第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
2.3 力的存在
第一课时 力的作用效果
从这节内容开始学生要接触力，力在学生的生活中处处存在，学习力的知识要从感受力的存在开始，认识力是今后学好力的其它知识的基础。
一、学情分析
1． 学生在生活中对力有一些浅显的认识，但有的是不确切甚至是不科学的。要使学生感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。⑵物体运动状态的改变较难理解。
2． 教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力存在的具体表现：
（l）力能改变物体的形状。（2）力能改变物体的运动状态。例子要尽可能贴近学生的生活实际。
3．本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，不要出现力的概念，可以让学生在今后的学习中去逐步理解。
二、教学目标
1．知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
2． 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3．情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
三、教学设计
（一）问题引入新课
教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）
学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……
学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你
们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）
筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题：我们如何来确认力的存在呢？
（二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：
① 手拉橡皮筋
② 手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
2．【议一议】
学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？
学生：物体的形状会发生改变
教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面
有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。
教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生：将微小形变放大
教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态
发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：
两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。
B．右球不动，左球压向右球。
C．两球同时向中间压。
实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是
⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
学生汇报交流。
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？
可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）
（四）小结
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
四、评价与反馈
1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。
2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。
3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。
五、拓展资料
力
从力产生的本质上讲，力是物质间的相互作用。力的作用效果表现为使物体发生形变或运动状态发生改变。如果从力所产生的实际效果上讲，力的概念可进一步推广为：力是使物体发生形变或引起物体运动状态发生改变的原因。
力的物质性、矢量性和相互性反映了力的基本属性，力是物体对物体的作用，强调了力产生的物质基础，即力不能脱离物体而单独存在，这是力的本质所在。力有大小和方向，力的合成和分解遵守平行四边形法则，体现了力的矢量性。牛顿第三定律进一步揭示了物质的作用具有相互性的特点，并总结了这种相互作用所遵循的规律性。
物体间发生相互作用的方式有两种形式：一种是通过直接接触发生相互作用。另一种是通过某种场（如引力场、电场、磁场等）传递物体间的相互作用。通常把以前一种方式发生的相互作用称为接触力，以后一种方式发生的相互作用称为场力。物体间的相互作用因性质的不同将力被划分为许多种。其中有的即以力的性质来命名，如重力、弹力、摩擦力、电磁力、分子力、核力等。也有的则以力的作用效果来命名，如压力、支持力、浮力、表面张力、向心力、引力、斥力、动力、阻力等。从本质上讲，存在于自然界的一切相互作用可归结为四种：万有引力、电磁力、强相互作用力和弱相互作用力。
重力的本质就是万有引力，分子力、摩擦力、弹力等在本质上起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力，基本粒子间的相互作用则联系着本质上不同的强相互作用力和弱相互作用力。
在国际单位制中，力的单位是牛顿。
教学反思：
1、 本节课注重学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的地位。按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由知识向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2、注重学生学习的兴趣，引导学生从生活走向科学，从科学走向社会。当学生探究出结论后，能将科学知识应用于生活，并解决实际问题。
3、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培养了学生科学探究的学习欲望，而且培养了学生将科学技术应用于生活实践的意识，使学生乐于参与观察、实践与创造。
4、回想授课全过程，学生举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明学生的思维不够开阔，缺少对生活事物的观察与思考。今后我应注重在这方面对学生进行引导。
第二课时 力的测量
一、学情分析
首先通过力的大小不同它的作用效果也不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”
本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。
教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。
二、教学目标
1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3．情感、态度、价值观：通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
三、教学设计
（一）引入课题
力的测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
1．弹簧为什么伸长了？
2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
（二）新课教学
1．力的单位
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
2．弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越大，弹簧的长度就 。
③撤去拉力 ，弹簧将 。
教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程是：
最小刻度值为：
将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是
牛顿。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
（三）总结，扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。
四、评价与反馈
1．测力计的发展
【课 题】 测力计的发展
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。
【要 求】 1．写出探究过程报告。
2．发现新问题。
2．体验力的大小
【课 题】 体验力不同大小的感觉
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。
【备 注】 1．写出探究过程报告。
2．发现新问题。
五、拓展资料
1．测力计
测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。
如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。
2．胡克
胡克（1635～1703），英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞（cell）这一名词。
选自《中学教学实用全书》
3．弹力
直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。
弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。
弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。弹力的方向与形变的方向相反。
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2.4 力的图示
一、学情分析
力这个量与学生学到的其他量不同，力不但有大小、方向，而且还与力的作用点有关。
力的图示的画法对要求学生的能力要求较高，所以力的图示的学习对学生来说是一个难点，教学时宜边教师示范、边学生练习，有一个技能巩固的过程。通过力的作用效果的实例，引出影响力的作用效果的三个要素——大小、方向、作用点．
在前面的学习中，学生对力的大小、单位与测量的方法进行了学习，学生对力有大小比较好接受，这是学生第一次遇到矢量，力的作用效果与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。
二、教学目标
1．知识与技能：知道并能说出力的三要素；知道可以用力的图示法表示一个力。能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。会正确作出力的图示年根据力的图示，说出某过力的三要素。了解力的示意图的意义和作用，并会用它来表示具体的力。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会表示一个力的方法，在练习的过程中提高能力，初步锻炼学生的抽象思维能力。
3．情感、态度、价值观：通过作力的图示的训练，培养认真、细致严谨的学习态度。引导学生从观察生活出发，探求科学真知，培养学生热爱科学，勇于发现问题，提出问题的科学质疑精神。
三、教学设计
（一）问题引入新课
前面的学习中我们已经知道，当有力作用在物体上时，一定会产生某种效果。
⑴力的作用效果有哪些？
力的作用效果：力能使物体发生形状变化、力能改变物体的运动状态
请几位学生用一些简单的实验器材把力的作用效果演示出来：
学生演示：①手拉弹簧，弹簧伸长（力能使物体发生形变）；
②将一本书向上抛出（物体运动状态的改变）
……
教师：投影力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态的实例图片。
⑵力的作用效果与有哪些因素有关呢？
分别让一名女学生和一名男同学拉同一个拉力器，让学生观察拉力器伸长程度有什么不同。指出力的大小不同，产生的效果也不同．放映幻灯片，内容为排球比赛、马拉车。提出问题：想想看，除了大小外，还有哪些因素能够影响力的作用效果？
（二）新课教学
1． 力的三要素
【做一做】
学生实验1：用力拉弹簧，一次用力小，一次用力大。体验不同大小的力所产生的效果不同。（力的大小）
学生实验2：用力拉或压弹簧。用力向两边拉与用力向中间压，感受一下两种情况弹簧受力后的效果有什么不同？（力的方向）
学生实验3 ：用力推门上的A、B点，感受一下两种情况下力作用效果为什么不同？
【议一议】
学生交流：（小组合作）
通过上面的三个实验，你对力的作用效果与什么有关有什么新的认识？
从具体的事例中分析中得出出力的三要素：为了表示一个力，光有大小不行；还要有方向、作用点。力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
问题：谁能举例说明力的作用效果与力的三要素有关呢？
【试一试】请几位同学举例说明力的三要素，要求讲清各个效果所对应的要素。
结论：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
2．力的图示
教师：力有三个要素，说某个力有多大，能不能完整地描述这个力呢？为什么？
学生：不能，因为没有反映出力的方向和作用点。
教师：现在我用20牛顿的力将图钉垂直压入墙面，如果要你完整地把这个力叙述出来，该怎样叙述？
学生：压力的大小是20牛顿，方向是垂直墙面，作用点在图钉帽上。
教师：我们可以发现，这样叙述一个力很繁，怎样来表示力的三要素呢？引出力的图示。强调力的作用点是线段的起点，箭头表示力的方向，线段的长度表示力的大小。在科学学习和生活中，我们常常利用图来表示一些现象和过程。在前面的学习中我们已经用到过这种方法，如作光路图。
教师：那么我们怎样用简洁直观的图来表示力的三要素呢？
例如开门的窍门，用文字表示不容易讲清楚，而用图就可以简单明了直观地表现有关内容，为了表示力的三要素，我们就用力的图示。在科学上常用一根带箭头的线段来表示力的各个要素，这种表示力的方法叫做力的图示。
【读一读】
指导学生读图2-44
思考力的大小是怎样表示的，说出力的三要素在图中是怎样表示的。
例题：放在水平地面上的小车受到100牛顿水平向右的拉力，画出这个拉力的图示。
教师一边讲作图规则，一边示范。对于作图的技能练习一定要规范、严格。
⑴线段的起点或终点表示力的作用点，必须画在受力物体上。
⑵线段上箭头的方向必须与力的方向一致。
⑶线段的长度（包括箭头在内）要跟力的大小成比例，同时要标出单位长度表示的力的大小。
【练一练】
当堂练习
1．重物受到一个25牛顿的竖直向上的提力，画出提力的图示。
2．物体对水平支承面有一个5牛顿的压力，画出压力的图示。
3．用一个与水平面成30°角，向右上方的50牛顿的力拉小车，画出拉力的图示。
学生作图训练，老师巡视，及时发现学生的错误并加以纠正。学生容易出现的错误有：
⑴作用点画在受力物体的外面。
⑵将表示方向的箭头画在线段之外。
⑶漏掉比例线段。尤其是练习3，与水平面成30°角的拉力的画法是一个难点。
3．力的示意图
在很多情况下，我们只关心力的方向，而不太关心力的大小和作用点，这时我们只需在力的方向上画一个箭头来表示力，这样的图叫做力的示意图。
例：悬挂着的电灯受到的力有重力和绳子的拉力，画出重力和拉力的示意图。
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2.5 物体为什么会下落
[设计意图]：
本节突出科学新课程理念，培养学生的科学探究能力、读图分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。
[教学目标]：
认知目标 技能目标 情感目标
①能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小跟物体的质量成正比。②会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。③知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。 ①能根据给定的信息提出感兴趣的问题②会使用弹簧秤测量重力的大小，学会正确的记录实验现象和结果。③能根据实验目的设计合理的可操作的实验方案.④在给定器材的条件下，能够通过探究，得到重力与质量的关系。 ①学会合作与交流；②体验探究成功的乐趣；③体验理论联系实际；
[教学重点、难点]
重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系；
难点：重力的方向、重力与质量的关系。
[方法与过程]
通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。
[情感态度与价值观]
通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。
[课前准备]
演示实验:挂有钩码的铁架台2个、重垂线
学生实验:弹簧秤、钩码（每两人一份）
[教学手段]
学生提出问题，师生参与讨论、实验探究的方法，多媒体辅助教学。
[教学思路]
1、展示瀑布、和泉水两个画面，让学生根据提供的信息提出最有代表性的问题，引出主题。在学生回答的基础上，说明地面附近一切物体都受到地球的吸引作用，进而得出重力的概念。
2、通过展示水由高处向下落，一串钥匙在手中静止释放落地得出重力的方向是向下的，让学生对与放在斜面上的物体受到的方向进行判断，引起学生思想的矛盾，再演示两个铁架台分别放在水平面上和倾斜放置时悬线平行，引导学生得出重力方向总是竖直向下，并介绍重垂线的作用 。
3、通过学生活动，提出重力与质量有什么关系，学生猜测、设计实验方案。根据提供的器材，学生进行探究活动，分析实验数据，并从实验数据中得出重力与质量的关系。
教 学 流 程 设 置 评 析
步骤一：创设情景—提问设疑1、媒体展示：小龙湫瀑布、泉水画面学生观察，提出问题：水为什么会从高处向低处流？瀑布为什么会有这么大的冲击力？是什么力量将水从高处拉下来？…师：从提问中发现，同学们都关注着水下落这一现象，生活中与之相似的下落现象还有吗？生举例：苹果下落，铅笔会下落等等师：由此可见，物体下落的现象相当普遍，值得我们去研究，我们这节课就来研究“物体为什么会下落？” “发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”（引自《课程标准》的课程目标中分目标）。本步骤教师从学生熟悉的画面，寻常的情景入手，由学生提出问题，激发学习兴趣，培养学生提问的能力。
2、师：对于这个问题，你们是怎么解释的？生答：物体受到地球的吸引。问：是不是只有水、苹果、粉笔才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？书本呢？空气呢？（都有）重力：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。 让学生在观察生活现象的基础上进行深入学习。
步骤二：自主学习—实验探究1、演示：水下落、钥匙下落学生观察，思考，可以得出：重力是向下的。2、媒体展示： 学生观察，找出两种向下的区别，思考，但不能肯定重力的方向。3、演示：两个钩码分别用细线挂在两个铁架台上，倾斜其一个铁架台学生观察，发现两线始终是平行的，始终与水平面垂直，处于竖直状态。说明重力的方向始终是竖直状态。再来判断斜面上物体受到的重力的方向是垂直于水平面的。归纳：我们称与水平垂直的这个方向为竖直方向重力的方向：总是竖直向下的。 利用演示实验达到直观教学的作用，学科整合，指导学生多角度观察实验现象，培养学生敏锐的观察力，通过层层递进，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同，从而明确重力的方向总是竖直向下。
4、媒体展示，同时出示：重垂线问：在哪里看过？有什么作用？它工作的原理是什么？学生积极回答：重垂线可以检验墙体是否竖直，利用了重力的方向总是竖直向下。5、活动：用手掂一掂书本和笔，谁重？ （书本重）师问：你们掂的是物体的质量还是重力？学生不能肯定，有讲质量，有讲重力。师问：重力与质量有没有关系？有什么关系？你能设计实验来证明你的猜想吗？学生一致认为有关系，质量越大，重力越大。 学生设计实验：用天平测出不同物体的质量，用弹簧秤测出相应物体的重力，比较大小关系。教师给予评介师：现提供给你们弹簧秤和钩码，每个钩码的质量是50克，我们可以改变钩码的个数来改变质量，用弹簧秤测出相应的重力，分析数据，试着去发现规律。媒体展示出探究要求学生分组合作完成实验，进行讨论，完成实验单，准备汇报。 “学生运用所学的知识解释生活和生产中有关现象，从而了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”（引自《课程标准》）。本步骤中，让学生学以致用，理论联系实际，体现STS教育理念。“‘突出科学探究’是新课程的基本理念，应当给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”（引自《课程标准》）本步骤从学生活动出发，提出问题，进行猜想和假设，根据实验目的设计实验方案进行手脑并用的实践活动，鼓励学生创新。
步骤三：合作交流——归纳总结学生汇报，总结归纳物体的重力与质量的关系：1、物体受到的重力跟它的质量成正比2、重力/质量=9.8牛/千克师：用G表示重力，m表示质量，g代表9.8牛/千克，有关系式：G/m=g。问：还有其它的形式来表达重力G与质量m的关系？学生想到：G=mg问：g=9.8牛/千克表示什么意思？学生急速回答：1千克=9.8牛追问：1千克指物体的什么？9.8牛指物体的什么？两者相等吗？学生马上清楚，自己将质量与重力等同了。g=9.8牛/千克表示质量为1千克的物体受到的重力为9.8牛。 合作中交流，收集信息和处理信息，进行科学解释。设计完全立足于培养学生的科学探究能力，合作与交流的能力，获取信息并处理信息的能力。
步骤四：应用拓展1、你知道自己的重力有多大吗？学生根据公式进行计算，回答。补充：在粗略计算时g可以取10牛/千克。 应用所学知识解决实际问题，理解科学是认识自然最有效的途径。
2、媒体展示：一则宇航员的日记空间站上的一切都像是飘在空中一样，只要闭着嘴就能很麻利地刷好牙，只要一张嘴，轻轻一吹气，就会看到无数的泡沫从你的嘴里飘出来。人在这里可以像鱼儿在水中觅食一样吃花生米，因为花生米是飘在空中的，你只要一张嘴，一吸气，这些花生米就会自动“流”进嘴里了；至于喝的水嘛，科学家们成功地将空间站上的尿变成了地地道道的饮用水。 睡觉的时候你要是不想麻烦的话，那么站着，倒着，横竖都可以睡，不过，大部分宇航员还是用一根细绳子把自己固定在墙上，以找到地球上床的感觉。 3、展开想象的翅膀：假如 一切物体所受到的重力都消失了……学生阅读，然后自己展开想象的翅膀，想象重力消失，会出现的事情，并说出，一起分享乐趣。师总结：一切物体受到的重力都消失的话，世界一片混乱，人类的生存也成问题，可见重力对人类有多么重要。3、巩固练习 学生可以畅所欲言，一吐为快，把情感推向高潮。开辟 "想象空间"，培养学生丰富的想象力，延伸科学知识，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。
教后反思:
一、立足于培养学生的探究能力进行设计，体现在：
1、让学生从熟悉的瀑布图入手，抓住主要信息能提出问题。
2、重力的大小与质量的关系让学生先猜测、然后设计实验方案，通过小组合作完成探究，在讨论、交流中得出结论。
二、创设情景，结合探究培养学生多种能力，体现在：
1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力和看图提问的能力。
2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。
3、通过情景变换，让学生从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性。
4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析能力。
5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。
三、本案例体现信息技术与学科教学整合：
1、 科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。
2、 科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。
3、 科学教学中学生经常通过探究进行学习，在针对某个问题进行探究时，教师务必让学生明确探究的目的、方法、过程等，而这些可以利用信息技术展示，使学生在讨论之后一目了然。
4、 科学教学是不能脱离实际生产或生活的，重垂线的作用用图片一展示，学生很快联系到建筑业。
5、 科学教学中需要许多的练习进行检查学生的知识水平，及时反馈，利用信息技术可以在最短的时间内让学生运用新知识，节省课堂和课外时间，提高教学效率。
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2.6 摩擦的利和弊
一、学情分析
学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：
1．对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。
2．对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。
3．现实世界处处存在摩擦，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法。
4．学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
二、教学策略
针对学生的实际情况，我采用如下策略帮助学生建构新知识：
1．通过全班同学参加参与“摩擦的利与弊”的辩论，促使学生查阅相关的资料，丰富学生对摩擦的感性认识，进而正确认识摩擦，正确对待摩擦。
2．认识了摩擦的利与弊，就要了解哪些方法可以增大或减小摩擦，将其运用于生活。所以本课的一个重点也是帮助学生认识并学会使用增大或减小摩擦的方法。这个环节可以设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，再由老师点评的形式进行。
3．在学生对摩擦有了比较深入的了解之后，可以让学生用头脑风暴法猜想如果没有摩擦，我们的世界会怎样，引导学生学会使用逆向思维，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的意识，并帮助学生进一步了解摩擦对我们生产生活的意义。
对于讨论“没有摩擦将会怎样”的问题时，以头脑风暴的形式，
三、教学目标
1．知识与能力：
通过辩论说明摩擦力是普遍存在的，不但固体会产生摩擦力，而且气体和液体也会产生摩擦力。能通过想象描述没有摩擦的世界将会出现的情景。理解摩擦力的利和弊，并懂得增大摩擦和减小摩擦的具体方法。
2．过程与方法：
采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。同时，在辩论中穿插必要的实验，培养学生的动手能力和实验探究精神。
3．情感价值观目标：
在辩论的过程中，培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，能为学生打下一定的辩论基础。
四、板块设计
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备、收集资料 确定辩题：摩擦利大于弊。将全班同学分为两组，分别为辩论的正方和反方。立场可以由抽签决定，也可以由自己的意愿决定。教师关于辩论所需要注意的事项向学生做一个详细的说明，包括时间、方式、内容、语言语态等等，可以组织学生观看大学生辩论会等视频资料，并为学生的资料收集提供必要的建议和帮助。 由各方推选出4位辩论代表，与组员一起合作，收集必要的资料，撰写辩论稿，准备辩论时所须的丰富资料，包括需要使用的实验仪器等。将需要老师协助准备的材料清单列出，请老师帮助准备。另选出两位计时员。 引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识。同时，通过学习“狮城舌战”，使学生对辩论有感性认识，培养他们优良的辩论风格。
宣布辩论规则 宣布辩论规则，请选手做好辩论准备，计时员准备计时。同时要求其余同学准备好笔记本，记录相关的知识。 将教室的布局布置成辩论现场的模式，立好自己制作的名牌。选手准备辩论。其余同学准备记录知识点。 使辩手和观众再一次明确比赛规则，并提醒学生注意记录重点要点。
“摩擦利大于弊”的辩论 维护现场秩序，控制时间，督促其他学生的倾听和相关知识的记录。对辩论过程中出现的狡辩等现象给予提醒，提供相应的实验器材让学生证明自己的观点。 一辩陈词时间控制在4分钟，接着是各方累计3分钟的自由辩论。最后的四辩陈词时间也控制在4分钟。如须做实验，实验的时间可以不计入在内。其余同学不得大声喧哗和展开骂战，根据老师的即时点评和分析作好笔记。 通过辩论以及实验验证，说明摩擦力是普遍存在的，固体、气体和液体都会产生摩擦力。帮助学生了解摩擦力既有利也有弊，我们要正确对待它。
总结辩论 辩论结束后，老师进行总结，得出结论：摩擦力有利有弊，我们要合理的利用摩擦的利，削减摩擦的弊。同时，也可对选手在辩论中的表现作出评判，帮助学生明确怎样的辩论风格才是优秀的辩论，对辩论中学生出现的一些失误作出更正，对实验的现象进行分析，与学生一起评出最佳辩手。 补充交流更多的摩擦材料，讨论怎样的辩手才称得上好的辩手，评出本班的最佳辩手。 帮助学生进一步明确摩擦的利与弊。同时说明怎样的辩论风格才是优异的，为学生打下一定的辩论基础。
设计方案 以辩论时的方阵，给两个小组每组一张大纸，彩色笔若干，要求正反两方都写出增大和减小摩擦的方案若干。交流后适当总结和点评，指导学生做好笔记。 小组讨论，由1—2人执笔，将大家的方案写在彩纸上，然后派一个小组代表将纸贴在黑板上，说明各组所想出的方案的具体实施方法和例子。根据所写的方案总结，并将相关知识摘录到笔记本上。 培养学生合作探究的能力。并能将所学知识运用在实际生活中。
头脑风暴 以头脑风暴的形式，鼓励学生展开想象的翅膀，讨论“没有摩擦将会怎样”，最后得出结论。 以轮流的形式依次说出没有摩擦将会怎样，可以举出不同的例子加以具体说明，要求后面的学生不得重复前面同学的答案。 培养学生敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。学会使用逆向思维的方法。
当堂练习 布置课堂练习，并讲评分析。 做相关习题。 巩固提高。
五、教学特色
1．辩论：采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识，在激烈的辩论中深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。在辩论中，穿插必要的实验加以证明，培养学生的动手能力和实验探究精神。此外，还能培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时，能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，为学生打下一定的辩论基础。
2．设计方案：对于讨论增大和减小摩擦的方案时，设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，由老师点评的形式进行，这样就将课堂的主角再次还给学生。
3．头脑风暴：鼓励学生展开想象的翅膀，以头脑风暴的形式讨论“没有摩擦将会怎样”，引导学生展开想象的翅膀，充分地表达自己的想法，并学会使用逆向思维的方法。同时，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。
六、练习题设计、答案
1.添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑，对吗
参考答案：不对。添加润滑油其实是使摩擦发生在固体和液体之间，实质是湿摩擦。
2．自行车上哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减少摩擦？是用什么方法来增大和减少摩擦？
参考答案：车把、轮胎、脚踏板、车闸等处要利用摩擦。车把、轮胎、脚踏板刻有粗糙的花纹，通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦。自行车上所有转轴如中轴、前后轴、飞轮、龙头的转轴、脚踏板的转轴等部件都要减少摩擦。主要是利用滚珠轴承和添加润滑油来减少摩擦。
3．冬天人们从外面进屋后，总喜欢用口对着双手哈气，，同时还爱两手相互摩擦，这是为什么？
参考答案：冬天室外很冷，人的双手总是裸露，而人口呼出的气温近于人的体温，对手哈气，可使手吸收口中呼出的气的热量；双手互相摩擦，摩擦力做功，增加手的内能，都可以使手变得温暖。
七、知识拓展
摩擦力
相互接触的两个物体，在接触面上发生阻碍相对运动的现象，叫做摩擦，所产生的阻碍相对运动的力叫做摩擦力。摩擦有干摩擦和湿摩擦之分，干摩擦发生在固体和固体接触面之间，湿摩擦发生在固体和流体接触面之间，又叫粘滞现象。起作用力又叫粘滞力。在初中科学中只讨论干摩擦的情况。但是如果在两固体间涂上一层润滑油，使摩擦发生在固体和液体之间，其实质也是湿摩擦。如果摩擦现象仅仅是两物体间有相对运动的趋势，而并无相对运动，这种阻碍相对运动趋势的现象叫做静摩擦，其作用力叫做静摩擦力。如果摩擦现象发生在两物体间的相对滑动，这种阻碍相对滑动的现象叫做滑动摩擦。其作用力叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力F的大小与物体间压力N成正比，方向与相对运动的方向相反。
滚动摩擦
一个物体在另一个物体上滚动（或有滚动趋势）时受到阻碍作用的现象，叫做滚动摩擦。滚动摩擦也有静摩擦和动摩擦之分。滚动摩擦其大小与接触材料表面性质及压力有关。我们可以这样说，在其它条件相同情况下，克服滚动摩擦所需要的力比滑动摩擦力小得多，因此人们常设法把相对滑动得情况改变为相互滚动。例如用车轮运输而不在平面上推动重物，用滚动轴承代替滑动轴承。
假如没有摩擦
各种各样的结——普通结、“水手结”、“纽带结”、“蝴蝶结”等等——所以能打得牢，完全是由于摩擦的作用。由于绳索围着自己缠绕着，象绳索围着支架缠绕着一样，所以摩擦力增大了许多倍。研究一下结里的许多曲折，就不难相信这一点。曲折越多，或是绳子围着自己缠绕的圈数越多，它的绕转角就越大，结也打得越牢。
缝衣工人钉钮扣，也常常在不知不觉中使用着这个方法。他把线头绕许多转，然后把线扯断。这样，只要线是坚韧的，钮扣就不会掉下来。
如果没有摩擦，我们甚至连钮扣都没法使用：线在纽扣的重力下会自己松开，使钮扣脱落。
你看，在我们的周围，有各种各样的摩擦现象，这种现象有时非常出人意料。有时甚至连我们想不到的地方，也会出现极重要的摩擦现象。假如摩擦在世界上突然消灭了的话，许多普通现象都会完全按照另一种方式进行。
法国物理学家希洛姆对于摩擦现象曾经有过生动的描写。
我们有时候走上了结着冰的路。为了使身体不致跌倒，我们得用多少力气；为了站稳，又得做多少可笑的动作！这就不得不使我们承认，我们平时所走的路面有多么宝贵的性质，由于这种性质，我们才不必特别用力，就能保持平衡。当我们骑着自行车在很滑的路上滑倒的时侯，或是马在柏油路上滑倒的时侯，我们也会产生同样的思想。研究了类似的现象以后，我们就可以看出摩擦带给我们的后果了。工程师竭力在设法除掉机器上的摩擦，井且得到了很好的成绩。在应用力学里，常常把摩擦说成是最不好的现象。这当然是对的，可是也只有在几个狭窄的领域里才能算是对的。至于在别的情况下，我们还应当感谢摩擦：它使我们能够毫不提心吊胆地走路、坐定和工作；使书和墨水瓶不会落在地板上；使桌子不会自己滑向墙角；使钢笔不会从手里滑掉。
摩擦是一种非常普遍的现象。除了很少几种特别情况以外，我们用不着去找它，它自己就会来帮我们忙。
摩擦能够促进稳定。木工刨平地板，目的是使桌子和椅子放在哪里就留在哪里。只要不是在正在摇晃的轮船里，放在桌子上的杯盘，用不到我们特别照顾，就会不动地留在桌子上。
如果我们设想已经完全没有摩擦了。这时候任何物体，不论是大石块或是小沙粒，就再也不能相互支持了。所有的东西都要滑着，滚着，直到铺成一个平面为止。如果没有摩擦，地球就象流体一样，变成了一个一点高低都没有的圆球了。
我们还可以补充说，没有了摩擦，铁钉和螺钉会从墙上滑出来，我们的手也不能拿东西，任何建筑物都不可能建造起来。起了旋风就永远不会平息。我们会不断地听到发出的声音的回声，因为它从墙壁上反射回来，一点也没有被削弱。
每一次地面上的冻冰，都使我们清楚地看出摩擦的重要性。遇到街上结冰的时候，我们会弄得毫无办法，并且随时都有滑倒的危险。下面是从报上摘下来的几段消息（1927年十二月）：
“伦敦二十一日消息，由于地面结了冰，伦敦的街车和电车行动都发生困难。大约有1400人摔坏了手脚等等，被送入医院。”
“巴黎二十一日消息，巴黎城和近郊，由于街道结冰，发生了许多不幸事件……”可是在冰上摩擦力极小这一点，在技术上也可以利用。普通的雪橇就是例子。更好的例子是那用来把树木从伐木的地方运输到铁道或浮送站去的所谓冰路。在这种平滑的冰路上，用两匹马可以拉动装着七十吨木材的雪橇。
摩擦的作用
一、摩擦的作用
（一）摩擦的有利作用
1．传动作用，各种动力机、驱动轴，在很大程度上是依靠传动装置（如皮带、传动链、齿轮、蜗轮、蜗杆等）和各个联动部件之间的静摩擦力，带动各种工作机运转。传送带也是借助它与其上物体间的静摩擦力，带动后者并传送到预定地点。
2．制动作用，各种机械和交通工具乃至行人的减速和停止运行，都是借助于摩擦作用。据此制成制动器和离合器。
3．阻尼作用，转轴和轴承，常常由于发生油膜振荡而造成损坏。对此，可以利用摩擦消耗能量、减小振幅的作用，制成各种阻尼器，以实现阻振。
4．升温作用，微波炉利用微波透射被加热的物品，使其分子发生低于微波频率的几十万赫兹的高频振荡。由于分子之间的摩擦产生大量的热，而使该物品温度剧烈升高。
（二）摩擦的有害作用
1．损耗能量，由各种形式的能量所转化成的机械能，由于摩擦作用，将进而转化为热能而耗散。
2．引起磨损，磨损是一个固体在另一固体或介质的摩擦力作用下所发生的表面材料损坏过程。它使机械效率降低，润滑油和功率的损耗增加，零件丧失精度乃至损坏，因而需要更换。
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2.7 牛顿第一定律
教学准备：
学生准备：玻璃杯、硬纸板、硬币。
教学器材：斜面一块、毛巾一条、纸板一块、玻璃一块、小车一辆（共26组）、惯性定律演示器、铁架台、细线下端悬挂有轻小物体、蜡烛、火柴。
教学设计：
教学内容 学生活动 教师活动
1．激趣设疑：新课引入。2．实验：静止的书本不受力时，将保持静止状态。3．实验探究：运动的小车在水平面上为什么会停下？4．牛顿第一定律5．惯性概念6．惯性现象的解释7．小结8．布置作业P78T1\T2. 1．思考。2．思考并回答，然后观察、分析、得出结论：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．思考后：提出问题、建立假设、设计方案、实验探究、分析数据、得出结论。体验实验探究过程。 4．大胆推理。体会科学的发展过程是共同努力的结果。5．思考，理解惯性的概念，小组讨论：明确惯性与牛顿第一定律的区别。6．仔细观察：思考看到什么现象？说明什么问题？明确如何解释惯性现象？7．自己归纳。 8．明确作业要求。 1．设问：亚洲第一飞人柯受良为什么能飞越黄河？2．设问：原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？引导分析：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．再设问：运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？——实验探究：斜面小车实验4．引导推理。简介：牛顿第一定律得出的历史过程。⑴伽利略——⑵笛卡儿——牛顿总结了伽利略等人的研究成果。5．再设问：为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？归纳出惯性概念；强调：惯性是一切物体固有的属性。讨论：惯性与牛顿第一定律的区别： 6．实验：运动的物体具有惯性实验：静止的物体也有惯性实验：气体也有惯性惯性现象的解释，归纳一般步骤。 7．引导学生归纳。8．要善于运用惯性知识解决实际问题。
教学过程设计：
新课引入
激趣设疑：
你知道亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河的吗？柯受良驾车飞越黄河，飞越宽度达55米，飞跃时间达11.58秒。如果柯受良腾空飞出后所受的一切力都突然消失，他和他的车将会怎样运动呢？我们今天通过实验探究来研究这个问题。
新课教学
设问：
原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？
一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
实验：
静止的书本不受力时，将保持静止状态。
引导分析：
原来是静止的物体，不再受到新的力，运动状态就不会改变，所以仍然保持静止状态。
运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
再设问：
运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？是继续运动？还是立即停止？还是运动一段距离再停止？
讲解：
因为我们很难为运动的物体创造一个“不受到力的作用”的实验条件。因此只能采用实验加推测的方法。用从斜面上滑下的小车作为运动的物体。让小车在不同材料上运动，看它运动的距离大小与受到的摩察阻力有什么关系？
实验探究：
运动的小车在水平面上为什么会停下？
提出问题：
运动小车为什么会在水平面上停下？
建立假设：
运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关？
⑴跟材料表面的粗糙程度有关？
⑵跟受到的阻力大小有关，阻力越大，小车运动速减小的越快。
⑶跟小车开始运动的速度有关，开始速度越达减小的越慢。
⑷ ……
设计实验：
小组讨论：应用所给的实验器材，如何制定实验方案检验你的假说是否正确？——比较水平面上铺不同的材料时，小车通过距离的长短；实验时需要记录哪些信息？——水平面铺设的材料；小车在水平面上所能通过的距离。在笔记本上设计一个记录表格，如下所示。应如何控制实验的条件？——每一次小车都要从同一位置由静止开始滑下。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
实验探究、收集实验数据 ：
将实验表格补充完整，采用合适的方法进行实验，并作好必要记录。注意：玻璃板易损坏，铺的材料应该铺平。
分析数据、得出结论：
水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
引导推理：
假设小车在运动中不受任何阻力，情况又如何？（发挥同学的丰富的想象力）——小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
牛顿第一定律：
教师简介：
牛顿第一定律得出的历史过程。
⑴伽利略：如果物体在运动中不受到力的作用，它的速度将保持不变。
⑵笛卡儿补充了伽利略的认识，指出：如果运动物体不受到任何力的作用，它不会向左、右方向偏，将永远沿原来的方向做匀速直线运动。
⑶牛顿总结了伽利略等人的研究成果，进一步得出：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
其它表述方法：
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持原来的运动状态不变。
牛顿第一定律的意义：
它告述我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”就是说：一切物体在不受外力作用时，原来静止的，将保持静止；原来运动的物体将保持匀速直线运动状态，纠正了人们的错误认识：以前人们认为力是维持物体运动状态的原因，即有力作用于物体，物体才会运动，没有力作用于物体，物体就不会运动。
设问：
牛顿第一定律的发现过程经历了几百年的时间，由此表明了什么？有何感想？科学往往是众多科学家智慧和劳动的结晶！科学也是一个不断探究、不断发展的过程。
再设问：
为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？
惯性：
一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
强调：
惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
讨论：
惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。正因为物体有惯性，才能使物体在不受外力作用时，会保持原来的运动状态不变；当物体受到外力作用时，物体仍然具有惯性，但它却不能再保持匀速直线运动状态或静止状态。
惯性现象：
实验：
运动的物体具有惯性——向右拉动小车，当小车受阻碍而停止运动时，车上的小木块向右倾倒。
学生观察：看到什么现象？
学生思考：为什么？
引导分析：
开始小车和木块一起是运动的，小车受阻而停止时，车上的木块的下部由于和小车之间有摩擦也随着停止下来，木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态，所以就会倒向右方。
实验：静止的物体也有惯性——用手指弹击卡片，卡片上的硬币落在杯子的水中。
学生观察：看到什么现象？
学生思考并回答。
实验：
气体也有惯性——用开有洞的纸板箱，让洞对着点燃的蜡烛，用力拍箱子时蜡烛熄灭。
学生观察：看到什么现象？如何解释？
学生实验：将橡皮块压在一小纸条上，用力迅速拉出小纸条，又看到什么现象？说明了什么？
惯性现象在日常生活中经常见到，如何解释呢？
惯性现象解释的一般步骤：
确定研究对象：
研究对象原来做什么运动；
发生了什么变化；
由于惯性，研究对象有怎样的表现。
学生应用：读图P74图2—68、2—69，并解释图中现象？
像所有的事物一样，惯性也是有利有弊的，这是难以避免的，学生讨论生活中惯性利弊现象，知道在实际中要注意客观地看待这个问题，要注意防止有害的惯性现象可能造成的危害，利用有益的惯性现象为我们服务。
板书设计:
第 七节 牛顿第一定律（第一课时）
亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河？
1．一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
2．运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
实验探究：运动的小车实验
提出问题：
建立假设：
设计实验：
实验探究、收集数据：
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
分析数据、得出结论：水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
引导推理：小车在运动中不受任何阻力，小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
3．牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
意义：它告诉我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”
第七节 牛顿第一定律（第2课时）
惯性：一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
强调：惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。
惯性现象
实验：运动的物体具有惯性
引导分析：
实验：静止的物体也有惯性
实验：气体也有惯性
惯性现象解释的一般步骤：
确定研究对象：
研究对象原来做什么运动；
发生了什么变化；
由于惯性，研究对象有怎样的表现。
第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
2.8 二力平衡的条件
教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。让学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的乐趣。本节包括力的平衡的概念、二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。
一、学情分析
力与我们的生活密切相关，学生在日常生活中也已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，学生在理解时有一定的困难。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来实现知识的建构，因此，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验作为知识的载体，激发和培养他们的学习兴趣和创造力。教学时可以从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态。从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件。联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
二力平衡的条件是本章教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律。因此做好实验是本节课的重点和关键。
二、教学目标
1．知识与技能：知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可
能处于匀速直线运动状态。能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题。
2．过程与方法：通过实验培养学生的观察能力，认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中发展学生的逻辑思维能力。
3．情感、态度、价值观：二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风；学会与人合作，培养学生善于观察，敢于发言的品质；培养学生的发散思维和创造能力。
三、教学设计
（一）引入新课
情景创设：（播放课件：静止在马路上的汽车，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的火车等画面）
提问：刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？
学生回答：保持静止状态或在做匀速直线运动状态。
提问：他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？回顾复习牛顿第一定律的内容。
学生回答。
提问：既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？
议一议：物体保持静止状态或匀速直线运动状态是否受力的作用。
提问：生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？
议一议：学生小组讨论、举例。
教师从同学们举例中选出三个实例：
① 静止悬挂的电灯，受到重力和绳子拉力保持静止。
②静止在桌面上的茶杯受到重力和支持力静止。
③正在马路上作匀速直线运动的拖车。
做一做：请3名同学上台画出上述三例中物体的受力示意图。
实验证明：物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二）新课教学
教师：如果物体受到两个外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是二力平衡。
分析：茶杯受到了重力G与支持力F属于二力平衡，电灯受到了拉力F与重力G是二力平衡。
议一议：正在马路上作匀速直线运动的汽车受到几对二力平衡。
提问：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？哪它需要些什么条件呢？
做一做：探究——二力平衡的条件
教师前期准备：实验器材、活动记录单。
活动一：研究在改变物体受力大小的情况下，物体在水平方向上的运动状态。
做一做：学生合作完成甲、乙、丙三个实验。
实验过程：学生分别用手使塑料片静止在桌面上，先后改变钩码的个数，放手后，请同学观察塑料片是否还静止不动？若运动，塑料片向哪个方向运动？
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的大小关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的大小必须相等。
活动二：研究在改变物体受力方向的情况下，物体的运动状态。
做一做：学生合作完成下面两个实验。
实验过程：步骤一：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，观察塑料片的运动状况，步骤二：然后将塑料片往下拉，观察塑料片的运动状况，对照分析实验现象。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的方向关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的方向必须相反。
活动三：研究物体受到二力方向相反，但不在同一条直线上时，物体的运动状态。
做一做：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，然后将塑料片的两条细绳相互平行，方向相反，但不在同一直线上，放开塑料片，观察塑料片的运动状况，并注意绳子最后在不在同一条直线上。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一条直线上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一条直线上。
活动四：研究二力平衡是否需要作用在同一个物体上。
提问：哪么是否只要满足这几个条件就是二力平衡了呢？
议一议：二力平衡还需要其它条件吗？
师生互动：二力平衡还需要的条件是在同一个物体上。
提问：你们能不能根据桌面上提供的实验器材和刚才的实验操作自行设计一个探究实验呢？请同学们讨论一下实验方案。
议一议：小组讨论设计实验方案。
汇报交流：开展探究活动的实验方案。
教师对学生汇报的实验方案进行点评，并从中选出一个最佳方案。
做一做：将两块塑料片分别用一个铁丝弯的钩子钩在上面，再用细绳连接两块塑料片，观察泡沫塑料片是否运动，剪断细绳后，再观察泡沫塑料片发生的现象，并分析原因。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一个物体上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一个物体上。
提问：通过刚才的实验我们了解到了二力平衡需要哪些条件呢？
结论：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，则这两个力就相互平衡。
1．当物体受到二力平衡时，就能保持静止或匀速直线运动。
2．二力平衡的条件是：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
提问：你能够举出现实生活中的一些二力平衡的事例吗？
学生回答。
议一议：二力平衡条件对我们有什么用处。
拓展：当物体受两个力作用时，在什么情况下，物体的运动状态会发生改变？并举例说明。
学生合作讨论，并回答交流。
归纳：只要改变其中一个力的大小、改变其中一个力的方向、让二力不是作用在同一条直线上或作用在同一个物体上，就能改变物体的运动状态。
四、评价与反馈
1．作用在同一物体上的二力平衡条件有（1） ；（2） ；
（3） 。
2．起重机的钢丝绳吊着重物，比较重物受力：重物匀速上升时，拉力______重力；重物匀速下降时，拉力______重力。（填“大于”、“小于”或“等于”）
3．举重运动员举起杠铃不动时，对杠铃来说，属于二力平衡的是 （ ）
A．人对杠铃的支持力和杠铃对人的压力 B．地面对人的支持力和杠铃对人的压力
C．杠铃所受的重力和人对杠铃的支持力 D．人所受的重力和地面对人的支持力
4．一个物体受二力平衡的作用，做匀速直线运动，如果这两个力都同时消失，那么这个物体的运动情况是 （ ） A．逐渐停下来 B．保持原匀速直线运动状态
C．静止状态或匀速直线运动状态 D．以上说法都不对
5．将B、A两个磁环先后套在光滑的木支架上，并使两磁环相对面的极性相同，此时可以看到上方的磁环A“悬浮”在空中，如图所示，设两磁环受到的重力相等且都为G，则磁环B对木支架底座的压力F与重力G的大小关系是 （ ）
A．F6.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是
A．书对桌面的压力与书所受的重力
B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力
C．书所受的重力与桌面对书的支持力
D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力
7．起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则
A．重物匀速上升时，拉力最大
B．重物静止时，拉力最大
C．重物匀速下降时，拉力最大
D．上述三种情况，拉力一样大
五、拓展资料
为什么走钢丝要摆动双臂
走钢丝是我国具有悠久历史的杂技节目之一。看过这个节目的人，都会赞叹表演者的精湛技艺。
杂技演员踩在细细的钢丝上，可谓毫无“立足之地”，但他们却能在钢丝上如入平地，灵活地表演出各种惊险和优美的动作，不时赢得观众们一阵阵掌声。杂技演员走钢丝时，为什么不会摔下来呢？我们知道，不管什么物体，如果要保持平衡，物体的重力作用线（通过重心的竖直线），必须通过支面（物体与支持着他的物体的接触面），如果重力作用线不通过支面，物体就要倒下。
根据物体平衡的条件，这就要求走钢丝的演员，始终使自己身体的重力作用线通过支面——钢丝。由于钢丝很细，对人的支面极小，一般人很难让身体的重力作用线恰好落在钢丝上，随时会倒。杂技演员走钢丝时，伸开双臂，左右摆动，是为了调节身体的重心，将身体的重力作用线调整到钢丝上,使身体重新恢复平衡。平时，我们也有这样的感受：当身体晃动即将倒下时，我们也会立即摆动双臂，使身体重新站稳。这时，我们也是靠摆动双臂来调节身体平衡。
有的杂技演员在表演走钢丝时，手里还拿着一根长长的竹竿，或者是花伞等其他东西。你可千万别以为这些东西是表演者多余的负担，恰恰相反，这些是表演者平衡身体的工具，它们起到了延长手臂的作用。
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3.1 动物的生命周期
教学目标
科学探究目标：
通过类比、绘图、讨论，进一步培养实事求是的科学态度
知识与技能目标：
知道人、青蛙、蝗虫生命周期的特点及其共同性；理解生命周期与生命代代相传的关系；了解环境的变化对动物生命周期的影响。
情感、态度与价值观目标：
引导学生珍惜生命、关注生物的生存环境、提高社会责任感。
科学、技术与社会的关系目标：
领会生物作为自然界物质的一种存在形式，也在不断运动、不断变化着。
教学重点 人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
教学难点 对生命周期的循环、生命代代相传的理解
教学方法 分组讨论、讲解法为主
教学准备
①.“青蛙的生长发育过程”视频资料及浸制标本；
②. 蝗虫、蝴蝶的生长发育过程浸制标本；
③.人的生命周期教学挂图；
④．课前野外采集蝌蚪并试着培养。
教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、动物的生命周期1．人的一生2．青蛙的一生3．蝗虫的一生二. 动物的寿命 1.读图3-1和图3-2，填写教材中两个相关表格；2.组织讨论人类通过什么方式延续种族；3.观看视频资料及浸制标本：青蛙的发育过程，填图3-3和图3-4及表格4.读图、填图；5．讨论：影响寿命的因素 指导读图、点评；引导学生讨论、交流；组织填图表、交流，引导分析青蛙变态发育的各过程特点； 引导学生归纳总结；
教学流程
新课引入 春天，万物苏醒，候鸟迁徙、树木发芽开花、、、、、、在冬去春来、花开花落之间，生命的运动有什么规律呢？一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟可以活100年以上，但最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？（引出生命运动具有周期性）
新课学习：
动物的生命周期
1．人的一生
学生活动一：读图3-1，以小组为单位说出图中不同生长时期人的特点，并根据人的生长过程正确排列顺序：婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
学生活动二：（1）小组讨论：人类通过什么方式使种族得以延续的？（通过成年男女组织家庭、生育子女的方式）
（2）小组讨论，根据活动一的结论填写图3-2，人的生命周期中所缺的部分
承转：其它动物是否也像人一样有生命生长、衰老、死亡与生命延续的特点呢？
2．青蛙的一生
学生活动三：观察采集到的蝌蚪以及“青蛙的一生”浸制标本，讨论：
青蛙的一生分为哪几个生长发育时期？填写教材82页图3-3空格。
青蛙的幼体（蝌蚪）与成蛙有哪些不同？列表比较。
根据（1）的讨论结果，将不同生长时期的蛙填写在教材83页相应的空格内。
观看视频资料：青蛙的生长发育过程
引导分析、得出结论：青蛙的一生从受精卵开始，经过蝌蚪、具有后肢的幼体、具有前后肢的幼体、尾消失的成体青蛙等发育阶段。成体与幼体的主要区别如下：
生活环境 运动器官 运动方式 呼吸器官
蝌蚪 水中 躯干部摆动、尾部 游泳 鳃
成蛙 水中与陆地 四肢 游泳、跳跃 肺和皮肤
青蛙从幼体到成体的发育过程中，幼体与成体在形态结构、生活习性上有很大差别，这样的发育类型，叫做变态发育。
3．蝗虫的一生
学生活动四：观察蝗虫与蝴蝶的生长发育过程浸制标本及挂图，小组思考：
蝗虫的一生分为哪几个生长发育时期？
绘制蝴蝶生长发育过程示意图。
引导小结：蝗虫的一生经过卵、若虫、成虫三个阶段，且若虫（幼体）与成虫（成体）形态结构和生活习性大致相似，这种发育类型为不完全变态发育。蝴蝶的一生发育过程要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，且幼体与成体在形态结构与生活习性方面显著不同，这种发育类型为完全变态发育。
思考交流：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经历哪些阶段？它们在发育过程中有哪些相同的地方？为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝？
师生共同小结：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经过出生、生长发育、衰老、死亡等生长时期，这些生长时期构成了动物的生命周期。生命就在这种周而复始的运动中不断延续，所以，动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝。
动物的寿命
介绍动物生命周期的时间就是这种动物的寿命，但是，动物的寿命往往会受生活环境的影响。
引导学生讨论并举例说明：影响动物寿命的生活环境因素有哪些？（气候、食物、敌害等等）
我们应该怎样珍惜生命、保护生物的生存环境？
小结巩固 略
【板书设计】 第一节 动物的生命周期
一．动物的生命周期：由动物一生经历的出生、生长发育、死亡等生长时期构成。
人的一生：受精卵、胎儿、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期 死亡
青蛙的一生：受精卵、蝌蚪、幼体青蛙、成体青蛙 死亡
蝗虫的一生：卵、幼虫（若虫）、成虫 死亡
二. 动物的寿命：某一物种生命周期的时间
影响因素：气候、食物、敌害等等。
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3.2新生命的诞生 （第一课时）
教学目标：
1、了解人体生殖系统的结构和功能
2、了解人类的受精过程
3、对学生进行性生理、性心理和性道德教育
教学重点：
在性生理教学中渗透对学生性心理、性道德的教育
教学过程：
1、引入
师：通过上节课的学习，我们已经知道人和动物的一生要经过出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期。人类是属于脯乳动物，是胎生的。那么，被胎生出来的小宝宝是怎么来的呢？xx同学，你知道吗？
生：我的出生是和父母有关，但具体怎么来的，我不知道。
师：我想，xx同学的想法恐怕和在座的各位同学差不多，大家都想知道自己是怎么来的，那今天我们就来一起研究这个问题。
2、精子和卵子
师：大家已经知道，新生命都是从一个细胞——受精卵发育而来的，那么，受精卵又是如何产生的呢？
生：是精子和卵相互结合产生的
师：很好，那我们先来了解一下精子和卵的结构（看课件，点出精子和卵的视频），大家看书上P85，比较一下精子和卵的结构，然后完成P86最上面的表格。
学生讨论填表，然后请学生回答，学生补充后老师和学生一起小结。
（1）基本结构相同，有细胞质和细胞核（含有遗传物质）组成
（2）大小悬殊，卵是人体中最大的细胞，直径约为0.1毫米，精子约为0.05毫米长，在显微镜下才能看到。
（3）形状不同，卵是球形的，而精子象只小蝌蚪，大的那头叫头部，还有一条尾巴，精子就是利用这条长尾才能灵活游动，有利于受精作用的进行。
（4）……
3、人的生殖系统
师：我们已经了解了精子和卵的结构及作用，那精子和卵又是从哪里来的呢？
生：男性和女性的生殖系统里面来的
师：下面我们就来了解一下男性生殖系统与女性生殖系统。大家先读图P86，看看男女的生殖系统有什么不同，然后很快的记忆一下，等会我们来玩一个填图游戏，先请男生女生分别描述填自己的生殖系统。再互换，男生描述女生的生殖系统，女生描述男生的生殖系统。
生：游戏中……（一边游戏一边老师说明各个结构）
师：刚才两位同学完成的很出色，那么，我们前面讲的精子和卵分别又来自哪个生殖器官呢？
生：男的是睾丸，女的是卵巢
师：很好，观察的很仔细，其实一个健康的成年男子的睾丸一天可产生上亿个精子，非常的慷慨。而一个成年女性的卵巢，大约一个月才排出一个卵细胞，就显得有点吝啬了。
师：除了这两个，我们再一起来看一下男女生殖系统里面的其他器官分别又有什么作用。先来看看男性生殖系统：课件一个个点出（强调膀胱不是生殖系统，师泌尿系统），然后请学生综合起来说明精子产生到精液排出体外的过程。
生：睾丸产生精子，然后通过输精管，输送到前列腺，这时候，前列腺和精囊分泌出一种黏液，和精子结合形成精液，再从尿道排出体外。
师：女性的生殖系统书上只给出了内生殖器，用课件点出各个功能。
师：了解了男女生殖系统的功能后，我们知道了精子是由男性生殖系统里的睾丸产生的，卵是由女性生殖系统里的卵巢产生的，我想同学一定会问，精子和卵子又是怎么结合在一起的呢？
生：笑………………
4、受精
师：男性产生的精子怎么会到女性的输卵管里去了呢？因为人长到一定的年龄，一方便师社会种族延续的需要，另一方面师生理的需要，男女就会恋爱、结婚，结婚后发生两性行为（课件点出图片，等学生有点看懂后切换掉），这样男性的精子便通过女性的阴道进入，精子朝各个方向游动，有些精子便会进入到输卵管里面。
师：我们来看一下精子（视频），很多，密密麻麻，有上百万个（上百万个什么概念大家都已经在数学里面学过了吧，想不到会有这么多吧），然后这些精子会进入女性的输卵管（视频），与女性卵巢排出的卵结合，这个过程就叫受精。精子和卵结合后，就形成了我们生命最基础的细胞——受精卵
师：下面我们来看一下用显微镜观察到的受精的过程，然后请同学来描述一下（视频），可以按照书上P87的填空说明。
生：接近卵的精子有很多个，能钻入卵的精子只有一个；最终精子和卵形成了受精卵。
师：很好，那我们现在就来看看这个幸运的精子的奇妙的旅行。（看动画）看了后，请同学来描述一下这个旅行的过程。
生：卵巢排出卵在输卵管的末端，精子进入阴道，穿过子宫进入输卵管的末端，然后与卵受精，形成受精卵。然后一边分裂一边沿着输卵管向子宫移动，组后植入子宫壁形成了胚胎。
师：很好，那大家想一下，精子会进入卵的哪个结构里面呢？
生：细胞核，因为里面含有遗传物质
师：对，这样我们人就有了遗传性。受精卵其实是一个细胞，它是在输卵管里面形成的；形成后，就在输卵管开始分裂，同时沿着输卵管进入子宫，然后停留在子宫壁上（P88图），一般从受精卵就变成胚胎这个过程需要6天。这时候，我们就说，这个女的怀孕了。怀孕后，孕妇会出现哪些反映呢，知道的同学可以联系一下身边的人来告诉大家。
生：会出现呕吐、不喜欢吃东西等状态……
5、性教育
师：是啊，这些信息都会告诉我们，孕妇怀孕了。但现在我们搞计划生育，如果不想要这个小生命，可以怎么办呢？
生：不让精子和卵子结合，男的使用避孕套；精子卵子结合后，女性服用避孕药把受精卵杀死；受精卵变成胚胎后，去打掉。
师：大家对这些也有一定的了解，刚才有同学提到去堕胎，这样其实是很不道德的！首先，等于谋杀一个小生命，然后对女性的危害也非常大，严重的会导致不孕症！
师：那是不是避孕做的好，就可以随便发生性行为了呢？下面大家可以从多个角度来讨论一下，等会我们一起来交流。
生：讨论中…… 老师下去和学生交流
师：好了，下面请认为不可以随意发生性行为的同学举手。（都举手了）大家都觉得不可以，下面来请各个小组派代表说说你们的想法。
生：各种各样的理由都有……
师：很好，一对具有生殖能力的男女，发生两性行为后，女性就可能怀孕。这时男女双方就是孩子的父母，要同时承担养育孩子的责任。由此可见，性行为不只是两个人的事情，而且还涉及到下一代和整个社会。
师：对于我们来说，身体的发育还不完全，性器官也不成熟，经济也尚未独立，偷尝禁果，带给我们的只会是无尽的遗憾。下面来看两个例子：（1）未婚妈妈 （2）堕胎少女 而且从法律上说，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的！
师：另外，对于一些不安全的性行为，甚至可能染上性病等等。艾滋病的一个传播途径就是性传播。
师：我国的《婚姻法》第五条规定：“结婚年龄男的不得早于二十二周岁，女的不得早于二十周岁。”所以，我觉得男女双方到了成年以后，必须通过了解相爱后，并且具备了养育孩子的能力再办理结婚登记手续，得到法律的保护才可以共同组建家庭，并从我国的国情出发，做到晚婚晚育。相信每一位同学以后一定能自觉遵守有关的法律常规，这也是作为老师所希望的。
6、课后作业
（1）完成作业本上第二节相关题目
（2）访问下面两个网站，学习更多新生命诞生的知识http://www./sex/sex.htm ( http: / / www. / sex / sex.htm" \t "_blank )
http://www.goodbaby.com/GoodBaby/GoldStick/fetus_pict/life.asp ( http: / / www.goodbaby.com / GoodBaby / GoldStick / fetus_pict / life.asp" \t "_blank )
（可到“中学科学www. ( http: / / www." \t "_blank ) 网站的“专题探索”论坛去交流，已开辟了一个频道）
附：双胞胎是怎么回事？（学生问到了就随时穿插，没问的在性教育前补充）
在通常情况下，卵巢每次只排一个卵，少数情况会一次排两个卵，两个卵都受精并正常发育就是双胞胎了，这种情况称为双卵双胎（不一定很象）。可以有些双胞胎很想象，连父母亲一下子也认不出来这又是怎么回事呢？原来是一个受精卵在分裂时分离为两团细胞，然后各自发育成一个胎儿称为一卵双胎即孪生子。
教学后记：
上面的这些都是课前写的详案，在教学中，学生的表现超出了自己的想象。对于课本上知识点的掌握，用课件非常生动的展示在了学生面前。这是一堂比较“敏感”的课，在讲到精子与卵怎么会结合到一起的时候，学生不肯讲出“性”这个字，在老师讲出后，课堂的气氛一下子改变了。所以这堂课如何让学生用科学的态度来面对一些“比较”敏感的词是很关键的，这和老师的引导是分不开的。另外，如何在课堂教学中穿插性生理、性心理和性道德教育，更是这堂课的灵魂。
从国外的经验来看，性教育从幼儿时期就开始了，新加坡的孩子在幼儿园就知道是母亲的子宫孕育了新的生命，瑞典从儿童时期就开始性教育。
其实现在的家长和教师也意识到，即使可以管住孩子不看成人杂志、录像，但普通电视节目和无处不在的商业广告，也经常有男女亲昵的镜头和夸张的性气氛及关于情爱的对话，这种潜移默化，使孩子性觉悟早或出现不适当的性意识。性教育，我们已经无法逃避！
新生命的诞生（第二课时）
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
学情分析
学习者是初一学生，学生正处于青春期，对人的诞生过程往往感到神秘，又不敢流露自己的好奇，而父母们认为生殖问题太敏感，往往对孩子的提问避而不谈，有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案，在这种情形下，教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。
教材分析与教学建议
“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》（七年级）第二册第三章“代代相传的生命”中第2节的内容，主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容
1、 受精：受精是新生命形成的第一步，受精的场所是输卵管，受精过程的参与者是精子与卵子，受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合，形成受精卵，建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。
2、 胚胎在子宫内的发育 教材主要讲了两个问题
（1） 胚胎发育的营养来源和废物排出的途径 ：这是本教学内容的重点与难点，对于这个问题，教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”，然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题，建议教师寻找胎盘放大图片，最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系，母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液，最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通，母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题：有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么？教师可以引导学生进行探究式学习。
（2） 胚胎在子宫内的发育过程：教材只提供了三幅阶段性发育图片，建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片，并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。
3、 分娩：分娩是新生命降临人世的过程，学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题：婴儿刚出生时要大哭一声，否则就可能死亡，这一声哭对婴儿起什么作用？教师可以引导学生进行探究式学习。
4、 由于现代各种传媒系统日益发达，学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容，因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识，如：双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中，建议对学生进行情感教育，让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大，自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后，对学生进行性道德教育，使学生懂得处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。
教学目标
认知目标 1、了解受精的过程，并明白受精的实质第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 1.1 感觉世界 课时 2
教学目标 1、说出人体主要感官和感受器的功能。2、学会用实验和归纳的方法探究嗅觉、味觉和皮肤感觉的特点。3、培养学生合作交流能力。
重点难点分析 重点：感觉的形成及功能特点。难点：皮肤觉、嗅觉、味觉的相同性，互补性。
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、感觉到了什么？【问】你现在坐在教室里面感觉到了什么呢？是用什么来感觉的？【答】声音、光线、温度、呼吸、空间位置…… 走近一个学生，做要打他的姿势，他躲避了。 自然环境在不停地发生着变化，我们要不停地感觉这个世界，然后做出反应，以至于能更好地生存下去：如春夏秋冬四季的变化，感知温度，增减衣服。【读图P2】图中的人感觉到了什么？ 1、音乐 2、花香 3、光线 4、温度 5、味道 学生还会说出很多，但只要理由正确都对。【问】生活中还有哪些人对环境做出反应以更好生存的例子？ 炒菜……【讨论P2】1、你最喜欢和最讨厌的环境刺激有哪些？大家的结论都相同吗？ 分小组讨论，小组代表发言回答：…… 说明每个人对外界环境的感觉都不一样，各有所好！ 2、小明为什么要戴着耳机欣赏音乐？ 个人喜好不同，不戴耳机可能会影响别人，你有影响过吗？或者其他方式？不同的人感觉不一样，所以，要确立一个标准，如测量等。二、皮肤的感觉功能【问】对外界的感觉，皮肤是比较敏感的一个，拿你通过皮肤能感觉到外界哪些信息呢？【答】形状，大小，冷热，软硬，光滑还是粗糙……【实验P3】 1、两个人一组，随便找一样东西让对方去感觉（闭上眼睛） 那对于同一样物体，我们感觉到的是不是一样的呢？ 对于同一个人，身体不同部位的皮肤呢？【做实验】 2、注意：用笔的后面点，轻轻的，然后交换。 如果用前面扎呢？ 触觉不等于痛觉 3、各种感觉几种在什么地方；我们可以用什么实验来证明呢？触觉比较：打麻将，用手指摸，手背不行。盲人用触觉“阅读盲文” （盲文简单介绍）冷热觉比较：摸有没有发烧，用手背敏感。痛觉比较：十指连心三、鼻和嗅觉【问】你能用鼻子闻到什么样的气味？——香、臭、酸【问】那这些气体我们为什么能分辨出呢？嗅觉怎么形成的呢？——进入鼻腔―>刺激嗅觉感受器－>嗅神经将气味传入大脑－>嗅觉【问】如果一种气味很淡，我们怎么仔细的来辨别呢？——做频繁而短促的呼吸 1、嗅觉的特点 （1）嗅觉的适应性 数秒到数分钟即可适应 （2）不同动物的嗅觉敏感差异很大 狗比人高1200倍 （3）随着人的成长，嗅觉灵敏度越来越低 婴儿的嗅觉灵敏度比成人高 （4）动物对不同物质气味的敏感程度不同 猫—老鼠、鱼 狗—……【实验】在几个棕色的瓶子里装入：酱油，食醋，黄酒，自来水，让几组学生上来判断： 说明：不同的人嗅觉的敏感程度也有所不同。【思考】我们可以把气味收集和保存起来吗？四、舌和味觉 要了解舌头的，先来观察舌头（互相观察），学生描述：【挂图】分析：舌头的结构 舌乳头＞味蕾＞味觉细胞【问】吃糖的时候，为什么越嚼越甜？ 因为溶解在唾液中的糖越来越多，说明舌对液态的刺激特别敏感。【看图P5】味觉是如何产生的？【实验】四人小组 舌的不同部位对甜、酸、苦、咸的敏感性不同。设计：在四只干净的小玻璃杯内倒入清水，分别倒入盐、糖、咖啡、食醋，使之溶解，然后用吸管吸入少量的各种溶液，判断舌的哪些部位对甜、酸、苦、咸最为敏感。注意：（1）每次实验前必须漱口，以防止前次实验的干扰。 （2）器具的清洁卫生。结果：舌根：苦 舌尖：甜 舌侧(中)：酸 舌侧（前）：咸其他如麻、辣、涩等味觉，是多种刺激综合后产生的感觉。【PS】感觉的互通性，互相干扰性，互补性 人在感冒时……P6
轶事记录
课后反思
第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 1.2声音的发生和传播、1.3耳和听觉（1） 总课时 4
教学目标 1、了解声音传播速度有快慢；其速度与介质种类有关2、了解除耳的结构，知道耳的各部份功能，能说出听觉的形成过程
重点难点分析 重点：声音的传播速度与介质的关系；耳的结构及各部份功能难点：听觉的形成过程
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，耳结构模型各图片、棉花学生准备：课前完成探究实验：为什么要用两只耳朵听探究实验
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]影片“铁道游击队”中有这么一个片段：队员们，为了提前知道敌人的火车是否进入山区，将耳贴在铁轨上聆听。你知道他们利用了什么科学原理吗？[课题揭示] 我们知道固体液体、气体都能传播声音，但是它们传播声音的速度却不同。那么到底是铁轨先传到火车声还是空气先传到火车声呢？[新课展开]一、声音的传播速度 阅读教材第10页，图1-15，让学生阅读以后找到规律。对于本图注意以下几点：1、注意比较速度应该在相同温度下，所以应将空气中的速度进行计算。2、要求学生记住：空气中15℃时的速度为340米/秒。3、柱形图表示法的介绍阅读后让学生再次解释为什么队员们要贴着耳朵听举例：北宋时代的沈括，估他的著作《梦溪笔谈》中记载：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜龚敌人的马蹄声，这是为什么？回声声音在传播过种会出现许多有趣现象。现象1：有一根很长的自来水管，一个人在管子的一端喊一声，另一人用耳朵贴在另一端，此时，他应该能听到几次声音？现象2：在雷雨交加的夏天，一声彻雷后，往往是雷声轰轰不断。这又是什么现象呢？回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
教 学 预 设 调 控 对 策
思考：现在老师在讲课你们能听到回声吗？我发出去的声音遇到障碍物了吗？能被反射回来吗？可为什么听不到呢？人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒计算：以空气中每秒340为的速度为标准，人耳能区分出原声和回声和最短距离是多少？（340×0、1=34米，34/2=17米）结论：人离障碍物的距离至少有17米。让学生讨论：在哪些生活环境中你听到过回声。课件：北京天坛回音壁。回声的应用：1、测距离：L = vt/2 2、测深度：h = vt/2例1、某学生对着悬崖喊了一声，0、4秒后，听到了自己的回声，由此人离悬崖的多远？耳的结构声音在空气中以声波的形式传播，最后进入人的耳，那么耳在形成听觉的过程中起了什么作用呢？先来看看耳的结构：课件演示：耳的结构 耳廓 外耳 外耳道 鼓膜耳 鼓室 中耳 听小骨 咽鼓管 听小骨 内耳 半规管 前庭（内有位觉神经）耳蜗（内有听觉神经）讨论1：以小组为单位讨论耳每一个结构有何作用？教师总结： 耳廓——收集声波 外耳 收集声波并将声波传到鼓膜外耳道——传导声波鼓膜：随着声波有振动而引起振动，将将振动传到听小骨。中耳 鼓室： 听小骨：把声音放大后传到内耳 咽鼓管：保持鼓膜内外压力平衡，保护耳膜 振动并将振动传到内耳。 前庭：内耳 半规管： 感受刺激产生冲动 耳蜗（内有液体和听觉感受器）
讨论2：根据耳的各部份结构，讨论听觉是怎么形成的？学生回答：让小组同同学代表发言老师总结：声波 外耳 耳膜振动 听小骨放大振动 内耳耳蜗 位听神经接受刺激，产生兴奋，并传导兴奋 大脑听觉中枢，形成听觉。请你比较：你、你爸、你爷爷三者相比较你们的听觉功能有什么差异吗？链接：鼓膜最先接受声波的振动，鼓膜内陷会引起听力下降。矫正方法：常做吞咽动作，因为吞咽时，咽鼓管张开，空气由口腔土进入咽鼓管内侧，从而使鼓恢复原状。听觉的特点：听觉褪化——随着年龄的增长，人的听觉会变得不敏感。矫正方法：用助听器。讨论：根据耳的结构和听觉的形成过程讨论完全失聪的人可能的原因是什么？可能原因：耳膜破裂、听小骨损伤、耳蜗损伤、位听神经损伤、听觉中枢损伤等。思考：在平时的生活中什么情况下可能引起鼓膜振破？此时你常常怎么保护你的耳朵的？调查：以小组为单位调查有晕车现象的同学耳的位觉功能：耳蜗内有感受头部位置变动的位觉感受器，感受器过于敏感的人，在受到过长可过强的刺激时会出现头晕、恶心、呕吐、出汗、等现象。三、耳的功能：听觉和位觉感受器调查：以小组为单位调查：你喜欢老师站在什么位置讲课？为什么？A、讲台中间 B、教室左边 C、教室右边 四、科学探究：为什么要用两只耳朵听？收集学生课前做的探究内容，列成表格，交流讨论。课堂小结：声音的传播速度，回声，耳的结构和听觉的形成，耳的功能课堂练习：作业布置：
课 题 音调、响度、音色 总课时 5
教学目标 1、了解响度是由物体振动的幅度决定的了解知道音调是由物体振动的频率决定的了解音色、响度、音调是乐的三个特征。认识噪声的危害和防止噪声的几个途径
重点难点分析 重点：乐音的三个特征表示的含义；噪声的危害和防止难点：响度、音调的区别
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，收录机、录有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带、发声齿轮、塑料硬片(或硬纸片)、铜锣、响铃、队鼓和彩色纸人以及闹钟。学生准备：梳子、钢尺、塑料硬片(或硬纸片)、橡皮筋。一个纸炮。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]小游戏：让每个学生放纸炮，并让几个学生上台操作，看看谁的纸炮发出的声音最响，谁的纸炮发出的声音最轻。[课题揭示]为什么不同的同学做人纸炮声音会有高低呢？演示：用一只锣鼓，分别让一个男生和女生敲击鼓面，比较两次声音哪次响？然后在锣鼓上放一些小泡沫碎片，再次让两位同学敲击锣，观察两次锣面上的小碎片哪一次跳得高？[新课展开]一、响度：声音的强弱提问：两次锣鼓的声音的强弱与小碎片的跳动高低有关系吗？有什么关系呢？思考1：小碎片为什么会上下跳动？思考2：锣鼓是怎么发出声音的？思考3：两次敲击过程中锣面上下振动的幅度是否一样？哪次振动幅度大？设问：你现在明白了两次声音有强弱的原因了吗？物体的振幅：物体振动的幅度大小——振幅声音的响度：声音的强弱——响度。振幅越大，响度越大。
提问：你听过老虎叫和蚊子叫的声音吗？谁的响度大？为什么？响度的表示：分贝。感受：让学生听一听老虎叫和蚊子叫的声音继续听，并感受：老虎和蚊子的声音有高低吗？你觉得谁的声音更高？谁得声音低？二、音调——声音的高低我们听到的声音不但有强弱还有高低。感受：让学生听一首《保卫黄河》大合唱。一边听一边感受：有没有高声部和低声部之分。才艺表演：让学生推荐一位学习说一说“音阶”是指什么？并分别唱一唱。引导：刚才我们从实验发现声音有强弱，声音的强弱是由物体振动的幅度决定的。现在又发现声音还有一个特征：音调。你有什么疑问需要解释吗？重新感受：再次感受蚊子与老虎的声音，让学生感受，哪个动物的声音音调高？然后根据平时对蚊子的观察，思考：蚊子的声音是身体的哪个结构振动产生的？它振动时有什么特征？小实验1：让学生用一把钢尺划过疏子尖，一次快速一次较慢，比较哪次声音高？两次疏子尖振动的快慢有什么不同？小实验2：将钢尺置于桌面上，分两次将尺的一部份露出桌面，用手拔动尺，使尺上下振动，实验时，使两次尺离开桌面的长短有较大差别，然后注意观察两次声音的高低和尺振动的速度快慢。讨论实验现象：疏子尖振动快时发出的声音高；尺振动快时发出的声音高。振动的频率：物体振动有快慢，1秒内物体振动的次数叫频率。单位：赫兹结论：物体振动越快，频率越高，音调就高；物体振动越慢，频率琥小，音调越低。比较：小孩与成年人、男同不与女同学的音调哪个高。思考：声音的发生是由于物体的振动。那么是不是物体振动了就一定会发出声音呢？判断：根据你的生活经验判断：当蜜蜂和蝴蝶同时飞近你身体时，你是否都能听到他们的声音？蜜蜂是靠什么结构的振动发声的？蝴蝶的翅在飞行时在振动吗？为什么你郐 听不到它发出的声音呢？人的听域：大多数人能听到的声音的频率范围是20——20000HZ。阅读：教材表格：“人和一些动物听到的一些声音频率范围”超声波与次声波超声波：高于20000HZ的声波，人耳听不到。有些动物能听到，如蝙蝠。雷达测距的原理就是超声波测距。次声波：小于20HZ的声波。第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
1.4光和颜色
一、教学目标：
（1） 知识目标1、明确什么是光源，能确认生活中常见光源。
2、知道光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。能列举出生活中利用光的直线传播的例子，并进行解释。
3、记住真空中的光速。
4、了解光的色散，知道白光是复色光。
5、确认红外线、紫外线的存在，知道他们在生活中的常见应用。
6、了解物体的颜色是怎样形成的。
（2） 能力目标1、提高探究能力，要求学生能在教师的引导下对问题进行有序探究，
得出结论或作出解释。
2、学习分析归纳的科学方法，逐步提高分析问题，解决问题的能力。
（3） 情感目标1、在主动探究学习中，激发学习热情，体验解决问题后的愉悦，逐渐
养成乐于思考，乐于动手实践的科学学习习惯。
二、重点与难点：光的直线传播、光的色散、物体颜色的形成。
三、教学准备：手电筒、牛奶水、玻璃杯、激光教鞭、玻璃砖、小孔成象演示装置、课本P22图1-30、P23图1-33实验装置、橘子
四、教学过程：
第一课时
（1） 新课引入：
设问：在一个黑暗的教室中间能否看清黑板上的标题？
思考：人为什么在漆黑的屋子里看不见物体？
小结：人要想能看见物体必须有光射到眼睛里。只有五彩缤纷的光射入我们的眼睛，我们才能看到丰富多彩的世界。
（2） 新课学习：
A、 什么是光源
1、 提出问题：你知道我们周围那些物体能发光吗？（要求学生举例子）
学生举例：太阳、电灯、燃烧的蜡烛、手电筒、月球、钻石、荧火虫
2、 想一想：你们所说的物体都是自己能发光的吗？（要求学生作出判断）
3、 小结：光源：通常我们把正在发光的物体叫做光源。且光源是自身能发光的物体。
4、 思考：月亮是光源吗？刚才我们讲到的哪些是光源？钻石是光源吗？黑板上的字能看到是光源吗？
小结：光源是指自己能发光，能看到的物体并不一定是光源。引入：声音的传播要依赖于介质，声音在介质中以波的形式传播，同样光源发出的光也能在空气、水、玻璃等物质中传播，你能举出一些例子吗？生：水在水中也能看到物体；空气：看见各种物体；玻璃透过玻璃可以看到物体。那光在这些物体里是如何向四周传播的呢？
B、 光的传播
1、 实验探究：光斑
实验a：打开手电筒，将一束光射向屏幕，上面形成一个圆形的光斑。然后用手遮住光路，在屏幕上形成影子。
问：屏幕上的影子是如何形成的？说明了什么？
初步得出：光在传播时不会拐弯到不透明的手后面去，被挡住了，说明光沿直线传播。
实验b：激光在空气里的传播(点支烟会更明显)
实验c：激光在牛奶水中显示直线光线。
实验d：激光在玻璃砖中显示直线光线。
思考：实验b、c进一步说明了什么问题呢？
学生可能会回答：光在介质里是沿直线传播的。
引导：这句话对吗？如果光从一种介质射入另一种介质会怎样呢？(如从空气到水里)
演示学生发现折了。那如何科学描述呢？
结论：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。
引导学生理解重点字：同一种、均匀
2、 如何形象的表示光的传播情况呢？
为了形象地表示光的传播情况，我们常用一条带前头的直线表示光的传播路线和方向，这样的直线叫光线，光线是人们假想的，实际是不存在的。
引入光线：有箭头的直线。“→”
3、 讨论：生活中那些地方利用了光的直线传播？（四人一组讨论）
学生思考讨论后，回答阐明理由，教师对错误的，正确的均作分析，并用光线示范画图说明。
教师准备：放映机、射击、看电影被他人、排队、手影、日、月食的形成。
补充事例：课本P20思考题、小孔成象（先实验演示，再作图解释）、影子的形成。
C、 光速
声音在介质中以一定的速度传播，在不同介质中声速不同，复习声速，那么光的传播有多快呢？
1、 阅读课本P20“光的传播速度有多大”一段，请比较真空、空气及水中光速的大小。在真空中，光的传播速度是多少？（光速C=3*108米/秒，解释这单位的意义。说明光速相当于1秒钟绕地球赤道7圈半，是目前最大的速度）
由于光速非常大，所以我们平时觉察不出光是以一定的速度传播的，光速的测量较困难，可回去查阅测光速的方法。
思考：打雷时，为什么先风闪电后听雷声？短距离赛跑时，计时员为什么见到令枪冒烟就计时，而不是听到枪声才计时？
2、 算一算：1光年=——千米（光年是长度单位）
课堂练习：课本P25EX1、EX2、EX3
作业：课外探究：1、阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的？
2、做一做：在盛有水的脸盆里斜放一面镜子，然后，试着把太阳光反射到纸上。不断调整镜子的角度，你有什么发现吗？
第二课时 光的色散
图片打出彩虹提出问题：上节课布置同学们做了两个课外探究。不知道同学们是否注意到雨过天晴，有时天空会出现美丽的彩虹，你知道它是怎样形成的吗？
早在1666年，英国物理学家牛顿就已经做过这个实验，教师介绍三棱镜上，演示实验。
（1）白光通过三棱镜后，在另一侧的白纸屏上看到的还是白光吗？说明了什么？（白光是由一些色光混合而成的）
（2）彩色光带中的颜色按怎样的顺序排列？（按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序排列）
引导：这些光能再分吗，(不能)，我们把这些光叫做单色光。而折光白光是由这些单色光复合而成且能分的，叫复色光。
归纳小结：
-
看不见的光
过渡语：刚才无论白光，红光、还是绿光也好，我们肉眼都是看得到的，红光、紫光的外侧还有光吗？我们平时所说的红外线、紫外线是什么呢？
请学生阅读课本P22“看不见的光”一段，并回答下列问题：
（1） 什么是红外线？什么是紫外线？
（2） 肉眼看得见红外线和紫外线吗？什么实验证明了他们的存在？
（3） 红外线、紫外线在生活中分别有那些应用？
（4） 紫外线总是有害健康，对吗？
知识准备：应用：红外线---电视遥控器；自动门；紫外线—杀菌；验抄机(出示相应图片)
物体的颜色
提出问题：清晨，太阳冉冉升起，花园里的花朵在阳光的照射下争奇斗艳，粉红的，橙红的、紫罗兰色等等。每朵花都呈现出与众不同的美丽色彩。阳光让你清晰的看到了每种颜色，但阳光是白色的，究竟是什么使花朵呈现出不同的颜色呢？即物体的颜色是由什么决定的？
演示实验*(图片介绍)
（1） 逐步完成课本P23实验1、2、3，并引导学生及时记录实验结果。
（2） 讨论分析，得出结论：透明物体的颜色是它能透过——的颜色；不透明物体的颜色跟它被反射的色光的颜色——，吸收跟物体颜色————的色光。（色光、相同、不同）
讨论课本24页思考题
补充材料：
物体的颜色取决于它所反射的光。例如花的颜色。每朵花能吸收某种波长的光，反射其他波长的光，花朵反射的这种光的颜色就是你所看到的花朵的颜色。当白光照射百合的花蕊时，花蕊主要反射橙色波长的光，吸收其他波长的光。因为橙色光线离开花蕊进入你的眼睛，所以你看到的花蕊呈橙色。
对于黑色物体和白色物体，情况又如何呢？白色物体是因为白光照射在上面时，所以颜色的光被反射，这些光组合在一起，于是你看到了白色。而黑色物体是因为所有的光都被吸收，没有任何颜色的光反射出来，于是你看到了黑色。
如果物体没有反射出任何光，即使有颜色或白色的物体也只能呈现黑色。例如，在一个漆黑的房间里，如果没有开灯，房间里的东西就不会反射任何光线，也就是说没有光线进入你眼睛，你的眼前只能是一片漆黑，如果远处有一点微弱的光透入，你可能分辨出某些物体的形状，但是你说不出这些物体的颜色。
3、 彩色光下的物体
物体呈现什么颜色还与你在什么颜色光线中看他们有关。下图示意了在不同颜色光线下拍摄的台式电脑的2张照片。第一张照片是在白光下拍摄的，键盘呈现为黑色，文件夹为红色。另一张照片是在绿色的光线下拍摄的，在绿光下，物体要么反射绿色光，要么吸收绿色光。由于红光和蓝光物体仅仅反射红色和蓝色光线，吸收所以的绿色光线，因此，原本蓝色的装订机和红色的文件夹都呈现为黑色
录像彩色电视机的色彩是如何来的？
课堂小结：学生小结本节课的内容。
练习：课本P25EX4
第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
1.5光的反射和折射
第一课时
教学目标：观察光的反射现象和反射分类。
掌握光的反射定律。
理解光路可逆。
学会用光的反射解决实际问题。
教学重点：光的反射定律的探究活动。
教学难点：漫反射实验和漫反射遵循光的反射定律。
教学过程：
一、复习引入
1、光线？（光通过的路线，带箭头的直线表示）
（演示）点亮手电筒。看到手电筒的光和看到屏幕有什么不同？
——手电筒是光源，它发出的光直线传播，进入眼睛引起视觉。
——屏幕不是光源，光在屏幕发生反射，反射光进入眼睛引起视觉。
（小结）我们能看到本身不发光的物体，是光反射的缘故。（板书课题）
当人们在潜水艇里观察海面上的景物时，常用潜望镜；我们平时经常照镜子等等都与光的反射有关，那光的反射有什么特点？
二、光的反射现象
（演示）1.激光在空气中传播。2.激光在平面镜反射。对比前后的光线，发现有什么不同？
问题：光不是直线传播吗？第2次光线为什么弯曲？
（提示）光直线传播的条件。
概念：光从一种均匀的物质射向另一种均匀物质时，在分界面有一部分光要返回原物质继续传播，这时光的传播方向发生了改变。（板书一、光的反射现象）
解释：1、返回——一定逆着原来的传播方向吗？有没有可能逆着原来的方向传播？当逆着时，在同一条直线，传播方向相同吗？（副板书光线的读法与箭头！）
2、一部分——还有光呢？不透明物质：吸收一部分光；透明物质：光进入发生折射。
三、光的反射探究活动
（一）提出问题
假如有一条光线射到物体上，反射光线是沿任何方向都有可能呢，还是仅存在一个方向？如果改变入射光线的方向，反射光线会不会随着改变，还是保持不变。
你认为光的反射是遵循一定的规律？今天我们就来探究这个问题。
（二）建立假设
为了研究问题更直观、形象，我们用沙子和竹筷来模拟光的反射现象。
[一]介绍名词并画图（副板书）：“三线两角”
1、沙子的表面——反射面MM；
2、一根竹筷——入射光线AO；
3、入射点O；
4、一根竹筷——法线ON（为了研究问题的方便，人为引入一条假想的线，实际上并不存在，它经过入射点与反射面垂直，所以画虚线）；
5、入射角——入射光线与法线的夹角（注意不是线与界面的夹角，而是线与法线的夹角）；
6、另一根竹筷——反射光线OB；
7、反射角——反射光线与法线的夹角。
[二]下面请同学们将竹筷插在沙面上模拟光反射的实验。
学生分组实验，四个模型展示，标明1、2、3、4组，要找出第1、2组，1、3组，1、4组的不同。
[三]针对子问题，建立假设：
1、反射光线、入射光线和法线是否在同一平面。
（1）第1组——反射光线、入射光线和法线在同一平面内。
（2）第2组——反射光线、入射光线和法线不在同一平面内。
2、反射光线、入射光线和是否在同侧。
（1）第1组——反射光线、入射光线在法线的异侧。
（2）第2组——反射光线、入射光线在法线的同侧。
3、反射角、入射角的大小关系。
（1）第1组——反射角等于入射角。
（2）第2组——反射角不等于入射角。
下面我们就通过实验来检验假设。
（三）设计实验，检验假设。
1、问题：需要什么器材？——光源、反射面、量角器、光屏。
问题：光屏有什么用处？（背景、量角度、检查是否共面）——出示实验器材
2、问题：实验如何进行？介绍小门的作用。
3、注意事项：镜子靠近光屏；入射点在光屏的圆心。
4、学生分组实验，填写现象，总结结论。
5、学生汇报（投影），教师引申：
（1）小门后转，反射光线随之转动？反射光线消失了？如何简单证明没有消失？反射光线在哪里？
（2）当入射光线在法线左侧，反射光线必定在哪里？
（3）入射角=反射角与反射角=入射角有什么不同？（强调因果关系）当光线垂直入射，三条线的关系如何？两个角的关系如何？——（演示）
6、总结，修正。
四、光的反射定律内容
反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线、入射光线分别位于法线的两侧。反射角等于入射角。（板书，画图）《多媒体》——光的反射定律阐述了三线、两角的关系。
判断：当你从平面镜里看见别人的眼睛的同时，别人也可以从平面镜里看见你的眼睛对吗？
五、光反射时，光路可逆。
学生继续实验。
六、练习
1、根据入射光线画反射光线。
2、根据反射光线画入射光线。
3、根据入射光线和反射光线确定反射面。
七、光反射的分类
（学生演示）问题：同一个实验，同是光的反射，为什么在不同位置会看到不同的现象？
（提示镜子和纸的表面）
（演示）分析：
平面镜——平行光入射，平行光反射。在反射光线范围内，觉得特别亮，其它位置几乎没有光反射就很暗。——镜面反射
纸——平行光入射，非平行光反射。在任何方向都有反射光线，都能看到物体，没有特别亮的地方。——漫反射（副板书：2个光路图。漫反射有无数个面向不同方向的小反射面，也遵循光的反射定律，所以光的反射定律适用于每一个反射现象）
讨论：1、皮鞋涂上油——越擦越亮？
2、黑板反光？
八、回顾：
1、你发现有哪些光的反射现象？
2、某城市新建了一座大楼，外墙全部用玻璃和铝合金装饰，大楼造好了，非常气派，但是对面的居民发现一直到晚上七点家里都很亮，生活受到了影响，非常苦恼。你知道为什么？你有什么好办法来帮助他们吗？
第二课时
平面镜成像
一、引入：我们平时经常照镜子，你们曾经想过一些问题吗？
生：为什么成像？（因为反射，学生基础好，可作图解释）
生：像有何特点？
二、科学探究
问题：像有何特点
猜想：读图27页并结合生活经验
1、物与像等大
2、物与像到平面镜等距
3、左右相反
实验设计：
如何找到像？如何证明等大？
实验：四人一组
补充：将纸放在后面能承接到像吗？
得出结论：
物与像等大、等距、左右相反、虚象
三、应用：
1、根据成像特点作图
2、潜望镜
3、水中倒影
4、电影特技
四、阅读球面镜
第三课时
光的折射
教学目标：理解光的折射规律。
区分光的反射和折射。
用光的折射分析一些现象。
教学重点：光的折射规律
教学难点：光的折射成像。
教学过程：
一、光的折射现象
动画小猪的两个困惑
1、筷子在水中向上弯折。2、游泳时看看很浅的水，实则较深
原因——光的折射。
二、光的折射规律
实验一：光从空气射到玻璃砖中。
思考：1、激光在空气中？在玻璃中怎样传播？说明了什么？（光在同一种-----------）
2、还有什么现象？（反射、光线进入玻璃发生偏折）
3、用光路图表示你所看到的现象
4、回顾反射角、入射角、法线，介绍折射角
5、板书：折射：光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时，传播方向会发生改变
通过垂直入射实验，引导学生理解斜射。
通过入射不透明物质实验，引导学生理解透明物质。
有何规律？
实验探究
得出：光斜射到两种透明物质的分界面会发生折射现象。
1、折射光线、入射光线、法线共面
2、折射光线、入射光线分别位于法线的两侧
3、折射角=入射角（垂直入射）
折射角<入射角（空气斜射到透明物质）
折射角>入射角（透明物质斜射到空气）
小结：空气中的角大（光速是空气中的大）。
垂直入射时：没有折射现象，光的传播方向不变；反射光线、折射光线、入射光线、法线四线合一；反射角=折射角=入射角=0°。折射时光路可逆。
提问：光从空气斜射到透明物质，当入射角增大，折射角呢？有没有可能折射角>入射角？
三、根据光的折射规律画图
1、画出折射光线。2、光从玻璃射向空气，画出完整的光路图。
3、确定三条光线，标出三个角。指出哪侧是空气？
四、应用光的折射规律解释小猪的疑惑（用光路图分析）
人在水下看岸上的物体，看到的是实际的物体吗？（用光路图分析）
小结：光的折射能成像；物在下像在上；成正立的虚像。涉水时，应了解实际的深度，注意安全。
小结：
学生谈收获
布置作业
A层:1、课后练习题
2、作业本的练习题1、3、4、5、6、7、8
3、目标导引：第5节1——10
B层:1、课后练习题
2、作业本的练习题
2、目标导引：第五节
3、课外探究；作业本9、10
【教后感】
本节是本章的难点所在。课堂上实验一探究，根本来不及巩固实验成果。同时受课时限制，又无法增加习题课，所以等学生有点悟了，我们又匆匆的开始新的内容。因而学生反应课堂上是懂得，一做练习便又似懂非懂。所以在新课程实施中如何落实知识点是每位教师需要思考的问题。
第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
1.6 眼和视觉
一、教学目标
1.科学探究目标：
通过实验探究凸透镜的成像规律。
通过实验探究人的视觉上的限制。
2.知识与技能目标：
通过实验了解凸透镜的成像的特点。
应用凸透镜模型解释照相机、放大镜和人眼球的作用。
了解眼球的结构及各个部分的功能。能说处视觉的形成过程。
知道人类视觉上的限制。
了解近视眼、远视眼的成因，并知道近视眼和远视眼的矫正方法。
3.态度、情感与价值观目标：
进一步体会结构与功能相适应的基本理念。
树立保护眼睛和用眼卫生的意识。
科学、技术与社会的关系目标
了解凸透镜的成像规律在生产、生活和社会中的广泛应用，激发学生的学习兴趣。
知道目前人类对近视、远视的矫正方法，理解科学、技术与社会的关系。
二、教学重点
凸透镜的成像规律的实验探究。
凸透镜的成像规律的应用。
视觉的形成与用眼卫生意识的逐步树立。
三、教学难点
凸透镜成像规律的理解与应用。
近视眼和远视眼的矫正方法。
四、教学方法
实验探究、分析应用、总结提高
五、教学准备
学生课前准备：了解放大镜、照相机、幻灯机的工作原理和使用方法。
六、教学器材：凸透镜、凹透镜、白纸、刻度尺、照相机、放大镜、光具座、蜡烛、火柴光屏、眼球结构模型、变色卡
七、教学流程设计
学习内容 学生活动 教师活动与意图
一、新课引入二、新课教学1．透镜2．研究凸透镜的成像规律 3．照相机和放大镜4．眼睛——主要部分是眼球5．人类视觉上的限制：三、复习巩固四、布置作业 思考：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？1．观察：实验1、实验2观察思考：看到什么现象？说明凸透镜具有什么性质？凹透镜又有什么性质？思考：你能用并取火吗？2．学生分组实验探究P160提出问题：设计实验方案：探究过程：交流与讨论：3．弄清：构照与使用方法。思考：为什么用放大镜看远处的物体看不到放大的正立的虚象？在生活中透镜还有哪些应用？4．明白：作用、眼球的结构与功能：5．实验：观察：右眼的瞳孔有什么变化？瞳孔有什么作用？三、复习巩固 积极小结四、完成作业 设问：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？ 1．演示实验：引导观察设问：平行光线从右侧射入，经凸透镜折射后会会聚吗？2．组织学生分组实验，探究研究凸透镜的成像规律3．讲解：构照、使用方法4．眼睛：讲解作用：相当于一架照相机。引导观察、思考：结构与功能的关系5．实验探究：三、复习巩固 组织学生自己小结四、布置作业收集有关古今中外传递信息的方法资料。
教学过程设计
新课引入：
设问：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？显微镜为什么能够看到 微小的物体？
新课教学
透镜
常见的光学仪器：放大镜、显微镜、望远镜等
分类与符号：
分类与符号实验1：让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑变的最小、最亮。
实验2：再做上面的实验，纸上还能得到最小最亮的光斑吗？
观察思考：看到什么现象？说明凸透镜具有什么性质？凹透镜又有什么性质？
结论：凸透镜具有会聚的性质；透镜具有发散的性质。
设问：平行光线从右侧射入，经凸透镜折射后会会聚吗？
4） 焦点：凸透镜能将平行光线会聚一点，这点叫做凸透镜的焦点。凸透镜有两个实焦点；凹透镜有两个虚焦点。
5）透镜的光心与主轴：透镜的中心叫光心O；通过透镜两边圆心的直线O1O2。
6）焦距：焦点到光心的距离用f表示。
7）虚象与实象：能够在光屏上得到的像叫实象；不能在光屏上接受到的像叫虚象。
8）物距、像距：物体到透镜的距离叫物距，像到透镜的距离。
思考：你能用瓶取火吗？
再设疑：放大镜能够用来看较小的物体，照相机能够照相，他们都是凸透镜，都能成像，凸透镜成像有什么规律？
研究凸透镜的成像规律（学生分组实验探究P160）
提出问题：凸透镜成像有什么规律？（成像的大小、倒正、远近与什么有关）
设计实验方案：教师引导学生熟悉实验器材，说明各器材的作用：光具座上面放置
凸透镜、蜡烛、光屏，前面的刻度尺测量物距、像距，告知焦距，从左至右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏，光屏是用来接受像的，点燃的蜡烛烛焰作为成像的物体，
注意：应该调整凸透镜和光屏的高度，使蜡烛烛焰、凸透镜、光屏三者的中心大致在同一高度。
探究过程：
移动蜡烛，使它与透镜的距离，再移动光屏，使光屏上出现清晰的烛焰的像，观察像的倒与正、放大与缩小、虚与实的情况，并侧此时的物距、像距，将观察情况记入表内。
移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？
再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？移开光屏，直接用眼睛通过观察烛焰，看到了什么？
蜡烛到透镜的距离 像的特点
到或正 缩小或放大 虚或实 像与透镜的距离
u>2f
u=2f
fu=f
U 交流与讨论：
如上述实验中，用凹透镜代替凸透镜，能在光屏上得到实象吗？为什么？
认真分析上述实验探究过程，你能分析出凸透镜成像是由什么决定的？
第二课时：
提问复习：通过探究得到凸透镜的成像规律是什么？这些成像规律有何应用？
照相机和放大镜
照相机：
构照：镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被照景物是物体。
使用方法：调节镜头到胶片的距离胶片就会出现景物的清晰的倒立的、缩小的、实象。暴光、显影、冲洗得到照片。
放大镜：是一个短焦距的凸透镜。
使用方法：必须将物体放在凸透镜的焦距以内，前后移动凸透镜与物体的距离来改变放大的倍数；成像是正立的、放大的、虚象。
思考：为什么用放大镜看远处的物体看不到放大的正立的虚象？在生活中透镜还有哪些应用？
眼睛——主要部分是眼球
作用：相当于一架照相机。
眼球的结构与功能：和照相机相似。观察眼球模型明白各部分的名称及用途。
课件演示：眼球的结构。
3）眼睛：眼帘、睫毛、巩膜、瞳孔、虹膜、泪腺管
实验：虹膜的颜色。不同肤色的人的颜色不同。
实验：观察同桌同学的虹膜和瞳孔。用手电照射右眼。
引导观察：右眼的瞳孔有什么变化？瞳孔有什么作用？
结论：在光亮的环境里，瞳孔能控制进入眼睛的光线的多少。虹膜的作用是调节瞳孔的大小。
人类视觉上的限制：
设问：人眼能接受许多信息，是不是所有的信息都可以感觉到？
实验探究：同桌同学配合进行测量
近点：将眼睛凝视课本上的任意字，漫漫移近，直到字体开始模糊不清。测出此时眼睛与字的距离，即为近点。
远点：同样两个同学测出远点。
盲点：按图1—58自己做盲点实验。说明视网膜上有不感光的部位——即盲点。
近视：原因：眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，成像在视网膜前。矫正方法：戴凹透镜。
远视：原因：眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，晶状体的弹性变小，成像在视网膜后。矫正方法：戴凸透镜。
色盲：失去正常人辨别颜色能力的先天性色觉障碍。
讨论：P37，色盲不宜担任驾驶、或其他需要辨别颜色能力的工作？
保护视力
“两要二不要”。有异物进入人眼怎么办？
讨论：如何保护视力？
复习巩固
引导学生结合板书进行小结。
课堂练习：练习册
布置作业
1.课本P38 T1——T3。
2.收集有关古今中外传递信息的方法资料。
板书设计
第6节 眼和视觉
1．透镜
常见的光学仪器
分类与符号
2．研究凸透镜的成像规律
蜡烛到透镜的距离 像的特点
到或正 缩小或放大 虚或实 像与透镜的距离
u>2f
u=2f
fu=f
U 3．相机和放大镜
4．眼睛——主要部分是眼球
5．人类视觉上的限制
三、复习巩固
四、布置作业
1. 课本P38 T1——T3。
2. 收集有关古今中外传递信息的方法资料。
【教学后记】
眼和视觉本节教学内容较多应该抓住重点，可以分为两节来进行。第一节在实验室简要介绍有关透镜的基本概念之后，通过演示实验总结出透镜的对光线的会集与发散作用，接着组织学生探究凸透镜的成像规律，成像的性质学生观察得出比较容易，但成像的范围，还需要教师引导通过比较才能得出；对于人眼的结构与功能的关系，可以启发学生去理解总结，视力的矫正是较为难的地方，注意抓住主要的地方——造成近视与远视的原因是什么？它们成像在视网膜前面还是后面？然后再从需要发散还是要会集，来考虑是用凸透镜还是凹透镜。
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1．7 信息的获取和利用
一、教学方法
自学归纳、交流讨论、应用提高、形成技能
二、教学准备
学生提前收集有关信息方面的资料，收音机、随身听、手机、挂图
三、教学流程设计
学习内容 学生活动 教师活动与意图
新课引入新课教学学生:自学自研，相互合作，教师讲解：信息技术史复习巩固小节： 布置作业 思考：请同学们先看书回答下列问题。1．信息的特征：2．人们是如何认识这个信息世界的？3．信息技术：4．电磁波：5．古代信息技术6．近代信息技术7．现代信息技术三、复习巩固由学生自己归纳：人类是如何获取和利用信息的。 设问：什么是信息？信息如何收集、处理、应用？ 1．组织学生自学自研。2．教师讲解：信息技术史古代信息技术近代信息技术现代信息技术3．复习巩固学生小节4．布置作业调查：就你感兴趣的一种信息技术进行收集资料，然后写成一篇《关于×××信息技术的应用简介》的科技说明文，然后办一期板报。
教学过程设计
1、新课引入
设问：人们常说，现在是信息化社会，什么是信息？信息如何收集、处理、应用？请同学们先看书回答下列问题。
2、新课教学
学生在自学自研的基础上，相互合作，分小组讨论交流解决如下几个问题：
信息的特征：它反映的是事物的状态、特性、变化。
日常生活中，我们每天要获取和交换哪些信息？
人们是如何认识这个信息世界的？
人们获取信息、处理信息、传递信息、应用信息的途径与方法有哪些？
信息技术：用于获取、传递、处理和利用信息的技术
人们常常会产生错觉：视觉的误差，听觉的误差，触觉的误差……
因此，我们要对获取的信息进行分析和研究，以得出正确的结论。
电磁波：电磁波是重要的信息的载体。电视机、手机、收音机……都靠电磁波传播的。
电磁波：无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。光也是电磁波的成员。
讨论：P42 T1——2。
教师讲解：信息技术的发展历史：
古代信息技术：遥远的古代，人类刚刚进入文明时代，实现信息传播的方法十分简单：手势、喊叫、形体动作来沟通，3000多年前，商代，甲骨文；纸的发明对于信息的记载和传播有了轻便好使的载体，对于科学技术的传播和世界文化交流产生了巨大的作用，印刷术在世界文明史和技术史上具有十分重要的地位。古代的通信方主要靠视觉和听觉通信最原始的通信方式。西周烽火成为通信手段，传递紧急军情，同时击鼓；还有邮驿，信鸽还用来传递特殊信息……
近代信息技术：
摄影技术。使人类活动和自然界变化过程中的图景得以留存。
电影技术。拓展了人类的思维空间，激发了人的想象力。即可以给人们艺术享受，也能够真实地记录了社会发展记录变迁。
电报。无线电技术的应用，极大地提高了人类认识自然、改造自然的能力。
电话。使一个人的声音可以跨越千山万水甚至远隔重洋，清晰地响彻在另一个人的耳畔。顺风耳成为现实。
广播。最早的大众电子传媒，在人类的社会生活中产生了巨大影响。实现了一点对多点声音信息传播，使众多新闻信息及时传播到人们的耳畔。同时广播的出现，使人们拥有了能够以低廉价格获取各类信息的工具。对推动社会的文明进步、提高人们的教育水平、促进文化交流都具有重要意义。
电视。20世纪信息技术的一项重大成果。能够远距离传送，也能够将世界上正在发生的事情原原本本地展现在人们的面前。使人们获取信息的方式发生了巨大变化。
现代信息技术。第二次世界大战之后，信息技术进入了新的发展阶段，现代信息技术以微电子技术为基础技术，以计算机技术和现代通信技术为主要代表。包括信息技术获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息存储技术等方面的技术。
微电子技术。现代信息技术的基础技术。
现代传感技术。现代信息技术的重要组成部分。是人们借以采集信息的技术。各类传感器、雷达、遥测、红外遥感等各类先进技术。
其它。计算机技术、现代通信技术和网络技术。
3、复习巩固
小节：由学生自己归纳：人类是如何获取和利用信息的。
4、布置作业
调查：就你感兴趣的一种信息技术进行收集资料，然后写成一篇《关于×××信息技术的应用简介》的科技说明文，然后办一期板报。
调查现代信息技术在现代生活、工作、学习和工业、农业、国防等各个方面的应用情况。并和同学们交流。
P42：T1——2。
板书设计
第7节息的获取和利用
a)信息的特征：它反映的是事物的状态、特性、变化。
b)人们是如何认识这个信息世界的？
c)
d)信息技术：用于获取、传递、处理和利用信息的技术
e)人们常常会产生错觉：视觉的误差，听觉的误差，触觉的误差……
因此，我们要对获取的信息进行分析和研究，以得出正确的结论。
5．电磁波：电磁波是重要的信息的载体电磁波：
无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。
光也是电磁波的以员。
6．信息技术的发展历史：
a)古代信息技术：
b)近代信息技术
电影技术、电报、电话、广播、电视。
c)现代信息技术。
现代传感技术、微电子技术、现代传感技术。
其它：计算机技术、现代通信技术和网络技术。
课后反思：
设计这节课的时候，我一直在思考：如何利用这节课，使学生获取大量信息和感悟信息技术的关键？如何激发学生“科学探究”的兴趣和欲望？对这节课的教学过程我和学生都满意。是学生们的丰富信息和积极参与使我很好地实现了课前的教学设计。课堂上男女生竞赛开始时，学生有点不得要领，主要是我规则交代得不够清楚。如果能就陀螺仪在动静不一时仪面颜色不一的问题展开一下，学生就能在认识错觉以后再获新知。应在课外让学生去讨论一下。以下四点是这节课的成功之处：1、 生生互动、师生互动贯彻了整堂课，形成了亲切、融洽，轻松、活跃的气氛。2、 多媒体辅助教学到位。在组织《信息的获取和利用》教学的同时，向学生传递了世界最新科技成果和大量信息，这些信息素材与本课的教学内容相得益彰。3、 小实验和游戏既使学生趣味盎然，又给他们留下了悬念、启迪，给这节课增色不少。4、 各教学环节的衔接处理得较好。特别是从信息教学过渡到电磁波教学，过渡的最自然，贴切。
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2．1 运动和能的形式
【教学目标】
1.能说出机械运动、光运动、声运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式，从而确认运动形式的多样性。
2.能结合实例说明动能、势能、化学能、电能、光能的存在，从而确认能的多样性。
【教学重点】
通过事例让学生确认各种形式的运动和能。
【教学难点】
确认各种形式的能。
【教具准备】
小车、钩码、细绳、定滑轮、饮料罐、橡皮筋、吸管。
【学生课前准备】
按图2-9制作一个玩具。做一个风车。
【教学过程】
一、引入
在自然界中，万物都在不断的运动中。那么，运动有哪些形式？听说过能吗？能有哪些形式？现在学习这部分内容。
二、 学习新课
运动和能的多种形式
1.运动的多种形式：(1)小组内说说你见过的运动。(2)自读课文和插图。思考运动有哪些形式？(3)分组讨论，机械运动有哪些特征？运动有哪些形式？(教师参加讨论)。交流讨论结果。(4)小组内试举一例上述运动。
2.能的多种形式：
(1)学生在室外展示自己的玩具，并思考是什么原因使玩具运动的。
(2)演示图2-8、2-9的实验，思考实验现象说明了什么？
(3)自读课文，分组讨论上述“思考”题(教师参加讨论)。
(4) 交流讨论结果。(势能可以积蓄，可以转化为动能；风是流动的气体，风使风车转动，流动的气体也具有动能。
(5)读图2-6，你知道该图的故事吗？你从图上发现了什么？讲故事谈发现。(我国劳动人民利用水利的故事。流动的液体也具有动能。)
(6)分组讨论，说说能有哪些形式？能量可以储存吗？试举一例说明。机械能包括哪些能？你家里要消耗哪些能？(能的形式有：动能、势能、化学能、电能、声能、光能等。动能和势能统称为机械能。能可以储存。)
三、小结本节所学内容
小结(略)
四、作业
1.第49页1、2、3题。
2.谈谈你见过哪些运动，它们都具有哪些能？
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2．2 机械运动
第一课时 运动和静止
一、学情分析
在前一节中学生学习了运动的各种形式，学生对运动和静止有了一定的认识，但对运动和静止的相对性的认识上有一定的困难，教学时可以让学生举出一些日常生活中见到的物体运动和静止的事例，激发学生的心理矛盾，从而有效地创设课堂教学的问题情境。再提出你是根据什么来判断这个物体是运动还是静止的，引出参照物的概念。结合一些生活中的事例来判断参照物，学生兴趣往往比较浓厚，但参照物的选择只要让学生有常识性了解即可，不必展开。
机械运动的形式是多种多样的，要让学生了解分类是一种基本的科学方法。匀速直线运动是一个理想化的运动模型，是物体最简单的一种运动，学生接受这个概念是有困难的，主要让学生接受用这种浅近的说法来描述匀速直线运动。
二、教学目标
1． 知识与技能：确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的；知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；知道什么是匀速直线运动。
2. 过程与方法：了解分类是一种基本的科学方法；理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3．情感、态度与价值观：通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
三、主要教学过程
（一）引入新课
投影课本第51页阅读材料------《手为什么能抓住飞行中的子弹》。组织同学阅读。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)投影课本图2-17观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：
判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18，2-19，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
教师小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？
2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？
拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。
第二课时 怎样比较物体运动的快慢
一、学情分析
物体运动的快慢比较有定性的比较和定量的比较。教材要求通过学生的自主探究活动，由浅入深，从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。在学生进行探究活动时，通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾，为建立速度概念奠定基础。速度公式是教材中出现的第一个用字母来表达数量关系的公式，对此学生可能不太习惯。速度的单位是一个组合单位，学生也是第一次见到，教学中要注意强调，考虑到七年级的学生学习这块知识，速度公式的变形在此可以降低要求。
二、教学目标
1．知识与技能：能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 知道匀速直线运动的概念。学习科学探究的过程和方法。
2．过程与方法：通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾情景，使学生体验速度概念建立的过程与方法。
3.情感、态度与价值观：培养学生的创造性思维能力；培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯；感受科学与艺术结合所带来的美感。
三、教学过程
（一）新课引入
首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？
答：运动的快慢不一样。
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：只需观察他们哪个在前。
教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
（二）探究实验
1．议一议：怎样比较两辆小车运动的快慢？
小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。
2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。
思考：这两种方法存在着什么缺陷？
3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。
提问：
你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
（三）速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v= 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v= 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4．读一读：阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。
5．例题教学
分析：（如何通过读图获得解题所要的信息）
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
（四）平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
（五）课堂小结
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
四、评价与反馈
1．看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事，下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况，从表格中可以看出：
(1) 是匀速爬行的，他爬行的速度是 。
（2）请描述另一个孩子的爬行情况 。他俩爬得较快的是 。
时间（秒） 1 2 3 4 5
兰兰爬行的距离（米） 0.3 0.5 0.75 1.25 1.75
敏敏爬行的距离（米） 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0
2．根据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地？
3．下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒，则雷击的地方离我们大约有多远 (光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)
四、拓展资料
音障
第二次世界大战后期，战斗机的最大速度，已超过每小时700公里．要进一步提高速度，就碰到所谓"音障"问题．声音在空气中传播的速度，受空气温度的影响，数值是有变化的。飞行高度不同，大气温度会随着高度而变化，因此当地音速也不同．在国际标准大气情况下，海平面音速为每小时1227.6公里，在l1000米的高空，是每小时1065.6公里。时速700多公里的飞机，迎面气流在流过机体表面的时候，由于表面各处的形状不同，局部时速可能出700公里大得多。当飞机再飞快一些，局部气流的速度可能就达到音速，产生局部激波，从而使气动阻力剧增。
这种"音障"，曾使高速战斗机飞行员们深感迷惑。每当他们的飞机接近音速时，飞机操纵上都产生奇特的反应，处置不当就会机毁人亡。第二次世界大战后期，英国的"喷火"式战斗机和美国的"雷电"式战斗机，在接近音速的高速飞行时，最早感觉到空气的压缩性效应。也就是说，在高速飞行的飞机前部。由于局部激波的产生，空气受到压缩，阻力急剧增加。"喷火"式飞机用最大功率俯冲时，速度可达音速的十分之九。这样快的速度，已足以使飞机感受到空气的压缩效应。为了更好地表达飞行速度接近或超过当地音速的程度，科学家采用了一个反映飞行速度的重要参数：马赫数。它是飞行速度与当地音速的比值，简称M数。M数是以奥地利物理学家伊·马赫的姓氏命名的。马赫曾在19世纪末期进行过枪弹弹丸的超音速实验，最早发现扰动源在超音速气流中产生的波阵面，即马赫波的存在。M数小于1，表示飞行速度小于音速，是亚音速飞行；M数等于1，表示飞行速度与音速相等；M数大于 1，表示飞行速度大于音速，是超音速飞行。
光
复色光：由单色光混合而成的光。如：白光
单色光：不能再分解的光。如：红光、绿光……
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