挂图，小组思考：
蝗虫的一生分为哪几个生长发育时期？
绘制蝴蝶生长发育过程示意图。
引导小结：蝗虫的一生经过卵、若虫、成虫三个阶段，且若虫（幼体）与成虫（成体）形态结构和生活习性大致相似，这种发育类型为不完全变态发育。蝴蝶的一生发育过程要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，且幼体与成体在形态结构与生活习性方面显著不同，这种发育类型为完全变态发育。
思考交流：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经历哪些阶段？它们在发育过程中有哪些相同的地方？为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝？
师生共同小结：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经过出生、生长发育、衰老、死亡等生长时期，这些生长时期构成了动物的生命周期。生命就在这种周而复始的运动中不断延续，所以，动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝。
动物的寿命 介绍动物生命周期的时间就是这种动物的寿命，但是，动物的寿命往往会受生活环境的影响。
引导学生讨论并举例说明：影响动物寿命的生活环境因素有哪些？（气候、食物、敌害等等）
我们应该怎样珍惜生命、保护生物的生存环境？
浙教版《科学》七年级下教案
——新生命的诞生（第二课时）
徐萍娜 杭州四季青中学
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
学情分析
学习者是初一学生，学生正处于青春期，对人的诞生过程往往感到神秘，又不敢流露自己的好奇，而父母们认为生殖问题太敏感，往往对孩子的提问避而不谈，有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案，在这种情形下，教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。
教材分析与教学建议
“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》（七年级）第二册第三章“代代相传的生命”中第2节的内容，主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容
1、 受精：受精是新生命形成的第一步，受精的场所是输卵管，受精过程的参与者是精子与卵子，受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合，形成受精卵，建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。
2、 胚胎在子宫内的发育 教材主要讲了两个问题
（1） 胚胎发育的营养来源和废物排出的途径 ：这是本教学内容的重点与难点，对于这个问题，教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”，然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题，建议教师寻找胎盘放大图片，最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系，母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液，最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通，母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题：有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么？教师可以引导学生进行探究式学习。
（2） 胚胎在子宫内的发育过程：教材只提供了三幅阶段性发育图片，建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片，并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。
3、 分娩：分娩是新生命降临人世的过程，学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题：婴儿刚出生时要大哭一声，否则就可能死亡，这一声哭对婴儿起什么作用？教师可以引导学生进行探究式学习。
4、 由于现代各种传媒系统日益发达，学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容，因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识，如：双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中，建议对学生进行情感教育，让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大，自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后，对学生进行性道德教育，使学生懂得处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。
教学目标
认知目标 1、了解受精的过程，并明白受精的实质，懂得受精卵的形成是新生命诞生的开端。
2、了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
3、初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
情感目标 1、通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大。
2、受精卵的形成是新生命诞生的开端，使学生明白严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。
3、通过介绍生男生女的奥秘、双胞胎形成的原因等知识，培养学生学习科学的兴趣。
技能目标 1、 能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题 。
2、培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
教学重点与难点
重点 1、 受精的实质、受精的场所
2、胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
难点 胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
教学策略
采用探究学习与接受学习共存、小组合作与自主学习兼用的教学策略。
教学准备
多媒体动画课件（受精与受精卵的分裂）；录象（受精过程、分娩过程、试管婴儿）；幻灯片（精子与卵子结构图、胚胎发育各阶段的图片等）
教学过程设计
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 请学生看一小段母亲分娩胎儿的录象，看到一个婴儿诞生了，问学生有没有关于婴儿的一些疑问需要老师帮忙解答？教师根据学生的疑问引到本课主题（新生命的诞生），并说当男性所产生的精子与女性所产生的卵子相遇并相结合的时候，新生命的诞生的故事也就开始了。录象播放（受精）一个精子与一个卵子结合形成受精卵，那么受精的实质是什么？幻灯片演示受精的实质使学生明白受精的实质是精子细胞核与卵子细胞核相融合的过程。为了让学生彻底明白受精的场所及受精卵形成后的变化，用多媒体动画演示受精及受精卵一边分裂一边沿着输卵管下滑的情景。胚胎在子宫内膜上着床后，我们就说女性怀孕了，怀孕的女性需要注意的事情特别多，如跌打扭伤时，我们用的麝香膏，上面写着孕妇慎用。提出问题：有些药品的说明书上往往写着：“孕妇慎用”、“孕妇禁用”、这是为什么？请四人小组讨论。根据学生的回答教师继续提问：那么母亲吃进去的药物到底是通过什么样的途径进入婴儿的体内？请四人小组讨论。到底是通过什么样的途径进入婴儿体内的呢？教师出示：胚胎在子宫内发育的图片及胎盘的放大图片。根据图片教师作以下讲解：胚胎在子宫内膜上着床后，子宫内膜上形成了胎盘，胎盘连着母体，也通过脐带连着胎儿，这样一来母体与胎儿之间有了中间环节：胎盘与脐带。那么有了中间环节有什么用呢？请同学看胎盘的放大图，胎盘中有丰富的血管，既有母亲的血管又有胎儿的血管，但两者的血管是互不相通的，只不过母亲血管中的氧气和营养物质能通过一番交换钻进到胎儿的血管，沿着脐带进入到胎儿的体内。同样胎儿体内的二氧化碳等废物也会通过一番交换钻进到母亲的血管，最后通过母亲的排泄系统排出体外。从中我们能够看出通过胎盘和脐带实现了胎儿与母体之间的物质交换。母亲吃进去的药物也通过这样的途径进入胎儿的体内，进而影响胎儿，严重的话可能引起婴儿的残疾。胎儿得到营养物质后，在母亲的子宫内又是如何发育的呢？出示带有解说词的胎儿第一个月到第九个月的图片。到第九个月末，胎儿将与我们见面，那么胎儿又是怎样从母体内娩出的呢？出示1、母亲分娩过程图片。2、刚被医生剪断脐带的婴儿图。（并讲清大约十来天，这一小截脐带会干枯并结疤——就是我们现在的肚脐眼。其实受精开始到胎儿的娩出需要长长的280天，特别是到了后期，母亲要负担着6——7斤重的胎儿进行生活、工作，那是一件多么不容易的事啊！好不容易盼到了分娩，母亲又要忍受十几个小时的撕心裂肺的疼痛。有的甚至冒着生命危险，才生下了小孩。可见，母亲孕育生命是一件多么伟大的事情，我建议：以后你过生日的时候，应先切一块大蛋糕给妈妈吃，感谢妈妈历经千辛万苦把你带到了人间。提出问题：婴儿刚出生时为什么要大哭？教师根据学生的回答，给出确切的结论：医生剪断脐带的瞬间，其实就切断了婴儿氧气的来源，婴儿大哭其实是为了启动自己自主的呼吸。有了以上知识储备以后，同学是不是又有什么新的疑问需要老师继续帮你解答？如果有四人小组讨论并提出一到二个最需解答的问题。教师根据学生的问题先讲1、生男生女的奥秘。男性所产生的精子有两类：X精子（女性精子）与Y精子（男性精子），当X精子与卵子结合生下来的就是女孩，当Y精子与卵子结合生下来的就是男孩。并说明生男生女是由男方决定的。同时强调生男生女不要紧，只要健康活泼就行。如果按照自己的意愿选择性别，那么世界将会引起混乱。出示双胞胎的图片，请四人小组猜测双胞胎造成的原因可能有哪些？教师根据学生的猜测给出正确的答案：双胞胎分同卵双胞胎与异卵双胞胎，同卵双胞胎是一个受精卵分裂而成的。异卵双胞胎则是不同的卵子被不同的精子受精形成不同的受精卵发育而成。小游戏：猜一猜我校的几对双胞胎是同卵还是异卵双胞胎。出示拍的几组照片。有的双胞胎头与头相连或腹部与腹部相连，那又是什么原因造成的呢？连体婴儿（出示图片）连体婴儿是一种罕见的先天畸形，它是由单独的一个受精卵分裂而成。受精卵在最初两星期内没能完全分离，局部分离的受精卵继续成熟，结果便形成了一个连体的胎儿。造成的原因可能与母亲在怀孕期间主动或被动吸烟、喝酒、吸毒、长时间接触电磁波、高温、噪声等有关。一对夫妻结婚后生下一个孩子或生下一对双胞胎，那表明他们有生育能力，假如双方或一方没有生育能力，你听说过现在有一项技术能圆他们抱子的愿望？请学生看“试管婴儿”的一小段录象。并请学生回答试管婴儿是否是在试管内长大的婴儿？你是怎样来理解“试管”的真正意思？如果一对到了法定结婚年龄的青年男女结婚并生下一个孩子，那是一件非常令人高兴的事，但前几天报纸上登了这样一则消息：近日，江苏无锡出现了一起典型的少女妈妈事件。一名年仅14岁的初一女生 英英(化名)在一次轻率的性行为后，怀孕了，最终在医院里生下一个男婴。 你们看了这一则消息后，肯定会有很多想法。现在请四人小组讨论：假如你是一位新生儿的父母亲，你觉得与以往相比，你的生活可能会发生哪些变化？教师根据学生的回答进一步指出：有的青少年怀孕后怕难为情到个体诊所流产，由于技术问题或消毒不彻底，引起感染，严重的话会导致终身不育，另外由于青少年身体还没有发育完善，流产会引起子宫大出血，甚至导致生命危险。所以我们青少年应达成这样的共识：对于处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。6、你从媒体所知道的，避免精子与卵子结合的措施有哪些？教师根据学生的回答并补充另外一种避孕措施：结扎输精管或结扎输卵管。由于时间有限，我们今天只能解决这几个问题，剩下的问题我们下次再继续讨论。小结：今天这堂课你学到了什么？ 看录象并提出疑问：教师预测学生可能提出的问题：如（婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的？为什么妈妈能怀孕生小孩，爸爸不能？小孩生出来的时候为什么要哭？婴儿身上为什么有血，是不是医生把他的皮弄破了？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？观看并领悟小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生可能会认为：影响婴儿，引起婴儿的残疾。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后妈妈的血液会流进婴儿的体内。认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后会通过婴儿的皮肤渗透进去等等。学生看图并听老师讲解学生观看并体验生命的珍贵、母亲的伟大。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：有可能认为：婴儿刚出生时感到冷，所以大哭。有可能认为婴儿刚出生时听到医生拨弄器械的声音吓坏了才大哭。有可能认为婴儿刚出生被医生弄痛了所以大哭。有可能认为：可能为了呼吸等等。小组讨论并提出问题，教师预测学生问题：可能会提如为什么有的人生女孩有的人生男孩？双胞胎是怎么回事？为什么会生畸形儿？试管婴儿怎么回事？克隆人到底有没有等等？学生看图并听老师讲解小组讨论双胞胎形成的原因，教师预测学生的回答：可能是两个精子同时与一个卵子结合。可能两个精子分别与两个卵子结合。形成两个受精卵等等。学生进行猜测学生看图并听老师讲解学生回答学生回答四人小组讨论并由组长汇报讨论结果：教师预测学生的回答：像我们这样年纪有了小孩肯定会引起周围邻居的闲言碎语；有了孩子我们无法继续读书；我们自己生活的某些地方还需要父母亲来照顾，所以根本没有能力去照顾比自己更小的孩子。多了一个小孩，可能会引起经济的困难等等。学生回答学生总结 从学生一些似懂非懂的问题着手进入本课主题，能引起学生的听课兴趣。用多种手段演示受精过程，帮助学生加深印象，突破重点。培养自主合作探究精神对于这个问题学生知其然而不知其所以然，以便教师引出胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径这个问题，用胎盘的放大图片即能说明胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径也能说明胎儿的血液与母体的血液是彻底分开的，有利于突破重点难点。通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的知识，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大培养自主合作探究精神从学生“我想知”的问题出发进行教学，有利于提高学生听课的兴趣培养自主合作探究精神培养学生对所学知识的举一反三的能力培养学生理论联系实际的能力培养自主合作探究精神进行性道德教育，达成自尊自重的共识加强自我保护意识培养学生整理知识，构建体系的能力
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。案例：动物的生命周期
一、教学目标：
1、知识与技能：了解人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期；了解生活环境变化对动物寿命的影响
2、过程与方法：培养学生获取、处理各种信息的能力；培养学生合作、探究的能力
3、情感态度与价值观：渗透环境意识，进行珍爱生命教育
二、教学思路：
第一阶段：信息处理法。呈现各种素材，如图片、录相、录音等。学生通过信息的处理，找到相关的内容，形成自己的认知准备。
第二阶段：讨论归纳法。通过小组讨论、师生交流、总结归纳等方法建构学生的知识基础。
第三阶段：情感熏陶法。通过生活环境变化对动物寿命影响的各种事例，教师从中引导，渗透环境意识，进行珍爱生命教育。
三、教学准备：
计算机多媒体教学系统CAI课件
四、教学过程
内 容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 自我介绍投影照片 猜猜这是谁 给学生一种亲切感，接近彼此间的距离
人的生命周期 投影教师本人不同时期的照片投影“人的生命周期图” 说说是教师什么时候照的 给学生想象的空间
演一演教师老年的模样
在课本上完成填图
青蛙的生命周期 播放录像：青蛙的生殖过程投影部分学生的完成情况参与讨论投影青蛙图片提出：变态发育 观看录像 通过了解青蛙的生命周期，体验生物的形态结构的改变是为了更好地适应环境。特别是写信这一环节，从人性化的角度，培养学生的想象力，激发学生的兴趣，更好地渗透生物与环境相适应的理念。
在课本上找到不同生长时期的青蛙，并将它们排序
说说这些不同生长时期青蛙的名称
归纳青蛙的生命周期，在课本上完成填图
比较蝌蚪和成蛙在形态结构上的不同之处，完成表格
青蛙给小蝌蚪写信
蝗虫的生命周期 投影有关蝗虫的知识 阅读 培养学生获取信息的能力
绘出蝗虫的生命周期图，
蝴蝶的生命周期 播放录像：蝴蝶的生长发育过程 观看录像 培养学生求异比较的能力
绘出蝴蝶的生命周期图
找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫不同之处
动物的生命周期 回顾上课前的歌曲《真心英雄》 讨论并归纳：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期的共同特征 培养学生求同比较的能力适时渗透环境意识.珍惜生命、热爱生命的教育
说说你了解的寿命最长、最短的动物及人的寿命长短
举例说明生活环境的变化对动物寿命的影响
欣赏
课后探究 投影恐龙图片，发放探究资料单，布置任务 课后阅有关恐龙的信息或写一篇有关防治蝗灾的小论文 体验探究性学习的内涵
案例评析：
片段一：照片展示，激趣导入
师：投影教师本人不同时期的照片，让学生猜猜这象谁？让学生说说是教师什么时候照的？
生：学生兴趣很高，七嘴八舌，马上有学生说出照片上的人象教师，分别是教师出生时、读小学时、读初中时、读高中时、读大学时以及工作以后照的。班级气氛很好，学生注意力非常集中。
师：人总会有一老，让学生说一说并演一演将来教师跨入老年期时的模样？
生：学生们又讨论开了，说头发变白，背变驼，眼瞎耳聋掉牙齿，行动不便，思维缓慢，有人跃跃欲试，有人推荐他人上台表演……
教师叫几个学生上台表演，学生鼓掌欢迎，气氛十分融洽。
评析：教师给学生一种亲切感，拉近彼此间的距离，“说一说并演一演”拓展学生的想象空间，引导学生的创新思维。想象是创新的基础，这一部分的学习内容不是由教师提供来让学生表现，而是把想象的权利还给学生，课堂上让学生有更多的时间与空间想象。教师提出想象和创新的要求后，启发他们的发散性思维。
合作也是新课程的一种学习方式。通过合作，学生们集思广益，取长补短，一个个设想的诞生，一个个动作的完成，一次次成功创新的体验，无不是集体智慧的结晶，孩子们的笑脸正显示他们分享合作创新的喜悦。
片段二：录象播放，比较讨论
师：播放青蛙的生命周期录像，投影部分学生的完成情况，讨论蝌蚪和成蛙在形态结构上的不同之处，最后提出“变态发育”。
生：观看录像，在课本上找到不同生长时期的青蛙，并将它们排序，说出不同生长时期青蛙的名称并归纳青蛙的生命周期，在课本上完成填图。比较蝌蚪和成蛙在形态结构上的不同之处，完成表格，通过帮助青蛙给小蝌蚪写信这一环节巩固了蝌蚪和成蛙在形态结构上的不同特征。
评析：通过了解青蛙的生命周期，体验生物的形态结构的改变是为了更好地适应环境。特别是写信这一环节，从人性化的角度，培养学生的想像力，激发学生的兴趣，更好地渗透生物与环境相适应的理念。
教师没有拘泥于文本教材和课堂，突破了教材、课堂、教师三个中心。而且从学生亲历过的和比较熟悉的周围环境中去开发教学资源，选择了“青蛙给小蝌蚪写信”这一方式，将教学内容巧妙地融于现实生活，激发了学生的求知欲。这样处理教材，体现了用教材教，而不是教教材的理念，既激发学生的学习兴趣，又能化难为易，便于学生理解和记住青蛙和小蝌蚪的形态结构特征，从而更深的理解变态发育的涵义。
片段三：读看绘思，培养能力
师：投影有关蝗虫的知识；播放蝴蝶的生长发育过程录像，
生：阅读并绘出蝗虫的生命周期图，绘出蝴蝶的生命周期图，找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫不同之处。
师：投影部分学生的绘制结果。
评析：培养学生获取信息的能力 ；培养学生求异比较的能力。采用支架式教学模式。在本部分的教学过程中教师采用了支架式的教学模式。支架式教学模式是通过一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立构建意义。
进入情境：通过演示，激发学生对其它动物的生命周期的兴趣。
搭建支架：通过对青蛙生命周期的学习让学生知道生命周期大致包括哪几个过程，先让学生在头脑中建立起框架来，为蝗虫、蝴蝶的生命周期的学习理清思路。
独立探索：教师让学生分成小组进行阅读，找有用的信息，相互讨论，培养了学生获取信息的能力、求异比较的能力，使学生自主地参与学习。
协作学习：学生在小组内的学习就是协作学习，每个小组学生和总的学习任务之间本身也是一种协作学习，在思想上形成对所学内容有一个框架。
效果评价：最后，让学生进行成果展示，这样既进行了评价，又检验是否完成了学习任务。
片段四：总结归纳，体现自主
讨论并归纳：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期的共同特征 ，说说你了解的寿命最长、最短的动物及人的寿命长短，举例说明生活环境的变化对动物寿命的影响，最后大家一起欣赏歌曲《真心英雄》——“把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦……”
评析：培养学生求同比较的能力，适时渗透环境意识，珍惜生命、热爱生命的教育。
以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，科学课程必须建立在满足学生发展和己有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。在教学过程中，全班学生分组，每组有4名学生组成，一个组内的学生的能力和知识基础都是不一样的，不同的学生在一起协作学习，可以使他们之间互相促进，从而带动小组内的所有成员共同进步，一起提高。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，包括收集资料、成果展示，他们充分发挥了学习的能动性。
教师是学习活动的组织者和引领者和亲密的伙伴，在教学过程中，教师提供了学习的资源，学习的方法，不是把自己的观点强加于学生，而是对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
片段五：适当延伸，注重探究
师：投影大熊猫、恐龙图片，发放探究资料单，布置任务，进行课后探究，要求学生课后阅有关恐龙的信息或写一篇有关防治蝗灾的小论文，让学生体验探究性学习的内涵。
评析：下课前有些教师总是问：“这节课我们学了那些内容，你们有那些收获？”“还有问题吗？”当学生回答“没有了。”教师就释然了┄┄
“解决问题”是教学的重要任务，但不是惟一目的。实施“问题教育”，忽略培养学生发现问题、提出问题能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望，教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，去发现新的问题，主动提出新的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。
对策：怎样培养学生的问题意识呢？首先，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际创设问题情景，使学生在教师提供的知识背景中认真观察、积极思维，从中发现问题。其次要引导学生留心观察身边的事物，鼓励学生从教学的角度去分析问题、发现问题。另外，教师在与学生交流的过程中，要有意识地通过情景、故事、疑问、破绽等引发学生发现更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传递只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成对问题解决的独立见解应该更重要。只有这样才可能达到“学大于教”的境界。
附表；由《动物的生命周期》而想到……
探究课题 关于恐龙
查阅方法
查阅人
查阅日期
查阅内容 恐龙的生命周期
分析恐龙灭绝的原因
假设地球上还存在着为数不多的恐龙，请提出一些有建设性的保护恐龙方案第六节植物生殖方式的多样性
（第一课时）被子植物的有性生殖
1.知识与技能目标:
（1）知道被子植物开花、授粉、受精等过程的基本情况。
（2）进一步了解果实和种子的形成过程。
（3）了解人工授粉及其意义。
2.态度、情感与价值观目标
（1）通过学习风媒花和虫媒花，对传粉的适应特征，树立生物体的结构与功能相适应的观点。
（2）通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生树立事物是发展变化的观点。并进行生物科学价值观的教育。
3.科学、技术与社会的关系目标：
（1）理解被子植物的有性生殖与人类的关系。
（2）结合果实和种子的形成，向学生介绍在农业上培育新品种方面的贡献。
教学重点 传粉和受精。
教学难点 被子植物的双受精过程.
教学过程设计
一、引入：春天来了，大地一片欣欣向荣的景象，到处繁华似锦。请你形容一下你看到的花的形态，你注意到它每天都在发生变化吗？你能说出这些变化吗？（由花蕾到开放，再盛开，再萎谢。）为什么会这样？
二、新课 （一）传粉。
定义：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散出来，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉。
分类：看挂图，了解豌豆花和棉花的传粉情况，填书上的空。小结：传粉可分为自花传粉和异花传粉。
引导学生讨论:
1.你认为哪种传粉方式最普遍？说明理由。
2.你认为异花传粉的途径主要有哪些 教师小结:自花传粉和异花传粉也不是绝对的。
虫媒花：演示一组虫媒花的图片及实物标本，引导学生回忆曾经做过的探究：“是什么将蝴蝶吸引到花上的？”谈谈你认为虫媒花是靠什么吸引昆虫的。说说昆虫是怎样帮助花传粉的。（利用虫媒花鲜艳的花瓣、芳香的气味、甜美的花蜜）
风媒花：演示一组风媒花的图片及实物标本，引导学生观察，与虫媒花比较并讨论：说说风媒花有哪些特点。这些特点对植物传粉有什么作用？（风媒花的花粉多而轻，便于风力传播，柱头分叉或成羽毛状且伸出花瓣外，便于接受花粉。）
（二）受精和果实、种子的形成
演示被子植物的雌蕊的结构示意图，引导学生观察、回忆已形成的表象，建立新的表象。
演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片，引导学生观察、认知。
根据学生以往的观察，引导学生描述果实和种子的形成过程中，花的各部分的变化。教师小结并板书。
教师进一步提出问题：“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等，对农作物的产量会不会造成影响？为什么？”从而让学生了解人工受粉，并进行劳动成果来之不易的情感教育。
引导学生讨论、交流：说说人们对植物的花、果实和种子的利用情况，并让学生了解我国对野生植物驯化种植的悠久历史；畅谈当前全球性的大问题：粮食问题，我们还需要做的工作。
（三）教师小结：通过学习我们知道了被子植物开花后，传粉、受精与果实和种子的形成密切相关；植物的花、果实和种子与人们的生活和生产有着十分密切的关系，让我们一起来关心全球面临的粮食紧缺问题。要求学生不迷信权威，从不同的角度提出不同的或相反的、有一定依据的观点，进行调查和探究。
教学反思
“双受精”是绿色开花植物所特有的。它是指：花粉管中的两个精子进入胚囊后，分别与卵细胞和极核融合的现象。融合后，受精卵和受精极核就要发生变化，它们变化的同时，也就是子房发育的过程，子房发育的结果，就意味着果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容都非常抽象，用了多种教学手段，学生易于接受。书上没有提到受精极核，也没有讲它的发育，我认为应让学生得到全面的知识体系，而不是片面的。有时间可以让学生讨论无籽西瓜和无核蜜橘的形成，了解现代的农业科学技术。
第六节植物生殖方式的多样性
（第二课时）植物的无性生殖
1.知识与技能目标: 知道植物主要的无性生殖方式。
2.科学、技术与社会的关系目标：了解营养繁殖在生产中的利用。
教学重点 植物的主要无性生殖方式:营养繁殖.
教学难点 嫁接的操作技能
教学过程设计
一、引言：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？学生会提到：根、茎、叶。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。（板书）
二、新课（一）营养繁殖的方法（课前可让学生提前做一些营养繁殖的小实验,例如土豆、蒜、番薯、柳枝、吊兰等，课上可以进行交流。）
1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
2.压条法:方法见书 3.扦插法 4.嫁接法：有条件可进行学生分组实验，实验见课本165页：（1）取番茄植株做砧木；（2）由刀片在茄子植株的顶部截取长约6厘米的茎做接穗；（3）迅速把接穗削面全部插入砧木的劈缝中，使砧木和接穗的形成层紧密接合；（4）由棉布条包裹接口，外面再用细麻绳扎紧；（5）浇透水，用透明塑料袋把嫁接好的植株罩住；（6）嫁接后，每天早晚要揭开塑料袋，透气10分钟。一星期后，接穗开始生长，可撤去塑料袋，但要保持泥土潮湿。
（二）组织培养
说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。教师可以利用一些幻灯片、图片向学生介绍组织培养的设备、条件和方法；也可带领学生去参观学校附近有组织培养室的单位，加强学生对这已广泛推广的新技术的了解。
介绍利用组织培养技术取得的丰硕成果。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。又如：用植物的茎尖进行组织培养，可以除去植物体中带的病毒，大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。目前这一技术，已在马铃薯、兰花、菊花和草莓等植物上得到应用，产生了十分可观的经济效益。植物生殖方式的多样性（教案）
教学目标：
1、知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况，进一步了解果实和种子的形成过程。
2、通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式，培养学生的综合素质和能力。
3、通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，并从另一个方面中感悟到生命的可贵、生命的来之不易。
重点难点：传粉方式，受精，果实和种子的形成
课前准备：花、胡萝卜、花生、青椒、马铃薯、豆荚等实验用具准备，多媒体课件
教学方法：结合多媒体进行直观教学，动手实验，探究，小组合作、交流、讨论
教学过程：
[导入]：演示百合花，进一步熟悉花的基本结构，重点突出雌蕊和雄蕊的结构。
[板书] 被子植物的有性生殖
[课件展示]
被子植物开花的基本情况： 花萼、花冠打开，雄蕊伸长，花药裂开，雌蕊也伸长，柱头分泌黏液。
[板书] 一、 传 粉
传粉：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散落出来，落到雌蕊的柱头上。结合书上的图3-47棉花和豌豆花的传粉方式并讨论总结它们传粉的不同点。
豌豆花在没有开放时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是严格的自花传粉；
棉花是异花传粉。
[板书] 传粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）
[板书] 异花传粉的方式可分为昆虫传粉和靠风传粉等。根据传粉的不同途径，把花分为风媒花与虫媒花。
[讨论]：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的图片 ）
总结虫媒花的特征：花瓣鲜艳，花蜜香甜等；
风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是很容易的，从而说明生命的可贵）
[板书] 二、 受 精
[课件展示被子植物受精]
传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。
[板书] 三、果实、种子的形成
[课件演示果实的形成]
传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱
不断发育的是：子房、胚珠
子房壁 果 皮
子 房 珠皮 种皮 果 实
胚 珠 种 子
受精卵 胚
[探究]
它们是果实吗？
实验器材：胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚、刀片、解剖针
实验要求：1、判断属于果实的是：
2、利用解剖刀等切开果实，进一步掌握果实的基本结构。
果实是由（ ）和（ ）构成的，并结合实物找到这些结构。
子房发育成果实，但也有些不是这样的，如苹果主要是由花托发育而成的，子房发育的只占了一小部分。
桃子我们食用的是哪个部分？（桃的结构：外果皮、中果皮、内果皮，种子）桃子里有一个种子，而西瓜呢？
一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。
[课后调查] 无籽番茄的形成过程。
[讨论]：
如果在植物开花期出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。（学生讨论回答）
[讨论]：
如果植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）
由上述可知，传粉受精的重要性，但有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图3-53讲述人工受粉的基本方法）
[小结]：植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。
[课后探讨]：
植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。
植物生殖方式的多样性（说课稿）
一、教学目标
本节课是《植物生殖方式的多样性》一节中的第一课时：‘被子植物的有性 生殖’，主要内容是被子植物的传粉、受精、果实和种子的形成。
大多数学生对被子植物的认识只是鲜艳漂亮的花朵、可口的果实等一些表面现象而已，对一些内在的认识如花中最重要的结构：雌蕊、雄蕊；还有果实的基本结构；果实、种子是怎么形成的等等都比较模糊。所以本节课首先在知识与技能目标上，以学生原有的认识作铺垫，通过生动的教学从表面深入实质，使学生能清楚地了解被子植物开花、传粉、受精、果实与种子的形成过程，从而理解花、果实和种子之间的真正关系；并从STS教育角度出发，介绍人工受粉以及布置无籽番茄等问题的课后调查。
在过程与方法上，把实验、探究与直观教学有机地结合起来，通过直观感受来激发学生的兴趣；通过实验、探究来深化感官认识，以培养学生综合素质和能力。以小组合作的形式来促进知识的交流与合作意识的培养。在这节课中，还设计了一些结合生活实际的问题，在引发兴趣的同时鼓励学生猜想，引导学生把课堂与生活结合起来。
在情感与价值观上，通过教学使学生从植物传粉、受精过程中感悟到生命的可贵、生命的来之不易，只有明辨是非、珍惜生命、热爱生命，才能使生命绽放光彩。
教学中以三唯目标的整合来真正体现‘以学生为本，促进素质全面发展’的理念，真正地还学习空间于学生。
二、教学设计
1．以学生兴趣为基点，在轻松、融洽、民主的课堂氛围中展开教学
就科学而言，学生一旦有了兴趣，激发了灵感，参与进来享受到学习过程中 的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢科学，更深入研究科学。
在导入时考虑到新课前‘激活’处于休眠状态的旧知识；‘激活’学生的思维有助于新知识的同化。这节课老师往往会以复习提问的形式来导入，如提问：花的结构由哪几部分构成等，但提几个问题能起到多大的复习作用呢？学生的情绪是否会高涨呢？弱化复习时单纯的问答，让学生体会到今天的科学课就在身边，形成探究的欲望，是这节课导入阶段的方向。所以首先展示了美丽的百合花，并和同学一些认识了它的基本结构，使旧知识在不经意中被强化了，而学生的注意力也被吸引了过来，新知识的传授就会在轻松的氛围中开始。
如在介绍传粉时，结合图片提出假设：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？通过假设、猜想，来得出虫媒花的特征。然后再介绍风媒花的特征。
2．以小组合作为基础，在探究、讨论、交流的科学氛围中深化教学
为了强调果实、种子的形成，加深学生对果实、种子的认识，也为了能把课堂知识与实际生活结合起来，设计了一个探究：判断它们是果实吗？用到的实验材料都是生活中极常见的，有胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚等，让小组合作、交流、动手实验来重新认识它们，并进一步掌握果实的基本结构。
除探究外，本节内容中还设计了一些讨论，既强化了学生的合作意识，培养了学生的探究能力；也体现了教师作为教学资源的重组者、开发者的职能。
三、教学重点、难点
教学重点是传粉的方式，果实和种子的形成；教学难点是受精过程（只要求学生掌握受精卵的形成，不必强调受精极核的形成）。
四、课前准备
在多媒体教学方面，除了一些图片还准备了两段录像一段动画。一段录像为课前欣赏各种植物开花的快放镜头，既为了在课前给大家营造一个宽松的氛围，也是为这节内容中‘开花时的变化’作铺垫的；还有一段录像是介绍果实、种子的形成，动画内容是被子植物的受精过程，用直观与讲解结合的方式把受精过程与果实、种子的形成过程生动的呈现在大家面前，来促进知识的理解与巩固。
实物准备有百合花、桃子、胡萝卜、青蕉、马铃薯、花生、豆荚、解剖针、刀片。
五、教学过程
1．导入新课
利用百合花，动手实验认清花的各个结构，重点突出有花粉的花药、有胚珠的子房。再请同学说说开花时花的一些变化，尤其是雄蕊、雌蕊伸长，花药打开，花粉散出，柱头分泌黏液。
2．进行新课
介绍传粉：雄蕊花药中的花粉落到雌蕊柱头的过程。通过比较豌豆花与棉花的传粉方式，总结出传粉的方式有自花传粉和异花传粉，异花传粉是较普遍的传粉方式。
异花传粉的方式主要有靠风传粉和靠昆虫传粉等方式，同时根据传粉的不同途径，把花分成虫媒花与风媒花。结合图片共同讨论分析虫媒花的特征是具有鲜艳的花瓣、香甜的花蜜等。风媒花的特征是花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并伸出花瓣外面；这些特征对植物传粉的作用是：花粉易被风吹动、传粉成功率较高，柱头伸长以接受花粉等。
通过课件展示受精过程，传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液刺激，萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子。当花粉管到达胚珠时，花粉管里的精子就与卵结合，形成受精卵。
录像展示受精后，花中的花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱都凋谢枯萎，子房和胚珠不断发育成果实和种子。
自主探究：判断胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚中哪些是果实，并解剖果实以进一步掌握果实的结构。
通过对比桃子与西瓜中种子的多少，来介绍有的被子植物的子房中有一个胚珠，受精后形成一个种子；有的有多个胚珠，受精后，形成多粒种子。布置课后调查：无籽番茄的形成过程。
讨论：如果在植物开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。
讨论：如果植物完不成传粉，会给我们带来什么影响？
通过讨论来强调传粉的重要性，并引出人工授粉：有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。
3．小结
被子植物开花传粉受精后，形成果实和种子。果实是由子房发育而成，子房是由胚珠发育而成。
4．课后探讨
植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。第四节 动物新老个体的更替（第一课时）
教学目标
1.科学探究目标
通过认图、读图来获取信息，进一步培养科学探究的习惯。
2.知识与技能目标
(1)知道有性生殖和无性生殖的特点
(2)了解动物生殖方式的多样性
(3)能列举动物的受精方式
教学重点
动物的生殖方式和发育过程的多样性
教学难点
1.动物胚胎发育的方式及其特点
2.水螅的出芽生殖
教学方法
学生观察、讨论.教师讲解.
教学准备
1.准备有关动物进行体外受精和体内受精,动物卵生、胎生、卵胎生的投影片或录像带。
2.新鲜的鸡蛋或鸭蛋
3.草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引言 从人的生命周期引入到动物的生命周期
动物的有性生殖（重点） 组织学生填表组织看实物、看录像 填表、读图、讨论、看录像、看熟鸡蛋的结构，进行思考讨论
动物的无性生殖 形成有性生殖、无性生殖的概念
小结 总结动物的生殖方式 学生填写表格
教学过程设计
一、新课引入
动物和人一样，一生要经历出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期，这些时期构成了动物的生命周期。这样就使动物得以繁衍，生生不息。
二、新课教学
第一课时：动物生殖方式的多样性
（一）有性生殖
1.通过复习人的生命周期，让学生在课本上填出人的生殖过程，引导学生形成有性生殖的概念。
(讲解)动物有性生殖的本质是精子与卵的结合.
2.动物的受精方式
(1)读图,看昆虫、爬行类、鱼类、鸟类、两栖类和哺乳类，提问：这些动物能进行有性生殖吗？（对学生的回答作必要的评价。）
（2)学生讨论：哪些动物进行体外受精？哪些动物进行体内受精？（先对书上的六类动物进行判断，再举其它例子。）
（3）观看录像，加深学生对体内受精和体外受精的认识，并进行讨论。
（4)学生思考并讨论：
A.体外受精的动物所形成的受精卵一般在什么环境中发育？
B.这两种受精方式哪一种更优越？为什么？
3.动物胚胎发育的方式及其特点:
(1)让学生看图:小龟出壳和小牛出生,并观看录像.
(2)打开煮熟的鸡蛋,让学生观察,教师利用挂图对鸡蛋的结构进行必要的讲解,让学生认识鸡蛋黄(即卵黄)占整个卵的大部分，能为胚胎的发育提供充分的营养。
（3）学生阅读、对比“动物的胚胎发育”的表格，了解动物胚胎发育的方式及其特点，其中胎生方式的发育场所和营养来源可引导学生复习“胚胎在子宫内的发育”。
（4）根据已学过的动物分类的知识，让学生例举卵生、胎生、卵胎生动物，并填在课本中。对卵胎生进行必要的讲解。比较这三种胚胎发育对动物繁殖后代的优越性。
（5）组织学生讨论课本上第97页的讨论题。
（二）无性生殖
1.学生观察变形虫的分裂生殖的图,让学生描述分裂生殖的过程,并了解单细胞生殖的特点.
2.学生观察图水螅的出芽生殖,并加以描述,思考:变形虫和水螅的生殖有何相同的地方
3.学生观看草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像,录像内有水螅的有性生殖,这部分也可让学生观看,从而使学生认识到低等动物在不同环境中有不同的生殖方式.
4.引导学生形成无性生殖的概念.无性生殖的本质是生殖过程中不需要精子和卵细胞的结合.
(三)小结:由学生总结出动物的生殖方式并填写课本中的空.
（四）作业:P95练习题。
教学点评
利用多种教学形式：观看录像（体内受精、体外受精、小龟出生、小牛出生、草履虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖），观察熟鸡蛋的结构，了解卵的结构。并利用填写表格、看图、读图的形式，使知识得到进一步加固，学生学起来很轻松。
第四节 动物新老个体的更替（第二课时）
衰老和死亡
教学目标
1.知识与技能目标：知道人衰老的实质和死亡的标志
2.态度、情感与价值观目标
（1）知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
（2）了解人口老龄化的发展趋势和原因，关心老年人，增强尊老意识。
教学重点
知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
课前准备
关于衰老的挂图
教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引入 人和动物生长发育到一定的阶段就会面临衰老和死亡，什么是衰老呢？ 学生举例衰老的各种表现
衰老的表现 教师总结，引导学生形成衰老的定义 学生概括
衰老的概念 形成概念
关于我国人口老龄化问题 教师设计情景 读图、小组讨论学生即兴表演小品，并表示如何尊老敬老
教学过程设计
（一）衰老的概念：衰老是身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
（二）衰老的表现：由学生说出。教师进行小结。
表现有：脸上有大量皱纹，老态龙钟，年老无力，皮肤失去弹性，钙大量流失，易骨折。行动迟缓，反应迟钝等等。
（三）影响人体衰老的因素：学生讨论，得出结论。讨论：为什么同样的年龄有的人看起来非常年轻，而有的人看起来却非常苍老？如何保持人的心态年轻？
（四）关于我国人口老龄化问题：
读图，说明什么问题？小组讨论：（1)你的家中有老人吗？（2）你都为他们做了什么？（3）你认为应如何尊重老人？（4）在社会中我们可以为老人做些什么？
设计情景，学生即兴表演小品。（情景最好由学生设计）
情景一：一位老爷爷行动非常迟缓地过马路，你看见了，你怎么办
情景二：一位老人上了一辆非常拥挤的公共汽车，站在了一个坐在座位上的年轻人旁边，但年轻人无动于衷，你就在附近，你会做什么？
作业：100页练习三
教学反思
本节课本上的内容不多，但是不管是动物还是人都会面临衰老和死亡，我们的社会已经进入老龄化社会，随着老年人的增多，老年人曾为社会和家庭都做出了巨大的贡献我们如何关心尊敬老年人是现在面临的一个重要问题。教师尽可能多挖掘一些素材，使学生得到情感方面的教育，使教育不仅是教书，更主要是育人。在新课标理念指导下的探究学习──探究种子萌发的条件
介绍了在课程改革的新形势下，教师通过理论学习、领会课标精神，在教学实践活动中适当调整教科书上的内容和顺序，合理设计、巧妙安排课堂内外的学习活动，引领学生进行了一系列与种子萌发条件有关的探究学习。
关键词 新课程理念 种子萌发 探究条件 探究实验
义务教育课程标准的理念倡导探究性学习，力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的能力，培养交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力。
生物学实验是探究性学习的重要途径，笔者考虑到学生在学习后面的第3单元“绿色开花植物的生活史”的知识时，能有足够的自备材料和直接的感性认识体验，于是布置学生提前探究教科书《生物学》7年级上册“种子萌发的条件”的内容，现介绍如下，试图起到抛砖引玉的作用。
如何引导学生进行探究学习
笔者采用了5种方法，在7个教学班中进行了分班施教的探究教学。
方法1：对于1班的教学，引领全班学生提前自学教科书“探究种子萌发的内部条件”和“探究种子萌发的外界条件”的教学内容，然后由教师指导学生按书上的方法进行探究实验，种子材料不限，实验用具可根据实际情况替换成别的器皿，允许学生发挥聪明才智大胆设计和创新。要求每个学生自己回家探究，并实事求是地做好记录，最后写出实验报告在小组讨论交流，再选派代表在全班交流。
方法2：对于2班的教学，先让学生根据自己的生活经验（如：自己的种植经历、野外观察、查阅资料等），写出你认为种子萌发需要的条件，交给生物科代表，由学习委员和科代表归类，把有相似设想的学生分为一组，由本组成员共同商定提出假设、制定方案和实施步骤、并预测实验结果，然后各自在家中实施本组共同商定的计划，并做好详细记录，待种子萌发后，本小组的同学之间进行讨论交流、分析结果、得出结论，每组共同完成一份实验报告，再派代表在班上交流，让其他组的同学发表不同见解。
方法3：对于3班和4班的教学，采用多媒体创设情境的方法，先展示CAI课件，全班根据课件设置的情境，共同分析讨论影响种子萌发的条件，学生激烈讨论，兴趣昂然，说了很多（如：种子应该是粒大的、饱满的、健康的、成熟的、完整的、活的，还需要阳光、空气、温度水分、土壤、肥料等），接着教师问：如此多的条件都是种子萌发所必需的吗？哪些是种子本身必备的？哪些是外界必备的呢？教室里又争论起来，众说纷坛，这时教师认为机会到了，让学生亲自进行实践探究，建议学生自由组合，每组可以4-6人，共同提出假设、制定方案和步骤、预测实验结果，然后自选种子并带到学校实验室，分组进行课外探究实验。
方法4：对于5班和6班的教学，采用教师准备实验材料的办法，即：教师事先准备好两盆种子（蚕豆种子和玉米种子），每盆种子中都混有良好的、煮死的、干瘪的、损坏胚的、去掉种皮（或去掉种皮和果皮）的，接着将本班学生分成5组，每组9-10人，要求每组成员具体分工（组长、记录员、操作员、浇水员、资料员、统计员等），教师按惯例先培训生物科代表和小组长，然后在全班统一讲要求：①每组必须同时选择两个品种的种子，选种时注意观察外形特征，并请做好原始记录。②把你们认为外形特征相似的种子各选5-10粒并分行播种，至于有哪些形态差异由本组同学自己比较后决定，小组之间暂不交流。③各组设计表格，用列表的方式完成各比较项目的记录情况。④各组的原始记录材料和过程资料要齐全并上交。⑤整个过程中，由生物科代表和小组长负责监督检查各组每天的观察和记录情况。
方法5：对于7班的教学，先请生物课外兴趣小组的学生描述他们课前探究种子萌发成幼苗的过程及现象：将选择好的种子，置于温暖处、冰箱中、高温下、水中、土壤中，还要施肥、遮光……然后请学生思考：应选什么样的种子？需要哪些外界条件？激励学生勤于动手动脑，引导学生根据已有的知识、生活经验或教科书提供的资料，怎样探究哪些是必要的条件？怎样分析排除不必要条件，如：对“肥料”这个条件，最先有学生认为没有肥料就如同人不吃饭一样，肯定是必要条件，但后来有学生说：种子能作为食物供人或动物所用，它本身贮存有一定的营养，种子的萌发可以暂不需要肥料，不信我们做实验看结果如何？进而引导学生作出类似的假设：水、阳光、空气、土壤、温度可能是种子萌发的必要条件，假设是否成立，需要用实验的方法来检验。
探究学习中如何设疑
为了降低学习的难度，保证实验的条理性以及每一个学生的参与性，在上述5种探究活动过程中，围绕教学目标提出相关问题。l）你在观察种子萌发的过程中看到了哪些现象（或变化）？先长根还是先发芽？2）你认为选择种子时应注意些什么？3）种子有哪些结构，每一结构各有什么作用？4）你在探究时用了哪些材料和用具？5）你是怎样探究不同条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？6）你是怎样设置对照实验组的？是否采用单一变量设置法（除要探究的条件外，其他环境条件与对照组一样）？7）每组实验你播了几粒种子？是否可以只播一粒种子？8）你每隔多长时间观察记录一次？是否需要同时观察对照组？9）一粒种子在内在条件完整时就一定能萌发吗？10）一粒种子在外界条件适宜时，就一定能萌发吗？11）统计你组所探究种子的发芽率，并思考这在农业生产上的意义。
其中“讨论l”，在没讨论前，许多学生认为是种子萌发是芽先长出来，但根据同学的观察结果，很容易达成共识：种子吸水膨胀，种皮破裂，先长根后发芽。通过查阅资料还懂得了：根首先突破种皮，是由胚根发育而来，茎和叶则由胚芽发育而来，胚轴发育成连接根和茎的部分。“讨论2”，根据生活常识和实验探究经验，学生能够作出选择：发育完整的、粒大饱满的、有生命活力的种子。贮存时间短且渡过了休眠期的种子，用实物投影仪展示学生实验所选用的不同形状的种子，引导学生结合生活实际归纳出：破损的、干瘪的、发育不够完善、贮存时间过长等都会影响种子的萌发。“讨论3”，尽管种子形态各异，但学生都能回答到种皮和胚两大部分，种皮位于最外层起保护作用；胚是种子的主要部分，将来发育成新植物体，它包括胚根、胚芽、胚轴、子叶。种子的营养在子叶或胚乳中贮存着（即：蚕豆种子萌发的营养由子叶提供，玉米种子萌发的营养由胚乳提供）。至于玉米的种皮和胚是混合在一起的，很多学生不知道，个别学生通过上网查阅或资料学习已经获得这方面知识。“讨论4”，答案不同，有的学生用书上介绍的材料，有的学生选自己喜欢的种子，只要选择恰当，都予以肯定，并鼓励有兴趣的学生课余继续探究。“讨论5’和“讨论6”是重点，主要涉及到控制变量和对照实验的问题，要让学生明白实验条件中除了要研究的问题外，其余条件应保持一致，如就“温度”这一条件可否设置多个对照（室温、高温、冰箱的冷藏室等），学生总结出：一组对照实验可以是2个、3个或多个，这样的实验结果才具有说服力。“讨论7”和“讨论8”让学生明确为了避免偶然性和减少误差，必须寻找实验的共性。“讨论9”和“讨论1O”让学生明白种子的内在条件是它萌发的根本，外因是促成其萌发的必要条件，二者缺一不可。在进行“讨论11”时，教师让学生结合“讨论2”，使学生进一步明确为了提高幼苗的成活率，除了考虑外因还应考虑内因，所以在农业生产上，播种之前必须测定种子的发芽率。在此基础上，还可以让学生活学活用，层层推进地解决生产生活实际许多问题，如：农业生产上如何促进种子的提早萌发？北方早春播种时为什么要用地膜覆盖？大棚蔬菜的理论基础是什么？
收获与体会
1）面向全体学生，以学生为主体，促进每个学生充分发展。从发现问题。提出假设、制定实验方案，到观察现象分析实验结果，学生成了真正的主角，最大限度地发挥了学生的主体作用。而教师在各个教学环节中仅仅处于引导地位。
2）充分挖掘学习资源，发挥最大的学习效益。本次探究实验，让学生经历了探究种子萌发的全过程，教师善于抓住每一个机会，充分利用资源，恰当地补充了“测定种子的发芽率”内容；让学生通过摄影、系列拍照、种子萌发过程的浸制标本等，为“植物的生活史”的学习收集一系列的资料；还建议学生继续观察已经萌发的幼苗，其根、茎、叶的生长状况，为后面学习“营养器官的生长”知识，准备相关的实验观察材料（如：根尖、根毛、根系的分布等）；还可以有针对性地引导学生进一步探究“根的向水性、向肥性”等。在此过程中学生又会发现许多新的问题，如：根为什么能穿过培养皿底层的吸水纸，牢牢抓住它呢？这时又可联系植树造林绿化祖国，说明根除了吸收水分和无机盐的作用外，在自然界中还有固着作用等。
3）提高学生的生物科学素质。由于开学后已经学习过科学探究的一般方法，所以绝大多数同学都考虑到了单一变量、设置对照实验的方法，具体落实到本探究实验，例如：有无光、有无土壤、有无水、有无空气、温度高低等，有利于学生进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，强化了科学探究的一般过程，让学生通过自己提出问题、分析和解决问题，并亲自操作、验证假设，获得有关的科学结论，学习了科学的思维方法和获取知识的基本方法，在实验操作的规范化、实验设计的科学化、实验现象的具体化等方面对学生严格要求，有助于培养学生一丝不苟、严谨求实的科学态度。
4）种子萌发属于生命活动的探究，它需要一个较长的连续过程，而学校课时的安排则是间隔的，这给教学处理带来了困难，必须妥善处理好课堂内外的结合，把“观察种子结构”、“观察种子萌发的形态结构变化”、“描述植物的生活史”、“探究萌发的环境条件和自身条件”、“测定种子发芽率”、“观察根毛和根的结构”等联系在一起，课内合理布置，课外实施方案，观察记录、整理数据、得出结论等，再在另外的课上进行交流讨论，还可以通过CAI课件的形式突出重难点，像这样课内外交织，活动内容多而不乱，能缓解课时不够的矛盾，达到省时高效的目的。
值得注意的问题
1）由于7年级的学生基础知识薄弱，实验能力较差，所以提醒学生将本实验所探究的条件分解为一个个的单一变量很有必要。让学生通过单一变量去考虑种子萌发与内外条件的关系，让学生通过自己设计实验来验证，这样就教会了学生怎么样分析一个问题，怎么样把抽象的问题具体化。
2）由于学生的知识水平和能力的不同，对实验中应该注意的问题不可能面面俱到，求同存异，对实验中态度认真、操作严谨、合作良好的小组予以表扬，无论实验成功与否，对学生出现的科学创意应给予肯定和表扬。对于不成功的小组，教师帮其分析原因，鼓励其课后重做。使学生进一步认识到严谨的科学态度和相互协作的科学精神对于实验成功的重要性。
3）由于本实验的具体实施在课外完成，实验期间教师要提醒、督促学生认真完成，随时抽查，适时给予过程性评价（自评、互评、师评），要求每组负责的学生，要仔细观察、记录实验过程（并注意记录本组操作过程中是否规范、出现什么问题、组员是否都参与到实验中……），得出结论，以备下次课进行交流汇报。
4）生物学实验是探究性学习的重要途径，但并非唯一途径。
这次课改探究实验证明：教科书上的内容和顺序，是可以结合实际情况作适当调整的，只要以学生为主体，合理设计、巧妙安排课堂内外的学习活动，就能充分调动学生的学习兴趣，不仅让学生受益匪浅，而且也锻炼和提高了教师教育教学的水平和能力，达到省时高效的目的，有利于更好地推动新课改的进程。当然这只是一个开头，如何在今后的课改中，通过多种途径更有效地引导学生进行探究学习，还有待进一步探索！种子的萌发 教学设计案例
一、教学设计思路
基础教育不仅要让学生掌握一定的科学文化知识，更重要的还要让学生“学会做人、学会学习、学会思考、学会生活”，授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。生物学是一门自然科学课，科学本身就是一个探究的过程，学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获得了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，并培养科学精神。这也是新课程所倡导的。
传统的教学重基础知识的传授，学生通过单纯的记忆记住的概念，不利于内化。新课程标准，提出了新的课程理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。在新课程实施的过程中，如果教师只重视探究活动，那结果只能是学生学得轰轰烈烈、热热闹闹，但结果却很少有收获。怎样才能提高探究活动的有效性呢 只有把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构概念、理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样才能把新课程落实到实处。
二、教材分析
本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，“种子的萌发”是开篇。
绿色植物的生活史就是植物生长发育和繁殖的历程。种子的萌发是植物生长发育起始阶段。与旧教材相比，就内容而言，新教材突出了植物体自身结构与功能的关系，突出了植物与环境的关系。新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计，“测定种子的发芽率”的实验重在训练学生抽样检测的方法。对照实验的设计是科学研究的一种非常重要的方法，学会这种方法也为物理、化学课的学习打下基础。因此本节课的教学重点是对照实验的设计和抽样检测的方法、分析实验结果得出正确的结论。而对照实验的设计又是本节课的教学难点。
三、学情分析
我校学生来自两所省级示范小学。学生对自然科学有浓厚的兴趣（学生对种子的萌发有感性认识，不少学生在小学自然课种植过辣椒。）,好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过分析诗词、画图、展示查阅资料、讨论设计探究方案等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。
针对七年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的心理特点，在教学中应多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。
四、教学目标
知识目标：
描述种子萌发的过程，阐明种子萌发的环境条件、自身条件。
能力目标：
体验科学探究的过程，初步学会对照实验的设计方法和抽样检测的方法。并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力。通过分析实验数据，培养分析和概括的能力。
情感态度价值观目标：
通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同“人与自然和谐发展”的观点。并通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
五、教学策略
本节课的教学重点是两个探究活动的教学。种子的萌发需要时间，在一个课时里得出实验结论显然不可能，第一课时完成实验设计、课下完成实验、下周的这节课分析实验数据、得出结论。课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，培养学生的科学素养。
对照实验的设计是本节课的教学难点，七年级学生较难以理解。在教材处理上根据对照实验的设计原理，分析设置1、2、3、4号瓶的理由，使学生真正理解对照实验的设计方法。实验方案分析如下：
水（变量） 对照组① 空气（变量） 对照组① 温度（变量） 对照组①
水多②
无水③ 无空气⑤ 低温④
土壤板结时里面空气很少，不可能无空气(氧气〉。水里的溶解氧很少，被种子呼吸完后，基本处于无空气状态。因此②和⑤只须设置一个。三个对照组也只须设置一个。最终结果是设置①、②、③、④四种条件即可。
种子萌发的过程是在土壤中完成的，不容易观察到，比较抽象。我制作了一个“种子萌发过程的观察瓶”供课堂上学生观察。制作方法如下:取一个无色透明大可乐瓶，把上半部分剪去不用，下半部分装上沙子，定期浇水。贴壁每天放入一粒大豆种子，这样一星期后就可以完整地观察到大豆种子萌发的连续过程。
六、教学过程
（第一课时）
程序 教师点拨 学生活动 设计意图
课前准备 宣布课题,布置学生查阅资料,制作课件,本节课的课件包括:种子萌发的过程动画、设计“种子萌发的环境条件”实验方案的提示、实验方案的分析、诊断题等。制作大豆种子萌发过程观察瓶。 预习新课,收集相关资料：①古诗“古原草”的作者、全文。②农民播种前需要做哪些准备工作 播种后又需要做什么 ③在花盆中种植一颗大豆,每天做好观察记录。 关注学生的亲身体验。通过种植大豆获得感性知识,增强爱护植物的情感。通过收集信息,体会农民工作之艰辛
情景导入 引导学生背诵并分析白居易的“古原草”。 思考“古原草”所揭示的生物学规律 把科学与人文、审美联系起来,渗透人文精神,培养学生的审美情趣。也加强了学科间的联系。
①用实物投影仪展示学生的部分图画作品②播放课件：种子萌发的过程。 画图：用一组图画表示出被子植物的一生,并用语言描述出来。
围绕种子作出假设 组织学生发言。分析早春播种覆盖地膜的原因(提高土壤表层的温度)。 展示查阅的资料：农民播种前后需要做哪些工作 (选种、翻土、浇水等) ①资源共享，把收集的资料发布出来，让大家共享，真正地把学习的权利还给学生。②关注学生的亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动。
指导学生从种植辣椒的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题、并作出假设。 说一说:种植辣椒时,你都做了哪些事 并结合资料分析种子萌发可能需要的自身条件和环境条件各是什么
围绕种子萌发的环境条件设计实验方案 设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示:①应当选择什么样的种子 每组应当有多少粒 一粒行吗 ②是否需要设计对照实验 如果需要你将怎样设计 对照组应当提供什么样的条件 ③对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组相同 ①复习对照实验的概念,明白设计对照实验只能有一个变量。②分组讨论“探究种子萌发的环境条件”的实验方案。有的小组认为设置一组对照,10粒种子浸入水中,另10粒加入适量的水；有的小组认为把20粒种子分别放入两个瓶子里,都加入适量的水,一瓶放在常温下,另一瓶放入冰箱里；也有的小组无从下手。 引导学生注重探究实验的全过程,及时进行情感态度及价值观的教育。①从设计实验方案的过程中,使学生感受科学是严谨的,来不得半点马虎,思路必须要清晰。②小组合作,互相帮助,体验协作在科学研究过程中的重要性。相互倾听,达成共识,使学生在合作中体验快乐。③实验观察记录表的设计,培养学生整体考虑问题的辨证思维。
①组织学生进行实验方案的交流。②教师按照对照实验的原理进行上述实验方案分析。 分小组展示设计的实验方案。
用实物投影仪展示学生设计的实验观察记录表(见附表)。 设计实验观察记录表。小组交流,选出较合理的记录表。
诊断 设计光对种子萌发的影响的实验方案(实验材料:小麦种子40粒、培养皿2个、黑布一块)。 及时了解学生的学习情况。
围绕种子萌发的自身条件探究活动 通过设问,引导学生开展探究活动:①假如环境条件都具备了,所有的种子都可以萌发吗 ②选种是农民播种前的重要工作,应该选什么样的种子呢 ①举例:风阳县曾经出现的假种子事件使百亩良田颗粒未收,农民利益严重受损。②粒大饱满、胚完整、有生命力、不处在休眠期的种子。（学生回答不足之处教师补充。) 问题导入,更能激起学生探究的欲望。
①组织学生分组讨论：假如让你设计一组对照实验,你该如何设计 ②交流实验方案。 设置：死种子、瘪种子、胚受损的种子、对照组四组,在实验过程中,四组除种子不同外,其他环境条件相同。 通过反复训练,使学生真正掌握设计对照实验的方法,突出重点,突破难点。并学会科学的思维方式。
围绕种子萌发的自身条件测定种子的发芽率 提出问题：①如何抽样：农民买回一袋种子如何测发芽率 能否用3～5粒种子或把一袋种子都用上 或挑几粒大的种子 ②什么叫抽样检测 介绍计算种子的发芽率的方法。 学生通过答问,理解抽样检测的概念,并总结出抽样检测的关键是随机抽样。 指导学法。
课下实验 完成探究种子萌发的环境条件、探究种子萌发的自身条件、测定种子的发芽率的实验。
（第二课时）
分析实验数据 ①分小组汇报课下实验的完成情况。②说明“探究种子萌发的环境条件”实验中学生选择的种子是不一样的：小麦、水稻、大豆、花生、玉米、菜籽等,用实物投影仪展示部分学生的实验结果。③引导学生分析实验结果。④数一数“测定种子的发芽率”的实验中,有多少粒种子发芽了。 ①汇报并分析实验结果。②分析“探究种子萌发的环境条件”实验中的异常现象：水稻在水多的条件下也萌发了。(水稻的种子在萌发时需要的氧较少，即使浸没在水中也能萌发。)③“探究种子萌发的自身条件”实验中除对照组外,其余均无发芽。④计算种子的发芽率。 ①培养学生严谨治学的科学作风和科学的工作态度。②培养学生分析问题和解决问题的能力。
得出结论 指导学生根据上述分析的结果得出正确结论 根据分析的结果得出结论:①种子萌发需要充足的空气、适宜的温度、一定的水分。②种子萌发的自身条件是胚完整的、活的。 使学生通过探究性学习建构概念、理解概念,从而掌握基础知识。
诊断 ①“五一”期间上市的当地西瓜,农民播种以后用塑料薄膜覆盖地面,这对种子萌发有什么好处 ②假如你是种子站的业务员,在进货时你该怎样做 理论联系实际,培养学生社会参与意识,关心国计民生,增强责任意识。
种子萌发的过程 ①用实物投影仪展示大豆种子萌发过程观察瓶。②指导学生分析自己种植大豆的观察记录。③引导学生思考：一颗小小的种子如何能发育成幼苗呢 ①通过观察、分析小结出种子萌发的过程。②种子发育成幼苗是细胞分裂和分化的结果。 ①启发学生学会运用自己的生活经验和学习背景,大胆创新和勇于实践。②从宏观到微观,把前后知识联系起来。
总结提升 组织学生发言,了解学生本节的收获(包括知识、技能等)。 自我小结本节你学会了什么 激发学生自主学习的欲望并培养总结和概括的能力。
布置新课题 ①了解有关我市种子的信息(种子的来源、质量等)。②动动手：发豆芽。 学生开展调查活动,撰写调查或实验报告。 采取开放式课题,加强理论联系实际,也为后面的新课做准备。长期坚持下去,必然使学生学会学习,乐于探究。培养学生的科学素养。
附表 实验观察记录表
天数
种子 第一天 第二天 第三天 第四天 第五天 第六天 第七天
教学反思
成功之处：
1．注重科学教育与人文教育的结合
科学教育的基本特点是怀疑、实证和思辨，似乎很枯燥。其实科学也是一种文化，它和人文也是分不开的。科学教育中，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，抒发美好的情感，是非常重要的。
从“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”引入本章“被子植物的一生”。又让学生挥笔作画，画出自己最熟悉的一种被子植物的一生，进入了教学主题“种子的萌发”。观看种子萌发过程的课件，理解生命之艰辛；从“野火烧不尽，春风吹又生。”道出小草顽强的生命力；通过介绍种植大豆的经历，增强爱护植物的情感：说明植物和人类一样，一生中所需要的营养物质都是生物圈所提供的，使人与生物圈和谐相处的哲理，尽在其中。
2．体现课改精神，注重对学生科学方法的训练
“科学探究”被放在《全日制义务教育生物课程标准》十个主题的首位，目的是强调教师要将科学探究的内容标准尽可能渗透到其他主题内容的教学活动中。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲自体会科学家是如何困惑于问题；如何假设问题的“答案”；考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
本节课所涉及的“对照实验”的设计、“抽样检测”的方法都是科学探究的一般方法。“种子萌发的环境条件”的实验方案其中涉及的有三个变量：水分、空气、温度，设计方案是有一定难度的，很多学生感觉无从下手。学生讨论设计方案时教师给予了提示，讨论后又进行了实验方案分析。体现了教师引导、启发、点拨的主导作用。在教师进行实验方案分析后，学生普遍反映思路清晰了。及时诊断“光对种子萌发的影响”实验方案的设计，了解学生的学习情况，并通过设计“种子萌发的自身条件”实验方案，使学生又一次得到了训练。从反馈来看学生基本学会了这种科学研究方法。
3．注重课堂与课外的结合，体现“面向全体学生”的理念
通过课前查阅资料、分析诗句、画图、讨论实验方案、设计实验观察记录表、学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能充分活动。在活动中发展智力、培养能力。
生命活动的探究，常常需要一个较长的过程，而学校课程的安排，通常是由间隔的课时组成的。学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论，课下完成实验。这样课内外交织，活动内容多而不乱，时间利用上也比较节约。
不足之处：
在课堂学习中，由于课堂时间有限，而学生普遍存在着差异，有的活动如画图、设计实验观察记录表，不是每位学生都能完成。有些问题也讨论的不是很透彻。由于学生是课下在家里独立完成实验的，在实验操作上遇到的困难难以得到老师和同学的帮助。以上问题要在今后教学中加以注意，使课堂教学更完美。
点评
“种子的萌发”一课，是生物教师非常熟悉的教学内容。作者在丰富的教学经验基础上，深刻领会生物课程标准理念，善于抓住机遇，勇敢地接受挑战。教师主动超越自我，实现稳中求变，变中有思，思中有做，做中有理，开拓创新。特别突出的是教师遵循学生认知规律，恰当地利用相关学科的知识与技能，依据学生已有的生活经验背景，挖掘潜在的课程资源，实现精心设计的科学探究过程和推进科学方法教育，将学生在中学阶段的探究性学习活动的启蒙落到实处。教学设计方法细腻，层层递进，不急不躁；俯下身，耐下性，巧设方案，突破难点。注重基础训练，有做好基础探究活动的意识；注重实践训练，遵循学生认知规律，从感性认识入手，上升为理性思维，形成扎实的科学方法和严谨的工作作风。看重小事，不等不靠，强化训练，锲而不舍，这种求真、务实的敬业精神正是值得生物教师在课程改革中学习和发扬的。
点评人：吉林教育学院高中部 沈雁
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1科学七年级下 06-4-14
§3—4 动物新老个体的更替
[设计意图]
突出新科学课程的理念，培养学生敏锐的观察能力和探究能力，倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动脑，善于表达，体现教育的个性化、全面性，注重学习和探究的过程，发展学生对知识的应用能力，突出STS的教育思想。
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1. 知道动物的有性生殖和无性生殖2、能列举动物的受精方式3、知道动物胚胎发育的方式及其特点4、能列举低等动物无性生殖的方式5、认识动物的生殖方式和发育过程的多样性6、知道人衰老的实质和死亡的标志 1、学会读图，从中获取相关信息。2、学会分析和比较的能力 1、通过了解我国人口老龄化的情况，增强尊老意识
[教学重.难点]
重点：动物生殖方式的多样性，衰老和死亡的实质
难点：动物生殖方式的多样性
[教学准备]
投影片、录象、新鲜的鸡蛋、培养皿
[教学手段]
多媒体辅助教学，结合图片、学生观察、参与讨论，一起学习
[教学思路]
1、 通过复习动物的生命周期、人的生殖过程，从而引导认识有性生殖的概念。
2、 学生读图、讨论和交流，展开对有性生殖中受精方式和胚胎发育方式的的认识。
3、 通过录象、图片，观察分裂生殖和出芽生殖，进而思考两者的共同处，从而引导认识无性生殖的概念。
4、 让学生阅读课本，自学认识衰老和死亡的实质，通过讨论、交流，认识我国人口老龄化的情况，增强尊老意识，树立社会责任感。
[教学过程设计]
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、复习引入1、复习：什么是动物的生命周期？动物的生命周期有何意义？ 2、引入：而新个体是通过生命周期的哪个生长时期产生的？各种动物的生殖方式都一样吗？ 学生回答，开始进入思维活动 复习引入，架起新旧知识的桥梁。
二、新课教学（一）、动物生殖方式的多样性1、有性生殖的概念我们已经学习了人的生命周期，你在课本图中试着填出人的生殖过程。概括：像人那样，通过精子和卵结合，形成受精卵产生新个体的生殖方式，称为有性生殖。 学生回忆，在课本中填出人的生殖过程男性 精子女性 卵 受精受精卵 新生命 在前知识的基础上顺利引出有性生殖的概念，培养学生对知识的概括能力。
2、动物的受精方式利用多媒体展示各种动物,提问:下面这些动物能进行有性生殖吗？追问：这些动物的有性生殖有什么不同 引导学生进一步思考和讨论：a、体外受精的动物所形成的受精卵一般在什么环境中发育？b、这两种受精方式哪一种更优越（有利于受精卵的形成）？ 学生看图,小组讨论、交流，对这6类动物进行分析,根据有性生殖的特点进行判断,认为都能进行有性生殖,学生根据经验，通过 观察、讨论，认为：哺乳类是胎生，其它是卵生；鱼类和两栖类是体外受精，其它是体内受精。学生根据生活经验，联系动物的生活环境，能说出受精卵在水中发育，与体内受精相比，受精率要低的多，所以体外受精的一般是卵生的，通过产生大量的卵来保证卵的受精。 培养学生敏锐的观察力和读图能力，学会比较、交流，并能联系各种生活知识多角度去分析、考虑事物。
3、动物胚胎发育的方式及特点利用多媒体展示不同胚胎发育的图片：提问：卵生和胎生这两种主要胚胎发育方式本质的不同具体表现在哪里？引导归纳出：卵生和胎生的不同点你能举出常见的一些胎生动物和卵生动物吗？补充：卵胎生的胚胎发育方式的具体表现，在自然界中只有少数的动物如鲨鱼、蝮蛇等。投影出课本上动物胚胎发育的表格投影放在培养皿里的打开的新鲜鸡蛋，让学生观察，认识到卵生动物的卵很大讨论：a、卵生动物的卵比胎生动物的卵要大得多，这对胚胎发育有什么意义？b、胎生和哺乳,对哺乳动物的繁殖有什么意义 说说理由. 观察图，联系生活、学生得出动物的胚胎发育的不同点：发育场所和营养来源，并分别说出具体的区别。学生举例：胎生有猫、狗等，卵生有鸡、鸟、鱼等。学生进行比较学生小组讨论，得出结论：卵生动物的卵大为胚胎发育提供更多的营养物质；而胎生和哺乳使动物的成活率要高，在母体里安全、温暖、营养有保障等。 通过观察、讨论交流，培养学生获取信息、处理信息的能力，认识到胎生的优越性，体会自然界中的进化客观性。
（二）、无性生殖利用多媒体展示变形虫和水螅的生殖过程的录象和图片引导归纳：出芽生殖、分裂生殖的特点问：这两种生殖方式有什么共同点，与动物的有性生殖方式在本质上有什么不同？归纳：像变形虫和水螅那样，不需要精子和卵子结合，直接由一个母体产生个体的生殖方式，称为无性生殖。小结：动物的生殖方式具有多样性，你能整理出，完成课本中框架图吗？ 学生观察，得出变形虫是分裂生殖、水螅是出芽生殖学生比较，发现都是直接由母体产生新个体，没有涉及到精子和卵的受精过程，确认这种生殖方式与有性生殖是不同的。学生填写空框，建立知识体系 学会观察比较、参与讨论，获得信息、处理信息，能清楚认识有性生殖与无性生殖的本质区别。培养学生整理知识，构建体系的能力。
（三）衰老和死亡师：新生命诞生后，经过生长发育，最终都要衰老死亡。思考：衰老的实质和死亡的标志分别是什么？引导得出：衰老和死亡的标志投影：老人的图片讨论：a、人的衰老有哪些表现？延缓衰老有哪些方法？b、我们能为老人做些什么？小结：关怀老人，使他们平安、幸福地度过晚年生活，也是我们年轻人的义务。 学生阅读课本，归纳出衰老和死亡的实质学生讨论，交流，回答问题（答案丰富、多角度地来说明该社会问题） 培养学生自学阅读能力、表达能力。了解我国人口老龄化的情况，增强尊老意识，树立社会责任感。
[板书设计]
§3—4动物新老个体的更替
一、动物生殖方式的多样性
1、 有性生殖：精子和卵子形成受精卵产生新个体的生殖方式。
A、 动物的受精方式
B、 动物胚胎发育方式
2、 无性生殖：不需要精子和卵结合，直接由一个母体产生个体的生殖方式。
如：分裂生殖和出芽生殖
二、衰老和死亡
1、 衰老的实质：身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
2、 死亡的标志是心脏、肺、大脑停止活动，其中大脑停止活动是死亡的主要标志。
体内受精
体外受精
胎生
卵生
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