七年级上学期教案[上学期]

地球仪和地图（第二课时）
一、教学目标：知道地图是地理事物缩小在平面上的图形；
了解地图的三要素；了解常用的地图类型及作用；初步学会使用常用的地图；初步学会绘制简单平面示意图。
二、教学重点：通过观察平面经纬网图的制作，了解地图的绘制；
通过各种常用地图的阅读比较，了解地图三要素；学习使用常用地图，开展地图上的“假想旅行”；通过活动课，绘制平面示意图。
三、教学准备：各类地图（中国政区图、世界地图、浙江旅游图、学校平面图等）
四、教法与学法：实验观察法、问题教学法、探究活动
五、教学过程：
1、谜语引入：“I have cities but no house, Forests but no trees, Rivers without water, What am I ”----谜底：A map
2、地图的作用教学：在生产上、军事上、学习生活中有重要作用
（1）例如1987年5月大兴安岭发生的特大森林火灾，气象部门通过卫星云图准确地报出了火区的分布及火势的发展情况，使有关领导能及时地制定灭火方案组织抢救。又如修建长江三峡水电站、水库，必须研究当地的地貌、地质、水文、气象等多种专门地图，才能最后确定坝址、坝高、库容等。
（2）由学生讨论生活中使用地图的经历，如旅游图，导购图的使用等进一步了解地图的作用。
3、地图含义的教学：
地图是以各种不同的图示符号，将地球表面的地理事物表现在平面纸上的图形。（强调“缩小”、“平面”等词。）
4、地图的绘制的教学：
（1）提出问题：地球表面是个球面，而地图是却个平面，怎样才能把球面上的各种信息准确地体现平面上去呢？
（2）实验观察：经纬网地球仪在平面墙上的投影。要求学生画出平面经纬网图，体会绘制地图的过程。
5、地图三要素的教学：
（1）展示：常用地图的类型（包括书本中的三幅图）,同时针对中国政区图提出三个问题：
1）浙江与香港的直线距离是多少？？
2）浙江在北京的什么方向
3）浙江与那些省市为邻？
（2）学生分组讨论三道题的解决思路，拓展到三幅图的使用，教师与学生共同总结出地图三要素的不同表示方法。
比例尺：
意义:表示实地距离在地图上的缩小程度。
公式：比例尺=图上距离/实地距离
表示方法：线段式（图2-11）、数字式（图2-13）、文字式（补充）
大小：指比例尺值的大小。
大比例尺：大于或等于1：100000；
小比例尺：小于或等于1：1000000
读图并完成下表（课件）
北京市区图 中国地图
地图比例尺大或小
地图表示的范围大或小
地图表示的地理事物详细或简单
2）在中国政区图上量算北京与香港之间的直线距离
方向：常用的三种表示方法
A、在有经纬网的地图上，经线靠北极端的指向为北（经纬定向法）
B、在有方向标的地图上，指北的方向标指示北方（指向标定向法）
C、一般的地图的方向为上北、下南、左西、右东（一般定向法）
练习：在浙江旅游图上，找出南雁荡山、普陀山、千岛湖在浙江省的方位，你怎样完成旅行(包括交通工具的选择等)？
图例：不同的地理事物用不同的图例（图例的阅读、绘制、辨认）【课题】日食和月食(二课时)
【教材分析】
日食和月食是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象.由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,还无法理解日食、月食的光学传播原理.因此,本节教材主要通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食和月食的成因和过程.通过实验、观察的探究性设计进一步培养学生初步探究的能力.
【教学目标】
知识目标:
1.了解日食和月食形成的原理、过程和类型.
2.知道日食和月食的差异,认识日食和月食是很普通的天文现象.
能力目标:
培养学生实验能力,初步科学探究能力.
情感态度价值观:
在教学中培养学生相信科学和热爱科学的精神.
【教学重点】
通过实验观察,了解日食和月食的形成原理和类型
【教学难点】
理解日食和月食的形成原理
【教具准备】
日食和月食图片、学生自制两个大小不一的球(或圆盘)、灯、日食和月食形成的投影片

第一课时:
【教学过程】
(1) 复习引入
展示月相的练习，复习月相以及对应的农历日子。
(展示)日食和月食的图片，请学生比较日食、月食照片与月相照片的不同
提问：下面两张照片与月相的照片比较有什么不同？
(讲述)日食和月食是两种比较常见的天文现象.你见过日食和月食吗 说说当时的情景.同时可以让学生提出心中的疑惑.
(学生回答)
(讲述)学了今天的知识后,有些同学的疑惑就可以解决了.
(二)新课教学
一.日食
1.日食的概念:地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象,这种现象称为月食. (再次展示日食图片)
(提问)你认为日食可能是怎么回事
(讨论得出)日食成因有两种可能:一种是太阳本身在一段时间内变黑了,另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了.
(讲述)你认为哪种可能性大 如果是被某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体 同学们猜测的结果是否正确呢 下面我们通过模拟实验来探究一下这个问题.
(学生分组实验)让学生事先准备一大一小两只球(或圆盘),大球直径约是小球直径的4倍.当观察者位于图2－32三个不同位置时,分别用单眼观察小球遮掩大球的现象.大球看上去是怎样的呢 并要求学生将观察到的大球形状分别画在书上右边空白的圆内(用斜线表示被遮住的部分)
(实验时注意:大、小球的直径比要接近4:1;观察时一定要用单眼观察;观察A和C时应把两球置于同一水平视线上,观察B时小球略偏离水平视线.;调节好眼与球的距离)
(展示)学生实验记录下的大球被遮掩图,并加以评价.
(讨论)引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程,将大球、小球、人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系.(学生自己总结出日食的形成原理)
2.日食的形成原理:由于月球遮蔽太阳光,使月球背光一侧形成了长长的阴影区.当月球运行到地球和太阳之间,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,月球挡住了我们观察太阳的视线,就产生了日食现象.
(讨论)①发生日食时,日、地、月三者应处于怎样的位置
②日食在农历的哪一天可能发生 当天的月相如何
(对照)将学生实验记录下的大球被遮掩图与书上图2－33日食真实的照片进行比较.在A、B、C三个观察中,看到的大球分别和图2－33中哪一种日食相似 学生会发现观测的结果与日食的真实现象是一致的.
3.日食的类型:日全食、日偏食、日环食
(讨论)三种日食类型的成因
(讲述)月球挡住了全部的太阳光时,就发生了日全食;月球挡住了部分太阳光时,就发生日偏食;月球挡住太阳光的中间部分就发生日环食.
(讨论)日全食是怎样形成的
4.日全食的过程
(讲述)下面我们通过模拟实验来进一步探究.
(复习)日、地、月三者的关系:月球绕地球自西向东逆时针公转,同时地球又带着月球自西向东逆时针绕太阳公转.
(学生分组实验)把大小两个球按图2－34放置在同一水平视线上,并将小球由右向左移动
(小球的移动方向由右向左,体现了月球由西向东的公转运动方向).观察大球被小球遮掩的过程.(观察中的注意事项与前一实验相同),并要求学生将观察到的大球形状分别画在书上下面空白的圆内(用斜线表示被遮住的部分)
(展示)学生实验记录下的大球被遮掩的过程图,并加以评价.
(思考)当小球自右向左移动时,你看到的大球形状有何变化
(会看到大球由圆→缺→黑→缺→圆)
(讨论)引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程,将大球、小球、人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系. (得出日全食形成的过程)
(对照)将学生实验记录下的大球被遮掩的过程图与书上图2－35日全食过程真实的照片进行比较相像吗 学生会发现观测的结果与日全食的真实现象是一致的.
(讨论) ①日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的 (教给学生记忆日全食过程的方法)
②发生日食时,为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始,东缘结束
③为什么日食不是每个月都会发生
(三)课堂小结
让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.以及还有哪些值得探究的问题提出来以后继续探究.
(四)课堂练习
(五)布置作业
必做作业:书上课后练习1、2、3
选做作业:你能根据日全食过程推测日偏食、日环食的过程是怎样的吗 画出过程图.
(六)教后反思
1.由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学.
2.实验中的观察示意图不能说明日食的光传播原理,仅表明观察者的视线状况,可以增强学生对两球遮掩现象的感性认识.
3.推测日偏食和日环食过程是一个拓展性问题,有一定难度.可作为选做作业让学生完成,也可以帮助学生进一步理解日食的过程.

第二课时:
【教学过程】
(一)引入
(提问)通过上节课的学习,我们获得了哪些知识
(回答)知道了什么是日食现象;日食的形成原理;日食的类型;日全食形成的整个过程……
(展示)月食图片
(提问)月食也是一种常见的天文现象.月食又是怎样发生的呢 是否象许多人所猜想的“天狗吃了月亮”呢 今天我们继续来了解月食现象.
(二)新课教学
二.月食
1.月食的概念:地球上某些地区有时会看到月球部分或全部月面变暗的现象,这种现象称为月食.
(讲述)由于地球大气对太阳光的折射,发生月食部分的月球并非全黑,而是呈暗弱古铜色.
(提问)月食是怎样发生的呢 你能根据日食形成的原因,推想月食是怎么形成的吗
(讨论)让学生阐述自己的看法.
(讲述)你赞同哪一种说法 同学们猜测的结果是否正确呢 下面我们通过模拟实验来探究一下这个问题.
(复习)日、地、月三者的关系:月球绕地球自西向东逆时针公转,同时地球又带着月球自西向东逆时针绕太阳公转.
(学生分组实验)取不同大小的两个球(小球最好涂黑).把两个球和灯置于同一直线的位置上.把小球绕另一球做基本水平的圆周运动.并使小球部分或全部穿过大球的阴影区. (小球的移动方向由右向左,体现了月球由西向东的公转运动方向).观察小球穿过阴影区时发生的现象.记录下小球光亮部分形状的变化.并要求学生将观察到的小球形状分别画在书上下面空白的圆内(用斜线表示被遮住的部分)
(展示)学生实验记录下来的小球光亮部分的形状图,并加以评价.
(思考)当小球穿过阴影区时,你看到的小球形状有何变化
(会看到小球由圆→缺→黑→缺→圆)
(讨论)引导学生从模拟实验转化到实际月食形成过程,将灯、大球、小球三者之间的位置关系转化到日、地、月三者之间的位置关系. (学生自己总结出月食的形成原理)
2.月食的形成原理:月球本身不发光,由于地球遮蔽太阳光,在地球的背光一侧形成长长的阴影区.当月球运行到地球的阴影区,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,太阳光被地球遮挡,不能射到月球上,就产生了月食现象.
(讨论) ①发生月食时,日、地、月三者应处于怎样的位置
②月食在农历的哪一天可能发生 当天的月相如何
(展示)书上图2－38月食形成的示意图
3.月食的类型:月全食、月偏食
(讨论)两种月食类型的成因
(学生据图分析)由于地球遮蔽太阳光,在地球的背光一侧形成长长的阴影区.阴影区分为A区和B区两部分.当月球全部进入A区(太阳光全部被地球挡住)时就发生月全食.当月球的一部分进入A区,另一部分在B区（太阳光部分被地球挡住）时就发生月偏食.
(讨论)月食类型中有无月环食 为什么
(讨论)月全食是怎样形成的
4.月全食的过程
(对照)将学生实验记录下来的小球光亮部分的形状与书上图2－39月全食过程真实的照片进行比较相像吗 学生会发现观测的结果与月全食的真实现象是一致的.
(讨论)①月食轮廓是弯曲的圆弧,证明了什么
②月全食过程图的顺序是怎样的 (教给学生记忆月全食过程的方法)
③发生月食时,为什么月面先亏损于东缘,复圆于西缘
④为什么月食不是每个月都会发生
⑤当发生月食或日食时,地球上能观测到月食的地区和能观测到日食的地区有什么不同 为什么
(三)课堂小结
1.让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.以及还有哪些值得探究的问题提出来以后继续探究.
2.比较日食和月食的差异
(四)课堂练习
略
(五)布置作业
必做作业:书上课后练习4、5
选做作业:在天文年历中查一查最近一次月食将发生在哪一天 用天文望远镜观测月食全过程,并拍下月食过程的照片.
(六)教后反思
1.由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对月食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解月食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学.
2.教材中没有用文字表述月食的形成原理,而是让学生通过模拟实验,自己总结月食是怎样发生的.
3.月食形成的光直线传播示意图学生比较容易理解.教材淡化了光学中的本影和半影的概念,强调了月球位于地球阴影区位置不同(A区、B区),产生的月食类型不同.爬行动物
一 教学重点：
　　（1）蜥蜴适于陆上生活的形态结构特点和生理特点。
　　（2）蜥蜴的生殖和发育特点。
　　（3）爬行动物的主要特征。
二 教学过程
1　导入：提问：两栖动物的主要特征是什么？
　　教师放录像或投影片，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬于鳄等，讲述：这些动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了，下面以学生较熟悉的蜥蜴为例了解爬行动物的主要特点。
2 讲授新课：
　　1．蜥蜴
　　（1）生活习性
用投影片或挂图给学生展示蜥蜴的生态环境，让学生回答以下问题：
（l）你曾经在什么环境下见到过蜥蜴？（2）你知道蜥蜴吃什么吗？
当学生回答了这两个问题后，教师小结：蜥蜴生活在田野和山坡的草地上，白天捕食昆虫、蜘蛛等小动物，夜间住在洞穴里，有冬眠的习性，它是真正的陆生动物，从外部形态、结构生理等方面都表现出了与其生活习性相适应的特点。
　　（2）外部形态
通过挂图让学生观察，思考：蜥蜴与陆生生活相适应的外部形态有哪些？为什么？（在思考此问题时，要注意与两栖动物比较。可以强调观察的重点为颈部、四肢、皮肤的情况。）学生经过观察思考、讨论后能答出：
1蜥蜴有颈，青蛙无颈，因此蜥蜴的头能灵活转动，以便在陆地上更好地寻找食物、发现敌害。2它的四肢比较短小，适于在陆地上爬行。关于蜥蜴的皮肤特点在与青蛙皮肤对比后、学生能比较容易答出：3青蛙的皮肤裸露。有黏液，而蜥蜴的皮肤干燥、粗糙。皮肤表面覆盖鳞片（这是角质细鳞），这样的皮肤能减少水分蒸发，利于在陆地上生活。
　　（3）呼吸
　　由于蜥蜴是真正的陆生动物，学生比较容易想到它的呼吸是通过肺来完成的，但教师要指出．它的肺泡数目很多，因此能比较好地完成气体交换，满足整个身体对氧气的需要；不像青蛙那样，由于肺的结构简单、还需要皮肤辅助呼吸。所以．蜥蜴能生活在比较干燥的环境里。
　　（4）生殖和发育
　　关于蜥蜴生殖和发育方面的教学，最好能让学生看一段有关的录像。如果有困难就利用挂图，师生一起讨论蜥蜴适于陆地生活的生殖发育特点，并进一步讨论为何这些特点是与陆生生活相适应的。学习时注意与蛙进行比较。
　　蜥蜴在生殖时，其受精方式是体内受精，这与蛙的水里受精有很大的不同。受精完全摆脱了水的限制，而且蜥蜴产生的受精卵较大，卵内含的养料多，外面有坚韧的卵壳保护，加之它可把受精卵产于沙土里，能更好地接受阳光的照射、这些特点都有利于受精卵的孵化。幼蜥刚出壳就能独立生活。这些说明了蜥蜴才是真正的陆生脊椎动物。
　　最后教师从蜥蜴的外部形态、结构生理、生殖发育的各个方面小结它适于陆地生活的特点、并列一个总的表格，对蜥蜴和青蛙从以上几个方面进行比较，让学生填写。
　　通过以上的比较，学生对蜥蜴比青蛙高等而复杂，更适应陆上生活，爬行动物是真正的陆生动物更清楚了。
　　2．其他爬行动物：
　　主要了解龟和扬子鳄，最好通过录像，条件不具备的就用挂图，由学生介绍生活环境及主要的形态特点。
　　（1）龟
　　龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）
　　（2）扬于鳄
　　首先让学生了解它是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。
　　然后让学生了解它分布在我国什么地区，具体生活在什么环境里、以什么为食，何时开始冬眠。这些问题可由学生来回答或老师告诉学生。接下去让学生仔细观察扬子鳄的皮肤、体色及四肢．使他们了解扬子鳄皮肤覆盖大的角质鳞片，身体背面黑绿色、有黄斑，腹面灰色，尾部具灰黑相间的环纹，较长，后肢趾间有蹼，前、后肢适于游泳和爬行。最后简要给学生介绍扬子鳄的生殖发育特点，它也是体内受精，把受精卵产生在巢中，在阳光照射下孵化，幼鳄孵化出来后，就能下水游泳。
　　3．爬行动物的主要特征：
在教师的引导下，由学生归纳出爬行动物的主要特征：
体表覆盖角质鳞片或甲；肺呼吸；体内受精；陆上产卵，卵表有坚韧的卵壳；体温不恒定。
　　现在地球上的爬行动物大约有5700多种，无论从种类到数量都不如鸟类和哺乳动物多，但爬行动物曾在地球上繁盛过，但后来又绝灭了很多。
　　*4．古代爬行动物的繁盛和绝灭：（此部分不讲）
　　（1）演示中生代古代爬行动物的有关挂图，使学生了解古代的爬行动物在中生代时期广泛地分布在地球上，占绝对优势，所以中生代被人们称为“爬行动物的时代”，我国发掘了很多爬行动物的化石也可以说明这一点。教师还可以给学生简单介绍一下恐龙。
　　（2）到中生代末期，地球上出现强烈的造山运动，影响了气候和植物的变化，这对古代爬行动物是不利的，于是很多爬行动物不适应这种变化而绝灭了。
　　在已绝灭的古代爬行动物中，要让学生重点了解兽齿类动物，因为它们的牙齿跟哺乳动物的牙齿相似，有了门齿、犬齿和臼齿的分化，这种牙齿的相似性，说明了爬行动物与哺乳动物有亲缘关系，很可能哺乳动物是由古代的爬行动物中的兽齿类进化来的。因此对兽齿类动物牙齿的了解，有助于学生了解哺乳动物的起源，同时有助于培养学生生物进化的基本观点。
　　板书设计：
第九章 爬行动物
　　一、常见的爬行动物
　　1．蜥蜴
　　（1）生活环境：陆生
　　（2）外部形态：头、颈、躯　干、四肢、尾
　　（3）皮肤：覆盖角质鳞片
　　（4）呼吸：肺呼吸
　　（5）生殖发育：体内受精，卵生 ，卵外有坚韧的卵壳
（6）体温：不恒定
　　2．龟：
　　3．扬子鳄：我国特产淡水鳄
　　二、爬行动物的主要特征：
　　（1）体表覆盖角质的鳞片或甲；
　　（2）用肺呼吸；
　　（3）体内受精；
　　（4）陆上产卵，卵表面有坚韧的卵壳；
　　（5）体温不恒定。
　【课题】长度和体积的测量（二课时）
【教材分析】
观察和测量是科学探究的基本技能.长度的测量是最基本的测量,刻度尺的使用和读数方法,是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器仪表的基础,所以,学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要.本节教学中,主要采用科学探究的方法让学生自己设计测量物体的长度和体积的实验方案,并通过学生自己动手实验去掌握正确使用刻度尺和量筒的方法,为以后的学习打下基础.同时在教学中还渗透了一些特殊的测量方法,进一步激发学生学习的兴趣.
【教学目标】
知识目标:
1.知道测量的意义.知道长度的单位和其他常用单位.
2.熟悉刻度尺上的刻度和测量范围,学会正确使用刻度尺,学会记录长度测量的结果.
3.学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度.
4.知道体积和液体体积的常用单位
5.熟悉量筒和量筒上的刻度.学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积
能力目标:
培养学生使用基本工具和仪器进行测量的技能以及初步科学探究的能力.
情感态度价值观:
1.通过实验操作和科学实验的教育,初步了解实验方法的特点,培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风,并养成良好的实验习惯.
2.通过探索和研究,培养学生的学习兴趣,使学生初步建立科学探究的意识.
【教学重点】
学会正确使用刻度尺,正确使用长度单位并进行换算;
学会正确使用量筒,正确使用体积单位并进行换算.
【教学难点】
刻度尺的正确使用,"科学记数法"的运用;学会正确使用量筒.
【教具准备】
第一课时:刻度尺(最小刻度是厘米、毫米)各一把、卷尺、皮尺、课前要求学生自带可以测长度的工具、图片、投影
第二课时:每组一个长方体木块、一杯红墨水、一个玩具小动物、量筒、量杯、刻度尺,各种饮料瓶、图片、投影

第一课时:
【教学过程】
(一)引入
(展示)教师事先在班级里找两位身高相同,但由于体形不同等原因造成视觉上看起来高矮不同的学生,请这两位学生上台来.
(提问)**同学和**同学,你认为谁的个子高一些
(学生根据各自的观察可能会得出三种不同的结论)
(提问)有什么办法可以准确地知道他们俩到底谁的个子高一些
(学生会想到对他们俩的身高分别进行测量)
(讲述)人类的生活、工作、学习等活动都离不开观察.观察是进行科学研究最重要的环节.但在很多情况下,单凭我们的感官还不能对事物做出可靠的判断.要做出准确的判断,还必须用仪器进行测量.
(讨论)在生产和生活中,你知道在哪些地方需要对物体进行测量
(学生举例回答)给窗户装玻璃时要量长度;装修买家具时要量家具的高度;裁剪衣服时要量尺寸.....
(在学生回答的基础上,让学生体会长度测量的价值)
(讲述)测量非常重要.今天我们首先来学习长度的测量. (引出课题)
(二)新课教学
一.长度的测量
(讲述)教师要求学生举出生活中常见的一些物体并描述它们的长短、大小、远近.然后设疑“老师手中的尺子与黑板比它很短,与粉笔比它很长” (通过列举一些事例让学生理解:测量是一个比较的过程)
1.测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程.
(讲述)要测量物体的长度,先要规定长度的标准—长度单位. 过渡到:
2.长度的单位
(提问)在小学里我们曾经学过哪些长度的单位
(学生举例回答)米、分米、厘米……
(提问)太阳离地球的距离、指甲的宽度用米做单位适宜吗 在实际生活中,如何适宜地使用长度的单位
(讨论、小结)长度的单位是米(metre),用"m"表示.(再次出示:米尺,加深米概念)
用米做单位描述太困难时,可用其它的长度单位.如测量较大的距离,一般用千米(km)做单位;测量较小的距离,一般用厘米、毫米做单位;在研究微观世界时,还会用到更小的单位,如微米、纳米等.
("纳米"学生第一次接触到,教师适当补充说明, 让学生领悟科技的发展)
(提问)其它单位与米之间的换算关系如何
(在学生回答的基础上,教师加以补充)1千米=1000米 1米=100厘米=1000毫米
1米=106微米=109纳米
(由于"科学记数法"对于初一学生来说是新的知识,教师指导学生阅读书上第10页的小体字,并说明使用其优点)
(指导学生阅读书上图1－20、图1－21、图1－22不同物体的空间尺度,让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解,有一个可比性)
(反馈练习)指导学生阅读书上图1—20(上海东方明珠电视塔高468米);图1—21(北京--杭州的空中距离约1100千米),并利用这两幅图对学生进行长度单位换算练习.同时教师进一步指出为描述方便起见,要选择适宜的单位.
(展示)一本科学课本
(提问)要想测出一本科学课本的长度,你有哪些办法 说出你的办法来.
(学生分组讨论,设计实验方案,学生汇报讨论结果.过渡到方法1:使用刻度尺进行测量)
3.正确使用刻度尺
(展示)不同类型刻度尺,找出它们的相同点与不同点
（1）观察刻度尺:看零刻度线、看量程、看它的最小刻度值.
(提问)怎样正确使用刻度尺测量科学课本的长度
（学生分组实验）测量科学课本的长度
(学生汇报测量结果)让汇报的学生上台演示,有条件的可用实物投影仪将其实验操作过程加以投影,并要求该生将测量结果记录在黑板上.
(引导其他学生观察、分析该同学实验操作及记录结果暴露出的错误之处)
(讨论)刻度尺如何放置才算正确
读数时,视线怎样才算正确 书上图1－23错在哪里
如何正确读出刻度尺刻度值 科学课本的宽度在16.8厘米和16.9厘米之间,你应该怎样读数呢
如何记录测量结果
(小结刻度尺的正确使用方法)
（2）刻度尺的正确使用方法: 放、看、读、记正确
(学生分组实验)组织学生随堂测量练习.要求学生用自带的刻度尺测量指距、书本以及身边的物体的长度(如:铅笔、课桌、铅笔盒、教室……)
(教师巡视指导,纠正学生的错误操作)
(学生汇报测量结果,组织学生讨论测量结果的正误)
(提问)如果我们手边没有刻度尺,又需要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室……)的长度时,你有什么办法吗
(回答)用人体的指距、跨步距离……进行粗测.
(过渡到方法2:利用人体的指距、跨步距离……进行粗测)
(学生分组实验)引导学生灵活运用现成的长度测量工具—利用指距、跨步距离……粗测课桌的长和宽、教室的长和宽,并与用刻度尺测量的结果进行对照.
(教师巡视指导,纠正学生的错误操作)
(学生汇报测量结果,组织学生讨论测量结果的正误)
(提问)除了刚才提到的,你知道日常生活中还有哪些测量工具和方法可以测量物体的长度吗
(回答)利用卷尺、皮尺……
(过渡到方法3:利用生活中常用的测量工具:卷尺、皮尺等进行测量)
(学生分组实验) 让学生练习用自带的卷尺、皮尺测量课桌的长和宽、教室的长和宽.
(教师巡视指导,纠正学生的错误操作)
(学生汇报测量结果,组织学生讨论测量结果的正误)
(讨论)你知道现代测量长度的工具有哪些
(过渡到方法4:利用声纳、雷达、激光等现代常用测距技术,让学生各抒己见)
(小结)测量不同的物体可以用不同的仪器和方法.要根据被测物体的实际需要选择合适的测量仪器.
(三)课堂练习
(拓展)
1.怎样用普通的刻度尺测量一张纸的厚度
2.怎样测量出硬币的直径 周长
3.怎样测一根细铜丝的直径
4.我们可以用自行车当做里程表测量路程吗 试说出用自行车测量路程的具体方法.
(学生的方法可能有很多,教师分别给予鼓励,并对学生设计的方案进行比较,选择最佳方案)
(四)课堂小结
让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.
(五)布置作业
1.书上课后练习1－4
2.用你家里现有的长度测量工具去测量尽量多的物体的长度,并记录测量结果,同时记录测量过程中遇到的困难.
(六)教后反思
1.本节课第一次涉及到科学记数法,只让学生知道所记的数量多少、怎样记数即可,不必更多地展开.具体内容在数学课中会讲到.
2.由于学生刚开始系统地接触“测量”和“单位”的概念,有关“国际单位制”的涵义和《量和单位》的国家标准,可在学习《第八章 时间的测量》后再作简单介绍.
3.教材中没有直接提出估读和误差分析的要求,但教材中以思考的形式以及讨论1的形式已经涉及了估读和误差分析.教学中教师可结合测量过程向学生说明,但不必强调.
4.课堂练习中设计的几种特殊的测量方法,皆在培养学生设计实验的能力,课堂上只提出问题,具体测量过程的设计和实施可以结合探究活动在课后进行.





第二课时:
【教学过程】
(一)引入
(展示)大部分同学都很喜欢喝统一鲜橙多饮料,因为它的味道非常可口.下面是有关它的一张说明书:
饮料名称:统一鲜橙多饮料 净含量:500mL
配料:水、白砂糖、鲜橙浓缩液、柠檬酸、维生素C、食用香料、
β－胡萝卜素
保质期:12个月 制造日期:见瓶盖 产品标准号:Q/320583XTY020
※饮用前请先摇一摇,冰凉后饮用,风味更佳.请保存于阴凉干燥处,避免
阳光曝晒.若瓶中有沉淀物,为天然果肉成份,决无质量问题.

(提问)根据以上说明书,你能得知什么
(回答)我们可以得知它的主要成份;存放时间若超过12个月,可能会变质不能食用;如何存放……
(提问)说明书上写有净含量:500mL,这指的是什么 (引出课题)
(讲述)今天这节课我们一起来学习体积的测量.
（二）新课教学
二.体积的测量
(讨论)在生产和生活中,你知道在哪些地方需要测量物体的体积
(学生举例回答)大部分液态商品的包装上往往注明体积;标准集装箱需要测量体积计算价钱……
(在学生回答的基础上,让学生体会体积测量的价值)
(提问)科学中所说的“体积”,到底指什么
1.体积是物体占有空间的大小.
(教师再次展示统一鲜橙多饮料,并可视学生的具体情况,让学生感受“体积”和“容积”的不同)
(讲述)要测量物体的长度,先要规定长度的标准—长度单位.同样要测量物体的体积,也要先规定体积的标准—体积的单位. 过渡到:
2.体积的单位
(提问)在小学里我们曾经学过哪些体积的单位
(回答)立方米、立方厘米、升、毫升……
(展示)几种不同物体(如固体、液体)体积的不同表示方法
(讲述)固体体积的常用单位是立方米,用m3表示.
(展示)一个边长为1米的立方体的体积等于1立方米 (让学生感受1立方米到底有多大)
(讲述)较小的体积单位是立方厘米(cm3).液体体积的常用单位是升(L)和毫升(mL).
(提问)它们之间的换算关系如何
(在学生回答的基础上,教师加以补充) 1立方米=1000升 1升=1000毫升
1毫升=1立方厘米
(反馈练习)指导学生阅读书上图1—27(标准集装箱的体积为32.69立方米);图1—28(小孩洗发露净含量400毫升),并利用这两幅图对学生进行体积单位换算练习.同时教师进一步指出为描述方便起见,要选择适宜的单位.
(展示)一个长方体木块、一杯红墨水、一个玩具小动物
(讨论)你能想办法简便而且准确地测出它们的体积吗 说出你的办法来.
(学生分组讨论,设计实验方案,学生汇报讨论结果) 过渡到:
3.体积的测量
(1)测量形状规则的物体(如长方体)的体积
方法:用刻度尺测量出它的长、宽、高,把具体的数据代入公式便可计算出它的体积.
(长方体体积=长×宽×高)
(学生分组实验)测量长方体木块的体积
(学生汇报测量结果)
(2)测量液体的体积
（展示）量筒和量杯
方法: ①观察量筒或量杯:
a.刻度单位:毫升,标有mL,即厘米3(cm3)
b.看量程和最小刻度值.
(学生分组实验)测量一杯红墨水的体积
(学生汇报测量结果)让汇报的学生上台演示,有条件的可用实物投影仪将其实验操作过程加以投影,并要求该生将测量结果记录在黑板上.
(引导其他学生观察、分析该同学实验操作及记录结果暴露出的错误之处)
(讨论)量筒如何放置才算正确
读数时,视线怎样才算正确 书上图1－29哪种看法是正确的
如何记录测量结果
(小结量筒的正确使用方法)
②正确使用方法:
a.测量前,量筒必须平放在桌面上.
b.大多数液体在静止时,液面在量筒内呈凹形,读数时,视线要与凹形液面中央最低处相平.
(对照书上图1－29,请学生辨别正、误.并视学生具体情况分析进行实验误差分析)
(反馈练习)教师在量筒内倒入适量的水(水中滴有红墨水是为了提高可见度),按测量要求让学生练习读数.
(教师要根据学生读数情况及时讲评:读数方法是否正确,所读数值是否正确,读数时有否读出单位,单位选择是否合理和准确等)
(讨论)若我们在家里手边没有量筒或量杯,怎样测量液体的体积
(回答)利用身边有刻度的容器(如日常生活中的电饭煲、药瓶、针筒和饮料瓶上,都标有刻度如:可乐罐标有355mL,大瓶雪碧标有1.25L等),也可以用来测量液体的体积.
(3)利用量筒或量杯测量形状不规则物体的体积(现只讨论不溶于水也不吸水、会沉物体情况,初步弄清“排水法”三步骤)
(学生分组实验)测量形状不规则的玩具小动物的体积
(学生汇报测量结果)让汇报的学生上台演示,有条件的可用实物投影仪将其实验操作过程加以投影,并要求该生将测量结果记录在黑板上.
(引导其他学生观察、分析该同学实验操作及记录结果暴露出的错误之处,最后小结正确使用方法)
方法: A.用烧杯将适量的水倒入量筒内,正确读出水的体积V1(适量水是指既要浸没玩具小动物,又使浸没玩具小动物后液面上升不超过量筒的量程)
B.将玩具小动物用细线拴住,缓缓放入量筒内的水中.当玩具小动物沉到筒底,并被水完全浸没时,正确读出水面上升后总体积V2 (缓缓是相对而言,目的是让学生意识到玻璃仪器易碎)
C.计算被测玩具小动物的体积V=V2－V1
(三)课堂小结
让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.
(四)课堂练习
略
(五)布置作业
1.书上课后练习5、6
2.用你家里现有的体积测量工具去测量尽量多的物体的体积,并记录测量结果,同时记录测量过程中遇到的困难.
(六)教后反思
1.教材中只涉及“大多数液体静止时,液面在量筒内呈凹形”,没有提及凸形液面,对此不必专门介绍.
2.对于把液体倒入量筒的操作方法,也留待以后再讲.
3.在教学过程中要注意引导学生的设计思路,注意培养学生科学探究的意识.
【课题】汽化和液化（三课时）
【教材分析】
本节教材分汽化和液化两部分内容,是物态变化中互为相反的过程.本节教材的特点是与实际生活联系紧密,因此在教学中要引导学生充分结合身边的事例.其次,做好演示实验和学生实验也十分重要.通过实验的探究让学生自己得出蒸发和沸腾的特点以及液化的方法,同时进一步培养学生科学探究的意识.
【教学目标】
知识目标:
1.了解液体汽化有两种方式:蒸发和沸腾.能比较两种方式的相同和不同.
2.能用分子运动观点解释蒸发现象.能借助实验分析液体蒸发的三个影响因素,以及在实际中的应用.能够列举并分析增大和减少蒸发的事例.确认液体蒸发时,温度要降低,并以此来解释相关的现象.
3.理解液体沸腾的规律,确认液体沸腾是在一定的温度下进行,液体沸腾时温度保持不变,但要吸收热量.能用分子运动的观点说明沸腾的实质.
4.能根据实验数据作出液体沸腾的图象,能根据液体沸腾的图象叙述液体沸腾的特点.
5.理解沸腾概念,能说出在标准大气压下水的沸点.了解低沸点物质在实际中的应用.
6.能用实例说明液化现象,确认气体液化时要向外放出热量.能说出气体液化的两种方法:降低温度和压缩体积.能列举液化现象以及液化在实际中应用的事例.
能力目标:
培养学生使用基本工具和仪器进行测量的实验技能、初步科学探究的能力以及应用所学知识分析解决实际问题的能力.
情感态度价值观:
1.通过实验操作和科学实验的教育,培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风,并养成良好的实验习惯.
2.通过汽化现象的学习,对学生进行节约用水的教育;通过液化现象的教学对学生进行爱国主义教育.
【教学重点】
液体的汽化;影响蒸发快慢的因素;沸腾特点;会用汽化和液化知识解释日常生活中的相关现象.
【教学难点】
液体蒸发时吸热,使物体温度降低;液体沸腾时吸热但温度保持不变.
【教具准备】
第一课时:水、酒精、棉花、温度计、烧杯、图片、投影
第二课时:烧杯、水、酒精灯、铁架台、铁夹、石棉网、温度计、硬纸板(中间有让温度计插入的小孔)、图片、投影
第三课时:烧杯、水、酒精灯、铁架台、铁夹、石棉网、玻璃片、乙醚、注射器、橡皮帽、图片、投影

第一课时:
【教学过程】
(一)引入
教师在黑板上用沾有水的棉花写两个字,如“好学”过一会儿黑板上的字迹逐渐消失.
(提问)黑板上用水写的字怎么没有了 这些水到哪里去了
(回答)水变成水蒸气了.
(提问)雨后地上的水坑,一会儿也会消失得无影无踪,这些水到哪里去了
(回答)水也变成水蒸气了.
(讲述)物质不仅可以在固、液态之间相互转化.物质的液、气态在一定条件下,也能相互转化.今天我们一起来学习物质的液、气态之间的相互转化. (引出课题)
(二)新课教学
一.汽化和液化
物质由液态变为气态的过程叫汽化,反之,由气态变为液态的过程叫液化或凝结.

液态 气态
二.汽化
(提问)在日常生活中,你见过哪些汽化现象
(学生举例回答)雨后天晴,地上变干;湿衣服晒干;煮沸的水冒水气……
(提问)这些现象好象有些不同,那么不同在哪儿呢
(回答)雨后天晴,地上变干;湿衣服晒干所需时间较长,水由液态变成气态不明显,而煮沸的水冒水气比较明显.
(提问)虽然这些都是汽化现象,但方式不一样.一般汽化有两种方式:蒸发和沸腾.像雨后天晴,地上变干;湿衣服晒干,属于蒸发现象.那么蒸发有何特点
(学生讨论得出)蒸发在任何温度下都能进行,且只在液体表面进行.
1.蒸发
(1)像这种在任何温度下都能进行的汽化现象叫做蒸发.
(展示)图4－17蒸发现象的微观本质
(提问)从分子角度看,组成液体的分子是如何运动的
(回答)蒸发实质上就是处于液体表面的分子由于运动离开液面的过程.
(讨论)洗过的衣服晾干时,有时干得快,有时干得慢,这说明了什么 (蒸发有快慢之分)那么是什么因素影响蒸发的快慢呢
(学生分组讨论:建立假设并分别设计实验方案来检验假设、总结出)
(2)影响蒸发快慢的因素 液体的温度 （同种液体）
液体的表面积
液体表面空气流动速度
(讨论)下列事实说明液体蒸发的快慢跟哪些因素有关
1.夏天晾衣服比冬天干得快.
2.把衣服撑开晾比堆放在一起晾干得快.
3.衣服在有风时晾比在无风时晾干得快.
(提问)除此之外,生活中还有哪些地方需要利用这一道理来加快蒸发
(学生举例回答)
(提问)回顾刚才我们所讨论的问题,每次比较蒸发快慢用的液体全是—水.因此,上述三个结论,必须加一个前提,这个前提是什么
(回答)同种液体.
(板书强调:同种液体)
(讨论)不同的液体蒸发的快慢一样吗 能用实验来证实你的结论吗
(学生分组讨论得出)不同的液体蒸发的快慢不同.如酒精和汽油的蒸发就比水要快得多,而食品油的蒸发则比水要慢得多.
(实验验证)将酒精、水、食品油分别取少量涂在黑板上,比较三者蒸发的快慢.
(进一步讨论)酒精是否一定比水蒸发得快 在实验过程中,还要保证什么条件相同
(回答)液体的温度、液体的表面积和液体表面空气流动的速度三个条件相同.
(小结)在相同条件下,不同液体,蒸发快慢不同.
(提问)蒸发与我们的生活息息相关,有时我们要尽量增大或加快蒸发,有时则要尽量减少或减缓蒸发.你能举出具体的实例来说明吗
(学生举例回答并加以分析)
(指导学生阅读书上图4－19干手器的作用、图4－20喷灌、滴灌的目的,这两幅图用到了什么知识 试分析.教师可及时对学生进行节约用水教育)
(讨论)液体蒸发时,是向外界放热,还是从外界吸热 液体蒸发后,温度是否会发生变化
(实验)让每一个学生在自己的手臂的皮肤上滴一滴酒精,体会有什么感觉 再对着滴酒精的地方吹一口气,体会又有什么感觉
(学生猜测原因)
(进一步实验)
1.温度计置于空气中,读数是______.
2.温度计插入盛有酒精的烧杯中,读数是__________.
3.温度计从酒精中取出后,读数怎样变化 ____________.最低的温度是_______.
(提问)涂有酒精的温度计示数下降是什么原因
(学生解释实验现象同时大胆推测温度计的示数将如何变化.)
(小结)液体蒸发时,温度要降低.液体由于蒸发温度降低后,会从周围的物体吸收热量,从而也会导致周围的物体温度降低.
(3)液体蒸发时要吸收周围物体的热量,使物体的温度降低.,
(提问)在日常生活中,还有哪些事例可以说明液体蒸发时要吸热,从而使温度降低
(学生举例回答并加以解释)
(讨论)图4－23从游泳池的水中上来的人为什么感觉比在水中冷 被风一吹为什么觉得更冷
夏天煽扇子时,空气温度没有降低,为什么会感到凉爽些
(阅读)人体是如何利用汗液的蒸发来调控体温的
(三)课堂小结
让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.
(四)课堂练习
(讨论) 1.同学们在早上饮豆浆时,如果豆浆太热,你们用哪些简单的办法使豆浆较快地冷却下来 试说明这样做的理由.
2.在大热天,狗常会伸出长长的舌头,你知道这是为什么吗
(五)布置作业
书上课后练习1、2、3
(六)教后反思
1.为了直观反映液体蒸发的微观本质,有条件的,可以制作多媒体课件来反映液体蒸发时,分子跑离液面进入空气的现象.
2.蒸发是学生十分熟悉的汽化现象,因此教学中要紧紧联系学生的生活经验.既要从学生的经验出发,又要用蒸发的规律去解释生活中出现的现象.
3.课后练习3直接让学生回去设计实验方案对于初一的学生而言有一定的难度,教师可将此题事先渗透到教学中引导学生设计实验方案.

第二课时:
【教学过程】
(一)引入
(提问)家中用水壶烧水时,水开了,水逐渐变少是汽化现象吗 (是)
这种汽化现象是蒸发吗 (不是)
(讲述)它比蒸发现象剧烈,属于汽化现象的另一种方式:沸腾. (引出课题)
(二)新课教学
2.沸腾
(提问)你能否讲一讲水的沸腾现象是怎样的吗
(学生可能有所回答,但回答不完整.)
(讲述)因为同学们家中煮水的水壶都是不透明的,所以就看不清楚水中发生的情况.这节课让同学们自己动手通过实验来探究.
教师指导学生自己选择实验器材,并讲清实验要求:
a.因为隔着石棉网给水加热速度较慢,为了节约时间,准备了90℃左右但还没有开的热水做实验.
b.点燃和熄灭酒精灯的方法
c.温度计使用时要注意什么
d.烧杯能否在酒精灯上直接加热 石棉网有何作用
e.提醒学生认真观察水中和水面有什么现象,并注意温度计的读数,将实验数据记录在书上174页表格中并作出水的沸腾图象.
(学生分组实验)观察水的沸腾实验
A.按图装配实验装置,用酒精灯对水加热.从水温90℃开始,每隔1分钟测量一次水温,并记录在表中,直至水沸腾后3分钟为止.
B.观察、记录:
①温度为____时水中开始出现小气泡.
小气泡是从水中的_____开始出现的.
小气泡出现后所发生的变化情况是:______________.
②温度为____时水中出现大量气泡.
大量气泡是从水中的_____开始出现的.
大量气泡出现后所发生的变化情况是:______________.
③水中大量气泡出现后,温度怎样变化 ____________
④水中出现什么现象时称为沸腾 ___________
⑤记录实验数据于表格中
时间(分) 0 1 2 3 4 5 6 7
温度(℃) 90
⑥将记录在表格中的数据标在方格线上,并用平滑的曲线将各个点连接起来.
温度(℃)




时间(分)
水的沸腾图象
(讨论)a.烧水过程中,水是不是一加热马上就会沸腾
b.烧水过程中,你观察到水温如何变化
c.烧水过程中,你观察到水中产生的气泡如何变化
(回答)a.不是,有一个过程.要达到一定的温度才会沸腾.
b.水沸腾前,吸热温度不断上升;水沸腾时,虽然继续从外界吸收热量,但温度保持不变.
c.水在沸腾时,一方面水的表面蒸发加剧,另一方面水内部形成大量的气泡,气泡上升到水面而破裂,将里面的水蒸气释放出来……
(小结)
(1)沸腾是在一定温度下发生的剧烈的汽化现象.
(2)液体沸腾时要吸热但温度保持不变
(讲述)通过实验可以发现沸腾是在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象
(提问)从分子角度看,组成液体的分子是如何运动的
(回答)液体沸腾时,不但处于液面的分子要离开液体,而且液体内部气泡壁上的分子也要离开液体.
(3)沸点:液体沸腾时的温度叫做沸点.
指导学生阅读表格:几种液体在标准大气压下的沸点(℃)
A.不同的液体沸点不同.沸点也是物质的一种特性.
B.表头所列““在标准大气压下”是说明液体的沸点与液面的“气压”有关,气压不同,同一液体的沸点也不同.
(指导学生分析实验数据:实验中可能出现水沸腾的温度并非正好100℃,其原因可适当引导学生分析,教学时应要求学生做到实事求是,不能随意改变观察结果)
C.记住标准大气压下水的沸点.
D.低沸点物质:液态氨、氧、氮、氢、氦常温下呈气态.液态氧沸点是－183℃,它的含义是标准大气压下,氧在－183℃以下才是液态.
介绍低沸点物质在生活实际中有特殊的用途.
(提问)水沸腾后,停止加热,在温度计示数还没下降时,水是否还沸腾 (不沸腾)液体沸腾必须满足什么条件
(回答)液体沸腾必须满足一定条件,一是温度要达到沸点,二是必须继续吸热.
(4)液体沸腾的条件 温度要达到沸点
继续吸热.
(三)课堂小结
(讨论)蒸发和沸腾有哪些相同与不同
(学生回答)
(展示)蒸发和沸腾异同表
项目 蒸发 沸腾
不同点
相同点
(四)课堂练习
略
(五)布置作业
完成书上173页实验内容
(六)教后反思
1.为了直观反映液体沸腾的微观本质,有条件的,可以制作多媒体课件来反映液体沸腾时,分子跑离液体内部和液面进入空气的现象.
2.由于课时紧,建议将沸腾与沸腾实验相结合一节课完成
3.由于一节课容量比较大、时间紧,对于低沸点物质在实际中的应用以及蒸发和沸腾的异同比较要移到下节课讨论.
4.对“标准大气压”的教学时只需提出这一名词,并且告诉学生,当外界的气压不同时,液体的沸点也会发生变化,但不必再作展开.

第三课时:
【教学过程】
(一)引入
(提问)请同学们讲出下表中物态变化的几个名称及吸放热情况.
固态
液态 气态
(学生回答)
(讲述)前面我们已经学习了汽化的两种方式:蒸发和沸腾.今天我们接着来学习汽化的逆过程:液化. (引出课题)
(二)新课教学
三.液化
(提问)液化是一种十分常见的现象.在日常生活中,你见过哪些液化现象
(学生举例回答)早晨,我们可以经常见到窗玻璃里边会出现一层水雾而变得模糊不清;冬天,人说话时会有一团“白气”从口中呼出,夏天刚拿出冰箱的饮料瓶外壁上会“出汗”;夏天,剥去冰棍上的包装纸可以看到冰棍在冒“白气”;烧开水时看到“白气”……这些都是水蒸气液化成小水珠的结果.
(对于液化现象要求学生举例有一定的难度,教师可视学生的实际情况加以提示并逐个分析形成原因.学生往往把平时看到的白雾说成是水蒸气,这是一个误解.通过实例分析使学生确信,水蒸气是肉眼所看不见的.我们所看到的白雾,是水蒸气液化后形成的小水滴)
(提问)这些都是生活中的液化现象.你知道产生液化现象的条件吗
(实验)用酒精灯给烧杯里的水加热,将一张干玻璃片盖在烧杯上,看看玻璃的下表面会发生什么变化.
(学生分析讨论实验现象得出)大量实验表明,所有气体在温度降到足够低时,都可以液化.
(提问)还有什么方法可以使气体液化呢
(实验)
1.将少量乙醚吸进注射器,取下针头,用橡皮帽把注射器的小孔堵住.
2.握住注射器的下端,乙醚有什么变化
3.向内推动活塞,你可以看到什么
(学生分析讨论实验现象得出)用压缩体积的方法可以使一些气体在常温下液化.
1.气体液化的两种方法 降低温度
压缩体积
(讲述)虽然这两种方法都可以使气体液化,但一些气体的液化温度很低,而实际上获得低温比压缩体积要难得多.因此通常总是采用压缩体积来使气体液化.这种方法在实际中很有用.
(学生举例回答)
(展示)图4－29、图4－30、图4－31,介绍打火机、厨房用的液化石油气以及“长征3号”运载火箭中的液态氢和液态氧.
(教师要利用这些材料说明液化气体的好处和在实际中的广泛应用,并进行爱国主义教育)
(讨论)电冰箱工作时,其侧面或背面为什么会发热
(提问)气体液化时,需要吸热还是放热
(回答)与液体汽化相反,气体液化时要放出热量.
2.气体液化时,要放出热量.
(讲述)汽化吸热,液化放热规律的应用十分广泛.
(展示)图4－34电动空气压缩机、4－32太阳、地球和卫星
(阅读)电冰箱的工作原理以及热管温控技术.介绍汽化吸热,液化放热规律在实际中的应用.
(三)课堂小结
让学生自行小结学了这节课后有哪些收获,有哪些感受.
(四)课堂练习
(讨论)
1.当水壶里的水沸腾时,为什么靠近壶嘴的一段看不见“白气”,而在后面一段能够看见
2.被100℃的水蒸气烫伤,比被100℃的水烫伤要严重得多,为什么
(五)布置作业
书上课后练习4、5
(六)教后反思
1.进行乙醚液化实验时,吸进注射器的数量要少些,使乙醚在注射器内能够全部发生汽化.实验前应当在活塞和针筒的接触面涂润滑油,以免活塞向内推时,乙醚蒸气从活塞与针筒之间泄漏出来.这个实验可见度较低,教师可在教室内巡回让学生观看.
2.上述实验中,由于冬天天气较冷,手的热量难以使乙醚完全汽化,建议用温水代替手进行实验,效果会更明显.
3.上述实验中,乙醚蒸气有麻醉性,挥发性极强,这个实验要在通风良好条件下进行.
4.课后练习5建议在教学过程中加以渗透,以提高作业质量.
汽化
液化
0鸟类与哺乳类
教学重点：
　　1．家鸽适于飞行生活的形态结构和生理特点。
　　2．恒温动物的概念。
　　3．鸟类和哺乳类的主要特征。
　教学过程：
　　[提出问题]：鸟类为什么能飞？
　　（学生回答：因为鸟有翅膀。）
　　进一步问：如果在人的双臂上缚上一对人工翅膀人会飞吗？
　　启发学生提出假设：
　　[提出假设]：鸟类有一系列适应飞翔生活的形态、结构和生理方面的特点。
　　一、外部形态的观察
　　提出观察内容：
　　1．鸟的身体呈什么形状？
　　2．鸟的体表有什么？
　　3．鸟的飞行器官是什么？
　　思考：鸟的外形有哪些与飞行生活相适应的特点？
　　学生汇报观察结果
　　总结归纳家鸽在外形上与飞行生活相适应的特点。
　　板书：
　　[结论1]
　　
　　二、内部结构的观察
　　1．肌肉骨骼系统
　　从生活中经验，鸡哪一部位的肌肉最发达？
思考：鸟的肌肉特点与翼的飞翔运动的关系？
有强大的胸大肌，
　　教师演示家鸽的骨骼模型：观察思考：家鸽的骨骼有什么特点？哪一块骨最发达？
　　思考：家鸽的骨骼特点与飞翔运动的关系
　　总结归纳家鸽的肌肉骨骼系统与飞行生活相适应的特点。
　　板书：
　　[结论2]
　　
　　2．消化系统
　　提问：家鸽是如何摄取食物的？
　　家鸽总是在不停的啄食，这是为什么？
　　总结归纳家鸽的消化系统与飞行生活相适应的特点。
　　板书：
　　[结论3]
　　
　　3．呼吸系统
　　师生总结归纳家鸽的呼吸系统与飞行生活相适应的特点。
　　板书：
　　[结论3]
　　
　　4．循环系统
　　师生总结归纳家鸽的循环系统与飞行生活相适应的特点。
　　板书：
　　[结论4]
　　三、体温
　　家鸽的体温偏高而且基本恒定。
　　引出恒温动物的概念——指体温不随环境温度的变化而改变的动物。
　　四、生殖和发育：
　　生殖：雌雄异体，体内受精，卵生（板书）
　　五、鸟类的主要特征
请根据家鸽和同学们熟悉的鸟，思考鸟类有哪些共同的特征？
学生讨论、回答，总结归纳出鸟类的主要特征：
　　鸟类的主要特征——有喙无齿；被覆羽毛；前肢变成翼；骨中空，内充气体；心脏分四腔；用肺呼吸，并且有气囊辅助呼吸；体温恒定；生殖为卵生。
　　小结：
　　1．从下表几方面归纳总结鸟类适于飞行生活的形态结构特点和生理特点（师生共同完成下表：）
　　
2．鸟类有哪些比爬行动物高等的特征？
　　 六 哺乳动物
观察哺乳动物的体形特点、体表被毛。引发学生思考：哺乳动物体表的毛和鸟类体表的羽毛在功能上有什么主要的不同？（学生回答）小结：体表被毛是哺乳动物所特有的，体毛有很好的保温作用，对维持哺乳动物体温的恒定有重要的意义。（板书：1哺乳动物体表被毛，保持体温。）
　　板书设计：
　　一、鸟类适于飞行生活的外部形态特点
　　
　　二、鸟类适于飞行生活的内部结构特点
　　
　　
　　
　　
　　三、生殖和发育：
　　1．生殖：雌雄异体，体内受精，卵生
五、鸟类的主要特征
六 哺乳动物的主要特征：哺乳动物体表被毛，保持体温。胎生，哺乳。常见的动物
一 教学目标
1、理解分类在生活中存在的广泛性，简单的会对身边的事情进行分类。
2、理解“分类必须依据一定的特征逐级进行”这一分类策略。
3、说出脊椎动物和无脊椎动物的分类标准及相关的代表动物的名称。
4、说出五大类脊椎动物的分类标准及相关的代表动物名称。
5、看到动物，会根据分类标准进行归类。
二 教学重点，难点
贯穿这堂课的是分类的思想，让学生带着这个思想去学习脊椎动物的分类，是本堂课的重点。
脊椎动物的逐级分类通过学生按兴趣进行小组研究，然后班级交流的形式进行归纳，老师把握主线的方法进行学习。
难点在于学生能否把五大类脊椎动物的特点转化为一种逻辑判断的依据，有条理的去理解动物的分类。
三 教学过程
（一）复习引入
1 生物与非生物的区别？
2 动物与植物的区别？
【引入】生活中的分类思想：
在上节课的学习中，我们已经把整个自然界进行了分类，分成了生物和非生物。那么分类到底是什么概念，在我们的生活中哪里需要让我们去分类呢？先来看一个例子：
无论是逛超市还是逛商场，我们总能很快的找到自己想要买的东西。除了指示的标志外，对于商品的分类也是非常重要的，
问：生活中有哪些东西要进行分类？根据什么进行分类呢？
如：交通工具，人，我们课桌里面的东西……等等，似乎所有的东西都需要分类，都已经被我们根据事物的特征分类过了。
问：那既然分类在我的生活中应用这么广泛，我们分类的意义是什么呢？
答：让我们的生活变的更有条理，更容易认识、发现、研究事物等等。
同样在生物界里面，在动物界里面，我们也都要进行分类，这样我们才能更容易，更好的认识动物世界。但在分类之前，我们先得进行仔细的观察和研究，了解动物具有什么特征，再根据这些特征进行分类。
（二）新课讲述
一、动物的分类：分类思想的渗透：同学讨论交流：怎样对鸡、蚕、鲤鱼和蝙蝠进行分类的？归纳对动物分类的多种方法。
1 请学生看书P35图，仿照书上的分类方法对四种动物进行分类
根据是水生还是陆生，将它们分为水生动物和陆生动物；
根据有没有羽毛，将它们分为有羽毛的动物和没有羽毛的动物；
根据是否会飞，分为能飞的动物和不会飞的动物；
根据呼吸方式，分为用肺呼吸的动物和用鳃呼吸的动物；
根据生殖方式，分为卵生和胎生两类动物；
介绍林耐其人和他的生物分类方法 P51 “阅读”
　　2、脊椎动物与无脊椎动物分类的依据
　　展示动物标本：像鱼、蟾蜍、蛇（或龟）、家鸽、家兔的骨骼标本里的脊椎骨，人们通常把体内有脊椎骨的动物称为脊椎动物；把体内没有脊椎骨的动物称为无脊椎动物。
　　举例：说出你知道的脊椎动物、无脊椎动物，填在P36 空格里
　　3、脊椎动物五大类的分类依据与特征比较
　　阅读P74 思考：脊椎动物分为哪五类？分类的依据是什么？
注意区分胎生和卵生、恒温和变温、毛皮和羽毛等初步渗透分类的方法
类 别 动物名称 归类理由
哺乳类 马、狗…… 体表有毛；胎生、哺乳、 恒温
鸟 类 麻雀、燕子…… 体表有羽毛、有两翅膀； 恒温
爬行类 蜥蜴、恐龙、龟…… 体表有鳞片或背甲； 变温
两栖类 青蛙、蟾蜍…… 体表光滑、幼体生活在水中；成体可以上陆； 变温
鱼 类 鲤鱼、鲨鱼…… 体表有鳞片，终生在水中生活 ；变温
4 鱼类
（1） 常见的鱼类：
淡水鱼：鲢鱼，青鱼，草鱼，鳙（花鲢）是我国的四大淡水鱼
海水鱼：带鱼，大黄花鱼，小黄花鱼是我国三大海产鱼
软骨鱼：鲨，鳐
硬骨鱼：鲤鱼，鲫鱼，黄鱼，带鱼
全世界约有鱼类2.4万种，我国海洋和淡水鱼类约为2830种。
（2） 鱼类的共同特点
A 生活在水中
B 用鳃呼吸
成体的鳃，一般成丝状或羽状，生于头后两侧。内鳃有鳃弓（鳃弧）（支持鱼鳃的骨性支架），鳃瓣（是鱼类进行气体交换的场所），鳃耙（挡住食物，滤过沙粒，保护鳃瓣的作用）。
C 用鳍游泳
一类是成对的，叫偶鳍。有胸鳍，腹鳍各一对。
一类是奇鳍，有背鳍，臀鳍和尾鳍。
背鳍和尾鳍可以维持身体平衡之外，还可以帮助游泳。尾鳍还能控制游泳方向，推动鱼的前进。
D 身体表面有鳞片，并有丰富的粘液（减少摩擦）。
E 鱼体两侧的皮肤各有一条侧线（实际上是许多小孔），与体内的神经相连，可感知外界水流的变化。还能协助视觉测定远处物体位置的作用。
F 体内有鱼鳔，能自由的上升和下沉。
G 体温随水温变化而波动第5节 显微镜下的各种生物
一 教学目标
（一）知识目标
1． 了解单细胞生物是一个独立的生物体。
2． 学会用显微镜观察微生物。
3． 说出组织的概念。
4． 能区分植物五大基本组织。
5． 说出动物四大组织的结构特点、分布和主要功能。
（二）能力目标
通过实验使学生学会制作并观察草履虫的临时装片，培养学生的观察能力和实验的技巧。
（三）德育目标
通过学习使学生能够正确认识细菌与人类的关系，自觉养成良好的卫生习惯
二 教学重点和难点。
重点：动、植物组织
难点：草履虫的内部结构
课时安排：4课
教学准备：有关草履虫的录象、苹果、课件：皮肤结构
三 教学过程：
<一>、引入
教师出示一杯略带绿色的水，提问：水为什么会带绿色？你觉得里面有什么生物？
学生回答：藻类。
教师进一步提问：你用肉眼能看得见吗？
生答：不能，它的个体十分微小。
引出单细胞生物，并板书
（1） 单细胞生物

1. 特征：单细胞生物一般个体微小，全部生命活动在一个细胞内完成，一般生活在水中。代表生物：衣藻（植物），草履虫（动物）
<二>、讲授新课
教师出示：衣藻和洋葱表皮细胞结构图，认识衣藻的结构。（衣藻：鞭毛，眼点，细胞核，叶绿体，细胞壁，伸缩泡）
学生讨论：衣藻与洋葱表皮细胞比较有什么异同？
观看视频：观察衣藻，清晰展现衣藻的特征，然后教师总结①衣藻与洋葱表皮细胞的异同。
相同点：都是有细胞壁和叶绿体，能进行光合作用。
不同点：衣藻是单细胞的生物，有鞭毛，能运动。还有眼点，能感知光线的强弱，并利用鞭毛游到光照适宜的地方，通过叶绿体进行光合作用。
通过衣藻的特征，请学生判别衣藻是植物还是动物？
结论：②衣藻是单细胞植物。
其他藻类植物介绍（结合图片）
过渡：在自然界中，也有些动物是由单个细胞组成的，比如草履虫。教师出示草履虫的结构图，
③草履虫
结构： 大核 — 管营养代谢
小核 — 管遗传
伸缩泡—前后两个交替收缩、舒张，排出体内多余水分
运动：纤毛— 有节奏地摆动，口沟朝前（小的一端朝前），身体旋转前进
观看视频：草履虫
生殖：① 条件较好：分裂生殖 ②条件较差：结合生殖 （结合图片）
思考：根据你对有关动物摄食和消化的理解，设想一下草履虫的哪些结构可能参与食物的摄取和消化？（草履虫的摄食是通过胞口进行的，口沟处的纤毛往往形成波动膜，将食物驱入胞口，在胞口下方有一胞咽，胞咽内也具有特殊的纤毛组不断摆动，使带食物的水流进入胞口，落到胞咽的底部，在底部逐渐形成小泡并落入细胞质，形成食物泡，食物泡经固定路线、消化、吸收，不能消化的残渣由胞口（肛点）排出，）
（二） 细菌
设疑：你知道贮存不当的食物为什么会变味发臭吗：
生答：细菌大量繁殖的缘故。
资料1：一张旧纸币至少有400多个病菌，细菌最多可达30多个，一块洗碗抹布每平方厘米含有1000万个细菌，而且用得越久细菌数越多，一个指甲缝里有近5万个细菌。
资料2：空气中细菌的数量决定于空气被污染的程度，在空气不流通的房间里每立方米空气中有280000个细菌，在山顶上，每立方米的空气中只有4个细菌。
请学生阅读资料，谈谈从资料中获得的信息：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。
开发性提问：你见过细菌吗：能否描述细菌的形态？
学生活动：用放大镜仔细观察放在培养皿中变质的梨和发霉的面包块的表面。
提问：能否数一下里面的细菌数。（学生容易误以为圆斑状的为细菌）
教师指出：细菌是单细胞生物，个体很小，用放大镜看不到单个的细菌，但我们可以看到大量细菌繁殖在一起所形成的细菌——菌落。
过渡：要观察到细菌的真面目，要利用光学显微镜的高倍镜才能观察的到。
教师出示：在显微镜下观察到细菌的图片
请学生观察细菌的形态结构特征，细菌的形态结构有3种，分别是螺旋菌、球菌、杆菌。细菌细胞既没有叶绿体也没有细胞核，只能依赖现存的有机物生活。
板书：1. 细菌的结构比较特别：
有：细胞壁，鞭毛，细胞膜，细胞质


无：叶绿体，细胞核
细菌既没有叶绿体，也没有象草履虫那样的摄食结构，它依赖现成的有机物生活。

2. 根据细菌形态的不同，将其分为三类：螺旋菌，球菌，杆菌
观看视频：细菌，细菌的增殖
思考：细菌是植物吗？细菌是动物吗？（细菌既不是植物，也不是动物。）
教师总结：3 细菌既不是植物，也不是动物。细菌是一种没有细胞核的微生物，是原核生物。相对于原核生物，有细胞核结构的生物，我们称为真核生物。
同样，我们根据细胞内是否有细胞核，可将细胞分为真核细胞和原核细胞。
三 真核细胞和原核细胞
根据概念，思考我们学过的生物哪些是真核生物？（植物和动物都是真核生物。）
四 真菌
出示：发霉的面包
提问：你知道面包为什么发霉吗？（学生容易认为是细菌大量繁殖，教师指出是霉菌大量繁殖的缘故。）
教师出示：霉菌和细菌的图片，比较两者的不同点
生答：霉菌有细胞核，细菌没有细胞核。
教师指出，霉菌有细胞核，属于真菌，是真核生物。
板书： 1细胞结构：与植物细胞相似，有细胞核，是真核生物。
列举： 2 生活中常见的真菌：（出示图片）
食用菌：香菇、蘑菇、金针菇、木耳
酵母菌：用于酿酒，面包发酵
药用：青霉、冬虫夏草
提问：细菌和真菌的生活环境有何共同特征？（生活在动、植物的尸体上及腐败的物体上，依靠现成的有机物为食。）
3获取养料的方式：与细菌一样，需要现成的有机物生活
总结归纳：细菌和真菌统称为微生物，分布十分广泛。
板书：四 微生物
思考：食物上滋养微生物的条件是什么？（水分、空气和适宜的温度）
要保存食物你通常会采取哪些方法？
1． 干藏法。 2、冷藏法。 3、真空保存法。 4、加热法。（巴斯德消毒法）
请学生利用生活中的例子来说明这些储存方法的好处。
<三>课堂练习：
例1. 下列属于原核生物的是 ( D )
A. 草履虫 B. 衣藻 C. 真菌 D. 细菌
例2. 单细胞生物与多细胞生物的主要区别在于 ( C )
A. 适应环境的能力 B. 体形的大小
C. 细胞是否有分工的现象 D. 生殖能力的大小
例3. 下列有关细菌的叙述，错误的是 ( B )
A. 细胞壁对细菌起保护作用
B. 细菌为单细胞真核核生物
C. 细菌无处不在，且许多细菌可被人类利用
D. 大肠杆菌寄生在人体大肠内，有利于人体健康
例4. 真菌与动植物的共同点是 (D )
A. 都具有细胞壁 B. 都具有叶绿素，能进行光合作用
C. 都是多细胞生物 D. 都具有细胞核，属于真核生物
例5. 如果自然界中的各种细菌和真菌全部消失的话，将会出现 ( D )
A. 动、植物大量繁殖 B. 自然界中将不会有传染病
C. 生物不会得病 D. 到处都是生物的尸体
例5. 如果自然界中的各种细菌和真菌全部消失的话，将会出现 ( A )
A. 动、植物大量繁殖 B. 自然界中将不会有传染病
C. 生物不会得病 D. 到处都是生物的尸体
例7. 大肠杆菌细胞与草履虫细胞的最大区别是 。
解题分析：大肠杆菌属于细菌，草履虫属于动物，它们都是单细胞生物。最大的区别是细菌细胞没有细胞核，而动物细胞有细胞核。
例8. 细菌是一种单细胞生物，细胞内无叶绿体，必须依靠外界现成的有机物为食，同时细胞内也无 ，所以被称为原核生物。动物、植物和 属于真核生物。
解题分析：细胞核，真菌
例9. 比较细菌和真菌，说出它们的异同点。
解题分析：相同点是都属于微生物，必须依靠现成的有机物为食，不同点是细菌细胞中无细胞核，属于原核生物，而真菌细胞中有细胞核属于真核生物。
1下列属于原核生物的是 ( )
A. 动物 B. 细菌 C. 真菌 D. 植物
2. 细菌属于 ( )
A. 都是单细胞生物
B. 都是多细胞生物
C. 少数是单细胞生物，多数是多细胞生物
D. 少数是多细胞生物，多数是单细胞生物
3. 下列生物不属于真菌的是（ ）
A. 酵母菌 B. 大肠杆菌 C. 霉菌 D. 木耳
4. 单细胞植物与单细胞动物最主要的区别是 ( )
A. 能否制造有机物 B. 是否有伸缩泡
C. 是否有细胞核 D. 是否生活在水中
5. 衣藻的运动器官是 ( )
A. 细胞壁 B. 叶绿体 C. 鞭毛 D. 眼点
6. 草履虫属于 ( )
A. 单细胞生物 B. 脊椎动物
C. 无脊椎动物 D. 细菌
7. 下列不属于真核生物的是 ( )
A. 变形虫 B. 小球藻 C. 香菇 D. 细菌
8. 细菌的细胞一般由 ( )
A. 细胞壁、细胞膜、细胞质组成
B. 细胞壁、细胞膜、细胞核组成
C. 细胞核、细胞质、细胞膜组成
D. 细胞核、细胞质、细胞壁组成
9. 在自然界的物质循环中起重要作用的是（ ）
A. 动物和植物 B. 动物和细菌
C. 动物和真菌 D. 细菌和真菌
10. 下列属于原核生物的是 ( )
A. 衣藻 B. 小球藻 C. 大肠杆菌 D. 青霉菌
11. 放久了的面包上会有絮状物生长，腐烂的橘子上有青色的斑块，这是因为有 （ ）
A. 细菌生长的缘故 B. 霉菌生长的缘故
C. 酵母菌生长的缘故 D. 食用菌生长的缘故
12. 变形虫和草履虫都是由 个细胞组成的，但能完成一切生命活动，是 动物。
13. 细菌和真菌通常被称作 ，它们促进了地球上的物质循环。
14. 根据形态不问，细菌可分为球菌、 、 三类。所有的细菌都有细胞膜、 、 这三种结构。
15. 细菌没有 ，只能依赖现成的有机物为食；没有 ，被称为原核生物。有细胞核的都是 生物，包括动物、 和 三大类。我们平时吃的香菇、蘑菇、木耳等，都属于大型 。
16. 是非题：
⑴真菌都是多细胞的生物 （ ）
⑵青霉素是从青霉菌中提取的 （ ）
⑶酵母菌可用来制作松软多孔的馒头、也可用于酿酒 （ ）
⑷由⑵、⑶可知，真菌对人类来说都是有益的 （ ）
【试题答案】
1. B 2.A 3.B 4.A 5.C 6.A 7.D 8.A 9.D 10.C 11.B
12.一，单细胞 13.微生物 14. 杆菌，螺旋菌；细胞壁，细胞质
15. 叶绿体，细胞核，真核，植物，真菌，食用菌
16. 错，对，对，对
<第三课时>：
复习提问：被子植物和裸子植物都是以什么繁殖的？（种子）
进一步提问：你知道种子是如何发育成一个大型的植物。
学生讨论后，投影：图3-53 细胞的分裂、生长和分化的示意图
讲述：植物的受精卵是一个细胞，它经过多次分裂和生长后，除少数细胞继续分裂外，其余大部分细胞分化成各种不同形态和不同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。
板书：细胞分化成各种不同形态和不同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。
出示：一片树叶
提问：你认为组成植物叶片的这些细胞的形态是否完全相同呢？
学生讨论后，教师利用课件出示叶片的结构图
学生观察得到，构成叶的细胞形态是不一样的，而且以一定的规律分布，教师指出，在叶片里具有相同形态的细胞构成的细胞群就是组织。提问：植物叶片里有哪些组织？有何特点？
学生带着问题自学，第97页 第2、3段
投影：图3-70植物的基本组织
1． 植物叶的上、下表皮细胞特点？（扁平的表皮细胞排列紧密）
有何功能？（保护作用）教师指出表皮细胞是保护组织。
板书：1 保护组织：
分布：在植物体表面，
特点：由扁平的表皮细胞紧密排列组成，
功能：起着保护作用，避免水分的过分蒸腾或抵抗风衣等机械损伤和防治病虫的侵害。
举例：植物的地上部分表皮，其细胞壁较厚，往往角质化，并由气孔的分化，以利气体的交换；而根的表皮则为薄壁，且有根毛的分化，除有一定的保护作用外，还有吸收的功能。在木本植物中，常有一种代替表皮的次生保护组织--木栓，它有多层细胞组成，细胞壁拴质化，是一群死细胞。
2． 在叶脉处细胞的特点？（象自来水的管道）
有何功能？（能输送由根吸收的水分、无机盐以及由叶制造的营养物质）指出是输导组织。
板书：2输导组织：
主要特征：细胞呈长管状，上下相接，贯穿于整个植物体，象自来水的管道。
功能：能输送由根吸收的水分、无机盐以及由叶制造的营养物质
韧皮部—导管和管胞（裸子植物才有）---向上输送水分和无机盐
木质部—筛管和伴胞---向下输送有机物
举例：叶脉中的某些结构
3． 在上、下表皮的细胞的特征？（颜色为绿色，有叶绿体，能进行光合作用的叶肉细胞是营养组织）
板书：3 营养组织：
特点：由叶肉细胞组成，细胞壁薄，体积大，有大液泡，能进行光合作用。
功能：制造和贮存营养物质
根据生理功能不同，可分为：a 同化组织
b 贮存组织 如马铃薯的块茎，渔民胚乳
c 通气组织 如水稻，莲等水生植物特别发达
4． 在植物的其他结构，还有一种叫作机械组织。
板书：4 机械组织：
功能：支持和巩固等机械作用。
特点：细胞大都是长形，并有加厚的细胞壁
常见的有两种：a 厚角组织 多分布于幼茎和叶柄内
b 厚壁组织 具有加厚的次生壁，并大多木质化，根据形状不同，可分为纤维和石细胞
举例：比如茎里的各种纤维是机械组织，梨的石细胞也是机械组织。
教师指出：除此之外，植物的根尖和茎顶有一些始终保持分裂能力的细胞，它们不断地分裂、生长出新的细胞，使根向下生长，茎向上生长，这些细胞构成分生组织。
板书：5 分生组织 由具有分裂能力的细胞组成
特点：细胞壁薄，细胞核大，细胞质较稠，一般没有液泡。
分布：植物体的生长部位。
按部分分，可分为：
a 顶端分生组织 根，茎顶端生长点
b 侧端分生组织 木质茎的形成层，与根，茎的加粗生长有关。
c 居间分生组织 如禾本科植物节间基部，葱，韭菜叶基部。
6 分泌组织
板书：6 分泌组织
功能：具有分泌功能。如分泌蜜汁，粘液，挥发油，树脂
举例：蜜腺 分泌囊
请学生归纳植物体内的基本组织，以及特征和功能。
知识应用：出示苹果，请学生分析苹果里有哪些组织？为何品尝起来味道会不同？
学生思考后，回答苹果的皮是保护组织，果肉是营养组织，柄是输导组织。
<第四课时>：
<一>、引入：动物生命的起点是一个受精卵，受精卵是一个细胞，经细胞分裂生长和分化形成不同的组织。引出课题：动物的组织
<二>、讲授新课：
提问：你知道人体内有哪些组织吗？学生带着问题，自学课本第97页，人体内有四大基本组织：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
1． 上皮组织
组成：上皮组织由上皮细胞组成。
结构特点：细胞结合紧密，细胞间质少
分布：主要分布在人的皮肤、内脏器官的表面和体内各种管腔的内表面。
功能：上皮组织的主要功能是保护的功能。消化道内表面的上皮细胞具有分泌和吸收的功能。
2． 结缔组织
观察、分析结缔组织细胞的排列特征？
生答：细胞间质发达，细胞间隙大。
师：结缔组织分布非常广，象血液、软骨、肌腱都属于结缔组织。
提问：根据结缔组织分布特点，分析其功能？
生答：结缔组织具有运输、支持的功能。
板书：
特征： 细胞较少，细胞间质发达，细胞间隙大
分布：分布广，全身各部分
功能：具有运输，支持，连接营养，物质运输
3． 肌肉组织
投影：图3-73、74、75
讲述：肌肉组织分为平滑肌、骨骼肌、心肌3种，它们都是由肌细胞组成的。
提问：肌细胞由什么功能？
生答：肌肉组织的功能是肌肉的收缩和舒张，身体和各器官的运动都是由肌肉的收缩和舒张来完成的。
提问：平滑肌、骨骼肌、心肌的分布有什么不同？
生答：平滑肌分布在胃壁、肠壁等处，骨骼肌附着在骨骼上，心肌是心脏特有的肌肉。
思考：三种肌肉的收缩和舒张分别会产生什么现象？
生答：骨骼肌的收缩和舒张能牵动骨骼产生运动，平滑肌的收缩和舒张使胃肠蠕动，心肌的收缩和舒张使心脏有节律的搏动。
板书：肌肉组织
分类 形状 分布 收缩和舒张时产生的现象
平滑肌 细胞呈长柱形 胃壁，肠壁等处 使胃肠蠕动
骨骼肌 上有明暗相间的横纹 附在骨骼上 能牵动骨骼产生运动
心肌 圆柱型，有横纹，细胞间有分枝相联接 心脏特有的肌肉 使心脏有节律的搏动
组成：由肌细胞组成
功能：肌肉的收缩和舒张，身体和各器官都是又肌肉的收缩和舒张来完成。
4． 神经组织
讲述：神经组织主要由神经细胞组成。
投影：图3-76 神经细胞
请学生观察神经元的形态特征，神经元的形态不规则，细胞周围有许多分支和突起。
提问：神经组织分布在人体的哪些部位？具有什么功能？
生答：神经组织分布在脑、脊髓和神经中。具有接受刺激，产生并传导兴奋的功能。
教师指出，人的手被针刺了，会感到疼痛，就是神经组织的功能。
板书：神经组织
组成：由许多有突起的神经细胞和神经胶质细胞组成。
分布：脑，脊髓和神经中，全身所有的组织和器官中都有。
功能：接受刺激，产生并传导兴奋的功能。
过度：四大基本组织在人体内是怎样分布的？观察皮肤的结构
课件展示皮肤的结构
讲述：皮肤由外到内分为表皮、真皮和皮下组织三层。
1． 表皮——上皮组织
2． 真皮里有神经组织、结缔组织、肌肉组织
a 汗腺：上皮组织
b 血管：内壁属于上皮组织
c 血液：结缔组织
d 触觉小体，热敏小体，冷敏小体：神经组织
e 立毛肌：肌肉组织
3． 皮下组织主要有脂肪，能储存能量。
总结：列表归纳四大基本组织的特点。（略）
教学后记：
　　在生物体的结构层次上，组织是有细胞分化形成的，动植物具有不同的组织，不同组织具有不同的细胞结构。该节课都是从微观的角度去了解生物，利用挂图，多媒体等教学手段进行教学，可以使知识更加形象化，达到较好的教学效果。
附录1：草履虫的介绍
1、代表动物----大草履虫（Paramecium caudatum）
1）形态结构：草履虫生活在有机质丰富的淡水中，形状略似草鞋，前端略圆，后端尖。在体前端有一纵沟斜伸向身体内部，称为口沟。胞口即位于口沟的底部。草履虫全身披纤毛。纤毛与鞭毛的结构一样，由9组二联体微管和一对中央微观组成，但纤毛之间、纤毛与表膜之间的关系较为复杂。而且从特点上看，纤毛短、数目多，运动协调有规律 。
表膜为三层，最外层与纤毛鞘是连续的，中层与内层在纤毛周围形成表膜泡，表膜泡加强了表膜的支撑性（硬度），又起到缓冲作用。另外，在虫体运动发生弯曲时更加自如。

在表膜的下面，有复杂的纤维系统，每一纤毛表膜内的部分称为基体，该部分发出一根细的纤丝，它与同排其它纤毛的基体发出的纤毛结合形成动纤丝。这样在基膜下层形成了许多沿虫体纵轴排列的动纤丝。有人认为这一表膜下纤丝系统与纤毛运动有关，可能提供能量，也可能起神经传导和协调纤毛运动的作用。
表膜的内侧即为细胞质，分为内质和外质。外质具与表膜垂直排列的刺丝泡，有孔与外界相同。当虫体遇到刺激时，可放出内含物，遇水变为细丝，为防御细胞器。内质可流动，为颗粒状的。草履虫具有两个细胞核，大核为肾形，主营营养代谢，小核在大核的凹陷处，主营遗传。另外在内质中还有流动的食物泡。草履虫的摄食是通过胞口进行的，口沟处的纤毛往往形成波动膜，将食物驱入胞口，在胞口下方有一胞咽，胞咽内也具有特殊的纤毛组不断摆动，使带食物的水流进入胞口，落到胞咽的底部，在底部逐渐形成小泡并落入细胞质，形成食物泡，食物泡经固定路线、消化、吸收，不能消化的残渣由胞口（肛点）排出，在内外质之间，草履虫还有两个伸缩泡，一个在身体前端，一个在后端，前后伸缩泡交替收缩，主泡与收集管交替收缩，主泡有开口通到体外。
草履虫的呼吸是通过体表进行的。

2）生殖：A）有性的结合生殖：
两虫相接
大核消失，小核分裂两次（4小核）
3个小核消失
小核分裂成2大小不等的核
互换较小的核
互换后2核结合
2虫分离，互换后的核经3次分裂（8核）
4个变成大核，3个消失，1个成为小核
小核和细胞质经过2次分裂，形成8细胞

无性的横二分裂，小核进行有丝分裂，大核进行无丝分裂，虫体中部缢裂，一分为二。
附录2：细菌的生活
细菌处处为家，无所不在。那么，是不是所有的细菌在任何地方都能安家落户，繁衍后代呢？并非如此。不同的细菌在对环境条件的要求上是有很大的差别的。例如，对温度的要求，有的细菌在较低的温度下（15～18℃）能生长，甚至在-70℃下也能生存。有的细菌则适于在45～50℃的温度中生活，某种温泉细菌在90℃的高温下也能够生长。但是，绝大多数细菌的生长适宜温度是20～40℃，也就是适合在室温或人的体温环境下生活。
如同动物和植物一样，水分也是细菌细胞的主要成分。在一般情况下，细菌中水分的含量为75％～85％。如果缺少水分，细菌就不能正常生长和繁殖，因此，干燥的环境是不利于细菌生存的。
细菌的身体中除了水分，还含有蛋白质、糖类、脂类和无机盐等多种成分。细菌也必须从外界环境中吸取营养物质，来满足它们生长和繁殖的需要。
有少数细菌像绿色植物一样，不直接从外界获取有机物质，而从外界吸收二氧化碳等无机物作为原料，自己制造有机物。这类细菌叫做自养细菌。
大多数细菌以类似于动物获取营养物质的方式，直接从外界吸收有机物，供应身体的需要。这类细菌叫做异养细菌。因此，有机物丰富的地方，如肥沃的土壤，人们的各种食物，人和动植物体内外，都是这些细菌生活的好地方。
有些细菌在动物的尸体、粪便和植物的枯枝落叶体上生活，从那里吸取有机物，同时使这些动植物遗体腐败。这样的生活方式叫腐生。
有些细菌在活的动植物上生活，从它们身上吸取有机物。有的能使动植物生病。这样的生活方式叫寄生。
动物和人离开了氧气就要死亡，细菌可不都是这样。有的细菌只能在没有氧气的情况下生活，叫做专性厌氧菌。平时，在家庭中制作泡菜所利用的是一种乳酸杆菌，它就是专性厌氧菌。制做泡菜时，必须避免空气进入，这是为了防止氧气阻碍乳酸菌的活动。
还有一些细菌，在没有氧气的情况下能活动，在有氧气的情况下也能活动，这样的细菌叫兼性厌氧菌。生活在人和动物肠道中的大肠杆菌，就是这样的细菌。
许多细菌的生活是离不开氧气的，没有了氧气，它们就会死亡，这样的细菌叫需氧菌。土壤中的许多细菌就是需氧菌，它们能把土壤中的动物尸体、植物的残根落叶转变成肥料。对农田、菜地和花园的土壤，要经常松土，使它通气良好，有利于需氧菌的活动，才能提高土壤肥力，供给植物更多的营养。
附录3：真菌
目前，在自然界中已经发现的真菌不下六七万种，因此，真菌在经济上所蕴藏的潜在价值是巨大而多样的。作为食品，蘑菇、木耳、银耳、酵母等真菌营养丰富，益于健康，被喻为“上帝的食品”；作为药物，灵芝、猴头、多孔菌、虫草等真菌是名贵的中药和重要的抗癌药物资源。在工业生产上，真菌的代谢产物如酒精、有机酸、核苷酸、酶、脂肪和维生素等广泛地应用于食品加工、制药行业等部门。有的真菌甚至能制造橡胶，合成高能量的发光化合物。在作物保护方面，真菌也有广阔的前景。当然，真菌也有其有害的一面，许多真菌能使大量的有机物、农副产品、甚至光学仪器和电器设备腐败、发霉，使人畜得病、作物减产。因此，深入地对真菌进行研究，用其利、避其害，这是微生物学的重要任务之一。
在日常生活中和工农业生产中与我们人类接触最多的真菌主要有酵母菌、霉菌和担子菌。
酵母菌是我国古代劳动人民应用较早的一类微生物。在大自然中几乎到处都有酵母菌，已发现的酵母菌达数百种之多。
酵母细胞的样子很不规则，有的圆形、有的椭圆形、有的圆柱形。它们的整个菌体也是只有一个细胞，通常要比细菌的细胞大5到30倍。有的种类单个细胞能互相连接在一起形成假菌丝体，也有极个别的种类能形成真菌丝体。酵母菌的菌落颜色比较单调，常为乳白色，外观与细菌的菌落相似但要大得多。
绝大多数酵母菌都是人类的好朋友，特别是在酒类酿造方面，已经有4000多年的光荣历史。直到今天，我国传统酿造的名白酒还以“酒质优美，浓郁芳香，人口甘冽，回味悠长”而扬名天下。制酱油、做醋、发面包和做馒头等也都离不开酵母菌。酵母菌中含有丰富的蛋白质、维生素等营养物质，因此可利用酵母菌的菌体提取辅酶A、细胞色素C、凝血质、卵磷脂和多种核苷酸等贵重药物。近几年，酵母菌在石油脱蜡、酶制剂和发酵饲料等方面的应用也有了新的进展。
霉菌也是真菌中一类重要的微生物。它们喜欢潮湿（最适湿度为85％～95％）和较高的温度（最适温度为25～30℃）。所以，夏天霉菌很容易在一些有机物质上生长繁殖，形成五颜六色的“绒毛”，这就是俗称的发霉现象。
我国古代劳动人民早在几千年前，就利用发霉现象酿酒、制酱、做豆腐乳等。目前，霉菌被广泛地应用在食品酿造、酶制剂，纺织印染、抗生素和有机酸等工业生产上。有的霉菌还被用在冶炼重金属和稀有金属上。
在工农业生产中，常用的霉菌有以下几种：
根霉：根霉主要形成糖化酶，是酿酒的糖化菌种。
毛霉：毛霉有分解蛋白质的能力，所以常用在豆腐乳、豆鼓等食品的生产上。
曲霉：曲霉是工业生产中应用很广泛的一类真菌。目前，已经被利用的就有50～60种之多。除了利用曲霉酿酒、做酱油、制醋外，当前又广泛应用于酒精、柠檬酸、酶制剂和五倍子酸等的生产上。此外，曲霉也是丝、麻、棉杆脱胶和糖化饲料的菌种。
青霉：青霉是产生著名的青霉素的重要菌种，目前已知的就有数百种，除用于青霉素的生产外，还用于制造有机酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。
木霉：木霉是产生纤维素酶的主要菌种。它能把木材、木屑、麦秸等纤维素原料分解转化葡萄糖。这样可为国家节约大量的粮食。但目前纤维素酶的活力还不够理想，有待于进一步研究提高。
白僵菌：白僵菌是寄生的某些昆虫体内的真菌。它可用来防治农业和森林害虫，是已推广应用的微生物农药之一。
白僵菌的菌落呈白色，菌丝无色透明，有横隔并分枝，分枝顶端产生分生孢子，分生孢子柄的小枝成多次直角形分叉。
白僵菌是家蚕的大敌，蚕得病死后成为白僵蚕。白僵蚕是一种贵重中药，临床上用作息风、镇惊，对腮腺炎、扁桃腺炎、癫痫、原发生性高血压等也有一定的疗效。
此外，霉菌中的赤霉菌、链孢霉菌等，是农作物的有害菌，但是，这些有害菌又有有利的一面，例如赤霉菌是水稻的致病菌，但是其代谢产物赤霉素却又是作物生长的刺激素。
担子菌是高等的真菌，它的成员都是微生物世界中的“巨人”。担子菌形成的菌体大得和微生物的名称很不相称，所以在许多微生物书中并不介绍它们。像好吃的蘑菇就很大。在内蒙古草原上有一种灰色的很像圆石头的大马勃真菌直径就有约17厘米长。常横生在树干上的层孔菌就有扇子那么大。捷克曾发现一种真菌直径有4米多长，重达近100千克。
附录4：微生物的胃口
在庞大的生物界里，要数微生物的个体最小，测量它们，必须用测微尺，以微米或纳米作单位。就细菌来说，细菌中最普遍的是杆菌，它们的平均长度为2微米，宽度只有0.5微米，所以有人推算1500个杆菌头尾衔接起来，仅有一粒芝麻长；60～80个杆菌肩并肩地排列成横队，只相当一根头发丝的宽度。别看微生物形体微不足道，但它们吃的东西却千差万别，有的微生物依赖于植物，先把各种简单的无机物转变成有机碳源之后才吸收利用，它们当中口味各异，例如放线菌对淀粉、纤维素、麦芽糖、葡萄糖、有机酸以及蛋白质“感兴趣”。酵母菌最喜欢吃的则是葡萄糖和麦芽糖，而对淀粉从来就不屑一顾，也有一些酵母菌对石油吃的津津有味。
很多微生物从来不吃现成的有机物，而是靠吃些二氧化碳气体，再经过一番自食其力的劳动、加工，变成它们的可口食物。这一切都说明微生物有着千差万别的习性。
微生物不仅口味各异，食谱广泛，而且“胃口”也最大。生物界里有个普遍的规律，即某一生物的个体越小，其单位体重所消耗的食物越多。这在恒温动物中表现最为突出，例如，有一种体重仅3克的地鼠，每天要吃掉与其体重相等重量的粮食；一种体重还不满1克的蜂鸟，每天要消耗比其体重大两倍的食物。一个微生物细胞，比起地鼠和蜂鸟来，不知要小多少。你可不要小看这些形体很小的“小个子”，我们知道，任何物体当它被分割得越小，其单位体积所占的表面积就越大。微生物就具有小体积大面积的特点，整个体表都具有吸收营养物质的功能，因而它们的“胃口”变得分外庞大。有人计算，在合适的环境下，大肠杆菌每小时可消耗相当其自身重量2000倍的糖。如果换算成人，以每年平均消耗相当于200千克糖的粮食计，则一个细菌在1小时内消耗的糖约相当于一个人在500年时间内所消耗的粮食。微生物这么大的“胃口”！真可谓生物界之最。
无氧也能生存的微生物
人和高等动物、植物一样，不论处于何种生活状态，只要还活着，就在不停地呼吸。人能屏住呼吸最多不过几分钟，时间稍长，就会窒息而死亡。在呼吸过程中，又不能离开氧气。这同微生物相比，逊色太多了。
微生物具有高等动植物不具备的独特的呼吸作用。按照呼吸作用方式不同，微生物可以分为3大类：好氧型、厌氧型和兼性厌氧型。好氧型就同高等动植物一样，只能在氧气环境中生存，缺氧时则会导致死亡。而厌氧型就恰恰相反，它们只能在缺乏氧气或无氧环境中生存，氧气浓度稍高就无法生活。为什么同属微生物，却具有截然相反的呼吸作用呢？这要从呼吸作用的本质说起。
呼吸作用实质上就是生物氧化作用。生物体通过呼吸作用而获得能量。人体的各项生理活动都离不开能量，因此人和一切生物一样，生命不息，呼吸不止。好氧型生物的氧化过程必须有氧气参与，而厌氧型生物遇到氧气就会在细胞内产生过氧化氢，破坏生物体内的蛋白质和酶。厌氧型生物不是靠氧化有机物来获得能量，而是依靠有机物分解过程中不断脱氧来完成呼吸作用，通过生物氧化获得能量。
更为神奇的要算兼性厌氧型微生物了。它们在有氧无氧环境中都能生存，但是它们在不同的环境中以不同的氧化方式获得能量。例如酵母菌。在有氧环境中，酵母菌进行有氧呼吸；在缺氧环境中就进行著名的发酵。发酵实质上就是无氧呼吸，分解有机物生成乙醇和二氧化碳。这就是我们用酵母菌酿酒的原理。另外还有一种硝酸盐还原细菌，在有氧时可进行有氧呼吸，在缺氧可利用NO3-进行无氧呼吸。
此外还有一个小分支，叫做微量好氧型微生物。例如拟杆菌属中个别种。它们适于在低氧浓度的环境中生存。可以把它划在厌氧和好氧之间，是一种过渡类型。
微生物具有十分独特的呼吸作用，这是高等动植物望尘莫及的。这些独特的呼吸作用，拓宽了微生物生存的空间环境，为微生物在生存竞争中得以生存立下了“汗马功劳”。
细菌：
全部都是单细胞生物
微生物
单细胞：酵母菌
真菌
多细胞：食用菌等质量的测量（第一课时）
一 教学目标：
1 知道质量的单位，知道质量的大小表示物体所含物质的多少。
2 了解托盘天平的结构，了解托盘天平的使用和维护方法。
3 学会用托盘天平称物体的质量。
二 教学用具
托盘天平， 硬币， 饮料瓶一个，温度计一支，食品包装袋
三 教学过程：
（一） 复习引入
出示实物，教师提问：
1 如何知道一本书的大小？
2 饮料瓶上的数字代表什么意义？
3 现在教室里的温度是多少？
4 （出示两个包装袋）这两个包装袋有什么不同？
大包装袋内装的东西比小包装袋要多，也就是说大包的质量要比小包的质量多。
（学生讨论）生活中还有哪些与质量有关的事例？（如买菜，体检等）
（二） 新课讲授
一 质量的含义
质量常用来表示物体所含物质的多少。物体所含物质越多，物体的质量越大。
提问：如果改变物体的形状，温度，位置，物体的质量会变化吗？你能举出一些事例来说明吗？
学生回答，教师小结
物体的质量不随物体的形状，温度和物体所处的位置的变化而变化。
二 质量的单位
1 介绍质量单位的由来
规定4℃是时1000立方厘米的蒸馏水质量为质量单位，称为千克。
1878年用铂铱合金制成了“国际千克原器”。“国际千克原器”是一个圆柱体，其高和直径均为39毫米。
2 国际主单位：千克（Kg）
常用单位： 吨（t）,克（g）,毫克(mg) 单位换算练习
仍然沿用的旧单位：斤 两
常见一些物体的质量：（结合P18页的图）
一只苹果的质量约为0.15千克 一只铅球的质量为4千克
一个中学生的质量约为40—70千克
让学生估计一些物品的质量：一本书的质量 一张椅子的质量
过渡： 虽然我们能通过估计大致得知物体的质量，但是某些时候我们需要物体质量的精确数据，这就需要用一定的工具进行测量。
三 质量的测量
1 让学生举例一些常见的测量质量的工具，如电子秤，磅秤，杆秤，托盘秤，弹簧秤，天平
实验室里常用的测量质量的工具是 天平
2 天平的正确使用
（1） 出示天平，观察托盘天平的部件和砝码的组成，介绍它们的作用（P19）
托盘，横梁，横梁标尺，游码，平衡螺母，分度盘，指针，底座和砝码。
（2） 观察等质量天平，理解天平测质量的道理
设疑：天平为什么能测量物体的质量？
演示：将50克，20克的砝码分别放入左，右盘中；稍停，再将它们对调
提问：如何使横梁平衡？
学生猜想讨论：只有两盘里的质量相同时，横梁才能平衡。
演示：验证学生的猜想。
提问：根据这个道理，怎样用天平测物体的质量？
（3） 正确使用天平
利用小硬币演示： 放平——游码移到零刻度处——调平（调节横梁螺母）——称量——读数（引导学生正确运用游码）——记录——整理（先拿砝码）P19
3 学生讨论：使用天平的注意事项
师生共同小结：
1先看称量范围，称量的时候先估计，不能超过称量范围。
2不能用手摸托盘和砝码，要用镊子。
3砝码由大到小轻拿轻放。
4读数时，右盘砝码＋游码（游码读左边）。
5放好，天平和砝码要保持干燥，清洁，防止锈蚀。
（三）新课小结
1 质量的含义及单位
2 质量的测量——天平的使用 （P19）
（四）课后练习2，3，4，
第二课时 学生实验：用天平秤物体的质量
一 教学目标：
1 了解天平的主要构造，初步学会调节天平
2 正确使用天平称物体的质量
二 教学器材
托盘天平，待测的小铁块，一元硬币及回形针若干，盛水容器，烧杯和水，
学生自带物品：牛奶，鸡蛋，橡皮
三 教学过程：
1 观察并了解天平的主要结构
2 观察托盘天平的称量范围，调节天平
3 测量物体的质量。（通过实际测量，完成课后练习1的验证）
4 测量液体的质量
四 课后讨论
补充讨论：如果砝码放左边称得变大还是变小？第七节 探索宇宙
一、教材分析：
本节教材主要介绍了宇宙的结构，主要是太阳系，通过这部分内容的学习，学生对宇宙有了一个初步的认识。本节内容脱离学生现实生活较远，所以在课堂上采用探究性学习，多提供一些影像资料，全方位刺激学生的感官，让学生通过对资料、信息的获得和处理来提高感性认识，激发学生探索宇宙、探索奥秘的浓厚兴趣。
二、教学目标：
知识目标：
⒈了解太阳系的构成。
⒉了解九大行星，抓住它们的特点。了解彗星，会根据哈雷慧星的周期计算它出现的时间。了解流星及陨石。
⒊知道银河系的构成、大小、形状以及太阳系在银河系的位置。
⒋了解宇宙的构成，以及宇宙中不同级别的天体系统的关系。
能力目标：培养对资料、信息的获得和处理能力。
情感目标：
⒈培养学生的空间概念和认识是宇宙广阔无边的，培养探索宇宙奥秘的兴趣。
⒉知道人类及我国在航天事业中的成就。
三、教学重点：九大行星的表面特点。
四、教学难点：太阳系、银河系及宇宙的空间三维概念。
五、教学准备：查阅太阳系及九大行星、银河系、宇宙的资料。多媒体课件或影像资料
六、教学过程：
引入：在这一章中我们已经了解了什么？（地球、太阳、月球、星座等）我们所了解的天体还局限于哪个天体系统？（太阳系）今天，我们就一起来全面了解太阳系。
设问：太阳系由哪些天体构成？（太阳、九大行星、小行星、卫星、彗星等天体系统。）
设问：它们在太阳系中是什么关系？（相互吸引、相互绕转）
设问：它们如何绕转？（按一定的轨道）
请学生按照事先查找好的关于太阳系成员的资料，以第一人称的方式进行介绍。
先请九位同学按照离太阳的远近站好顺序，逐个开始介绍。
讨论：（观察太阳系的示意图。）
⒈太阳系的中心天体是谁？
⒉行星公转的轨道呈什么形状？
⒊按与太阳由近及远的顺序，说出九大行星。
⒋九大行星中体积最大的是哪两颗？
⒌地球是第几颗行星？
⒍你还注意到什么？（木星、土星、天王星有光环；天王星是躺着转；在火星和木星之间有小行星带；海王星和冥王星的轨道好象有交叉点。）
观看多媒体，了解九大行星，由学生找出各自的特征，教师再补充，目的是培养学生获得和处理信息的能力。
水星：水星是离太阳最近的一颗行星。水星比月球大不了多少，没有自己的卫星。水星的大气非常稀薄，引力微弱，所以水星的温度变化幅度比太阳系中任何一颗行星都要大的多。白天面向太阳的一面温度达到450℃，晚上温度跌至零下170℃。
金星：金星围绕太阳公转1周大约需要7.5个地球月，而金星绕轴自转1周需要8个地球月。金星自转非常慢，因此它的“天”要比“年”长。从金星上看太阳，“太阳从西边出来”，（自转方向与其它行星相反，自东向西。这种自转称为逆向自转）
金星被称为“蒙面逆子”，有厚厚的大气层，其中二氧化碳占97℅，温室效应强烈，高温。金星的大气压比地球上的大气压要大90倍。黎明出现在东方，中国人称“启明星”，黄昏出现在西方，称“长庚星”。
地球：普通的行星。
火星：火红色的亮星，与地球相似，自转的偏角接近，有干沽的河床、沙漠、丘陵、大峡谷，有五带的分布。火星的大气主要由二氧化碳构成，它的气压只有地球气压的百分之一。火星的北极和南极都有一个冰冠，主要成分是固态的二氧化碳。人们一直在猜测有“火星人”但是，近三十年有二十只探测器探测表明没有江河湖海，土壤中也没有动、植物、微生物的痕迹。火星有两个非常小的卫星。火卫一较大，直径有27千米。火卫二要小一些，直径只有15千米。他们的表面都布满了环形山。
以上四颗都叫做类地行星。
第一组外行星----木星、土星、天王星、海王星（都比地球大的多，都没有坚实的表层。）也被称作巨型气态行星。因为他们的质量实在太大了，所以，他们有着比那些类地行星大的多的引力。这股强大的引力牢牢的控制者那些巨行星的气体不外泄，所以他们都有着一层厚厚的大气层。
木星：九大行星中体积最大，它的质量是地球的300倍。光环透明，由液态氢组成的液态星球，表面是激烈运动的大气，大红斑位于南侧，是一个气体激烈运动而形成的大旋涡。一条条明暗相间的条纹是木星大气中的云带。木星有17颗卫星，其中木卫一、木卫二、木卫三、木卫四是其中的4颗大卫星。木卫一的表面布满了火山，木卫二的表面有一层冰壳。木卫三是木星所有卫星中最大的一颗，它的质量是月球质量的两倍。表面冰雪封冻，部分地区环形山错落其间。
土星：是太阳系中的第二大行星。是唯一一颗密度小于水的行星。美丽的行星，光环由无数小石块、小冰块组成，光环由多层环组成，象巨大的密纹唱片土星共有8个卫星。最大的卫星泰坦性在1665年被发现。
天王星：天王星的直径是地球的4倍，离太阳的距离是土星的2倍。1781年，英国天文学家赫歇耳法系那个了它。天王星的自转方向是自上而下旋转的，即自转轴倒在轨道平面上。天王星有17个卫星。
海王星：它离太阳的距离是地球的30倍。海王星的发现是数学计算的结果。科学家发现，天王星并不按照天文学家为它计算的轨道运行，因此，他们预测一定有另一颗行星存在。1846年，发向了这颗淡蓝色的行星。海王星有8颗卫星。最大的是海卫一。
冥王星：又小又远，比月球还小，发现至今只有六十多年，人类对它了解最少。每隔一段时间，冥王星和海王星会彼此接近，轨道交叉，但不是一个平面，即使在交叉点附近，距离仍然很远，象立交桥上的车辆。它有唯一的卫星卡戎。冥王星的大小还不做月球的三分之二，卡戎的尺寸比冥王星的一半还要大。他们没绕太阳公转一周要249个地球年。
小行星带：最大的四颗是谷神星、智神星、婚神星、灶神星。有许多大小不一的小行星，是表面粗糙的石块。关于恐龙灭绝有多种说法，其中之一，就认为是小行星撞击地球，卷起大量的尘埃，笼罩着地球，挡住阳光，持续几十年，大批植物死亡，恐龙由于缺少食物而死。每百万年有可能发生三次小行星撞击地球的事件。
彗星：由彗核、彗尾、彗发组成，是质量较小的云雾状小天体，彗核由岩石的尿片、固体微粒和冰组成的“大冰球”。当彗星靠近太阳时，彗核的冰物质受热而部分汽化，形成彗发。由于太阳风，彗发背离太阳，形成彗尾。天文学家哈雷在50岁时预测1682年出现的彗星将于1758年左右回归，在他去世10年后，1758年它准时回到了太阳附近。人们为了纪念哈雷，就将这颗彗星命名为“哈雷慧星”，它出现的周期是76年，最近一次回归是在1986年，接下来该是哪一年呢？
流星：是太空中一种岩石或尘埃的聚集物。通常来自于彗星和小行星。太阳系中的许多固体小块，靠近地球轨道时，在地球引力的作用下，冲入大气层，摩擦燃烧发光，称为流星。未烧尽的流星体，降落到地球表面，叫做陨星。分为陨石和陨铁。

二 银河系和宇宙
设问：太阳系属于哪个天体系统？（银河系）
设问：银河系由什么组成？（众多恒星及星际物质）
设问：太阳系是银河系的中心吗？
讲解：在银河系中象太阳之类的恒星有2000多亿颗。银河系的直径有10万光年，太阳与银河系的中心相距3万光年。那么，光年指什么？（光在一年中走过的距离，1光年=94605亿千米）
设问：在宇宙中，银河系呈现怎样形状？（看图2-46）
讨论：银河系的形状、太阳系所处的地位、图中的光点。
设问：在宇宙中，还有没有象银河系之类的天体系统？
讲解：有10亿个左右。它们总称为星系。所以星系构成了宇宙。
介绍：人类探测宇宙的历程。我国航天事业的发展。
作业：课本第64页1、2、3。
制作一份关于地球、月球、月相、星空或整个宇宙的手抄报。
七、教后反思：学生通过课前查阅资料、课堂观看影像资料、课后制作手抄报，不但兴趣高涨，而且增强了感性认识，产生了想探索宇宙奥秘的愿望。可见初一学生的学习应以兴趣的培养为主，教学应以直观形象的授课为主、以学生主体参与为主。


第6节 物质的酸碱性 (第2课时：酸碱性的测定)
〖教学目标〗
1、 会用石蕊试液测定物质的酸碱性。
2、 知道物质的酸碱性强弱可用pH的高低来表示。
3、 会用pH试纸和标准比色卡测定物质酸碱性的强弱。
〖教学重点〗
学会使用石蕊试液测定物质的酸碱性，学会使用pH试纸测定物质的酸碱性的强弱，知道pH值的意义应是这节课的重点。
〖教具准备〗
学生实验的药品和仪器：试管、石蕊试液、盐酸、醋酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、A溶液（盐酸）、B溶液（烧碱溶液）、pH试纸、玻璃棒等，及生活中的物质用来测定pH值。
设计了学案：学生课堂实验记录
制作了辅助教学的课件
〖教学过程〗
回顾：我们在前面的学习中已经了解了在我们的周围有许多呈酸性、碱性、及中性的物质，与我们的生活也是密切相关的。
学生举例回答：生活中常见的酸性和碱性物质
出示洗涤剂、洗发液、肥皂水，里面含有什么物质？
学生回答：碱性物质。
出示橙、柠檬、食醋，他们里面含有什么物质？
学生回答：酸性物质。
提问：你说他们含有酸性物质，你的理由是什么？
学生回答：品尝或闻，有酸味。
师：以上的方法对于判断食品的酸碱性是个好方法。
（引新课）：出示：一瓶无色溶液A和B溶液，想知道它的酸碱性，怎么办？
学生讨论：方法1，闻气味
（大家试一试）不能判断酸碱性
方法2，能尝吗？
出示石蕊试液，今天就向大家介绍一种新的物质：紫色石蕊试液，
示范：将石蕊试液加入水中，学生观察颜色是否变化？
现象：颜色不变，还是紫色
如果将石蕊加入盐酸、白醋、氢氧化钠溶液、石灰水中，会发生什么变化呢？
试一试，看看我们能找到什么规律？
组别 物质名称 石蕊呈现的颜色 规律
A组 稀盐酸
白醋
B组 氢氧化钠溶液
石灰水

学生汇报观察到的实验现象及找到的规律
通过实验总结结论：酸溶液能使紫色石蕊变红，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，在中性溶液中不变色。
师：利用紫色石蕊的颜色变化来判断物质的酸碱性是最简单的方法。
试一试：溶液A或B的酸碱性如何？
未知液 酸碱性
A溶液
B溶液
师：在前面的实验过程中你们还有没有发现石蕊有美中不足的地方，需要与大家交流的？
学生讨论：石蕊携带不方便；
石蕊试液能判断酸碱性，但不能区分酸碱性的强弱等。
师：酸碱性的强弱程度对我们来说也是非常重要的。比如胃液酸性要达到一定的强度，酸性太强或太弱，对身体都是不利的。酸雨是现在全球性的环境污染问题，在正常情况下的降水本来就呈酸性，但酸性很弱，不是酸雨，只有酸性增强到一定程度，才叫酸雨。土壤盐碱化就是土壤的碱性太强，不利于植物生长。
要知道酸碱性强弱怎么办？
引出pH试纸：测定物质酸碱性最常用、最简单的方法是使用pH试纸
出示：pH试纸，有试纸和标准比色卡组成，
pH试纸遇到酸碱性强弱不同的物质会显示不同的颜色，与标准比色卡对照就知道pH值是多少了。
阅读：pH试纸使用方法，
请一位学生上来演示如何测定A的pH值。（边做边讲，其他同学注意观察操作是否正确）（洁净的玻棒蘸取被测试液，滴在试纸上，显示的颜色与比色卡对照）
如果我还想接着测另一种溶液的pH值，这里只有一支玻璃棒，你会怎么做？
学生回答：换一头；洗一下（要檫干）
没有玻璃棒直接将pH试纸伸到试液中，行吗？（不行）
你会测pH值吗？自己动手测出A或B的pH值
pH值是如何反映酸碱性强弱程度的呢？
pH通常范围0~14，
pH=7 中性
pH<7 酸性
pH>7 碱性
pH越小，酸性越强，pH越大，碱性越强
试一试：测定盐酸、食醋、NaOH溶液、肥皂水的pH值
物质 pH 物质 pH
稀盐酸 氢氧化钠溶液
白醋 石灰水
学生汇报实验结果，并分析从实验中测出的pH值能说明什么问题？
（能说明物质的酸碱性及酸碱性强弱，石蕊不能解决的问题pH试纸可以帮助解决）
各组交流发现，所测的pH值不一定相同
讨论：可能是什么原因？
生：实验误差；pH试纸测定酸碱性本身比较粗略。
师：但是测定酸碱性强弱最常用、最简单的方法是使用pH试纸，要精确测定用酸度计。
动手实验：利用pH试纸和标准比色卡测试下表所列各物质的pH，并填写表中内容。
组别 物质 pH 酸碱性（酸性/中性/碱性）
A组 橘子汁
自来水
胃舒平
B组 汽水
校园里的土壤
奥妙洗衣粉
阅读：我们身边物质的pH。
作业：1、作业本中的练习题
2、课外小试验：回家测测周围各种物质的酸碱性强弱，如茶水、牙膏、洗发液、唾液、汗液、尿液等。
3、有兴趣的同学可以去了解pH与工农业生产及与人的各项生命活动的关系，来体会酸碱性和酸碱性强弱的重要性。


〖教后反思〗：
这部分的内容在原来的教材中是初三的内容，新教材中把它放到初一，根据上课情况和学生掌握的情况来看，对知识点不要深化的前提下，初一的学生完全可以掌握测定酸碱性和测定酸碱性强弱的方法。教学过程中不要提出酸或碱这两个名词，不用让学生知道酸是酸性物质，而酸性物质不一定是酸等类似这样的关系，只要让学生知道盐酸、醋、水果等都有呈酸性的酸性物质，氢氧化钠、氨水、小苏打等物质是碱性物质就可以。
学生实验中石蕊加到碱性溶液中所显示的蓝色，和原来的紫色比较接近，所以一定要将石蕊加到水中所显示的颜色与加到碱性溶液中的颜色对比，学生就能看出蓝色和紫色两种不同的颜色。
新教材和老教材还有一处不同，对pH的意义，老教材中描述为pH小于7的呈酸性，pH越小，酸性越强；pH大于7的呈碱性，pH越大，碱性越强。现在直接描述为pH越小，酸性越强，pH越大，碱性越强。我认为这样的描述更为科学。第5节 物质的溶解性
一、教学目标：
知识目标：
1、蔗糖、酒精在水中的溶解，汽水冒泡等为例，确认固体、液体、气体都能溶解于水。
2 、 以蔗糖和食盐在水中的溶解现象为例，确认物质溶解能力是有限的。
3、 以蔗糖和碳酸钙在水中的溶解为例，确认不同的物质溶解能力并不相同；以油漆在水中和香蕉水中所呈现的现象为例，确认同种物质在不同物质中的溶解能力并不相同。
4、 以蔗糖在不同温度的水中溶解为例，说明物质在不同温度中溶解能力并不相同；以汽水为例，说出液体的温度越高，气体溶解的能力越弱。
5、 以氢氧化钠和硝酸铵在水中的溶解为例，确认物质溶解时可能放出热量，也可能吸收热量。
情感目标：
1、通过学习，再一次让学生明白观察、实验和思考是学习科学的基本方法
能力目标：
1、通过探究食盐（或蔗糖）在水中溶解快慢的影响因素，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，以及对实验条件的控制。
二、教材分析和教学安排：
1.本节安排2课时，均在实验室上课。
2.“物质的溶解”涉及到的知识较多，本节只是让学生通过具体的事例对物质的溶解建立初步的认识。致于溶解性、溶解度、饱和溶液等概念和知识，学生将在以后继续学习。教学的关键在于做好每一实验，我安排学生在实验室上，尽量分组让学生自己来完成这组实验，并且引导学生通过实验进行分析和归纳，最终得出结论。
“食盐在水中溶解快慢的影响因素”的探究活动：学生已经知道固体物质在水中溶解的能力是有限的，而且它的溶解能力与温度有关。但是，他们并不清楚溶解的快慢跟哪些因素有关。教材安排的探究活动，可以扩展学生对固体物质溶解的有关知识。本活动是一个比较完整的科学探究活动，通过活动，可以使学生学习科学探究的基本方法，体验科学探究的过程。提出问题是科学探究的起点，教学活动时，首先应当引导学生根据研究任务明确地提出研究的问题。建立假设是探究的基础，教学时，应当引导学生根据已有的经验和知识，借助发散思维，提出相关的假设。在解决问题的过程中，需要对原而的问题进行必要的转化。实验检验是探究的中心，因为建立的假设有三个，因此，在实验时必须引导学生对条件进行控制，设置对照组进行实验。学生在完成实验后，教师应组织学生进行交流讨论、汇报和评价，形成共识，得出正确的结论。
三、教学准备：
1、 试管、小烧杯、玻璃棒、药匙、石棉网、酒精灯、火柴、蔗糖、酒精、汽水、食盐、碳酸钙、油、水、香蕉水、氢氧化钠、硝酸铵
2、 托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒、研钵、药匙、手表、冷水、热水、食盐
四、教学方法：实验、归纳、探究
五、教学过程设计
引入：
同学们，大家都喝过豆浆吧，你喜欢喝甜些？还是喜欢喝淡些？如果想要喝甜些，怎么办？不断加糖能不断溶解吗？蔗糖在水里的溶解能力固定不变吗？与哪些因素有关？蔗糖能溶解在水中，其它固体、液体、气体也能溶解在水里吗？
新课：
第5节 物质的溶解性
板书：一、固体、液体和气体的溶解
演示实验1：
（1）取一小药匙的蔗糖加入约盛有2毫升水的试管里，不断振荡，观察其现象
（2）往盛有约2毫升水的试管中倒入约2毫升酒精，充分振荡，观察其现象
（3）打开汽水瓶，往小烧杯中倒入少量汽水，观察现象



实验后完成下表：
实验情况 蔗 糖 水 酒 精 水 二氧化碳 水
实验现象
能（或不能）溶解于水？
结 论
师生共同小结：以上实验说明蔗糖、酒精、二氧化碳都能溶解在水，如果用其他固体、液体、气体实验也能得到类似的结果。
得出结论并板书：1. 固体、液体、气体都能溶解在液体中
演示实验2：
（1） 往盛有20毫升水的烧杯中不断加入蔗糖，并进行搅拌，不断溶解，不断加入蔗糖，看蔗糖是否能完全溶解？（不能溶解后，再加入一药匙蔗糖，待用）
（2）往盛有20毫升水的烧杯中不断加入食盐，并进行搅拌，不断溶解，不断加入食盐，看食盐是否能完全溶解？
实验后完成下表：
实验情况 蔗糖 水 食盐 水
是否无限量溶解？
结 论 在一定情况下，
指出：一定情况下——一定外界条件（如温度），一定量水
共同讨论得出结论并板书：2. 在一定条件下，物质能溶解的数量是有限的。
设问：物质溶解的能力与哪些因素有关？
板书：3. 影响物质溶解能力的因素：
（采用讨论 建立假设 设计实验 收集资料 作出解释的程序进行教学）
演示实验3：
A组：（1）往盛有少量食盐的试管中加入2毫升水，充分振荡，观察现象
（2）往盛有与食盐等量的碳酸钙的试管中加入2毫升的水，充分振荡，观察现象
实验后讨论 得出结论并板书：
（1）相同条件下，不同的物质溶解的能力不同
B组：往2支小试管中分别滴入一滴油，再分别往小试管中加入2—3毫升的水和香蕉水，充分振荡，观察现象
实验表明：油不能在水中溶解，但能在香蕉水中溶解
实验后讨论得出结论并板书：
（2）相同条件下，同种物质在不同物质中的溶解能力不同
C组：（1）把实验2中第一烧杯，留有未溶解的蔗糖的水溶解加热，并不断搅拌，观察其现象
（2）已经不冒气泡的汽水，加热，观察其现象
实验后讨论得出结论并板书：
（3）物质的溶解能力会随外界条件（如温度）的变化而变化
液体的温度越高，气体的溶解能力越弱
讨论：1. 为什么餐具上的油污用水不容易洗去，而用洗洁精却很容易洗去？
2. 一些工厂向河里排放热水，为什么会造成河里的鱼因缺氧而死亡？
思考：物质溶解时，是从外界吸收热量，还是向外界放出热量？如何确认吸热或放热？
演示实验：
（1） 往盛有20毫升水的烧杯中不断加入一定量的氢氧化钠进行溶解
（2） 往盛有20毫升水的烧杯中不断加入一定量的硝酸铵进行溶解
实验步骤：A.先测水温 B.边加氢氧化钠（硝酸铵）边用玻璃棒搅拌 C.再测溶解后溶液温度 D.比较温度 E.得出结论
实验后讨论得出结论并板书：二、溶解过程中热量的变化：
物质溶解时，有的温度会升高 ，要放出热量；有的温度会降低，要吸收热量。


探究 “食盐在水中溶解快慢的影响因素”
引入：
你喝过咖啡吗？没有加糖，味道如何？你通常加方糖，还是加白糖？你如何使咖啡尽快甜起来？今天，我们就一起来探究“蔗糖在水中溶解快慢的影响因素”
（本节课分三个环节：1. 引导学生针对提出的问题，建立假设，设计实验方案 2. 指导学生进行实验 3. 指导学生进行合作与交流）
回忆：如何进行科学探究？
学生回答：提出问题→建立假设→设计实验→收集资料→作出解释→交流评价
问：针对我们提出的问题——“食盐在水中溶解快慢的影响因素”，你有什么假设？
针对学生的回答，我们共同讨论，最后建立易与检验的假设有：
1、 可能与水的温度高低有关
2、 可能与食盐颗粒的大小有关
3、 可能与溶解过程是否搅拌有关
引导学生思考，解决如下问题：
△如何比较溶解快慢？
设定一定量的水，溶解相同质量的食盐，测定食盐完全溶解的时间——判断“快慢”
△ 如何通过实验来研究某一因素的影响？
设置对照组，保留要研究的因素不同，控制其余条件相同
如研究水的温度高低的影响：取冷水和热水，溶解相同的大颗粒或小颗粒食盐，都搅拌或不搅拌，用相同体积的水溶解相同质量的食盐，测定完全溶解的时间。
发下如下表格：

科学探究
组号 ________ 组长 ____________ 组员 ________________
1. 我们探究的问题：______________________________________
2. 我们建立的假设：1. __________________________________
2. ________________________________
3. __________________________________
3．我们设计的实验方案：
水（20毫升） 蔗糖（5克） 操作方式 蔗糖完全溶解所需时间
冷水或热水 小颗粒或大颗粒 不搅拌或搅拌
方案一 烧杯1
烧杯2
方案二 烧杯3
烧杯4
方案三 烧杯5
烧杯6
实验结论一：_________________________________________
实验结论二：_________________________________________
实验结论三：_________________________________________

分配任务：六人一组，选一组长，分工合作，每两人完成一种因素影响的实验，实验完毕后，由组长组织组内相互补充数据，共同讨论，得出结论
实验前讨论如下问题，达成共识：
△ △ 如何量取20毫升水？
△ △ 如何称量5克蔗糖？
△ △ 如何把大颗粒蔗糖碾细？
学生分组实验：大约15分钟
学生实验后，共同讨论，交流后得出结论：
结论一：食盐的溶解快慢与温度高低有关，且温度越高，溶解越快。
结论二：食盐的溶解快慢与颗粒大小有关，且颗粒越小，溶解越快。
结论三：食盐的溶解快慢与是否搅拌有关，且搅拌能加快食盐的溶解。
思考：同学们，你能用实验得来的结论来解释一些日常生活中的现象吗？
学生回答：（1）用热水来溶解咖啡
（2）速溶食品通常都磨成粉状
（3）在家泡甜水喝，通常用筷子搅拌
（4）……
教师小结：这节课，同学们通过实验探究了食盐溶解的快慢受水的温度、食盐颗粒大小、是否搅拌三个因素的影响且实验结论正确。更重要的是，通过这个实验，同学们再次学习了科学探究的过程和科学探究最基本的方法——变量控制法。
布置作业：1. 完成课本P139 第1、2、3题
2. 解决了一个问题，你还能提出一些与溶解有关的新问题吗？请你下节课提出来与大家交流。
六、教后反馈：
这两节课都不难理解，实验也简单，关键是启发学生思维，第一课时是针对问题，设计实验，实验后引导学生分析，得出结论，第二课时关键是引导学生设计实验方案来达到检验假设的目的。上完两节课，学生的收获挺大。





第2节 实验和观察
一、教学目标
1、熟悉科学实验室里的常用仪器
2、了解实验观察的方法，学会记录和描述简单的实验现象
3、知道人直观判断的局限性，要通过实验科学的判断，实事求是
二、重点难点分析
1、重点：常用仪器的使用方法，学会观察记录实验现象
2、难点：正确的使用仪器，如何记录
三．教学过程
引入： 我们常说“眼见为实，耳听为虚”，但是，眼见的就一定为实吗？
请同学们看书P8页的图片，可见，在现实生活中，我们眼睛所看到的东西并不是都是准确的，如果我们要得到准确的结果，就必须借助一定的仪器进行测量。
新课讲授：
常见的实验测量仪器的介绍
1、试管架、试管、试管夹和试管刷 （可先让学生上来演示如何使用，指出错误——试管夹如何套试管，为什么？试管的拿法，试管刷顶部毛的用途等）
2、玻璃棒与烧杯（如何进行搅拌）
3、天平和砝码 （简单介绍，在以后的质量测量里再详细介绍）
4、电流表电压表 （问学生是否可以在家里用这两个测，注意量程等）
5、显微镜 （放手指放大的挂图，发现很多细菌，教育学生要注意卫生）
6、酒精灯 （叫学生上来点，然后怎么盖灭，可以用手捏灭，由此说明三层火焰的温度）
在实验中，我们还要仔细的进行实验观察，做好实验记录。下面，我们就一起来做书本上这个演示实验，请大家根据你所观察到的实验现象，记录实验。
[学生实验] 鸡蛋浮沉实验
1 将鸡蛋放在盛有清水的杯子中
2 将盐或糖缓缓加入杯子中，观察鸡蛋的运动
3 将鸡蛋放在盛有盐酸的杯中，观察鸡蛋的运动 （教师演示）
思考：1 这个实验说明了什么问题？
2 为什么人在死海中不会下沉？
指纹游戏：
2个人一组，观察自己的指纹，实现可让学生回答大家的指纹是不是都一样。最后有印泥，让学生把指纹映在上面，然后用实物投影仪让大家一起比较，讨论最后得出结论，每个人的指纹都是不一样的
利用这一点，现代科技中有哪些应用，可以先让学生举例回答。（007的指纹锁，银行用指纹确定身份，超市保管钱物的箱子，还可以利用指纹破案等）
四 作业布置 作业本第二节第7节 科学探究
一 教学目标：
1 理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。
2 理解科学探究需要收集，处理信息和相关的技术。
3 知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题。
二 教学过程：
（一） 新课引入：
提问：1 同学们知道吗，如果不小心被家里的宠物抓伤或咬伤了，你们该怎么办呢？
2 大家还知道还有哪些疫苗吗？你们知道这些疫苗是怎么来的吗？它们为什么能帮助人们抵御疾病呢？
过渡： 现在我们一起来看一看科学家发现抵御天花的方法——种牛痘的故事。
（二） 新课教授：
1 通过介绍书P23的故事介绍，让学生谈谈科学家在进行科学探究活动中的基本过程，同时谈谈自己的感受。然后引入身边的探究。
2 生活中的实例的探究
教师出示两盏台灯，让学生演示操作，其中一盏能正常发光，另一盏不能发光。同时让学生思考：1 你观察到了什么现象？
2 从观察到的现象中，你想到了什么？
3 你们认为导致台灯不亮的原因是什么？
学生讨论，教师板书。
提问：在这么多的猜想和假设中，怎么才能找的台灯不亮的真正原因呢？
请学生演示，证实自己的猜想。
教师总结： 我们已经运用自己的智慧成功的解决了台灯不亮的问题，现在请同学们说一说我们解决问题的过程。
1 提出问题：台灯为什么不亮？
问题的发现往往在于仔细的观察。
2 建立猜想与假设：同学们提出的种种假设和猜想
依据日常生活经验或所学的知识。
3 设计实验，收集证据，验证假设
4 得出结论
探究活动1 黑盒实验
教师事先准备好一个装有一些特征的物品的盒子，如金属类，有气味的等等。
要求：1 不打开盒子，怎么才能判断出盒子里究竟装了什么东西？
2 在进行探究活动中，将你的操作记录在下表中，最后阐述自己探究的过程，看看谁做的最快，判断的最准。
学生活动，教师巡视。
操作 目的 现象或感觉 判断
其实，在我们的身边还有许多类似的探究活动，你能讲讲你身边还有哪些事例？
如，医生看病的过程，警察根据蛛丝马迹破案的过程等等。
大家都看过动画片《名侦探柯南》，一定对里面柯南高超的破案本领敬佩不已吧。如果现在你是柯南，在一个凶杀案现场发现一个可疑脚印，你怎么通过这个线索破案呢？
探究活动2 脚印的探究 教师引导，学生回答
提出问题： 脚印的大小与人的哪些特征有关？
提出假设和猜想：可能与人的身高，体重，性别，职业等有关。脚印长度可能与身高成比例，身高越高，脚印长度越长。
设计实验，验证假设：通过测量不同年龄，不同性别，不同体重人的脚印的长度与身高。
得出结论
由于时间关系，这个探究活动大家可以在课后自己完成。
三 新课小结第7节 生物的适应性和多样性
一、教学目标：
知识目标 1、初步建立生物能适应环境而生存的理念
2、探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由
3、初步了解生物多样性――“种”的多样性
情感目标 4、体验保护生物多样性和可持续发展的重要意义
5、体验热爱生命，保护环境资源的情感，体验合作学习的乐趣
二、教学重点和难点
重点：各种生物的适应性，保护生物的多样性，获得可持续发展的观念
难点：探究生物适应的理由
三、课时安排：1－2课时
三、教具准备
①课件和实验器材
②投影片：植物向光，向水投影片，动物保护色数张，动物拟态数张，珍稀动物数张，珍稀植物数张
我国自然保护区分布（课前让学生查找保护色，拟态，珍稀动植物资料）
四、教学过程
引入：达尔文的进化论里有一个著名的观点：适者生存。自然界的生物都是不断适应自然环境的结果。那么，生物究竟是怎么适应环境的呢？
一 生物对环境的适应
1 动物对环境的适应
观看录像：壁虎的爬行生活
提问：壁虎是怎么适应在墙面上的爬行而不掉下去呢？（学生讨论，回答）
你们还知道哪些动物为了适应环境而具有的保护自己的本领呢？（学生讨论，回答）
观看录像：动物的保护色，拟态，警戒色
讨论：为什么沙漠中的蝎子白天将自己藏在数厘米深的沙里呢？
教师可给出一张沙子温度随时间变化而变化的表格数据，让学生进行分析，从而得出结论。
过渡：动物在身体上，行为上表现出对环境的适应能力，那么，植物对环境有没有适应能力，它又表现在哪些方面呢？
2 植物对环境的适应
a 向光性
b 应激性 含羞草
c 向地性 根总是向下生长
教师出示相关图片。
二、保护生物的多样化
教师投影资料：
在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，严重威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定展开一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼，狼在凯巴伯林区不见踪影了。于是，鹿在那里开始无忧无患“无计划”地生育了，不久，鹿增长到10万多头。兴旺的鹿群啃噬一切可食的植物，吃光野草，毁坏林木，并使以植物为食的其他动物锐减，为此也使鹿群陷于饥饿和疾病的困境。到1942年，凯巴伯森林中鹿下降到3000头，且以病弱者居多，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。
问：你们认为是什么使鹿家族从衰败走向兴旺，又从兴旺急剧走向衰败呢？
学生讨论，教师小结
在漫长的进化过程中，大自然是和谐的链条，在这个链条上，各种生命环环相扣，一物制约着一物，谁也无法独领风骚。但是，由于人们随意改变自然链上的某一环节，失去了制约的某种生物，就有可能变得疯狂起来，或是使大量的生物灭绝。因此，任何一种生物的存在都是有一定意义的。维持生物的多样性，是人类赖以生存和发展的重要的物质基础。
设疑：盲目的杀死一种生物不行，那是否可以多引进一些生物呢？
举例：水葫芦的过渡繁殖造成了不良后果：阻塞河道影响航运，也会造成水中缺氧而使水中的动物死亡。
小结：盲目引人外来物种，由于缺乏天敌就算是在柔弱的生物也有可能对当地的物种造成影响，甚至是毁灭性的打击。每年外来物种的入侵给我国早成500多亿元的损失。
观看录像：我国生物资源的现状
2、我国珍稀动植物资源老师简述：（出示图片）
① 珍稀动物 白暨豚，大熊猫 金丝猴，扬子鳄
② 珍稀植物 水杉 银杏
讨论： 我国野生生物资源减少的原因是什么？
教师总结：1 人为破坏 （主要原因）2 自然灾害
过渡：为了保护野生的生物资源，我国采取了一系列的措施，你所知道的有哪些？
出示：《我国自然保护区分布图》，让学生谈谈以下几个问题
＊为了保护自然环境，保护生物多样化，我们已采取了哪些措施？
＊ ＊ 你知道哪些自然保护区？（四川卧龙，广东鼎湖山，吉林长白山，福建武夷山，贵州梵净山等。）
＊ ＊ 参加联合国“人与生物圈”自然保护网的有几个？
＊ ＊ 请你谈一谈，保护生物多样性意义（一次性筷子为例）
通过小组的合作，交流，谈感想，给学生渗透保护生物多样化，可持续发展的观念，使学生了解我国生物资源及分布，体验热爱生命，热爱国家的情感，增强公民的责任感。
3、保护生物的多样化――可持续性发展
师小结：保护环境，保护生物多样化，它关系到人类生存和发展的重大问题，让我们一起来呼吁“善待生物，也就是善待我们的人类自己”！
本节课内作业：1、讨论：你能为保护生物多样化做些什么？
2、完成练习1，2题
课外作业：编制保护生物多样化为主题的手抄报。
课后学习建议：
本节课后有一个收集资料活动，考虑到学生负担较重，可将活动移到寒假进行。（要求收集我国自然保护区、动物园、植物园、珍惜动植物资源，了解它们的分布、数量和保护情况。）常见的植物
一 教学目标
1、说出种子植物和没有种子植物的主要区别。
2、说出被子植物和裸子植物的区别。
3、说出族类植物的主要特征。
4、学会分类的基本方法。
二 教学重点:
1、种子植物:被子植物、裸子植物之区别。
2、没有种子的植物:藻类、苔藓、厥类植物，其形态、结构和生活习性的一定程度的分类，明确种子植物与没有种子植物的根本性区别。
3、植物分类的方法。
三 教学难点:
1、果皮与种皮的区别。
2、没有种子的植物的生殖和孢子与种子的区别。
四 教学过程
一. 新课引人
复习引入: 前几节课我们学习了生活中常见的各种动物并对他们进行了分类, 你还记得我们动物是如何分类的呢
无脊椎动物
动物

脊椎动物: 鱼类 两栖类 .爬行类. 鸟类 哺乳类
过渡: 在生机勃勃的自然界中，除了活蹦乱跳的动物以外，还生活着另外一些生物。它们有147万种，而且可以自己合成生长所需要的养料，它们是什么呢？引入课题：它们就是植物。
二．新课讲述
设想：当你进入一个百花盛开的公园，最吸引你的是植物的哪部分？
生：花，果实……
植物的花十分漂亮, 你最喜欢什么花,它有那些结构
(在学生对花的结构的回答基础上并结合桃花的教学投影片来了解花的基本结构:花瓣,花萼,花蕊等)
当百花盛开的时候有一种动物非常忙碌: 蜜蜂帮助植物进行传粉.俗话说“好花不常开”，那么植物开花仅仅是为了向人们展示它美丽的花朵吗？
生：结果实
问：平常你吃的蔬菜水果中有哪些是属于植物的果实？（注意区分有些其实是植物的根：如萝卜。有些是植物的茎：如马铃薯，藕。）
生：在p78写下你所知道的各种果实并与大家交流。
当你吃完果实的时候，你会发现里面包含有种子（举例：梨，苹果，西瓜等）
教师可出示不同果实的种子：柚子，苹果，梨，哈密瓜，松子，西瓜子，豌豆种子，白果让学生来猜测是什么果实的种子。从而引出种子植物这一概念，让学生根据刚才的讨论给种子植物下一个定义。
板书：一. 种子植物: 能产生种子的植物
虽然种子植物都能产生种子, 但不同的种子植物也不尽相同.
(出示苹果, 豌豆, 红松及其种子)
问：你发现它们有什么不同之处
学生回答: 种子的大小, 数量, 形状, 种子外有无包被……
这几种植物的种子有一个非常重要的区别: 种子外有无果皮包被(注意 “果皮”和“种皮”的区别。例如：豌豆的种子被果皮（我们通常认为是壳）包裹着，种子上的一层薄膜是种皮。),从而让学生得出被子植物和裸子植物的概念
板书: 被子植物: 种子外有果皮包被的植物
裸子植物: 种子裸露的植物
你都知道哪些被子植物,哪些裸子植物 学生举例，教师出示实物，并讲解。
裸子植物的类型：苏铁纲 距今一亿七千五百万年前，地球上的主要植物种类。苏铁
银杏纲 距今几亿年前，只存活的只有一个品种---银杏
买麻藤纲 一般生长在非洲南部及美洲西部炎热干旱的沙漠或一些特殊的热带雨林中。如百岁兰
松柏纲 是现今世界上裸子植物中数量最大，分类最多的植物种群。巨杉是世界上直径最大的树木。世界上最小的树木是生长在新泽西州的小松树，只有8厘米高。而世界上最古老的生物是生长在内华达州的狐尾松，已经存活了4900年了。
裸子植物: 松树, 杉树, 银杏, 侧柏, 苏铁等
被子植物种类多,分布广泛,与人类的关系十分密切,你还知道哪些被子植物,它们与我们的生活有什么关系
被子植物: 梨, 苹果, 豌豆, 郁金香, 青菜等
种子植物与我们的生活密切相关。被子植物中的棉花，桑可为人类直接或间接提供棉织品，丝织品的原料；青菜，萝卜等可以为人类提供蔬菜；人参，三七，枸杞可以入药；苹果，梨，葡萄可以为人类提供水果；玫瑰，月季，桂花可以为人类提供花卉；樟，泡桐可以为人类提供木材；油菜，蓖麻可以为人类提供油料。许多木本植物可以提供大量的木材。
过渡：是不是所有的植物都能产生种子 (不是) 你认识哪些没有种子的植物
二 没有种子的植物
1. 蕨类植物
在树林,田野的阴湿的环境中,生长着一些个体小,而且不开花的植物.(出示蕨的图片及实物)
问: 它有什么结构特点
学生回答: 有叶, 茎, 根
蕨没有花和种子,它如何繁殖后代呢 (出示蕨背面的孢子囊)
到了夏季,蕨叶的背面回长出许多孢子囊,孢子囊中有许多孢子,蕨就利用孢子来繁殖
小结蕨的特征: 有根, 茎, 叶, 利用孢子繁殖, 生活在潮湿的环境中
常见的蕨类植物除了蕨以外, 还有胎生狗脊,芒萁等.
虽然蕨长得不起眼, 但它与现代的一种能源物质----煤关系密切(简单介绍蕨与煤的关系).
在中生代石炭纪，蕨类植物最为繁盛，当时，它们在地球上形成了高大的森林，到二叠纪后大多灭绝了，埋入地下变成了煤层。
2.苔藓植物
出示一幅布满苔藓植物的石头的图片
在树干,墙头,河流或其他潮湿的环境中,生长着一些植物-----苔藓植物. (出示葫芦藓的结构图),问:苔藓植物有哪些结构特点
(在学生回答的基础上总结苔藓植物的结构特点)：植物体矮小,有茎和叶,无根,没有花和种子,用孢子进行繁殖,生活的环境更阴湿.
3. 藻类植物
“日出江水红胜火，春来江水绿如蓝”
“西湖春归色，春水绿于染” 提出疑问：春天江水为什么会变得这么绿？
在春天，气温逐渐升高，藻类植物开始大量繁殖，某些藻类呈绿色，所以出现诗中出现的现象。
出示紫菜,水绵等实物，指出：（给出图片）
1． 常见的藻类植物有：绿藻：水绵，衣藻，小球藻
褐藻：海带（可分为固着器，叶柄和叶状体）
红藻：紫菜，石花菜
2． 藻类植物大多数生活在水中，少数生活在潮湿的地面上
3． 它们都没有根，茎，叶，更没有花，果实，种子，他们大多用孢子进行繁殖
由于藻类植物个体数量庞大，地球百分之90的光合作用有它们来完成。
三．课堂小结：
综上所述，我们学习了生活中较为常见的植物，并对它们根据其特征进行了分类
第二课时
一新课引入：
到上节课为止，我们已经了解了生活中较为常见的动物和植物，你能用分类的方法对p51实验题中的15种生物进行分类吗？
（让学生在实物投影仪上展示自己的分类结果，检查学生的完成情况，师生讨论共同得出结论，值得注意的是不同的学生的分类结果会有所不同，但每一次分类都要明确分类标准）
（对学生的表现给予鼓励性的评价）实际上科学家对生物的分类也相类似，只不过科学家做得更加详细，更加严密。
二.新课学习
（复习） 阅读p82阅读材料《林耐与生物分类》，回答以下问题：
1． 1． 你认为林耐的最大贡献是什么？
1． 2． 生物分类的七个等级分别是什么？
1． 3． 分类的最小单位是什么？
根据这种分类方法，每种生物在分类系统中都有自己的位置，
举例：
人：动物界，脊椎动物门， 纲，灵长目，人种，人属，智人种
白菜：植物界，种子植物门，双子叶植物纲，白菜目，十字花科，芸苔属，白菜种
过渡：我们根据生物的特征对生物进行分类，仔细观察生物的特征会发现一些有趣的现象，比如说每到春暖花开的时候，有些动物就变得十分忙碌如蜜蜂，蝴蝶等，那么你是否思考过是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？
提出问题； 是什么将蝴蝶吸引到花上去的
建立假设：可能是花香
可能是花的气味
可能是花的形状
…………….
设计实验方案来验证假设
交流和评价
说明: 课前让学生根据这个探究活动的内容来制作一个手抄报,在课堂上让各个学生展示自己的作品,师生共同讨论实验方案,有条件的话鼓励学生亲自动手做实验来加以验证,最后让学生自己来评价谁做得最好.
三. 课堂小结: 这节课主要是对“是什么将蝴蝶吸引到花上去”进行了理论上的探究。
板 书 设 计
第 四 节 常见的植物
一 种子植物：能产生种子的植物
被子植物: 种子外有果皮包被的植物
裸子植物: 种子裸露的植物
二．没有种子的植物
代表植物 结构特点 生殖方式 生活环境
蕨类植物 蕨，胎生狗脊, 芒萁 有根，茎，叶 孢子生殖 潮湿的环境
苔藓植物 葫芦藓，地钱 有茎，叶，无根 孢子生殖 更阴湿的环境
藻类植物 海带，衣藻，水绵 无根，茎，叶 孢子生殖（细胞分裂） 大多生活在水中蒸发
一 教学目标：
1 知道蒸发现象，知道蒸发过程中吸热现象及其应用
2 初步理解蒸发快慢与表面积、温度以及液面上方气流大小有关
3 在运用实验探讨物理问题过程中，渗透物理学中的研究方法的教育
二 教学重点
影响蒸发速度快慢的因素
蒸发是一个吸热制冷的过程。
三 教学过程
（一）引入
[演示实验] 将乙醚滴入小塑料袋中，扎紧袋口，迅速投入热水中，让学生观察现象。
提问： 你看见了什么现象？（塑料袋鼓胀起来了，袋中的液体消失了）
你认为是什么原因造成的？
学生回答：由于袋中的液体变成了气体，从而使袋子鼓起来
由于热胀冷缩，袋里的空气胀开了。
如果学生提到原因2，可再将一个同样的小塑料袋扎紧投入热水中，观察现象。
教师讲述：象这种物质由液态变成气态的过程，我们称为汽化。
（板书） 一 汽化：物质由液态变成气态的过程。[幻灯片2]
(提问)在日常生活中,你还见过哪些汽化现象
(学生举例回答)雨后天晴,地上变干;湿衣服晒干;煮沸的水冒水气……
教师根据学生回答，在黑板上有意识将两种不同的汽化方式的现象进行分类书写
讲述：虽然这些现象都是汽化现象，但是方式不一样，像雨后天晴，地上变干，湿衣服变干都属于蒸发现象。这是一种比较缓慢的汽化现象。那么，蒸发在什么情况下会发生呢？发生在液体的哪一部位呢？
教师可以适当提示：夏天温度很高，衣服能晒干，冬天温度要低的多，那么湿衣服能不能晒干？
(学生讨论得出)蒸发在任何温度下都能进行，且只在液体表面进行.
（板书）1.蒸发
(1) 像这种在任何温度下都能在液体表面进行的缓慢的汽化现象叫做蒸发.[幻灯片2]
过渡：夏天的衣服和冬天的衣服都能晒干，那么在哪种情况下衣服更容易干？为什么？
（温度越高，衣服更容易干，液体蒸发的越快）
除此之外，你还有什么方法可以使衣服快点干呢？
学生讨论，对影响液体蒸发速度快慢的因素进行猜想。
教师将学生的猜想写下来，并和学生共同归纳：可能与液体的温度、表面积大小、空气流动快慢有关。[幻灯片3]
那么，液体蒸发速度的快慢究竟是不是与这些因素有关呢？你能设计实验来证明你的猜想是否正确呢？
学生讨论，设计实验方案。师生共同归纳：（分组进行，教师展示学生的方案）
方案一：蒸发速度与液体的温度有关[幻灯4]
在两块玻璃上分别滴一滴酒精，一块玻璃用手捂着，比较蒸发速度快慢（保持面积相同、空气流动快慢相同）
方案二：蒸发速度与液体表面空气流动快慢有关[幻灯5]
在两块玻璃上分别滴一滴酒精，一滴用扇子扇，比较蒸发速度快慢（保持面积和温度相同）
方案三：蒸发速度与液体表面积大小有关[幻灯6]
将两滴酒精分别滴在两块玻璃片上，一滴与空气的接触面大一些，比较蒸发速度的快慢（保持温度和空气流动快慢相同）
教师提问：在实施上述实验时，你认为有哪些要注意的地方？（要引导学生注意控制变量）
[幻灯7]
（教师在实验开始之前，要简要的说明一下滴管的使用方法以及对试剂瓶瓶盖及时归位的要求。）
实验时，可以按照实际情况，每一组学生每人完成一个实验任务，最后由一人汇总各人的实验结论，以小组的形式汇报。（找1—2个小组汇报）
学生实验，填写实验报告单，师生共同得出结论：
酒精蒸发快慢与这些因素有关，那么水呢？因此，[幻灯8]
（2）影响液体蒸发速度快慢的因素
液体的温度越高，液体的表面积越大，液体表面空气流动越快，蒸发越快。
过渡：回顾刚才我们所讨论的问题,每次比较蒸发快慢用的液体全是—酒精.因此,上述三个结论,必须加一个前提,这个前提是什么 （同种液体）
那么，不同液体的蒸发速度会有所不同吗？你怎样用实验来证明？[幻灯9]
学生讨论实验方案：分别滴一滴水和酒精在手上，观察蒸发速度快慢。
在实验过程中，还要保证什么条件相同？
(实验验证)将酒精、水分别滴一滴在手掌上,比较两者蒸发的快慢.
(板书)在相同条件下,不同液体,蒸发快慢不同.[幻灯9]
(提问)蒸发与我们的生活息息相关,有时我们要尽量增大或加快蒸发,有时则要尽量减少或减缓蒸发.你能举出具体的实例来说明吗
(学生举例回答并加以分析)
(指导学生阅读书上图4－19干手器的作用、图4－20喷灌、滴灌的目的,这两幅图用到了什么知识 试分析.教师可及时对学生进行节约用水教育)[幻灯10、幻灯11]
过渡：刚才同学们在实验中，将液体滴在皮肤上，有什么感觉？如果你没有注意，那么你可以再试一试。
(实验)让每一个学生在自己的手臂的皮肤上滴一滴酒精,体会有什么感觉 再对着滴酒精的地方吹一口气,体会又有什么感觉
但是仅凭我们的感觉来判断温度的高低是不可靠的，怎样才能用更客观科学的方法来判断温度的高低呢？此时，我们就要借助于实验仪器——温度计。那么我们怎么做呢？
学生讨论回答：将酒精涂在温度计的玻璃泡上。[幻灯12]
为了看出温度的变化，我们先记下它现在显示的温度。
(进一步实验)
1.温度计置于空气中,读数是______.此时对温度计进行扇风，观察读数变化了吗？
2.温度计插入盛有酒精的烧杯中,读数是__________.
3.温度计从酒精中取出后,读数怎样变化 ____________.最低的温度是_______.
(提问)涂有酒精的温度计示数下降是什么原因
学生回答，师生共同总结
(小结)液体蒸发时,温度要降低.液体由于蒸发温度降低后,会从周围的物体吸收热量,从而也会导致周围的物体温度降低.
（板书）(3)液体蒸发时要吸收周围物体的热量,使物体的温度降低.[幻灯12]
(提问)在日常生活中,还有哪些事例可以说明液体蒸发时要吸热,从而使温度降低
(学生举例回答并加以解释)[幻灯13]
(讨论)（1）从游泳池的水中上来的人为什么感觉比在水中冷 被风一吹为什么觉得更冷
（2） 夏天扇扇子时,空气温度有没有降低？人为什么会感到凉爽些
(阅读)人体是如何利用汗液的蒸发来调控体温的
(四)课堂练习
(讨论)1 .在大热天,狗常会伸出长长的舌头,你知道这是为什么吗
学生实验报告
一 影响液体蒸发速度快慢的因素
猜想1：液体蒸发快慢可能与 有关。
实验方案：
猜想2：液体蒸发快慢可能与 有关。
实验方案：
猜想3：液体蒸发快慢可能与 有关。
实验方案：
结论：1
2 在相同条件下，不同种液体的蒸发速度 。
二 猜想：蒸发是一个 的过程。
1.温度计置于空气中,读数是______.此时对温度计进行扇风，观察读数变化了吗？
2.温度计插入盛有酒精的烧杯中,读数是__________.
3.温度计从酒精中取出后,读数怎样变化 ____________.最低的温度是_______.科学在我们身边
一、教学目标
1、知道科学是研究各种自然现象的学问，知道科学的发现可以从观察身边的事物入手。
2、激发学生对科学的向往，培养和形成发现问题和提出问题的意识。
3、培养学生的科学精神，及科学研究所需具备的科学知识和发展
二、重点难点分析
1、通过“观察”各种自然现象，让学生对科学产成一定的兴趣。这节的关键是让学生意识到“观察”在生活中学习科学的重要性，及如何通过观察去得出实验答案。
2、从自然现象到最新科技在生活中的应用，让学生感受到科学就在身边，并且在生活中占据了越来越重要的地位。这里就要引用大量的例子来说明了。
三．教学过程
引入： 同学们在平时的生活中，会遇到各种各样有趣的问题，你能说说你认为最有趣的现象吗？
教师启发学生提出各种各样的问题：
火山为什么会喷发？雨后为什么会出现彩虹？含羞草为什么会害羞？树为什么都是圆的而不是方的？鱼为什么会上浮下沉
教师小结： 同学们提出了这么多问题，说明同学们平时很注意观察生活，的确，有很多问题就在我们身边，只要我们做个有心人，从身边的问题着手，就会发现其实科学就在我们身边。
过渡: 现在我们一起来做几个有趣的实验，看看大家能不能从中发现问题。
新课讲述：
一 科学在我们身边
[演示实验1]
1 铺垫：一串钥匙和一张纸从同一高度下落，谁的下落速度快？
2两张相同质量的纸张，一张揉成团，一张展开，从同一高度下落，比较两张纸的下落速度
[演示实验2] 将乒乓球放在漏斗内，从漏斗端向下吹气，漏斗内的球不下落
[演示实验3] 在白纸上用氢氧化钠写几个字，用酚酞试剂喷洒，显出字体。
[演示实验4] 一刀剪出两个互相套牢的纸圈。
[演示实验5] 气球的上升和下沉
[演示实验6] 不用手接触乒乓球，使浮在水面上的球沉入水底。
二 科学技术改变了世界
1 积极影响：改变了人们的生活
2 负面影响：破坏了生存环境
作业布置：1 课后练习
2 作业本p17
5
2
1
4
8
3
6
地球
太阳光
名称：
日期：：
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日期：生物与非生物（第二课时 生物的特征）
一 教学目标：
1 说出生物与非生物的主要区别
2 说出动物和植物的主要区别
3 建立初步的分类思想，知道分类的依据
4 从小培养学生与大自然和谐共处的生活态度
二 教学准备
自制教学课件，动物标本
三 教学过程
一 引入
1 教师出示一幅关于蜗牛的身体的图片，要求学生讲出各部分的名称。
过渡：同学们在观察蜗牛的时候很仔细，对蜗牛的种种特征都表现出了极强的兴趣，其实，在我们这个丰富多彩的世界里，还有许多奇观。下面，就请同学们看一段录像，告诉我你看见了什么？
（教师播放影片，学生回答）虫，变色蜥蜴，树木，鸟，瀑布，石头，山
你们能不能把你们看到的东西分分类呢？
（学生回答：动物与植物；昆虫与爬行动物；生物和非生物等等）
同时引入课题：同学们分类的理由是认为一类是活的，另一类是没有生命的，我们把有生命的一类称为生物，把另一类的没有生命的称为非生物。那么，怎么判断一个物体是生物还是非生物呢？生物有哪些特征呢？
二 新课讲述
1 生物的特征
学生讨论后，各组陈述各自的观点。
小组1：生物都能呼吸。无论是人还是动物都要吸入氧气，排出二氧化碳，植物也要吸入二氧化碳，排出氧气供人呼吸。而非生物都不需要呼吸。
师问：你们认为它们呼吸是为了什么目的？
小组1：生物呼吸是为了进行新陈代谢，排出体内的废物。
小组2：我们认为作为非生物，汽车也会吸入氧气，通过排气管排出废气，也不是在呼吸吗？那么汽车是不是也是生物呢？汽车也会更新换代，是不是也是新陈代谢呢？
教师就小组2提出的问题，要求学生们再进行讨论：汽车的吸气排气以及更新换代和新陈代谢是一样的吗？
小组3：我们不一样，它并不是自己主动去更新的，是人去更新的。
小组4：汽车的排气是靠机器的，人的呼吸靠自己的。
师总结：正如同学们所讨论的一样，动植物的呼吸都是一种主动行为，动物可以通过流汗、排泄，植物可以通过落叶的形式达到机体的自我更新。而汽车的种种活动都是由人来操控的，是一种被动的行为，所以不能认为这是一种新陈代谢的形式。因此，我们认为能进行新陈代谢是生物的一个特征。
[板书1] 生物能进行新陈代谢。（最基础的特征）
除此之外，生物还有没有其他的特征呢？
　　小组2：生物都要吃东西。如人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
　　师：人和动物需要营养，那植物需要营养吗？
　　生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。
[板书2]：生物需要营养
小组3 生物还具有应激性
师：你们能举出一些生物具有的应激性的现象吗？
　　学生１：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”
　　学生2： 用笔碰蜗牛的身体，会收缩。
学生3：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”
学生4：“狗看到骨头就会流口水”。
师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。
[板书3]生物是对外界刺激有积极主动的反应
教师接着启发学生思考：生物还有哪些没有说到的特征？比一比哪一组的同学说的又多又好。
学生进行激烈的讨论后回答。
小组3：生物能生长，如小狗长大。
[板书4] 生物能生长
小组4：生物能繁殖，如人类能繁殖后代等。
师：（将小烧杯从大烧杯中取出来）大烧杯“生”小烧杯是不是生物？（不是，它们是是人为制造的，不是生物自己为了延续物种进行的生命活动）
[板书5] 生物能繁衍后代
小组2：生物能在一定程度上适应和改变环境。如向日葵始终面向太阳。
[板书6] 生物能在一定程度上适应和影响环境。
进一步启发学生：老师我有一个本领，我虽然没有见过你们的父母，可是在家长会上我还是能大致的判断出谁是你们的家长，你们谁知道老师的本领从何而来呢？
小组1：我们组认为老师利用了生物具有遗传和变异的特性。因为我们会从父母那里遗传到某些特征，所以老师能认出来。
[板书7] 生物具有遗传和变异的特点
综上所述，生物和非生物有七大区别，你们认为哪一个是生物与非生物的最基础的区别？为什么？
学生讨论后回答：
是呼吸。没有呼吸，生物就不能活，就没有了生长、繁殖、营养；更谈不上遗传变异，适应环境了。
[板书] 生物与非生物最本质的区别是是否能进行新陈代谢。
问题讨论：出示一个动物标本，它是生物还是非生物？（非生物）
2 动物和植物
地球上的生物多种多样，形形色色，我们接触最多的是哪两类？请举出例子
学生回答：动物和植物 教师补充 微生物：如真菌，细菌，病毒。
那么，如何区分动物和植物呢？（学生讨论后回答）
1 能否运动 （植物没有运动器官，一般不能自由运动；动物有运动器官，一般能自由运动）
2 营养方式 （绝大多数的植物油叶绿素，能进行光合作用，制造有机物，进行自养。动物没有叶绿素，不能进行光合作用，只能依靠现有的有机物为食物，是异养的。）
3 细胞结构 （植物有细胞壁，器官少，没有形成系统；动物细胞没有细胞壁，器官多，并形成系统）
4 对外界的刺激 （植物对刺激不够灵敏，动物对刺激的反应比较灵敏）
师生共同完成书p33表。 （教师不一定要求学生用专用的术语，只要能分类就可以）
练习: 1播放一段录像，请学生指出哪些是生物和非生物，哪些是植物和动物？
三 课堂小结
看了刚才这段录像，请你谈谈你的感受。
生1：我觉的我们人类不应该破坏环境，破坏环境就是毁灭我们自己。
生2：我觉的我们的地球越来越不美丽了。我们应该从自己做起保护我们的地球
……
师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？
　　生：不是，它们都有生命。
　　师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
　　生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
三 布置作业第3节 太阳和月亮
一、教材分析
本节教材侧重与介绍太阳和月亮的基本概况，初一的学生对于天文的知识应该比较感兴趣，相对难度较大，目的是帮助学生建立正确的宇宙观，培养学生形成较强的空间想象力和分析归纳能力。
二、教学目标
（一）、知识目标
1． 了解太阳的大小，温度和太阳活动。
2． 知道太阳活动对人类的影响。
3． 了解月球的大小、状况和环形山。
4． 知道人类飞向太空的历程和对月球的探测。
（二）、德育目标
激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。
二、教学重点和难点
重点：太阳和月球的概况。
难点：太阳活动及其产生的影响。
三、课时安排：2课时
四、教学准备：幻灯片
五、教学过程
<一> 引入：
同学们，你们知道在宇宙中，对地球来说最重要的天体是什么吗？引出课题太阳和月亮，教师讲述，在宇宙中，太阳是一颗普通的恒星，却是人类和其他生物生存和活动的能量源泉，也是地球上许多自然现象的决定者。今天，我们就来学习地球在宇宙中的两个最重要的近邻——太阳和月球。
<二> 讲授新课：
启发引导：太阳的光和热是人类赖以生存和生活的源泉，有了太阳，地球上才有万物生机，问：你对太阳了解多少呢？
1 太阳的简介
课前让学生查找资料，谈谈对太阳的认识，激发学生的兴趣。
教师归纳：太阳同所有的恒星一样，有炽热的气体组成，太阳的寿命可达100亿年，目前正处于稳定而旺盛的中年时期。你知道太阳有多大吗？
（太阳的直径约为140万千米，是地球的109倍，太阳的体积是地球的130倍，质量是地球的33倍。）
教师进一步提问：那为什么我们看到的太阳那么小呢？
（因为日地的平均距离为1.5亿千米，距离远了，所以看起来小。）
问：你知道光走过这段距离需要多少时间，请学生计算（8分18秒）。
提问：我们为什么形容太阳是个大火球？
（太阳的表面温度约有6000摄氏度，中心温度有1500万摄氏度，所以太阳为地球表层和人类活动提供了能量。）
2 太阳的活动
投影：图2-15 太空航天站拍摄的太阳照片
观察并思考：你平时看到的太阳和太空航天站拍摄的太阳有什么不同？请描述你对太阳的新感受。
现象：太阳表面的颜色不均衡，颜色有黑色和亮色不均。
教师释疑：太阳表面的颜色不均衡是由太阳活动引起的。你了解太阳活动吗？
1．常见的太阳活动有哪些？
生答：常见的太阳活动有太阳黑子、耀斑、日珥、太阳风。
2 你知道这些太阳活动是如何引起的？
3 太阳的结构
投影：太阳的剖面图
讲述：人类对太阳的了解借助于探测仪器可以观测到的实际上是太阳的大气层——外部结构。
人类发现太阳大气从内到外分为三层，分别是光球层、色球层和日冕。太阳黑子实际上就是光球层表面温度比较低的区域，而显得比较暗，
请学生谈谈对太阳黑子的了解。
投影：图2-17 太阳黑子的数量变化
利用太阳黑子的数量变化得出太阳黑子的活动周期为11年。
练习：第20周为几几年 1755＋19×11＝1965年
1987年 第几周 1987＝1755＋11X X＝22
师：在太阳的表面还有一些会突然增亮的斑块，叫做耀斑，耀斑爆发时会释放巨大的能量，相当于100亿颗百万吨级的氢弹的能量。
（3）太阳风
发生在日冕层
3、太阳活动对地球的影响
提问：你知道太阳黑子和耀斑会对地球造成什么影响？
学生讨论后，教师归纳：
（1）太阳黑子增多时，会导致紫外线增强或气候反常，伤害人类身体健康。
（2）耀斑增强时，可以影响地球上的短波通讯，甚至使各类无线电通讯发生短时间的中断现象，产生磁暴现象。
（3）太阳风导致极光的产生。
二 月球
引入：在宇宙中，除了太阳外，月亮也是地球一个非常重要的近邻，而且是离地球最近的星体，这节课我们来探索月亮的秘密。（板书课题 ）首先，请大家说说，你知道人们已经探索到了月亮上的哪些秘密？?
生：月亮上没有动物、植物。?
生：月亮上还没有人。?
生：月亮上的山是环形山。
生：月亮本身不发光，我们看到的月光是它反射太阳的光。?
生：月亮上没有空气。?
生：月亮上还没有风。
生：月亮上没有食物，人上去找不到吃的。?
生：月亮上没有像地球这样的土，是像粉末一样的砂，人踩在上面能留下脚印。?
生：月亮上一滴水都没有。?
生：月亮上的引力很小，你如果到月亮上去跳高，肯定比在地球上跳得高多了。?
生：月亮上死气沉沉的，听不到任何声音。?
生：当月亮与地球、太阳处在一条直线上时，会发生日食或月食。?
生：月亮能自转，有白天、黑夜。?
生：月亮还能绕地球公转，是我们地球的卫星。?
生：月亮上的一天比我们地球上的一天要长些。?
生：月亮上白天温度非常高，晚上温度非常低，昼夜温差很大。?
生：月亮上还会发生月震。?
生：月亮还能发生火山爆发。?
师：我们课本第95页有关于月亮上的情况的资料，翻开书看看有没有你们没有说到的地方？
（1）月球的形状
轨道半径：距地球 384 400千米
月球直径：3476千米 质量：7.35×1022千克
请学生自学然后回答下列问题：
1． 为什么我们称月球是地球的近邻？
（月亮距离地球大约384000公里。）?
师： 384000公里到底是多远的距离，你们能想象一下吗？打一个比方，假如地球和月亮之间有一条笔直的公路，一个小孩子以平时最快的速度从地球出发 ，步行到月亮上去，在步行的过程中还没有时间去吃饭、睡觉、休息，大约需要9年的时间 。
想一想：一架每小时能飞1000千米的飞机，从地球飞到月球要多少时间？让学生体会月球到地球的距离。
2． 同太阳相比，月球的直径、体积、质量等方面有什么区别？会产生什么影响？
生答：月球比太阳小得多，导致月球的引力只有地球引力的六分之一，宇航员在月亮上行走不是一步一步地走，而是一蹦一跳的。
投影：图2-21月面景观
根据你对月球的了解知识，分小组讨论：为什么月面上会有这些现象呢？
图1 由于月球上引力小，一个人可以轻而易举地跳过4米的高度，打破世界纪录。
图2 由于引力小，月球上没有大气，昼夜温差特别大，白天温度达127摄氏度，夜晚温度则只有-183摄氏度。
图3 由于月球上没有大气，声音无法传播，再美妙的音乐也无法享受。
图4 由于没有大气，月球上没有水，自然也没有水汽、风、云、雨、雪等现象。
练一练：根据月球的特征，判断下列活动在月球上宇航员能否做到：
A. 放风筝 B.扔石块 C.打雪仗 D.游泳
播放一段关于月球的影片，让学生感受真实的月球。
教师总结：月球上没有生命，有关月球的神话只是人们美好的遐想。
人类为什么会有那么多的遐想呢？因为月球表面的明暗状况不同。你知道月球表面为什么会出现明暗不同的现象吗？
月球本身不发光，我们看到的是太阳照亮的明面
画出月球表面的月貌图（有环形山、放射状山脉、低洼高地）
明亮的部分是：山脉、高原
阴暗的部分是：广阔的平原和低地（看上去像水域，又叫海和洋）
环形山：大体上是陨石撞击月面和火山活动的产物
和地球的表面进行比较
师：在月球的表面还有许多的环形山。为什么月亮上的山是环形山？根据它们的样子，推测一下，可能是什么原因形成的？?
生：可能是火山喷发形成的高山。?
生：宇宙间物体撞击月面形成的。?
师：宇宙间物体为什么这么容易砸到月亮上去呢？而地球上却很少看到陨石砸下来 ，即使有砸下来的陨石，落到地球上也很小，想想看。?
生：因为地球有大气层保护，有陨石砸下来在途中与大气层磨擦、燃烧，体积就很小甚至会烧光。而月亮没有大气层保护，宇宙间物体就直接地砸下来了。?
师：环形山的形成有两种可能：一种是火山爆发形成，另一种是宇宙间物体撞击月面形成（动画演示）
3 探测月球
（1）月球对地球的影响
A.夜间照明
B.月相的变化用来计时依据
C.潮汐现象，相互引力吸引
D.月球有丰富的矿产资源，目前发现已有60多种
指导学生阅读第43页，人类登月大事记，了解人类登月所做的种种努力，以及我国致力于登月技术的研究。
讨论：我国是否有必要发展登月计划？
作业：写一篇100字以上的短文，想象如果你是月球的主人，你会如何开发月球。
教学后记：
限于初一学生的认知水平，本节课只是让学生了解太阳和月球的基本概况，增加学生对天文知识的了解，启发学生对探索宇宙的兴趣。两栖类
一 教学重点
（1）青蛙适于水陆两栖生活的形态结构特点和生理特点。
（2）青蛙的生殖和发育。
　　（3）两栖动物的主要特征。
二 新课讲述
1 导入：提问：鱼类的主要特征？（终生生活在水中；身体表面覆盖着鳞片；用鳃呼吸；用鳍游泳；心脏有1心房、1心室）
　　教师讲述：鱼类是生活在水中的动物，我们今天要讲一种幼体在水中生活，而成体可以在陆上生活的脊椎动物—两栖动物，这节课以青蛙为代表来学习两栖动物。
2 讲授新课：
　　一、青蛙
　　1．生活环境和食性
　　教师提问：①青蛙生活在什么环境里？②青蛙以什么为食？
　　教师小结：青蛙生活在陆地上，也能生活在水里。它主要以一些农业害虫为食，每只青蛙每天要吃掉60多只害虫。青蛙为何能生活在这样的环境里，捕食那么多的害虫呢？这是与它的外部形态、结构生理等分不开的。
　　2、外部形态
　　这部分知识的学习，可以把学生分成组，观察活的青蛙的外部形态，注意与鱼比较，提出思考题。分组观察讨论后，填写观察记录，然后向全班同学汇报。
① 在学生观察时，提出以下几道思考题：
a.生活在不同环境下的青蛙的体色一样吗？青蛙这样的体色对它的生活有何意义？（此道思考题要回答好，就要结合青蛙生活在不同环境下的生境图，教师可以提前准备好，让学生观察。之后，再观察活青蛙的体色，想想它的生活环境是怎样的？或可播放录像—观察青蛙体色的变化）
b.青蛙与两栖生活环境相适应的形态特点有哪些？为什么？
C.青蛙的皮肤有何作用？若将青蛙放在干燥处或把皮肤涂上油脂，有何现象？为什么？d.青蛙有哪些形态特点比鲫鱼复杂高等？
② 学生在认真观察、讨论的基础上，回答以上问题。
a生活在水草丛生池塘里的青蛙，体色是草绿色的，在无绿草的水沟里，体色是带灰棕色的。青蛙的体色与环境色彩比较一致，这样可以起到很好的保护作用，以便更好地在水里和陆地上生活。
b关于第二道思考题，让学生从青蛙的体色、皮肤、头部的感觉器官及四肢等特点归纳适于两栖生活的特点，并完成以下观察实验记录表：
c通过观察分析可知：皮肤具有呼吸的作用，若皮肤干燥或涂上油脂，皮肤就不能进行气体交换了，这样青蛙就会死亡。
d青蛙的感觉器官比鱼发达，眼和耳感觉敏锐，又有鼻孔，这样使青蛙能适应在陆地生活，另外青蛙有比鱼的偶鳍更进化的运动器官——四肢。它的四肢分节，这样不仅可较好地支持身体，而且在陆地上运动能比较灵活，显然它的四肢比鱼的偶鳍要复杂高等。
　　关于蛙眼对活动的目标有反应，对静止的物体视而不见的特点，可以让学生通过实验来证实。在盖有细铁纱的玻璃缸内放进饥饿的青蛙，再放进几只活苍蝇或飞虫，观察它跃起捕食的情况，（也可以在细线上拴上死苍蝇或小昆虫在青蛙眼前晃动，青蛙也会跃起捕食，若在细线上拴上死苍蝇，细线上苍蝇不晃动，它就不会捕食。）当然这方面知识也可以让学生通过看录像或者让学生在课后自己设计实验来证实。借助蛙眼，教师可以给学生介绍一点“电子蛙眼”这样的仿生学知识，以激发学生学习动物学的兴趣。
　　③ 教师对学生的实验观察、分析讨论进行小结，从体色、皮肤、头部的感觉器官、四肢等方面归纳出与青蛙两栖生活相适应的特点，从而使学生理解青蛙适于两栖生活，是从水生到陆生的过渡类型。
　　*3．结构和生理(此部分不讲)
　　① 呼吸
　 观察图片中青蛙肺的结构，播放录像—青蛙的皮肤呼吸，思考以下问题：a.肺是适于生活在什么环境下的结构。b.蛙的肺能完全满足陆地上生活吗？为什么？学生回答后教师小节：蛙具有了肺，能用肺呼吸，用肺呼吸是青蛙对陆上生活的适应，从鱼的用鳃呼吸到蛙的用肺呼吸，这在脊椎动物演化史上是重大的进步。但是蛙的肺结构简单、原始，仅靠肺呼吸还不能完全适应陆地生活。因此还必需皮肤辅助呼吸，从这方面可说明两栖动物是从水生开始向陆生过渡的一个类群。
　　② 循环系统
　　演示两栖类和鱼类血液循环比较图。让学生在观察比较中思考：
　　（1）鲫鱼的血液在身体里是怎样循环的？
　　（2）青蛙的血液又是怎样循环的？
　　青蛙的心脏由左心房、右心房和1心室组成，左、右心房有间隔，互不相通，但都与心室相通，因此而出现“混合血”，鱼类只有一条循环路线，青蛙具有两条循环路线，即体循环和肺循环。教师边讲解青蛙的循环路线，用投影仪或小黑板出示循环路线简图
　　在此基础上，结合呼吸、血液循环的快慢、变温等内容进行小结。
　　第一，青蛙产生了两条血液循环路线，心脏的结构比鱼复杂，这与肺的产生是分不开的。也就是说，这种循环的特征是适应陆上生活的结果。第二，青蛙的血液循环很慢（呼吸也是如此），产生的热量不多，同时又没有保温的结构（如厚的皮毛或羽毛），所以它的体温是不恒定的，是变温动物。第三，由于四季的变化，当温度过低时，青蛙的体温随之下降，这时，它躲藏在地下的土穴中，不食不动，依靠身体内贮藏的营养维持生命，这就是冬眠。
　　4．生殖和发育
　　播放录像—青蛙的生殖和发育，展示图片。
　　提问：（1）青蛙的成体与幼体形态一样吗？（2）幼体生活在何处，用什么方式呼吸（3）成体生活在何处？用什么方式呼吸？（4）青蛙是体内受精还是体外受精？
学生回答问题教师总结：
青蛙在水中进行生殖和发育，在春季生殖时，常出现雌雄蛙抱对的现象，这时雄蛙排出的精子与雌蛙排到水中的卵细胞受精，受精后形成受精卵，受精卵不断分裂分化就发育成了蝌蚪，刚孵化出的蝌蚪用外鳃呼吸，进一步发育，外鳃被内鳃取代，它的心脏分为一心房一心室，只有一条循环途径，所以蝌蚪从外形到内部结构都很像鱼，到发育成蛙后，尾和内鳃消失，形成肺，长出四肢，心脏分为二心房一心室，有两条循环路线。所以，青蛙的发育也是变态发育。从这里可以看出，青蛙的生殖发育离不开水，它不能成为一种真正的陆生动物。
　　最后，教师对蛙适于两栖生活的各个方面进行简要小结。
　　二、其他两栖动物
　　关于这部分教学可利用录像、标本或挂图给学生展示一些常见的两栖动物，重点介绍蟾蜍和大鲵的生活习性及主要的形态特点。
　　（1）蟾蜍
　　学生对蟾蜍比较熟悉，但可能会有些同学觉得它身上长了许多疙瘩，就认为它是有害的。其实，它是有益动物，它眼睛后的大毒腺，能产生毒液，这毒液是制中药蟾酥的原料，此外它能捕食害虫，对人类有益。它的生活环境怎样，可由学生讨论后得出。
　　（2）大鲵（又称娃娃鱼）
让学生观察大鲵的录像或挂图，使学生了解它生活在深山的溪流中，体型较大，是终生有尾的两栖动物，它是我国二级重点保护动物。
（3）蝾螈
形状像蜥蜴，头扁，表皮粗燥，背面黑色，腹面红黄色，四肢短，尾扁。
（4）牛蛙，树蛙，雨蛙
　　学生了解了以上的两栖动物后，可以让学生归纳出两栖纲的主要特征。
　　三、两栖动物的主要特征
变态发育，幼体生活在水中，用鳃呼吸；
大多数成体生活在陆上，少数种类生活在水中，一般用肺呼吸，皮肤裸露，能分泌黏液，有辅助呼吸的作用；
* 心脏有二心房一心室；体温不恒定。
　　
板书设计：
第八章 两栖类
　　一、青蛙
　　1．生活习性：水陆两栖，捕食害虫。
2．外部形态：保护色，皮肤裸露，分泌黏液，有感觉器官，后肢发达，趾间有蹼。
　　3．结构和生理
　　（1）呼吸：肺，皮肤辅助呼吸；
　　（2）心脏：两心房，一心室；
　　4．生殖发育：体外受精，卵生，变态发育。
　　二、其他两栖动物：
　　　　蟾蜍、大鲵
　　三、两栖动物的主要特征：
　　　　变态发育，幼体生活在水中，用鳃呼吸；
大多数成体生活在陆上，少数种类生活在水中，一般用肺呼吸，皮肤裸露，能分泌黏液，有辅助呼吸的作用；
* 心脏有二心房一心室；体温不恒定。蒸 发
徐 丹
教学目标：
知识与技能
了解蒸发的特点，并利用生活实例来解释。
了解影响蒸发快慢的因素，并知道如何加快、减慢蒸发。
会利用影响蒸发的快慢因素解决实际问题。
知道蒸发吸热致冷，并用简单的实验证明蒸发吸热。
过程与方法
能从常见的蒸发现象中归纳出加快蒸发和减慢蒸发的方
法。
尝试运用蒸发的有关知识去解决生活中的具体问题。
经历蒸发吸热致冷的探究过程。
情感态度与价值观
让学生乐于发现、探索自然现象和日常生活中的物理原理，
充分体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。
使学生养成与人协作，参与学习的主体意识。
使学生初步养成敢于反驳与己不同的见解，勇于放弃和修
改自己的错误观点的勇气。
课前准备：学生——酒精、烧杯、温度计
教师——两个桔子(一个有水份的，一个没水份的)、湿手帕
多媒体课件：有关坎儿井的资料及图片；由蒸发产生的危害和结果的相关图片（沙漠化、仙人球）；由于蒸发吸热产生的现象。
教学过程：
导入新课：
【师】：Today I bring a very special and lovely and nice present to you. Do you want to have a look
【生】：Yes
(拿出两个桔子，一个缺少水份的，一个水份充足的)
【师】：Which one do you like （学生选择有水份的桔子）
【师】：Why do not you choose this one （缺少水份的那个）(今天我给大家带来了一个非常特别、可爱而且漂亮的礼物，你们想看看吗？你们喜欢哪一个？你们为什么不选择这一个？)
【师】：水份哪儿去了？
【生】：蒸发了
【师】：蒸发就是汽化的另外一种方式，今天我们就来学习蒸发。
〔板书〕：蒸发
（在幻灯片上播放蒸发单词：evaporation）
【师】：Read after me: evaporation
【生】：evaporation
探究过程：
一．提出问题：
【师】：关于蒸发，大家想了解哪些内容？
【生】：什么是蒸发？
蒸发是怎么产生的？
蒸发时有什么特点？
如何加快或减慢蒸发？
哪些因素影响蒸发的快慢？
蒸发时吸热还是放热？
学生一边提问教师一边〔板书〕：
蒸发的特点
影响蒸发快慢的因素
蒸发过程
【师】：这些问题我们以后相继解决，由于时间关系，我们今天先来解决以上几个问题。首先我们先看第一个问题，蒸发有哪些特点。
二、蒸发的特点
1．蒸发在任何温度下都能进行
【师】：（拿起干桔子）Let us look at this dry orange. 这个桔子水份的蒸发需要在什么特定的温度下才能进行吗？
【生】：不需要
【师】：再比如，我们每天拖地，不管冬天还是夏天，过一段时间地面都会干。这些现象说明蒸发时温度有什么特点？
【生】：蒸发在任何温度下都能进行
【师】：根据我们刚才的分析哪位同学能给蒸发下一个定义？
【生】：在任何温度下都能发生的汽化现象。
2．蒸发只发生在液体的表面
【师】：这一点和沸腾有什么区别？
【生】：沸腾必须达到一定温度
【师】：沸腾还有什么特点？它是在什么部位进行的？
【生】：在液体内部和表面同时进行
【师】：那么蒸发应该是在什么部位进行呢？
【生】：在表面
【师】：生活中有哪些现象可以证明你的猜想？
【生】：馒头放一段时间皮干了，但里面还没干
粥放一会儿表面有一层膜
洗完的衣服叠起来后表层先干
老师你拿的那个干橘子也是皮儿先干的
【师】：Let us do some research about it. I will cut the dry orange into half. Look! Is it also dry
【生】：No
【师】：以上这些事例都说明蒸发是在液体哪个部位进行的？
【生】：表面
【师】：Yes, on the surface.
(同时幻灯片上放映：蒸发只发生在液体的表面)
三、蒸发快慢的因素
1．列举蒸发现象
【师】：生活中蒸发现象有很多，你们还见过哪些？
【生】：晾衣服 、晒粮食、夏天洒水过一会儿地面会干、蔬菜放一段时间就会干、有些地方会出现江河断流（教师适时提问江河断流怎么产生的，学生补充：这一地区降水量很小，江河水大量蒸发）土地过分失水就会干裂、庄稼枯萎
2．蒸发有利还是有害
【师】：大家举了这么多蒸发现象，那么你们认为蒸发是有利呢还是有害呢？请用事实来说明。下面大家四人一组讨论一下。
【生】：我们小组认为蒸发对我们既有利又有害，比如刚才例举的晾衣服、晒粮食等对我们都是有利的；而江河断流、土地干裂、蔬菜枯萎等现象对我们却是有害的。
【师】：一些地区由于降雨量小，水份过度蒸发造成土地干裂形成干地，现在全球由于缺水被沙漠化的干地占陆地面积的百分之四十以上，可见水份蒸发在某些方面对人类是有一定的影响的。
3．如何加快、减慢蒸发
【师】：既然蒸发有时候对我们是有利的，我们就应该充分发挥它的优势，想办法加快蒸发；而有时候对我们是有害的，我们就应该避免它的害处，想办法减慢蒸发。
（1） 加快蒸发
【师】：（拿出湿手帕）Look at this handkerchief. It is wet.Now I want to make it dry faster. Do you know how to do it
【生】：放在阳光下
【师】：Why do you do it like this
【生】：可以提高温度
【生】：把它展开晾，这样可以增大它的表面积
把它晾在有风的地方或者用手来回摇，这样可以加快表面空气的流动
【师】：Orthers If you do the best, I will give it to you.
【生】：把它展开晾在通风且有阳光的地方
【师】：Very good! Here you are!(把手帕递过去)
You can make it dry after class.
（2）减慢蒸发
【师】：我们做了这么多都是为了加快蒸发，（拿出有水份的桔子）现在如果我给它加快蒸发，用不了多久它就得像这个干桔子一样“满脸是褶”，如果我要保持它的“容颜”，现在我应该怎么办？应该如何使它保鲜？
【生】：用塑料包好
放在阴凉处
4．影响蒸发快慢的因素
【师】：通过我们刚才的分析，蒸发的快慢应该与哪些因素有关呢？
【生】：温度、表面积、空气流动
（教师加以肯定的同时播放大屏幕：
影响蒸发快慢的因素：
1、温度（temperature）的高低
2、表面积（surface）的大小
3、表面空气流动（moving air）的快慢）
5．利用影响蒸发快慢的因素解决生活中的实际问题
（1）解决由于缺水造成的土地龟裂、沙漠化等问题
【师】：下面我们就利用这一知识来解决一些实际问题。
First,let us look at some pictures.
(播放一组土地龟裂、沙漠化的图片)
【师】：这就是大家刚才提到的土地龟裂、沙漠化的问题，大家认为这个问题现在应该怎样解决？
【生】：植树造林 种草
【师】：为什么种树、种草可以防止沙漠化呢？
【生】：种树、种草可以减慢空气流动从而减慢蒸发
树的根可以锁住水份可以形成雨
【师】：树叶时刻进行着蒸腾作用，大量水份蒸发到空气中变为水蒸气然后形成雨落回地面，这就是为什么树多的地方，比如热带雨林雨水总是特别多。所以要减少沙漠化最好的方法就是植树造林。
（播放一幅漫画：一个小人砍一棵树，树尖上面顶着很多沙子）
（2）解决土地灌溉中水资源的浪费问题
【师】：现在我们国家很多地方尤其是西部地区严重缺水，而有些地方农田灌溉时还采用过去的沟渠灌溉，这样由于水份的蒸发和渗漏浪费的水资源达百分之五十以
上。
1〉喷灌技术
【师】：针对这个问题我们应该怎样解决呢？（教师可以引导学生：例如文化广场上如何给草坪喷水的）
【生】：采用喷灌技术
2〉滴灌技术
【师】：这样就可以减少渗漏，可是同时也存在一个缺点，向四面八放喷灌时，水的表面积很大，蒸发加快。所以我可以减小表面积，直到减小到一滴为止———这就是滴灌技术。它是通过对管道进行特殊处理，使水从管道的缝隙中一滴一滴的滴下来。
3〉坎儿井
【师】：实际上在新疆吐鲁番地区人们一直采用的灌溉技术是“坎儿井”。
（播放有关坎儿井的图片及资料：早在秦汉时期就有坎儿井，只是后来人们不断的完善、改进，直到现在新疆人民还是用它来灌溉农田。坎儿井的水源主要来自于雪山融水，它分成四部分：竖井、涝坝也就是一个个小的湖泊，坎儿井最主要的组成部分是地面沟渠和地下沟渠，水在地下流淌，这样就不会因为炎热、狂风而损失水份）
【师】：坎儿井是通过哪些方面减少水份蒸发的？
【生】：降低温度、减慢空气流动
（3）自然界中一些应用了影响蒸发快慢因素的现象
【师】：除了这些，大自然还赋予了自然界很多自然现象也是利用了影响蒸发快慢因素来减慢蒸发的，你知道哪些？
1〉冬天，落叶归根
【师】：You can look out of the window. Look at the trees
between the side of street. The leaves are falling down.
【生】：冬天落叶归根就是树木通过减小表面积从而减少水份的蒸发
2〉仙人球的针状叶
【师】：Good! Let us look at a picture again.
(播放仙人球图片)
【师】：What is it
【生】：仙人球
【师】：仙人球即便脑袋上带花也不漂亮，Why does it grow
like this
【生】：它的叶是针状的，面积小，可以减少水份的蒸发
【师】：这种植物一般长在沙漠等缺水的地方，所以它要生存就必须减少水份的蒸发。于是它们努力思索，最后想出了好办法——变！叶子越变越细，最后变成了针状叶，这样就通过减小表面积减少了水份的蒸发。
二、蒸发吸热
1．导入
【师】：Now, let us have a rest. Look at a cartoon.
(播放flash动画：一个小孩儿游泳，游到岸上，在阳光下冻得发抖，而其他人却在喝冷饮解暑)
【师】：为什么会出现这样的差别？
【生】：蒸发吸热
2．设计实验并动手实验
【师】：我们的猜想是否正确呢？让我们用实验来证明一下。
下面大家利用桌子上的酒精和温度计设计一个实验来验证你们的猜想是否正确。
学生讨论，动手实验）
3．介绍实验方法及现象，总结实验结论
【师】：谁来告诉大家你们小组设计了一个什么样的实验？看到了什么现象？说明了什么问题？
【生】：我们小组把温度计插在酒精中，观察温度计示数，然后把温度计从酒精中拿出来，再观察温度计示数，发现温度计示数降低，说明酒精蒸发过程中吸收了热量。
我们小组把酒精涂在手上，过一会儿手感觉到凉爽，
说明酒精蒸发吸热了。
【师】：这就说明液体蒸发可以致冷。
4．解决实验中出现的各种问题
【师】：实验过程中大家是否遇到什么问题？
【生】：老师，为什么我们小组在做实验时，温度计从酒精中取出后温度先下降，后来又升高了呢？
【师】：这个问题非常好，其他同学有没有遇见这样的情况呢？
【生】：有
【师】：大家想一下，温度计上的酒精蒸发时要吸收热量，所以温度计的示数要降低，但是如果温度计上的酒精蒸发没了以后呢？
【生】：又要上升恢复到室内温度了。
【师】：对了，这就是为什么温度计从酒精中取出后示数先降低后上升。
5．解决实际问题
【师】：Now let us help a beautiful girl solve a problem.
(播放动画：樱桃小丸子伴随音乐跳绳，过一会儿大汗淋漓)
【师】：现在谁能帮助小丸子想出办法让她感觉到凉快？
【生】：开着跑车到海边兜风
洗个凉水澡
到树荫下（树叶蒸发吸热，周围温度降低）
用手扇（加快空气流动从而加快蒸发吸热）
用手擦汗（增大表面积从而加快蒸发吸热）
【师】：Good! Thank you for your helps.
五、播放“神舟”五号载人飞船发射时的影片
【师】：Now let us look at the TV set. What is it “shenzhou” the fifth space. It was send on October fifteen. This exciting news was reported in different kinds of newspapers.
【师】：火箭发射时存在很多物态变化，大家回去上网查阅有关资料，我们下节课继续研究。
【师】：At last, I hope some of you can become famous scientists in the future, especially in physics. All right
小结：由学生自己总结本节课需要掌握哪些知识并提出问题，由其他同学给以回答。教师强调本节课采用的研究问题的思维方法：提出问题、猜想和假设、设计实验和进行实验、得出结论，以及在研究影响蒸发快慢因素时采用的控制变量法。
布置作业：
1.夏天的教室很热，可以采用什么办法降温？
2.春秋季节，馒头总是干裂，你能帮妈妈想一个办法减慢馒头的干裂吗？说明你的理由。
3. 小孩儿发烧时如果距医院很远，小孩儿太小又咽不下药，请你帮助小孩儿的妈妈想一个给孩子退烧的好办法。
课后反思:
1．本节课突破了旧教材仅对理论的研究，改变了以往只是由教师传授知识、学生被动接受知识的学习方式，而是由教师引导学生通过生活实例总结理论知识，再应用到生活中去，充分体现了物理源于生活，又服务于生活。
2．本节课采用了提出问题、猜想和假设、设计实验和进行实验、得出结论的研究问题的思维方式，这样既符合新课程标准对知识的形成过程的要求，又符合学生的认知过程。
3.动手实验的过程中，不仅培养了学生的动手能力，还培养了他们善于观察、善于提出问题的能力。比如在设计蒸发吸热的实验过程中，就有同学提出了“为什么蘸了酒精的温度计放在空气中示数降低后，过了一会儿温度又升高了？”
4.由于本节课联系生活实际的内容比较多，所以学生提出了很多有创意的问题和想法，这是在备课过程中没有想到的，也因此留有遗憾。比如：在研究如何利用加快蒸发吸热来致冷这一问题时，教师给出了flash动画（樱桃小丸子跳绳后很热），让学生帮她想办法解决一下，学生提出了很多有创意的方法，比如有学生提出可以开着跑车去海边兜风。教师就可以适时的加以肯定，比如：You are romantic!（你很浪漫） 这样不仅幽默，同时也激发了学生的学习积极性。第一节 我们居住的地球
教学目标
1、知道人类对地球形状的认识在不断深化，知道一些证实地球是圆形的现象和方法。
2、了解并能正确描述地球的形状和大小。
3、从我国的载人航天成功，进行爱国主义教育。
4、从宇宙空间看地球，发现一些地球的污染，意识到珍爱地球的重要性。
教学过程
【引入】：我们已经学习了地球上的生物，也了解了一些组成我们生物世界的微观世界。当我们抬头的时候，看到的是一片茫茫的宇宙，那时候，你的脑海中会想些什么呢？你对宇宙和地球有什么疑问吗？让学生讨论回答：
1、宇宙有多大，中心在哪里？
2、有没有外星人，星星离地球远吗？
3、……
一、地球的形状（课件）
1、古代人对地球形状的认识
（1）古代中国人——浑天说，盖天说，天圆地方
（2）古代印度人——地球是个大圆盾，由大象（一个民族的象征）驮着在龟背上。
（3）古代巴比伦人——……
现在我们已经知道地球是圆的，我们中国人也拍到了第一张从太空看到的地球。但如果你古代人，他们没有走出过地球，生活在那样的环境下，你可以通过那些现象去判断地球的形状呢？
全班分两大组讨论，竞争看谁讲的例子更多，更有说服力，同时老师在黑板上写出：太阳和月亮的东升西落；远去的帆船，船身先消失，驶来的帆船，船帆先出现。（课件）
模拟篮球实验：老师演示，全班一起观察，讨论：P83：在篮球表面移动的铅笔，慢慢的从下到上开始消失，而木板上的铅笔则不会消失，这个和帆船消失远去的原理一样，证明地球是圆的。
2、看地球外貌，让学生自己分析了解地球。
可以每一排派一个代表，描述地球的外貌特征——形状，颜色，陆地，海洋和大气（通过各种从太空拍摄的图片进行讨论）
3、现在认识的地球的形状：（课件）
经过精密的计算，我们发现，地球实际上是两极稍扁，赤道略鼓的一个椭球体，并不是正圆的（形成的原因：地球的自转）
二、地球的大小
但为什么我们看上去它还是圆的呢？（因为地球的赤道半径6378千米，和地球的两极方向的半径6357千米想必，只长了21千米，仅差0.33％，所以，肉眼看不出。）
由地球的赤道半径算出地球的赤道周长4万千米。（理解4万千米的长度：课后练习2：一个人日行50千米，绕地球赤道一圈要走800天——环游地球80天。）
三、人类了解地球的历程
大航海时代的哥伦布和麦哲伦，以及我国明朝的郑和下西洋，都对地球的认识做了很大的贡献。（课后通过网络或书籍更详细的了解）
四、我们的地球家园
地球只有一个，人类已经意识到地球上的资源并不是取之不竭，用之不尽的。虽然已经开始探索外太空（插入我们载人航天的事例和对外太空探索的简单计划），但毕竟这个探索的时间是相当长的。
外星人来到地球，在进入大气层前，会看到什么呢？
【图片】伊拉克油田上空的黑烟；洪水冲过留下的黑色痕迹；沙漠化留下的一片黄色土地——这就是我们的绿色地球吗？
爱护地球，保护环境，从身边做起——因为，地球只有一个！第二节 地球仪和地图
一、教学目标：
知识目标：
⒈了解地球仪上的经线和纬线、经度和纬度的特点；高中低纬度的划分。
⒉明确东西半球，南北半球的划分。
⒊能根据经纬网确定某地方的地理位置。
⒋知道地图是地理事物缩小在平面上的图形，了解地图的三要素。
⒌了解常用的地图类型及作用，学会使用常见的地图。
能力目标：
⒈学会制作小型地球仪。
⒉学会绘制简单的平面示意图。
⒊会观察和使用地球仪和地图。
⒋培养学生自学解决问题的能力。
情感目标：
⒈感受通过观察学习科学的成功喜悦。
⒉体会知识来源于实际，服务于实践。
二、教学重点：
⒈知道经纬度和南北半球、东西半球划分。
⒉了解根据经纬网确定地球上位置的方法。
⒊了解地图的比例尺、方向的表示。
三、教学难点：
⒈东西半球划分界线的观察判断。
⒉大小比例尺与地图内容详略的关系。
四、教学准备：每桌一个地球仪。指导学生自学阅读的课件。
五、教学安排：两课时（第一课时：地球仪，第二课时：地图）。
六、教学过程：
1新课引入：
用远离地球的方法可以看到地球的形状，但对于这么巨大的星球，怎么研究它呢？
2学习新课：
1、 认识地球仪
观察、演示：观察地球仪，模仿老师自西向东转动地球仪。
提问：1.观察地球仪描述地球仪的结构。
2.观察地球仪找出地球仪转时绕的轴。
3.观察地球仪表面都有什么？
4.用地球仪我们可以干什么？
[小结:] 地球仪是按一定比例将地球缩小后制成的模型,它由底座、支架、斜着的一根轴、球体等结构构成，我们把地球仪绕着转动的轴称为地轴，它与地球表面相交于两点，其中一点正对天空中的北极星附近，这点我们称为地球仪上的北极点，地球上的北极是地球的最北点，和北极点相对的点叫南极点，地球上的南极是地球仪上的最南点。在地球仪上垂直于地轴到南、北两极等距离的大圆圈被称为赤道，顺着地球自转的方向是东，逆着的方向是西。利用地球仪我们可以了解各种地理事物的分布情况，还能演示地球的运动。
提问：1.地球仪上的球体是正圆球体吗？为什么与实际的地球形状不符？（复习地球的形状）
2.地球里真有这么一根地轴吗？（没有）
3.各种条件允许的情况下在地球上能建一座四面都朝北的房子吗？如果可以，应建在哪里？（南极）
学生活动：1.在地球仪上指出地轴、南、北两极、赤道，同学之间互相检查。
2.若用一个圆圈代表地球，你能把看到的地球仪上的地轴、两极、赤道画在图上吗？（见“实践活动探究记录表”中活动一）
承转：1.学生利用在教室的座次描述某同学的位置，引出描述位置的常用方法。
2.通过设问“一艘轮船在太平洋中遭遇风暴袭击，船舱进水，现在需要紧急救援，这时船长该如何告诉救援人员他所在的位置？海湾战争时美军地面战士在沙漠中发现目标，他该如何向指挥中心汇报目标的位置……”利用多媒体演示——将平面上的横纵网格（教室座次）经变形后绘成球面上的网格（经纬网），引出在地球上准确定位的一种方法——利用经纬网来定位。
二、经纬网
1.经线和纬线
利用经纬仪介绍概念：经线、纬线、经纬网。
问题一：地球仪上的哪些线称为经线？（地球仪上连接南北两极的线叫做经线）
它们又称什么？（子午线）
形状怎样？（半圆形）长度怎样？（等长）指示什么方向？（指南北）
刻度有什么特点？（自0°经线向东向西，数值增大）
0°经线又称什么？（本初子午线）
你知道它的来历吗？（通过英国伦敦格林尼治天文台原址的那条经线）
问题二： 地球仪上的哪些线称为纬线？（在地球仪上与赤道平行的线）
形状怎样？（圆形）长度怎样？（不等）指示什么方向？（指东西）
刻度有什么特点？（自赤道向南、向北数值增大）
0°纬线又称什么？（赤道）它与南北两极的距离如何？（在南北两极中间，与两极等距）
思考问题 纬线 经线
哪些线称为纬线？哪些线称为经线？ 在地球仪上与赤道平行的线 地球仪上连接南北两极的线叫做经线
它们的形状是圆圈还是半圆？ 圆形 半圆形
纬线的长短是否是一样的？ 不一样
经线的长短是否是一样的？ 一样
0度纬线称为什么？0度经线称为什么？ 赤道 本初子午线
若不一样哪条最长？ 赤道
纬线之间是相互平行还是相交？ 平行
经线之间是相互平行还是相交？ 相交
纬线能指示东、西方向还是南、北方向？ 指东西 无东西
经线能指示东、西方向还是南、北方向？ 无南北 指南北
提问：地球上有这些线吗？(没有)
在地球仪上这样的经线、纬线，我们可以画多少条？(无数条)
你认为我们可以如何区别它们？
活动情景1：一艘油轮在太平洋海域遭遇风暴袭击，船舱进水，船长发出了求救信号，并告知了船只所在的位置是北纬15°、东经165°，我国一艘行驶在附近海域的轮船收到了求救信号，决定前往营救，请你帮他们在地球仪上找到遇险船只的位置，并将黄色标记粘贴在该位置上。
展示：找到的同学利用实物投影向大家介绍自己是如何找到这个地方的。
2.经度和纬度
老师追问：（视实际情况而定）在老师追问下，通过自己了解同学的介绍、老师的多媒体演示、量角器的不同摆放，使不了解的同学在地球仪上学会在什么地方找经度的标识，什么地方找纬度的标识；了解纬度、纬度的划分并总结出经度、纬度各自分布规律。
探究内容 纬度 经度
你观察到的纬度、经度的最小度数是多少？ 0 0
纬度值从起点向南、北两侧是增大还是减小？ 增大
经度值从起点向东、西两侧是增大还是减小？ 增大
你观察到的纬度、经度的最大度数是多少？ 90 180
你知道从起点向北的纬度叫什么？从起点向南的纬度叫什么？ 北纬、南纬
你知道从起点向东的经度叫什么？从起点向西的经度叫什么？ 东经、西经
继续完成活动：没找到的同学通过交流后找出自己没找到的原因并继续寻找，找到的同学可提供帮助。
活动情景2：埃特纳火山海拔3340米，是“欧洲最高的活火山”，每隔几年便会喷发一次。上一次喷发发生在1998年7月23日，当时火山口的烟柱高达万米。埃特纳火山在“沉睡”了数年后，今年10月27日凌晨突然发生猛烈喷发，后又在连续遭到5次地震波的袭击后多次爆发，11月25日清晨它又喷发出炽热的岩浆和黑色浓烟，上图是它喷发时的壮观场面。该火山位于北纬36°、东经15°附近的一个岛上，请你在地球仪上找出该火山的位置并关注它的发展，找到后请将蓝色标记粘贴在该位置上。
（活动中老师要注意根据学生遇到的困难、发生的错误及时引导能力强的学生告诉其他同学正确的方法，如：1.找北纬36°纬线时，要在地球仪上已绘制的相邻两条纬线之间估计；2.找东经15°经线时要从0°经线向东找……）
展示：找到的同学利用实物投影向大家介绍自己寻找的过程。（没找到的同学在听完介绍后找出自己没找到的原因并继续寻找，找到的同学可提供帮助）
承转：为了需要，我们有时会将地球仪分成两个大小相同的半球，你能利用今天所学的纬线和经线将地球仪分成两个大小完全相同的半球吗？
3.半球的划分
多媒体演示：南、北半球的划分；东、西半球的划分。
边观看演示,边观察地球仪,边回答老师提问:
1如果沿纬线分,你有几种分法
2如果沿经线分,你是否能将地球仪分成两个半球 怎样才能将它分成两个半球 有几种分法 如果让你分你会怎样分 国际上是选用你提出的经线圈来划分东、西半球的吗？为什么这样划分？
小结：
项目 南、北半球 东、西半球
界线 赤道（0°纬线） 20°W、160°E
练习：1.在地球仪上找到分半球的界线。
2.在地球仪上找了各半球分布的主要大洲。
承转：有时为需要我们还会按纬度将地球仪分成中、低、高纬度区。
4.低、中、高纬的划分
读图练习：你能读图说出各纬度带的纬度范围吗？
小结：
纬度带 范围
低纬 0°-30°
中纬 30°-60°
高纬 60°-90°
5.经纬网及应用
你还知道我们今天所学的经纬网知识在哪里有用吗？你认为经纬网的最主要用途是什么？（学生交流自己所知道的目前经纬网在生活中的应用，老师也可做适当补充。）
小结巩固：
在现代社会中很多新技术中都要用到经纬网知识，如地球表面各点的经度、纬度是现代GPS、GIS、RS技术的基础数据，今后地球的数字化管理也需要它做为基础数据来支持。因此，每位同学都要学会很好的使用经纬网。
看看有什么你熟悉的大城市，说出它的名称，并判断它在哪个半球，属低、中、高纬哪个纬度带。
长度和体积的测量（第二课时）
一 复习引入：
1 测量长度的工具是什么？
2 如何正确使用刻度尺？
二 新课讲述：
出示一张纸和一个实心圆柱，通过比较，让学生了解体积是物体占有的空间的大小。
将纸卷起来，揉成团，问：纸的体积变了吗？（没有，只不过是形状发生了变化而已）
（1） 体积的测量
和长度的测量一样，我们也必须有一个统一的测量标准。
1 体积的国际单位：立方米
其他的常用单位：立方分米，立方厘米，立方毫米
如果是液体，常用的单位有：升，毫升
单位之间的换算，尤其是强调“升”“毫升”对应的单位。
2 形状规则的固体体积的测量 利用公式进行计算。
3 液体的体积测量
测量仪器：量筒，量杯（观察两种仪器，找出它们的不同之处和相同之处）
介绍量筒的使用（类似于刻度尺的使用）
A 看清量程，最小刻度值
B 平放在桌面上
C 大多数液体静止时，液面呈凹形，因此读数时，视线要与凹形液面中央最低处相平。
4 不规则形状的固体体积的测量
用排水法测。
思考：如果是一块不规则形状的泡沫，如何测出它的体积？
5 练习：作业本P5 实验
思考：如果读数时是仰视或俯视，读出的数据与正确读数时的数据比较有什么不同？（学生动手实验验证自己的猜想）
三 课堂练习 书P14 5，6
四 回家作业 精选《蒸发》教学实录
安陆市氵伏水初中 彭从见
教学目标
1.知识目标：知道什么是蒸发，知道影响蒸发快慢的因素，会解释与蒸发有关的简单现象。
2.能力目标：培养初步的科学探究能力：经历简单的科学探究过程，培养合理猜想的能力，设计简单实验的能力，观察、分析、归纳能力。
3.情感目标：激发学习物理的兴趣，培养实事求是的科学精神和节约水资源的意识。
教学用具：
试剂瓶、酒精、蜡烛、火柴、硬纸片、烧杯、水、温度计各一，毛玻璃片2块，共24组，多媒体及CAI课件。
教学设计：
学习知识，培养技能是教学任务之一，培养科学探究的学习能力才是教学最终的目的，《蒸发》的教材内容作为培养探究能力的载体，重点以“影响蒸发快慢的因素”为课题，采用探究的程序来组织课程，让学生在经历探究式的学习过程中主动学到知识，获得探究能力。而对蒸发概念、特点则放在较次的位置。对于蒸发应用采用课外调查书写小论文的实践活动完成。
教学过程
一、导入
师：老师这里有瓶“水”，洒出去能使大家头脑清醒，聪明伶俐……现在大家有什么感觉告诉我。
(教师用手指蘸少许酒精弹向空中和地面，学生闻到酒精味后相互交流讨论)
生：老师，你的“水”好像是酒精，我闻到酒味！
师：你的鼻子真灵！是的，可酒精没洒到你的鼻子里，你怎么闻到了？
生：小学自然中学过，因为酒精蒸发，变成气体，所以跑到了鼻子里。
师：很好！今天我们就进一步研究“蒸发”(板书)。
二、授新
1.蒸发的概念
师：刚才酒精蒸发过程是酒精从液体变成了气体。
蒸发就是液体变成气体的一种现象。(板书)
①学生举例：
师：请大家从日常生活中举一些由液体变为气体的蒸发的实例，看哪个组同学举的多。
学生举手抢答。
生：洗了的湿衣服一晾晒就干了。
生：教室里洒的水变干。
生：打针时擦在皮肤上的酒精变干。
生：洗头后湿头发变干。
生：烧开水时，壶内的水会烧干。
……
②教师小结
师：大家说的都不错，是生活的有心人。相对来说三组最好，大家掌声表示鼓励。不过刚才有同学说烧开水壶中水变干，虽然也是一种液体变气体的现象，但它不是蒸发，是另一种我们下节课要学的“沸腾”现象。
2.蒸发特点，影响蒸发快慢的因素
①问题提出
师：蒸发过程看似简单，其实包含很多的学问。现在请同学们想一想，把你不太清楚的和蒸发有关的问题提出来，然后我们一起来研究。大家讨论之后，将问题写在各组的问题卡片上。
教师收发问题卡片，整理后用多媒体实物投影将问题列出：
a.湿衣服为什么晾在太阳下干的快？
b.衣服上的油为什么比水更难干？
c.冬天洗头为什么容易感冒？
d.大棚里的蔬菜，同样晒为什么不象衣服那样变干？
e.池塘里的水为什么不见因蒸发而变干？
f.怎样能使蒸发更快？
g.夏天，用湿毛巾擦过的凉席，过一会躺上去为什么特凉？
h.蒸发只在表面进行，为什么不在内部进行？
i.夏天，教室里洒水很凉快，而为什么街上洒水车洒水后反而热烘烘的？
师：同学们提出这么多问题，大家很勤奋好学。有些问题通过这节课学习后我们就能解决，有些还需要学习更多的知识才能解决。大家提出的问题可分两类，第一类：蒸发的特点；第二类：蒸发快慢与哪些因素有关。下面我们大家一起通过实验来探究它们。
②实验探究
第一类：蒸发特点(由于学生初次探究，由老师引导进行)
师：刚才有同学提到“冬天洗头后为什么容易感冒？”。现在大家作个模拟实验，将桌上温度计的玻璃泡当作“头”，试剂瓶中的酒精当作洗头的“水”，将“头”放在“水”中洗一下后拿出来看温度计示数有何变化。请注意不要让温度计碰着试剂瓶而弄破了。
学生实验，教师观察指导。
生：我的温度计示数下降了。
生：我的从24℃降到19℃，而且降的很快。
师：其它同学情况怎样？
生：差不多。示数下降了。
师：温度计示数下降，说明了什么？
生：蒸发使物体温度降低，所以温度计示数下降。
生：蒸发要吸热。
师：大家总结得很好！蒸发吸热致冷(板书)，现在大家知道冬天为什么洗头后容易感冒了吧！
第二类问题：影响蒸发快慢的因素(有了前一步的基础，这里探究着重猜想的合理性和控制变量的方法指导)
师：蒸发有快有慢，晾衣服要蒸发快；保存水果、蔬菜则要蒸发慢。那么，怎样蒸发快，怎样慢，蒸发快慢与哪些因素有关呢？请大家根据生活的经验猜想一下。
学生猜想，教师实物投影列出：
a.跟温度有关，温度高蒸发快。
b.跟风有关，有风蒸发快。
c.跟液体多少有关，液体少蒸发快。
d.跟液体有关，水比油快，酒精比水快。
e.跟颜色有关，深颜色比浅的快。
f.跟容器有关，装在碗里比杯子里快。
g.衣服晾在通风向阳的地方，摊开晒干的快，蒸发快慢跟向阳的温度、有没有风、蒸发面的大小有关。
师：大家思维非常活跃，猜想很广泛。那么，上面的温度、风、液体多少、液体种类、液体颜色、蒸发面大小等因素中，你以为不合理的有哪些？不合理的就是指那些重复的，矛盾的，不相关联的。
生：液体多少不合理。只有在相同时间内，蒸发少才叫慢。水本来多，蒸发变干时间应该长，那不是慢。
生：向阳与温度是重复的，向阳就是温度高。应只选温度。
师：大家分析得相当好，那么我们就研究蒸发快慢是否与温度、颜色、蒸发面积、液体种类、通风程度有关。因为有多个因素，因此我们一个个因素分别加以研究。先研究与温度的关系。请大家看一下桌上器材，请利用它们设计一个实验。大家相互讨论一下，看实验怎么做。
学生讨论实验方案。
生：将水倒在玻璃片上，看水变干的时间。
生：应该用两块玻璃，其中一块加热，比较两块上水变干的快慢。
生：应该用酒精做，酒精应比水节约时间。
生：酒精万一烧着了呢？不能用。
生：可以用酒精。将酒精倒在手上面，手比玻璃温度高，就不用加热了。
生：应该用滴管滴，免得洒出来。
生：滴管应滴一样多，不然一个多一个少不行。
师：大家讨论的很好！既然蒸发与多个因素可能有关，那么实验时，我们应只是温度不同，其它条件都相同，实验时蒸发的快慢就只由于温度不同的影响而可能不同。
我们优选一个选材少、好操作、现象明显的方案来做。
生：用滴管滴酒精在手和玻璃上进行实验。
师：很好！下面大家实验，实验中有什么问题或困难的，我可以提供帮助。
学生实验，教师巡回指导，实验完毕后分析归纳。
师：大家较好完成了实验，请汇报实验现象及相应的结论！
生：手上酒精干的快，蒸发快慢与温度有关。
生：手上干的快，温度高，蒸发快。
师：很好！通过对比实验说明：蒸发与温度有关，温度高蒸发快。
探究与其它各因素的关系。(由于因素较多，加上有上一步的经验，将学生每6小组编为一大组分别探究，完毕后再交流合作得出最后结论，这也有助于培养合作意识。)
师：现在大家分组实验：1-6组探究与液体种类关系，7-12组探究与液体颜色关系，13-18组探究与蒸发面积关系，19-24组探究与通风程度关系。设计好的方案可以先告诉老师，老师将提出参考意见与帮助。
学生实验，教师巡回指导。
(实验中：7-12组学生采用加入极少量墨水来染色的方法获得不同颜色的液体，老师予以表扬。19、21组采用吹气与否来改变通风程度，22组采用硬纸片扇与不扇来改变通风程度，20、23、24组采用实验桌与窗口不同位置来改变通风程度，教师引导学生从实验可操作的角度优选22组方案。)
实验结束后，学生交流结论，教师总结。
师：大家实验十分认真。实验前后有很好的交流与合作。大家的实验结论是什么？生：蒸发与颜色无关。
生：蒸发与液体种类有关。
生：蒸发面积越大，蒸发越快。
生：越通风蒸发越快。
师：那么综合的结论是什么？
生：蒸发与温度、表面积、通风程度、液体种类有关，与颜色无关。(板书)
3.蒸发应用
①播放CAI课件，展示西部干旱缺水画面及“喷灌、滴灌”技术。
②播放电冰箱蒸发致冷过程。
三、小结及练习
1.小结：
师：这节课学习了什么？是用什么方法研究的？
生：学习了蒸发，还有蒸发快慢与哪些因素有关。
生：我们学习采用先提出问题，再猜想实验，最后得出结论的方法。
2.练习：
①课堂：展示问题卡中提出的问题，学生讨论回答。
②课外：小论文——“蒸发在塑料大棚和水果保鲜技术中的应用。”
教学后记：
培养学生科学素质的核心是培养科学探究能力。本节从生活实际出发的探究，学生充满信心。而对于基本探究程序与方法，不应是生硬的灌输。本节教学中，教师的作用即在于探究过程潜在的诱导与推进，学生在不自觉中感受并经历科学探究过程，探究能力潜移默化自然提高。特别针对问题的提出，开放式的学生提问极大激发学生的思维与参与的积极性，而教师将问题归类，使问题条理化，不致漫无边际，失去针对性。
附：板书设计
蒸 发
1.蒸发是液体变成气体的一种现象。
2.蒸发吸热致冷。
3.问题 实验 结论
蒸发快慢与哪些因素有关 蒸发快慢与温度、表面积、通风程
度、液体种类有关，与颜色无关第5节 月相
〖教材分析〗
本节内容是让学生了解什么是月相，月相变化的原理和月相变化的规律。关于“月相——月球的各种圆缺形态”，学生是可以实地观察到的，而困难的是为什么每天看到的月相是不同的，而且月相在一个周期内总是有规律的变化的。在学习这节课之前，学生已经了解了太阳、地球、月球的自身的基本情况，但对于地球、月球的运动却是没有知识基础，所以我们必须要有直观的证据提供给学生帮助理解。因此这节课做好模拟实验，充分利用模拟实验和多媒体课件，引导学生自己去观察、探究、发现是非常重要的。
〖教学目标〗
1、 了解月相的概念
2、 通过探究了解月相变化形成的原理，掌握。
3、 知道月相变化的规律，月相变化与农历的关系。
4、 了解月相与生活的关系。
〖教学重点、难点〗
重点：月相变化的规律，月相变化与农历的关系
难点：月相变化形成的原理
〖教学用具〗
一半涂黑、一半涂白的排球（模拟月球模型），表格、图片等；带有农历日期的日历；课件（辅助教学）
〖教学过程〗
引入：展示丰子恺先生的两幅漫画，请学生描述所看到的景象。
请大家欣赏两幅漫画，这两幅画描述的是同一场景吗？为什么？
学生回答，教师肯定学生的回答。
在这两幅图中，由于月亮的形态有很大的不同，所以肯定不是同一天。所以第二副画不能成为第一副画的后续。那么，同学们平日看见的月亮除了这两种形状之外，还有没有其他的形态呢？请你们在纸上画一下你们看到过的月亮的形态。
学生在纸上画好后，教师展示学生的画，给与适当的评价。同时，幻灯片展示月相的照片，
请学生对照自己的画，比较一下。
师：从同学们的画中，我们发现，平时看到的月亮的形态都是不同的，时圆时弯，我们把月球的各种圆缺形态叫月相。
[板书] 一、月相：月球的各种圆缺形态叫月相
师：那么大家想一想，为什么月亮会有这种阴晴圆缺的变化呢？
学生讨论并进行猜想：为什么月亮会有这种阴晴圆缺的变化？（教师根据学生的回答将猜想写在黑板上）
师：究竟是不是这样的呢？要了解这个问题，我们先要一起来回顾一下有关月球的知识。
下面我给你们几个关键词作为提示，请一位同学讲一讲月球的特点
给出关键词：运动，光，球体，地球，太阳
学生回答：月球是一个比地球、太阳都要小的多的球体，它是地球的一颗天然卫星，绕着地球转，它本身不发光，靠反射太阳光来发光。
教师问：那么我们平时看见的月相实际上是什么？（月球被太阳照亮的那部分）
教师肯定学生的回答，并拿出一个半黑半白的排球，提出假设：
1 如果把这个排球当作月球，那么白面和黑面分别代表什么？
2 如果以我为地球，右边的窗射入的太阳光的方向为太阳，那么月球在绕地球旋转时，应如何正确摆放位置？
学生回答，演示，教师纠正。并阐述原因。
过渡：现在，我们就利用手中的双色乒乓球，来探究一下月相变化形成的原理。
（板书）二、月相变化形成的原理
学生探究活动：
1 教师重复活动要求：
把右边的窗户当成太阳位置，阳光从右边射入（平行光）。学生将手中的涂色的乒乓球当作月亮。按照如图所示来摆放乒乓球的位置，并在旁边画出所看见的月相。
2 学生活动，教师巡视指导：注意月球的光亮面的朝向。注意三球之间的位置关系。
展示：学生画的月相作品，并加以评价
多媒体展示：月相图示。
教师根据学生的不同答案，在有争议的位置重新讲解演示，要求学生用手中的乒乓球跟着一起做，纠正错误的认识。
过渡：我们把每一个月相都赋予了不同的名称。
讲解：在第1个位置，这时的月相名称为新月，此时的月球的位置在哪里？（太阳和地球之间）其实这时，我们在天空中看不到月亮；为什么？（由于月球被太阳照亮的部分完全被挡住了）
在第2个位置，月球和太阳地球大约成45度角，这时称为蛾眉月；
在第3个位置，太阳和月球地球大约成直角，这时称为上弦月；
在第4个位置，月球和太阳地球大约成45度角，这时称为凸月；
在第5个位置，地球位于太阳和月球的中间，地球上的人能看到整个月亮，为满月；
在第6个位置，月球和太阳地球大约成45度角，这时称为凸月；
在第7个位置，称下弦月。
在第8个位置，称蛾眉月。
然后周而复始，又开始下一轮的月相。
现在，请同学们再思考一下，形成月相的原因有哪些呢？
学生讨论，教师要引导学生归纳出以下两点原因：
1月球是一个不发光，不透明的球体，全靠反射太阳光而发光，月球向着太阳的半球是明亮的，背着太阳的半球是黑暗的。月球永远分为明亮半球何黑暗半球。
教师给与学生一定的提示：如果将刚才的半黑半白的排球换成这个全白的排球，重复刚才的实验，我们还能看见月相吗？
（演示实验）教师手拿排球，绕学生缓慢走一圈。学生从中得出结论。
除了这个原因之外，还有没有其他原因了呢？
2日、月、地的相对位置在有规律的变化。
播放月相的全过程，让学生思考。
学生应该很容易得出：如果月球相对于地球不动，地球上的人永远能看到半个月球，就不会有阴晴圆缺的变化了。
教师总结讲解：由于地球和月球都在不停的公转和自转，使太阳、地球、月球三者的位置发生有规律的变化，这样，虽然太阳总能把半个月球照亮，但地球上的人，看到的月球被照亮的部分的形态却发生有规律的变化。
（板书）二 月相变化形成的原因：
1、 月球是个不透明的球体
2、 日、月、地都在不停的运动
课件演示：1月相变化的一个周期。（让学生讲出对应的月相名称）
2 归纳月相的规律
师：请你们仔细观察，看看月相中上半个月和下半个月的月相有什么不同吗？
（上半月的月相都是西边亮，即向着阳光的一面亮；而下半月的月相都是东边亮，其实也是向着阳光的一面亮）
过渡：通过刚才的学习，我们已经了解了在一个朔望月里的月相，那么你们知道这样一个周期大概要持续多长时间呢？
这样的一个周期大约要持续29.53天左右。也就是说，我们在每个月里都能看见这些月相。那么，你们在一个月的哪些时候看见过以上月相呢？
学生思考后，回答。
教师在学生回答的基础上加以补充：（结合幻灯片）
1在发生新月时，在每月初一、初二
2 上弦月发生在每月初七、初八
3 满月发生在每月十五、十六
4 下弦月发生在每月二十二、二十三
那么，这些时间是阳历还是农历呢？阳历有大、小月，农历有没有大、小月呢？你如何得知？
学生讨论，教师出示幻灯片：含有农历的日历
（阳历有大、小月，农历也有，大月30天，小月29天。月相变化一个周期的起点，新月时就是农历一个月的第一天，称为初一，也叫朔，满月时，农历十五、十六，也叫望。）
今天是什么日子？你推测一下今天晚上的月相，并画出来，请你今晚观察一下月相，看看你的推测正确吗？
在这张日历上，你还能找到我们民间的哪些节日呢？在什么时候？这天的月相应该是怎样的？
探究活动：
1、 你是否注意过，月面虽有圆缺的变化，但月面面貌本身却没有什么变化，也就是说月球始终是以同一个面孔对着地球，在地球上是看不见月球背面的。你能设计一个实验解释这个现象吗？
2、讨论我国民间还有哪些节日是根据农历确定的？
生：如春节（正月初一）、端午（农历五月初五）、重阳老人节（农历九月初九）、元宵节（正月十五）、中秋节（农历八月十五）、二月二、七月七等
小结：让学生讲一讲，他们学了这节课后有哪些收获，有哪些感受。或者还有值得探究的问题提出以后继续探究。
作业
1、连续一个月观察月相，记录月相的变化。
〖板书设计〗：
第5节 第5节 月相
一、月相：月亮的各种圆缺形态的变化。
二、月相变化形成的原理
1、 月球是个不透明的球体
2、 日、地、月三者相对位置有规律的变化
三 月相变化的规律（多媒体展示）
〖教后反思〗：这部分内容的教学，学生最难的是发挥空间想象力，月相为什么有那么多的圆缺变化，所以在模拟实验探究过程中还要给学生及时的个别指点，因为有个别学生空间想象力不够的，他会感觉很困难。另外，一定要布置学生回家后在课外实地观测月相的变化，连续观察一个月的月相并做好记录。因为实地观测月相在课外完全可以作到，而实地的观测本身也是一种探究，对学生理解掌握课内知识是非常重要的，不能忽视这一环
地球
太阳光第4节 观测太空
〖教材分析〗
本节内容从三个层面上要求学生展开对星空的探究。一是了解星座的一般概念，认识几个著名的星座和恒星。二是掌握观测星空的基本技能和方法，制作活动星图，学会如何使用活动星图。三是在活动星图上观察、了解当地四季的星空，用天文望远镜观测北极星和著名星座。星座知识和技能的训练都是为了完成对星空的探究。
〖教学目标〗
知识目标
1、 初步认识著名星座和恒星
技能目标
2、 掌握观测星空的基本方法和技能
3、 学会使用星图，了解当地的四季星空。
情感目标
4、 通过探究，实际感受天文观测研究活动，进而培养学生的动手能力和探究宇宙的兴趣。
5、 了解我国古代在天文观测上的贡献，为科学地认识宇宙打好基础。
〖教学重点〗
认识著名的星座和恒星，如何找北极星；使用活动星图观测四季星空（难点）
〖教学用具〗
有关的图片、自制的活动星图
〖教学过程〗
回顾：上节课学习的太阳是我们能较清楚的看到的恒星。太阳只是很普通的恒星，天空中还有很多恒星比太阳还要大还要亮，那为什么我们能看清楚的只是太阳呢？我们究竟能看到多少颗星星呢？
学生回答：太阳是离地球最近的一颗恒星。我们用肉眼可观测到的恒星有6000多颗。
引课：天上的星星这么多，早在5000年前的古代巴比伦人为了便于认识星星，把天空中一些亮星用想象的线连接起来，并赋予神话中的形象，称为“星座”，星座应是从西洋传来的。我国古代人把天空分为“二十八宿”（星区）。古代希腊人把天空分为48个星座。现在国际上统一把天空分为88个区域，命名为88个星座（constellation）
一、星座（板书）
1、 国际统一：88个星座
由于恒星离地球很远，使我们觉得看到的恒星好像都在一个平面上。事实上，不同的恒星与地球的距离是不同的。我们地球上的人总是以自己为中心，把距离我们不同距离的恒星投影到同一个球面上，这就是人们为了认识星空方便而引入的理想模型----天球。
多媒体幻灯：说明什么是天球以及天球的旋转方向，说明星星的运动方向和太阳一样，也是东升西落的的原因。
事实上，在同一时间里，不同的地点看到的星空时不同的。在地球上任何地点，看到的星空都是随着时间的变化而变化的。在北半球的人看到的是北天星空，南半球的人看到的是南天星空。下面我们就来认识一下重要的星座和恒星。
2、 重要的星座和恒星
读图：在北天星空和南天星空图中找到下列星座：
大熊座 小熊座 仙后座 天鹰座 天琴座 猎户座 天鹅座 大犬座
绘画：画出小熊座、仙后座、大熊座、天琴座、天鹰座、天鹅座
所绘图形在展示台上展示，并让学生对图形进行评价，以便让学生知道该如何正确绘画，并能准确辨认这些星座的图形。
特别对小熊座和大熊座要注意辨认。
北斗七星：是大熊星座的一部分。斗口两颗星的连线向北延长5倍的距离就可以找到北极星。在古代，古人可以用来定位。并由它斗炳的指向来断定季节。有俗语说：斗炳东指，天下皆春；斗炳北指，天下皆夏；斗炳西指，天下皆秋；斗炳南指，天下皆冬。
找到下列恒星并了解它在什么星座上：（恒星和相应的星座连线）
北极星 大犬座
织女星 小熊座
牛郎星 天琴座
天狼星 天鹰座
师：在天空中看星要利用星图，来辨认星座。先找这个星座里的最亮的星（也叫“主星”），所以，北极星、织女星、牛郎星、天狼星是非常重要的星，它们分别是小熊座、天琴座、天鹰座、大犬座的主星。找到一个星座，再可利用星图，根据相对位置，找到其他星座。星星的目视亮度用星等来表示：
我国星名 西洋星名 所属星座 视星等 距离(光年)
天狼星 Sirius (α CMa) 大犬座 —1.46 8.6
织女星 Vega (α Lyr) 天琴座 0.03 25
牛郎星 Altair (α Aql) 天鹰座 0.77 16
北极星 Polaris (α UMi) 小熊座 2.02 400
月亮 —12.7 （满月时）
太阳 —26.7
3、 星等表示星星的明暗程度。(星等越小,星星越亮)
师：从表格中可以看出，星等大小和明暗程度什么关系？
学生回答：星等越小，星星越亮。
师：6等星是肉眼能见的最暗的星。天狼星是南天空最亮的一颗星。
讲故事活动：你知道哪些星座或你的生日所属的星座的神话传说，讲给大家听一听。
多媒体幻灯：观察星空时的方向是和地面上相反的。教师可让学生在纸上写好上北下南，左西右东，让学生举过头顶，并指向北方，就可以看到方向是不同的了。
下面我们就一起认识一下一年四季的星空。（多媒体播放一年四季的星空）
活动星图的制作：讲解活动星图的制作过程（回家完成）。
1、 找到北极星的方法：
先找到北斗七星，在北部天空，北斗七星组成斗状，很容易认出，其斗柄在不同季节指向不同。在晚上8、9点钟观测，春、夏、秋、冬分别指向东、南、西、北。把北斗七星斗前二星连线，并朝斗口方向延伸约5倍距离即可找到北极星。
在北半球，北极星是指北的最好参照物。晚上，找到北极星也就找到正北方向。
三、星图
师：由于地球是个球体，在地球上不同纬度的人如在广州和北京的人看到的星空是不同的。北半球的星空和南半球的星空是不完全相同的。新西兰人就看不见北斗星。星星在不断的运动，有的和太阳一样东升西落，也有些是西升东落的。所以在同一地点的人，不同时间看到的星空也是不同的。就象我们在不同的时间里看到的太阳的位置是不同的一样。但星的上升和下降每天提早4分钟，一个月就提早2小时升降。因此，一颗星在月初晚上9点钟看见它在天上某一位置，在月末时，7点就已经出现在那里了。
太阳的东升西落是因为地球的自转，星星的升降其实也是地球的自转。所以我们假设地球没有运动，星星就在绕地球运动，所以我们有星星的周日视运动照片（图2—26）
我们看到的星星好象都在一个平面上，事实上，不同的恒星离地球的距离是不同的，如图2—27 北斗星在天空中的位置，我们看到的北斗星的形状可认为是七颗恒星在大气层上的投影，或者因为离我们太远了，所以我们看上去好象在一个平面上。
活动星图的使用：
1、 在活动星图第一面找到观测的时刻，如21时20分。
2、 把观测的时刻和第二面上的观测日期对齐，就的到该日该时刻的星图。
3、 把星图反过来举过头顶，并把“北”指向北方，所以星图的方位是“上北下南，左东右西”
4、 根据“地平圈”显示的星图，观测相应的星座和恒星。
观察：利用活动星图，观测当地的星空，分别绘出下列时间学校所在地所见的星空图（主要星座、一等亮星）
1、3月1日21时 2、6月1日21时
3、9月1日21时 4、12月1日21时
讨论：哪些星座在当地可全年观测到？
利用活动星图观察春、夏、秋、冬的星空。
在春、夏、秋、冬四个季节的晚上八九点种，你会分别看到下面不同的星空：
春季的星空，北斗七星高挂在北方天空，狮子座最亮的α星（轩辕十四）、牧夫座α星（大角）、室女座α星（角宿一），形成了“春季大曲线”。
夏季的星空，天顶附近的天琴座α星（织女星）和天鹰座α星（牛郎星）隔银河遥遥相对。
秋季的星空，银河从头顶的天空流过，飞马座和仙女座组成“秋季四边形”，W形的仙后座在银河的中间。
冬季的星空亮星最多。在东南天空有醒目的猎户座，再往东南有全天空最亮的恒星大犬座α星（天狼星）。


作业：课后练习题1~4题（这些练习题在作业题中有类似的题目，所以有把握的同学可以不做，只做下面的作业题）
第4节作业题（全体学生做）


〖教后反思〗
在本节课中由于条件的限制，其中用天文望远镜观测星空的部分不能完成，只能让学生自己制作活动星图，通过活动星图来了解星空。由于学生刚刚认识星座，所以对星座图形的辨认要花较多的时间，第1课时的时间基本是用于星座和恒星的辨认及星座图形的绘画。星空图的方位和地图方位是相反的，这对学生来说也是个难点，让学生写好上北下南左西右东，然后举过头顶自己试一试，可以帮助学生理解和记忆。第4节 物质的构成
〖教材分析〗
本节内容是在分子层面上学习物质的构成，让学生初步建立分子观和分子运动观。分子和分子的运动既可以建立物质的微观图象，又可以用来解释物质的三态变化的规律和物质的某些特性。分子是微观概念，只能通过宏观的变化现象来认识，因此作好相关的实验非常重要。
〖教学目标〗
1、 让学生知道分子是构成物质的一种微粒。
2、 让学生知道分子之间存在空隙，能举例说明分子之间有空隙的现象。能确认不同的物质，分子的大小不同。知道气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。
3、 让学生了解扩散现象。能确认固体、液体和气体都能发生扩散、能举例反映固体、液体和气体扩散的现象和事实，能用分子的运动解释扩散现象。理解扩散的快慢与温度的关系，能叙述分子运动的剧烈程度和温度的关系。
〖教学重点〗
物质的构成，分子及分子的运动、分子之间有空隙等观点。
〖教学难点〗
分子是个微观的概念，分子肉眼看不见，摸不着，但学生要理解分子确实存在、分子是不停的运动的、分子之间有空隙这些观点，对初一学生来讲是个难点。
〖教具准备〗
观察蔗糖（学生实验）、黄豆和大米混合实验（学生实验）、酒精和水混合实验（学生实验）、气体扩散实验（演示实验）、液体扩散实验（演示实验）
〖教学过程〗
（引入）出示一段甘蔗 通过上一章的学习，从生物体的构成来看，这段甘蔗是由很多_______构成。（细胞）
1、让学生尝一下甘蔗，请同学说出品尝甘蔗时有何感受？
2、学生回答：甘蔗汁很甜、水分多、有很多渣等
师：我们利用从甘蔗细胞中出来的甘蔗汁可以加工得到蔗糖，利用甘蔗渣中的纤维素也可以来制造一些有用的东西，这说明甘蔗的细胞也是由多种物质组成的。
提出问题：象蔗糖、水这些物质又是由什么构成的呢？
（引出课题：物质的构成）
实验探究一：观察蔗糖
观察内容1、用放大镜观察一块方糖，你看到了什么？（似乎有一些小的微粒构成，但这些颗粒并不是最小。）
2、将方形蔗糖碾碎后，再观察
3、将碾碎的蔗糖溶入水中，蔗糖颗粒不见了，糖水有甜味，这说明了什么？
（蔗糖并没有消失，而是以一种被称为分子的微粒分散在水中。）
蔗糖是由蔗糖分子构成的，水是由水分子构成的。
[板书]：1 分子是构成物质的一种微粒。
分子的特点：体积小、质量小
一个水分子的直径约为2.8X10-10米，一滴水中含有的水分子数大约是1021个。
2：分子之间有空隙
构成物质的分子是紧密无间的挤在一起，还是彼此存在空隙呢？
实验：将等体积的水和酒精混合在一起，比较混合前后的体积。
讨论：气体分子间的空隙大还是固体和液体分子之间的空隙大？（气体间最大，液体其次，固体最小）
学生汇报（一般学生在这里能想到一定质量的水将它变成水蒸气所占的体积要增大很多，说明气体分子之间的空隙大。我们还可以从压缩的难易程度启发学生比较空隙的大小）
[板书] 2 分子间存在间隙
气体分子间的间隙最大，液体和固体分子间的间隙小
提出问题：分子会运动吗？
演示实验1：在教室的前方打开一瓶香水，逐渐的后排同学也能闻到香水味
讨论：为什么能闻到香水味？说明什么？
演示实验2：碘分子运动实验
讨论：为什么淀粉试纸并没有接触到碘，为什么会变蓝？
学生回答
学生可得出结论3
[板书] 3分子处于不停的无规则运动之中
引出扩散：由于分子的运动使物质从一处进入另一处的现象，叫扩散。
气体会扩散，液体固体是否会扩散？
演示实验：将两杯水（一杯冷水一杯热水，但学生不知）放置在桌面上，用注射器将红墨水注入两杯水中，过一会儿，观察现象是否相同？
再让一位学生上来观察两杯水是否完全一样？
从这里可以得出结论：液体会扩散，且扩散的速度与温度有关，温度越高，扩散速度越快。
阅读：利用书本第116页最后一段文字为阅读材料，学生了解固体也会扩散。电子元件晶体管的制造也用到固体扩散的原理。
讨论：1、比较气体、液体、固体中扩散的快慢。
[板书] 气体扩散最快，液体其次，固体最慢
2、扩散现象除了能说明分子的运动之外，还能说明什么？
[板书] 扩散现象不仅证明了分子在不断地运动，而且是大量分子运动的宏观表现。
二 物态变化现象的微观解释
1 蒸发现象的微观解释
蒸发的实质：处于液体表面的分子由于运动离开液体表面的过程。温度越高，分子运动越剧烈，越容易离开液面。
2 沸腾现象的微观解释
处于液体表面的分子要离开液面，液体内部气泡壁上的分子也要离开液体，所以要比蒸发剧烈的多，但本质一样。
〖教后反思〗
学生是第一次接触像“分子”这样的微观结构，学生很难感受，所以这节课做好相关的实验，让学生从宏观现象中进行合理的想象是非常重要的。时间的测量
一 教学目标：
1 知道时间的单位，会估计一段时间的长短
2 了解时间的测量工具，初步学会使用停表测量时间
二 教学过程：
（一） 复习引入：
给出一篇朱自清的《匆匆》，让学生感受到作家眼中的时间。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
教育家说："时间就是知识。"史学家说："时间就是法官。"工人说："时间就是财富。"农民说："时间就是粮食。"医学家说："时间就是生命。"军事家说："时间就是生命。"你们认为时间是什么呢？
教师引导学生：时间在流逝，不会停止，应该珍惜时间。
二 教学过程：
（一） 时间的历史
让学生讨论有哪些方法可以测量时间，教师总结。
提问：如果你在古代，没有手表，你该怎么测量时间呢？
学生讨论，教师总结：（同时出示相关图片及介绍）
1 燃香
2 沙漏，漏刻
3 日晷，圭表
4 日升日落
5 四季的更替
在自然界，任何有周期性的运动都可以作为测量时间的标准。（估计时间的长短）如钟摆的运动，人的脉搏跳动等。
（二） 时间的单位
常用单位：秒（s），还有小时（h）、分钟（m）、日（天）、周、月和年等等。
1秒大约有多长呢？做P22 练习3，得出一秒比脉搏（心跳）每跳动一次的时间稍长些。
秒怎么来的呢？
1 以地球自转为基准，把平均太阳日的1/86400定义为1秒。精度为10-8秒。
2 1972年采用国际原子时后，时间的精度已达10-13秒。
练习：时间单位的换算：
1年＝365天，1天＝24小时，1小时＝60分，1分＝60秒，1秒＝1000毫秒，1小时＝3600秒，1天＝38400秒。
同时让学生说明1分钟可以做什么事情？
激光可以走1800万公里，等于绕地球45圈。
　　最快的电子计算机可以运算90亿次，等于60个人不停地计算一年。
　　最快的战斗机可以飞行50公里。
　　核潜艇能航行12000米。
　　人造卫星能行走1920公里。
　　高速火车能开1980米。
（三）停表的使用
1 机械式停表：
用手握紧停表，大拇指按在按钮上，按停表分三步，启动、停止、回表。注意：
1观察，秒针转一圈几秒？最小分度值几秒？分针的读法。
2不会动或要测长时间的，要先上发条，用时用力不要过猛。
3注意使用时初时刻要在0.0秒位置
4按下时速度要快……
2 电子计时表
学生练习：测量笔从光滑的斜面上滚落的时间（斜面可以用书本代替）
（四）时间概念的应用及意义
1、有了时间的概念，对时间发生的前后有了一个共同的标准，可以协调我们的生活、学习、工作和交通。
如：我们学校上学7点10分，其他单位一般8点，可以缓和交通。让学生举例还有哪些应用（起床时间，从家到学校时间比较，电视报）
2、时刻和时间间隔的区别。
时刻指“某一刻的时间”如几点几分
时间间隔指“时间段”如 45分钟，一刻钟
三 国际单位制（P21阅读）
四 课堂小结
时间在我们身边不停的流逝，我们应当好好珍惜时间，不要让自己后悔。
五 作业布置长度和体积的测量（第一课时）
一．教学目标：
1、了解长度的概念，单位（米，m等）
2、了解长度的测量工具，特殊物体的特殊的测量方法，
3、培养学生的估算能力和正确的实验习惯，开拓学生的思维
二．教学重点难点：
刻度尺的正确使用方法，及读数的估算
三．教学过程：
引入：在上节课中，同学们已经知道，在很多情况下，单凭我们的感官还不能对事物做出准确的判断。我们要借助于一些仪器和工具来帮助我们做出准确的判断。
新课讲述：
出示两支长度差不多的物品
问：有什么方法可以知道它们谁比较长，谁比较短？
学生回答：可以比一下；用手跨一下；用尺量；
教师在学生回答的基础上，归纳：
其实，我们首先要确定一个标准，然后把要测量的物体与这个标准作比较，这就是测量的本质。至于这个标准，可以是任何长度的物体。但是，这样又带来了一个问题，如果每个人都随心所欲的制定这个标准，那么我们的生活就会变得很混乱了。因此，在国际上，我们通常有统一的标准，即国际单位制。
一 长度的国际单位是米。（m）
其他的常用单位还有：千米（km），厘米（cm），毫米（mm），微米（um），纳米（nm）
单位之间的换算：
科学计数法的应用
为了照顾各国的习惯，我们常见的长度单位还有：尺，寸，英尺，英寸等。
二 常用的测量仪器----刻度尺
1 认识刻度尺
请学生观察自己的刻度尺，讲出刻度尺上有什么，教师引导学生规范物理用语
量程：刻度尺上最大的测量范围
最小刻度值：每一小格所代表的长度。
单位：cm 就是厘米刻度尺。
零刻线
2 正确使用刻度尺
请学生测量一张纸的长度，在实践中让学生自己归纳出正确的用法，教师加以小结。
A 刻度尺的刻度线应与被测的长度线重合。
B 零刻线对准被测物体的边缘线，若零刻线已磨损，可以任选某一条刻度线为起点刻度线，读数时要注意减去起点刻度线前面的数字。
C 观察测量结果时，视线要与刻度尺面垂直，而且要正对刻度线。
问：如果科学书的宽度在16.8cm和16.9cm之间，我们又该怎么读数呢？
D 读数时，有时还要估读一位数字。（这也是引起误差的原因之一）
E 最后的数值要带上单位。
3 课堂练习：1 作业本P4 1，2
2 书P12 讨论（注意：纸张要压紧，要多次测量求平均值，）
3 书P13 1，2，3，4
4 其他测量方法的介绍第7节 物理性质和化学性质
一、教学目标：
知识目标：
1. 知道物质的变化有物理变化和化学变化，能说出区分这两种变化的依据
2. 知道物质的性质有物理性质和化学性质，能说出区分这两种性质的依据
能力目标：
1、通过区分物理变化和化学变化、物理性质和化学性质，学习分类的方法
二、教材分析和教学安排：
本节是全章的最后一节，也是对前面学习过的物质各种性质的初步概括。
1、 对于物理变化和化学变化，教材给出了4个现象。教学时用使学生认识到自然界的各种事物千变万化，但不同的变化可以分为简单的几类。引导学生对课文的4个现象进行比较、分析，揭示出不同的变化的共同性和差异性，在此基础上将各种变化分为物理变化和化学变化，再通过一个小探究巩固物理变化和化学变化的概念。
2、 物理性质和化学性质是建立在物理变化和化学变化知识的基础上的，教材列举了本章学习中已经接触过的物质的一些性质，本要求学生根据这些性质是仅在物理变化中反映出来的，还是需要发生化学变化才能反映出来，将它们进行分类。再通过一个小探究明确物理性质和化学性质。
3、 学习完物理变化和化学变化，物理性质和化学性质；通过一些具体的事例和问题让学生明确物理变化和化学变化、化学变化和化学性质、物理性质和化学性质的区别。
三、教学重点、难点：
重点：物理性质和化学性质的判断
难点：化学变化和化学性质的区别
四、教学准备：
1. 一张白纸、一盒火柴、木炭、盛有氧气的集气瓶、燃烧匙、澄清石灰水、铁钉、生锈的铁钉、磁铁、电炉
2. 一些图片、幻灯片
五、教学方法：实验、讨论、比较、分析、探究
六、教学时间：一课时
七、教学过程设计：
直接引入： 第7节 物理性质和化学性质
问题：我们周围的物质总是在发生各种各样的变化，请同学看以下几种变化，这些变化有何特点？
讨论并比较：以下变化有什么共同点和不同点？
P146 图4—57 冰山消融 P146 图4—58 钢铁生锈
P146 图4—59 电热丝温度升高后颜色发生变化
辅助实验：
1. 观察一枚干净的铁钉和一枚生锈的铁钉，并分别用磁铁吸引
2. 取电炉，让学生观察其电热丝的颜色，通电观察其颜色的变化，断开冷却，再一次观察。
学生讨论得出：共同点：都发生了变化
不同点：冰→水 状态变，物质本身没有变
电热丝升高温度，颜色变了，但物质本身没有变
铁→铁锈，颜色变了，并物质本身也发生变化
木炭→灰烬，物质本身发生了变化
教师引导学生思维：我们自然界的许许多多的变化，也可以分成二类，一类像冰山消融，称为物理变化，一类像钢铁生锈称为化学变化。那么什么是物理变化？什么是化学变化？
师生小结后得出并板书：
一、物理变化和化学变化：
1. 物理变化——没有别的物质生成的变化。如冰的熔化
2. 化学变化——有别的物质生成的变化。如钢铁的生锈
出示：两张白纸
问题：同学们，认真观察这张纸，你能让这张纸发生怎样的变化？
学生发表意见并演示：
1. 折叠起来，形状变，发生了物理变化
2. 撕掉，形状变，发生了物理变化
3. 用火柴点燃，烧掉，变成了灰，发生了化学变化
4. ……
追问：这张纸有哪些性质或具备哪些特征？
学生发表：这张纸是白色的，是固态，是长方形的，较硬，能够燃烧……
继续问：你是如何获得纸的上述性质的呢？
学生发表：观察，发生物理变化，发生化学变化。
教师小结：我们把物质的性质也分两种——物理性质和化学性质，像纸能够燃烧的性质称为化学性质，象纸是白色的，固态的等等称为物理性质。
问：你是如何判断物理性质和化学性质？
学生讨论后归纳得出并板书：
二、物理性质和化学性质：
1 .物理性质——不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如颜色、状态、软硬等
2. 化学性质——只在化学变化中才表现出来的性质，如可燃性
思考：这章我们学习了物质的许多性质如熔点、凝固点、沸点、溶解性、酸碱性等，你认为哪些是物理性质，哪些是化学性质？为什么？
讨论后的结果：熔点、凝固点、沸点、溶解性属于物理性质，因为不需要发生化学变化就能表现出来；
酸碱性属于化学性质，因为必须发生化学变化才能表现出来。
探究实验：给你一烧杯水，一小截蜡烛、一盒火柴、一根直尺、三角板、以及充分利用你的感觉器官，通过实验了解蜡烛的物理性质和化学性质。
学生的实验方法及获得的成果展示：
（1） 用鼻子嗅一嗅：没有气味
（2） 用眼睛看一看：“白色”的固态
（3） 把一小截蜡烛放入水中：蜡烛不能溶解于水 物理性质
（4） 用直尺或指甲划一划：蜡烛较软
（5） 用直尺和三角板量一量：蜡烛的直径、高度、近似体积……
（6） 用火柴点燃 部分蜡烛熔化，蜡烛油滴下：熔点较低
部分蜡烛燃烧：可燃性（化学性质）
（7）……
（化学变化中伴随着发生物理变化）
讨论：
1. 举例说明你知道的物理性质和化学性质、物理变化和化学变化，同桌交流后派代表发表意见。
2. 分析蜡烛的熔化、蜡烛的燃烧、点燃蜡烛的异同
3. 电灯泡的灯丝是用金属钨制成的，这是利用了钨的哪些性质？属于物理性质？还是化学性质？（导电性、延展性，熔点高——物理性质）
4. 石灰水（出示一瓶）有哪些性质？分别属于物理性质？还是化学性质？用嘴通过玻璃管向透明的石灰水中吹气（实验），石灰水变浑烛了，发生了什么变化？（无色、液体——物理性质，碱性——化学性质，变浑浊——化学变化）
思考如下问题进行小结：
1. 如何区别物理变化和化学变化？（有无新物质生成）
2. 如何判断物理性质和化学性质？（是否需要发生化学性质才能表现出来）
3. 物理变化和化学变化的关系？（物理变化时不发生化学变化，化学变化时伴随着发生物理变化）
4. 如何区别化学变化和化学性质？（举例说明，强调变化和性质）

布置作业：
1. 完成课本P147 T1、2
2. 有能力的同学完成：（1）. 把你知道的变化和性质，罗例出来进行分类
（2）. 寻找你的新问题或疑问
八、教后反思：
教师一定会认为这节课的内容很容易理解，学生也很容易掌握，时间也足够。其实不然，学生很容易理解概念，但是遇到实际问题无法下手，所以教学时尽量具体些，寻找学生容易混淆的问题特别是具体的性质属于物理性质，还是化学性质？是化学性质，还是化学变化？进行多讨论、多分析，并且让学生多提出疑问，大家一起讨论、解决。我们的教学尽量多了解学生，多站在学生的立场上展开。
细胞
　　一 教学重点：
　　1、认识细胞的基本结构
2、知道细胞是生命活动的基本单位
3 说出动物细胞和植物细胞的区别
4 了解细胞的分裂，生长，分化
5 学习使用显微镜，学会制作简单装片，绘制细胞结构简图
6 了解观察工具的发展及使用对生命科学微观领域研究的意义
　　二 教学难点：
　　1、制作和观察临时装片。
　　2、细胞生长和分裂的动态过程。
三 教学过程：（本节内容分4课时）
第一课时 显微镜的构造以及正确使用
引入新课：人类很早就已经试图找出植物和动物究竟是由什么组成的，但由于受到观察工具的限制，其研究主要集中在植物和动物的形态，内部结构或生活方式等方面。1590年，荷兰人用两块透镜制造出了第一台显微镜。今天，我们就一起来认识一下显微镜，以及如何来正确使用显微镜的方法。
新课讲述：
学习内容 学生活动 教师活动
走进新单元 ①读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。 指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。
　
导入新课 教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。 提示图中细胞，是被放大了百倍以上
取镜和安放
右手握，左手托；略偏左，安目镜。 迅速看书，动手取镜和安放。 积极发言，叙述显微镜的发展史。
　回答是光学显微镜。
　 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？
1．显微镜的构造
　 兴奋，跃跃欲试。
学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
　 引言：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微镜。
随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用
　　对光
（1）低倍物镜对准通光孔。
（2）左眼看，右眼睁。
（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。
（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。 有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。
　　情况不一，部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到
物像的。
　　　　倾听，引起注意　明确应注意的问题后，动手操作，观察。
小先生巡视，帮助。
　提出疑问，明确
动手操作，观察，说现象，并加以解释。
思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
归纳：取镜和安放，对光，观察。
认真观看
动手观察，注意规范。 进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：
①写有“上”字的玻片；
②印有数字的透明纸；
③动植物玻片标本；
④写有数字的不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：①用低倍物镜（10X或
8X，即短的物镜）对准通光孔。
②转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。
③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要
看着物镜。
引导学生继续观察。
　巡视指导，纠正错误。
观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使
学生明确：
①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤。
鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛 按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。 明确评价标准，限定2分钟内找到物像。
　
练习 思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。
学生畅所欲言。 提示：显微镜使用完后，怎
么办？
　
小结 给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，
第二课时 学生实验：利用显微镜观察实物和永久装片（植物和动物）
第三课时 细胞
一 新课引入：
细胞是生物最基本的结构和功能单位。就像砖瓦是房子的建筑原料一样，细胞是生命的“建筑原料”。人也是一种是生物，所以我们也是由细胞构成的。请仔细观察一下你手上的皮肤，你能看到你的皮肤细胞吗？
二 新课讲述
无论怎么努力，我们光用肉眼是没法看到单个的皮肤细胞的。可见细胞是非常微小的，一般只有一到几十微米之间。
1 细胞的发现
在16世纪末以前，人们并没有什么方法可以观察到细胞，甚至还没有人知道细胞的存在。直到1590年左右，显微镜的发明使人们发现和认识细胞成为可能。
（1）1663年，英国科学家罗伯特·胡克用自制的复合显微镜观察一块软木薄片的结构。软木薄片实际是橡树的树皮。胡克觉得它们看上去像长方形的小室，就把它们命名为细胞。
（2）1683年，列文虎克开始用简单显微镜观察微小生物，虽然它的放大倍数只有266倍，但是，这并不妨碍他成为第一个看到许多微小单细胞生物的人。
（3）1886年，德国科学家恩斯特·阿贝和卡尔·蔡司制作了一台与现代显微镜很类似的显微镜。
（4）近代，科学家们制造出了具有更大放大倍数的扫描电子显微镜，可以把标本放大几十万甚至上百万倍
2 细胞结构
　（1）出示挂图：让学生仔细观察与挂图所示相对应的各个结构，并认清它们的位置。
　（2）老师利用挂图和细胞立体模型来讲述细胞各结构的特点、位置和基本功能。
　　
　　注意：①讲述顺序应由表及里。
②明确细胞壁是包围在生物细胞外的一层坚硬的无生命的物质，由结实而又富有弹性的纤维素组成。但是水和氧气依然能轻易的通过它。
③细胞质处于细胞膜和细胞核之间的区域里。它是一种透明而粘稠的胶状液体。液体经常处于流动的状态。在细胞质中，有许多细胞器。许多生命活动就是在这里完成的。
④液泡里储存着细胞所需的食物和其他物质，也能储存代谢废物。大部分植物细胞都含有一个大液泡，而在大多数动物细胞中没有液泡。
3 细胞学说
1838年，德国科学家马休斯·施莱登得出结论：所有植物细胞都是由细胞构成的。
1839年，德国科学家西尔多·施旺得出结论：所有动物细胞都是由细胞构成的。
根据他们的发现，逐渐建立了细胞学说：
1 所有的生物都是由细胞构成的
2 细胞是生物体结构和功能的基本单位。
3 所有的细胞都来自于其他细胞。（只有已经存在的细胞才能形成新的细胞）
4 比较植物细胞与动物细胞的不同
植物细胞常有较大的液泡，还有叶绿体，含有叶绿素，而动物细胞中大部分是没有液泡，少数有也是很小，但是没有叶绿体，不能进行光和作用。
5 生物的生长
　　引入：先请学生描述生活中熟悉的生物生长的现象。提出问题：构成生物体结构和功能的基本单位是什么？引出课题：生物的生长是由基本单位——细胞的某些改变引起的。
　　讲述新课：
　　一、设置学习情景：
　　提出问题：一粒种子长成一棵苍天大树，生物体内的细胞会有什么变化？引导学生进行讨论。教师总结：生物体的生长是体内细胞增多和增大的结果。
二、组织学生进行学习：
受精卵的形成：
卵细胞成卵圆形，是身体最大的细胞，直径达0.1毫米，一般不移动，精子成蝌蚪形，很小，有长尾，数量多，能游动，但一个卵细胞通常接受一个精子，精子和卵细胞结合形成受精卵的过程称为受精。一个受精卵就是一个细胞，使生物发育的起点。
受精时，精子的头部进入卵细胞，其中的细胞核与卵细胞的细胞核相融合，实现遗传物质的传递。
　　1、利用挂图、录像或课件，组织学生学习细胞的生长的过程。（录像或课件可以让直接学生建立动态的认识）观察后提出问题：细胞在生长各部分的结构有什么变化？组织学生观察、讨论、发言。教师总结：细胞的生长主要是细胞内液泡增大的结果。
　　2、通过提出问题：细胞的生长是否一直生长下去？组织学生运用数学方法解决此问题（详见附录）。教师总结：对于体积相同的个体，如果组成的单位结构最小，总的表面积就越大。
3、利用挂图、录像或课件，组织学生学习细胞的分裂。组织学生观察不同细胞的不同分裂方式、讨论细胞的分裂有什么共同特点？教师总结：细胞分裂时，细胞核先一分为二，随后细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核，植物细胞在中部形成新的细胞膜和细胞壁，动物细胞中部向内凹陷缢裂为两个细胞。
4、小结：由于细胞的分裂和生长，生物体由小长大。
5提出问题：生物体内的细胞形态是否都一样？是否都具有分裂能力？引导学生观察叶横切切片， 归纳总结出：在细胞分裂的过程中，子细胞形成具有不同形态和功能的细胞的过程叫做细胞分化。细胞分化产生的各种细胞形成了生物体的各种结构。
　　　
第四课时： 学生实验： 洋葱鳞片叶表皮临时装片的制作与观察
　　一、引言：
　　请一位同学介绍显微镜的使用方法，由其他同学找出错误，大家一起回忆显微镜的使用。引入课题：“在练习显微镜的使用时，我们曾使用了永久装片。但当我们要研究某一新的生物材料时，就必需不断的进行显微观察，这时，我们就要制作临时装片。这节课，我们就学习临时装片的制作与观察。”
　　二、讲授新课：
　　1、临时装片的制作：
　　（1）让学生按要求将显微镜安放好，对好光，准备使用。
　　（2）介绍实验用具及其用途：载玻片、盖玻片、滴管、碘酒……等等。
（3）制作临时装片：教师先示范并强调注意事项，学生跟着教师一步一步完成。
（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。
问题：为什么要擦拭干净？
（为了观察时更加清晰，同时也避免了对要观察植物细胞的干扰）
（2）把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片 中央 滴一滴水。
（强调在载玻片中央滴一滴水有利于观察）
（3）用镊子从洋葱叶 内侧 撕取一 小块 透明薄膜 —— 内表皮。把撕下的内表皮浸如载玻片的水滴中，用镊子把它 展平。
问题：a.问什么取内侧？（因为观察的是叶内表皮细胞）
b.问什么要一小块，而且越薄越好？
（有利于观察的清晰，避免出现几层细胞的重叠。）
c.为什么要展平？（避免出现几层细胞的重叠。）
（4）用镊子 夹起 盖玻片，使它的 一边 先接触载玻片的水滴。然后 缓缓 地放下，该在要观察的材料上。
问题:a.为什么用镊子夹，用手直接拿行不行？
（不行，避免手指弄脏盖玻片，使它变模糊，不利观察。）
b.为什么要一边先接触，而不直接盖上去；为什么要缓缓地放下？
（避免在盖玻片下出现气泡而影响观察。）
（5）把一滴稀碘液低在盖玻片的一侧。
问题：为什么要用稀碘液进行染色？（使细胞着色，利于清晰地观察细胞。）
（6）用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。
问题：为什么要从一侧吸引？可不可以不用吸水纸吸引而直接滴加？
（不可以。这样为了让染液全部浸入标本）
注：以上过程教师做适当的示范。其中问题由学生讨论回答。
强调：①擦拭的重要性。
②滴水太少容易产生气泡或干涸，影响观察，滴水太多容易溢出载玻片而污染显微镜。
　　③撕取或洋葱鳞叶表皮，以0.5cm×0.5cm为宜。放在载玻片中央的水滴中，用镊子将其仔细展平。
　　④盖玻片时防止出现气泡及气泡的识别。
⑤调焦观察应严格按照显微镜的操作规程进行，为在急于看临时装片的内容
3． 引 导学生用上节课的“使用显微镜的具体步骤”进行观察。（这也很重要，必须重申使用时的注意事项。）同时，教师协助学生找到细胞。
　　（4）在完成后可让学生独立地再做一次。
（5）小结，为了便于学生记忆，可归纳为“擦”、“滴”、“取”、“放”、“盖”、“染”、“观”等（染色不是必须的基本步骤）。
2 讨论问题
学生通过刚才的制作和观察，讨论以下问题：（以幻灯片打出）
1． 制作临时装片时，染色会对细胞产生什么影响？在什么情况下，应该使用不经染色的临时装片？
（染色可以使细胞的结构显示得更加清楚，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是致死的。因此，在观察活细胞及其生物活性时，应该使用不经染色的临时装片。）
2． 怎样区别显微镜视野中的细胞和气泡？
（一般来说，气泡在显微镜视野中显现为较黑、较宽边缘的图像，形状为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白。用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。）
3． 显微镜视野中出现了一个污点。你有什么方法判断这个污点实在物镜上还是在目镜上？
（可先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动。若跟着移动，则污点就在目镜上。污点若在物镜上，则移动装片，污点不动。）
三 人体口腔上皮细胞临时装片的制作及观察
　　1、临时装片的制作：
　　（1）阅读课本中人体口腔上皮细胞临时装片的制作方法。指出与植物细胞临时装片制作不同的步骤。教师总结。
　　（2）教师指导学生独立完成临时装片的制作，及时纠正学生的错误。
　　2、临时装片的观察及动物细胞的结构：
　　（1）提问：动物细胞在结构上与植物细胞有哪些相同之处和不同之处？组织学生对照挂图观察临时装片，并进行讨论。
　　（2）教师边在黑板上画出口腔上皮细胞示意图，边总结动物细胞的结构。并组织学生对照板图得出结论：细胞的基本结构是：细胞膜、细胞壁、细胞核。
　　3、小结：由此可见，细胞是植物体的结构单位和功能单位。
　　4、画生物图的要求：（结合板图讲解）
　　要求：
　　（1）真实。
　　（2）注意图的大小、比例。在图纸上的位置要恰当、美观。
　　（3）画好图后，要注明各部分结构的名称。指示线应水平画在图的右侧，指示线末端注明名称，字迹要工整。图的下方，要注明这个生物图的名称及放大倍数。
　　（4）用3H铅笔。
　　（5）较暗部分用密集的铅笔点来表示。明亮部分则用稀疏的铅笔点来表示。（点点时，要求铅笔与纸面垂直，点出来的点应是细圆点。）
要求学生对照显微镜下的人体口腔上皮细胞画生物图。
　　生物与非生物（第一课时 观察生物）
一 教学目标：
1 说出生物与非生物的主要区别
2 说出动物和植物的主要区别
3 观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。
4 学会使用放大镜
二 教学过程
引入： 播放一段表现多姿多彩的大自然风情的影片。
我们生活在一个多姿多彩的世界里，你们知道是什么把我们生活的环境点缀的如此绚丽多彩吗？（学生回答）我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。
新课讲述：
在炎热的季节，雨过天晴，我们常常能在草丛中找到这些小东西，你们知道它们是什么吗？是的，今天我们就一起来观察一下这些生活在我们身边的小生命——蜗牛。
1 放大镜的使用
为了更仔细的观察蜗牛，我们需要借助一种工具——放大镜。比如说，我们要观察手指的指纹，将一只手拿着放大镜靠近手指，同时靠近一只眼睛，以获得大而清晰的图像。
2 观察蜗牛
把蜗牛放在玻璃板上，用放大镜观察蜗牛，找出蜗牛的眼，口，足，壳，触角。
学生观察，并指出各器官，教师纠正。
你们还观察到了什么？（蜗牛爬行后，会在玻璃板上留下痕迹）
你对蜗牛还有什么想了解的？（鼓励学生尽可能多的写出问题，教师从中选取有价值的问题，如：为什么要四处爬行，有多大的质量，等等）
3 给出研究课题，并进行猜想：（或者将研究课题细化，如有听觉吗，有视觉吗等等）
(教师鼓励学生进行猜想,进行记录)
4 设计相关实验
你们能设计一些实验来证实你们的猜想是否正确？
（教师要帮助学生选择一些在课堂上容易进行的实验进行实验设计，指导学生记下关键的实验步骤以及实验的目的）
5 学生实验：根据实验设计，进行实验，记录结果。
6 教师组织学生就实验结果进行交流。
三 新课小结
通过实验，你们知道了蜗牛有哪些特性？（学生回答，教师小结）
（蜗牛有视觉，触觉，嗅觉，没有听觉。喜欢生活在阴暗潮湿的环境中，爬行时会分泌粘液）。刚才在表格中，我发现同学们还有很多关于蜗牛的问题想了解，由于时间关系，我们今天在课堂上没有一一的研究，希望大家在课后能够继续发挥你们的聪明才智，进行更仔细的研究，能发现更多的问题和它们的答案，带到课堂上来与老师，同学们一起交流。
四 作业布置
你最想了解的问题 你猜想的结果 你设计的实验 你的实验结果第6节 物质的酸碱性
（第1课时）
〖教材分析〗
酸性物质和碱性物质是两类基本的物质，要让学生了解和认识到这两种物质对人类生活的重要作用，但通过本节课的学习只要求学生对物质酸碱性建立初步的认识，因为“常见物质及其性质”将在第五册中还要进一步学习。
〖教学目标〗
1、 知道物质有酸性物质和碱性物质。
2、 说出典型的强酸和生活中常见的弱酸性物质，确认强酸具有腐蚀性。
3、 说出典型的强碱和生活中常见的弱碱性物质，确认某些碱性物质具有一定的去污能力。
〖教学重点〗
知道物质有酸性物质和碱性物质及与生活的联系
〖教学难点〗
酸具有酸性，但呈酸性的物质不一定是酸，碱呈碱性，但呈碱性的物质也不一定是碱，关于酸和酸性物质、碱和碱性物质是不同的概念，对学生来讲是个难点，但教学中不用明确两者的区别。
〖教具准备〗
食醋、盐酸、硫酸、硝酸等样品，浓硫酸腐蚀滤纸实验，氢氧化钠、氢氧化钙等样品
〖教学过程〗
直接引入新课：前面我们学习了物质的熔点、沸点，物质的溶解性等性质，今天我们学习物质的另一种性质——物质的酸碱性。酸性物质和碱性物质是工农业生产上非常重要的化工原料，如钢铁、化肥、塑料、食品和药物的生产，都离不开它们。在我们周围有很多呈酸性或碱性的物质，我们大家一起来谈一谈你们对酸性物质和碱性物质有哪些了解或认识。
学生讨论汇报
（一般学生对酸性物质讲得较多，如食醋、盐酸、硫酸、柠檬等，有些学生还能从电视广告中获得信息，知道唾液呈酸性，对碱性物质讲得较少，有的讲出肥皂呈碱性）
一、酸性物质
学生较熟悉的酸性物质是食醋。
演示实验：闻食醋
设计：让学生自己闻，觉得 ——谈感受 —— 如何在闻气味时——学生通过实践知道
该怎么闻就怎么闻 避免对人伤害 正确的闻气味的方法

学生一般都把鼻子 有酸味。 讨论 用手扇动，让少
直接凑过去闻 有点刺鼻 看图4—47 量气体进入鼻腔
有点呛
实验结果：食醋的气味是___________的。
师：食醋是一种酸溶液，它有酸味，具有酸性。食醋、橘子汁、番茄酱、苹果、柠檬汁、也都含有某些酸性物质，具有一定的酸性，是常见的酸性物质。
注意：以上这些酸性物质有酸的味道或酸的气味，但不是所有的酸性物质都有酸味。
不同的酸性物质，酸性有强有弱。
出示盐酸、硫酸、硝酸的样品，它们是工农业生产上常用的三大强酸。
演示实验：用玻璃棒蘸取浓硫酸溶液，在滤纸上写字，纸的颜色有什么变化？再用玻璃棒戳纸的不同位置，看哪些地方容易被戳破。
实验结果：用浓硫酸写过字的地方变黑，而且容易戳破。
说明：浓硫酸具有很强的腐蚀性。
注意：浓硫酸不能沾在皮肤上，如果不慎沾在皮肤上，应立即用干布拭去，再用大量的水冲洗干净。
用浓硝酸做实验也能得到同样的结果，强酸具有强腐蚀性。
讲一些犯罪分子用浓硫酸毁容的案例，引起学生的兴趣。
二、碱性物质
出示常见的碱，氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾、小苏打、纯碱、各种洗涤剂等，它们的水溶液也都具有一定的碱性，不同的碱性物质，碱性的强弱不同，氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡等是强碱。氨水、各种洗涤剂等是弱碱性物质。
演示实验：用湿布擦沾有油污的瓷砖，容易擦干净吗？
倒一点烧碱溶液到沾有油污的瓷砖上，再用布去擦，容易擦干净吗？
（最好戴上手套做这个实验，如果有烧碱溶液沾在皮肤上，立即用水冲洗）
实验结果：用烧碱溶液容易去油污。
说明：某些碱性物质有一定的去污能力，可以做洗涤剂。
注意：强碱和强酸一样，有很强的腐蚀性，使用时有小心，不能直接接触。
三、中性物质
在我们周围除了酸性和碱性物质外，还有不呈酸性也不呈碱性的物质，即中性物质，纯水就是一种中性物质。


作业：了解生活中常见的物质是酸性物质还是碱性物质，可以通过查资料、请教家长、老师等各种方法。

〖教后反思〗
在本节课的教学中教师自己要知道酸和酸性物质是不同的，碱和碱性物质是不同的，对学生不能提出这一点，因为学生不具有酸和碱的概念知识，提出酸和碱反而使他们糊涂，本节课主要是定性的让学生知道酸性和碱性，且酸性和碱性都有强弱。在本节课的最后，我再提出中性物质，我认为这样会比较完整，而且对下节课的学习也有好处。第六节 生物体的结构层次（两课时）
1、 教学目标：
知识目标：⒈说出“器官”、“系统”等的关键属性。
⒉区分植物体的营养器官和生殖器官。
⒊说出消化系统的主要器官名称和功能。
⒋说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构与层次组成的理念。
能力目标：培养团队合作的技能。
情感目标：了解显微技术与科学的发展，了解技术和工具创新对科学发展的意义，培养学生对科学的热爱情感。
二、教学重点：植物和人体的结构层次。
三、教学难点：器官和系统的概念。消化道与消化腺的区别。
四、教学准备：以大组为单位，分配角色扮演消化系统的各个器官与食物的消化，准备好道具和台词。
五、教学过程：
（引入）我们已经了解了细胞是构成生物体的基本结构单位，少数生物仅由一个细胞构成，所有生命活动都在一个细胞内进行，但大多数的生物由许多细胞构成，属于多细胞生物，众多的细胞并不是简单地堆积在一起，而是形成非常复杂的结构层次。这堂课我们就来了解生物体的结构层次。
一、器官和系统
设问：叶由什么构成？组织如何形成？除了叶，被子植物的根、茎等也是由这些组织构成，可是它们的功能是不同的，为什么相同的组织会构成不同的部分呢？
（复习叶的结构）小结：组织的组合排序方式不同，能行使不同的功能。多种组织按照一定的次序组合在一起，行使一定的功能，就构成了器官。
设问：被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子都由保护、机械、分生、营养和输导组织构成，但是功能有所不同，分别为植物的什么器官？
介绍：植物的营养器官和生殖器官。
植物的生殖器官：花，果实，种子（与植物的生殖有关）
植物的营养器官：根，茎，叶（与植物制造自身营养物质和生长有关）
小结：植物 器官 组织 细胞分化。
迁移：人体的皮肤是不是器官，为什么？
介绍：皮肤是人体的最大器官，因为覆盖的面积最多。分别由保护组织，结缔组织，神经组织，肌肉组织组成。
活动：写出人体的器官。构成人体的器官很多，你还知道哪些？今天我们以四人为一组展开比赛，在规定的时间里，把你们知道的器官写出来，比比看，看谁知道的多！
展示四组。找出与人体摄食、消化有关的器官，贴在黑板上。（补充完整）
提问：这些消化器官起了什么作用呢？
小结：对食物进行消化，消化后的营养物质被吸收。所以这些器官都有相近的功能。若干个功能相近的器官构成一个系统。消化道和消化腺的器官就构成了消化系统。
学生解释，教师补充：消化道、消化腺、消化液的概念。
消化道是食物经过的通道，消化腺分泌消化液，消化液流到消化道里消化食物。食物不经过消化腺！
消化道包括：口腔，食道，胃，小肠，盲肠，大肠，肛门
消化腺包括：a在消化道外：唾液腺（分泌唾液，内含唾液淀粉酶）
肝脏（分泌胆汁，贮存在胆囊内，不含消化酶）
胰腺（分泌胰液，内含多种消化酶）
b在消化道内：胃腺（分泌胃液，内含胃蛋白酶）
肠腺（分泌小肠液，内含多种消化酶）
系统能完成一项或多项生理活动。人体还有没有其它的系统呢？
阅读：课本102页。
学生小结：人体有八大系统：消化、循环、呼吸、泌尿、生殖、神经、运动、内分泌。
二、消化系统是如何工作的
（引入）消化究竟是一个怎样的过程？
消化就是在消化道内将食物分解为可以吸收的成分的过程。消化过程包括物理性消化（牙齿的咀嚼，舌头的搅拌，胃的蠕动）和化学性消化（在消化酶的作用，变成可吸收的成分）两部分。
消化系统里的各个器官的排列要不要按照一定的顺序呢？各个器官是如何协同工作完成消化和吸收的？下面我们来看看A组同学表演的消化系统是如何工作的。
表演活动。学生评价指正。
提问：消化腺和消化道有什么区别、联系呢？
强调：消化道是食物经过的通道，消化腺是分泌消化液，流到消化道里消化食物。食物不经过消化腺！
提问：将黑板上的消化道器官按顺序编排好。写出消化腺分泌的消化液，并用箭头指向对应的消化道器官。
活动：学生排序
表演活动：B组的学生表演消化系统是如何工作的。学生点评。
在活动中，教师要注意补充学生在描述各器官作用中不完整的地方。
口腔：口腔内的牙齿将食物撕裂，磨碎，舌头将食物进行搅拌，同时唾液腺分泌唾液，混合食物碎粒，使食物变成一团光滑的物质。唾液中的唾液淀粉酶可以将食物中的淀粉分解成单糖分子。
食道：食道上布满了黏液，使人体吞咽食物变得容易，并将食物向前推进。食物在食道中停留约10秒，平滑肌收缩将食物推进胃里。
胃：位于左上腹部，是消化道中最膨胀的部位。胃壁的结构从内到外依次为：粘膜（直接与食物接触），粘膜下层，肌肉层（收缩使胃蠕动），浆膜四层。胃内的肌肉收缩产生搅拌运动，将食物挤压并使之与胃液混合。同时，胃分泌胃蛋白酶，初步消化食物中的蛋白质，将它们分解成氨基酸。消化液的酸性很强，蛋白酶在这种酸性条件下最活跃。同时还能杀死许多随食物一起吞咽下来的细菌。胃里不消化脂肪。
肝脏：身体内最大的消化腺。进入体内的氨基酸可以在肝脏内重新合成人体所需的蛋白质。肝脏具有解毒功能，能将小肠和胃吸收的一些有毒物质转化成为无毒物质。肝脏还能制造但是，能乳化脂肪。胆汁从肝脏流到胆囊中。
胆囊：能贮存胆汁的器官。
小肠：是消化和吸收的主要场所，是消化系统的主要器官。它的起始段叫十二指肠。在小肠内，在小肠液和胰液的作用下，彻底分解了蛋白质。脂肪在小肠内先在胆汁的作用下，乳化成脂肪颗粒，再在小肠液和胰液的作用下，被消化成甘油和脂肪酸。淀粉被彻底分解成为葡萄糖。
小肠与其功能相适应的特点：
1 小肠是消化道最长的一段，有6米长，占了消化系统总长的三分之二，其直径大约只有2-3厘米，大约为大肠直径的二分之一。
2 小肠的内表面有许多皱裂，上面有许多小肠绒毛，增大了消化和吸收的表面积。如果所有的小肠绒毛都展开摊平，那么小肠的总面积有一个网球场这么大。
3 小肠内有丰富的毛细血管和毛细淋巴管，营养分子穿过小肠绒毛表面的细胞进入到血管内，血液携带着营养物质到达全身各处，供身体细胞使用。
4 肝脏，胰腺和肠腺分泌的消化液都进入小肠，与消化适应。
大肠：是消化系统的最后一段，大约1.5米长。外形有点像马蹄形。主要吸收水分，无机盐和维生素。剩下的物质被排出体外。在大肠的末端，有一段短管，叫直肠，在这里废物被压缩成固体。
肛门：排出废物
情感教育：这么多的消化器官中，少了任何一个，都会影响到对食物的消化和营养物质的吸收。就象我们的集体，离不开大家的共同努力！
介绍：我们想认识人体，必须要了解八大系统，因为进行某一项生命活动时，各个系统是协同工作的，比如，你在跑步，这时只有运动系统在工作？
学生讨论。（运动、循环、呼吸、神经和内分泌的调节。）
总结：人体的各个系统互相联系，使人体形成一个统一的整体，并能及时对环境做出反应。
三、结构与层次
讨论：人体的结构层次。
细胞---组织---器官---系统---人体
四、显微技术与科技的发展
阅读：课本105页，布置学生查找电子显微镜的资料。
总结：通过这一课的学习，你有什么收获？（协调性、小肠是吸收的主要器官：结构决定了功能等）
作业：课后题。
七、教后反思：
学生通过课堂活动（扮演消化系统的各器官），不但掌握了知识，还提高了演技，增进了团队合作的精神。课堂活跃，学生主动，寓学于玩和乐中。我们在新课程的实施中，要尽可能创造条件开展学生活动，让学习成为一种乐趣。
温度的测量（第一课时）
一 教学目标：
1 知道温度表示物体的冷热程度
2 了解温度计的构造和测量原理
3 学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法。
二 教学过程：
复习引入：
1 出示一组关于长度，体积单位换算的练习题。
引入：昨天布置大家回去听了气象预报，同学们注意到没有，气象员会预报那些内容呢？
(学生回答)教师找出其中的两个播报内容：
（1） 明天最低气温是---，最高气温是---
（2） 人体舒适度：人体感觉凉，
大家认为哪个内容是比较准确的？为什么？
人虽然能够判断出大致的冷热程度，但由于个体的差异，光凭感觉来判断物体的温度高低容易发生错误。我们来做下面这个实验，就会有切身的体会了。
2 [演示实验] 书P14页的实验，注意时间不宜过长。
那么怎样才能准确的得知这杯水的温度高低呢？这就需要测量温度的仪器----温度计
新课讲述：
1 认识温度计：
构造(粗细程度，刻度间距，有细管，内径细，玻璃泡，细管中的水银与玻璃泡中的水银相连)
原理：利用了液体的热胀冷缩原理
单位：摄氏度 ℃ （讲述是如何规定的）
2 关于温度的读法，注意纠正一些不够规范的读法。特别是零下几摄氏度的读法不要读成负多少度。
3 温度计的正确使用
教师演示，让学生观察，并从中归纳总结出温度计的正确用法
一认：认清三要素：零刻线，量程，最小刻度值
认清单位：℃摄氏度
二量：玻璃泡要全浸入，不碰底和壁，放入后稍等候，等示数稳定后再读数。
三读：玻璃泡留液体中读数，视线要与液面平
四记：纪录温度值，标明单位。
4 练习温度计的读数：用液柱可移动的温度计投影片进行读数（怎么读，怎么写）知道人体的正常体温是37摄氏度。
5 出示体温计，学生观察，比较与一般温度计的不同之处
构造上，体温计有一个小弯曲的细缩口（你知道它有什么用处吗？）
量程，最小刻度值，刻度线的间距，玻璃泡中的液体等。
5 其他温度计的介绍 如在非典时用的辐射温度计等等。
课堂练习：书P17 1，2，3
作业本P6 1—5
第二课时 学生分组实验 温度计的使用 熔化和凝固（两课时）

一、教材分析：
学生对水结冰和冰化成水的现象都熟悉，所以对熔化和凝固现象不难理解，但是并不了解熔化和凝固过程中的特点和规律。他们是通过硫代硫酸钠和松香熔化的实验了解不同固体的熔化特点，所以成功完成实验是本节课的关键。在实验中要指导学生学会有目的的观察、记录数据、分析和处理数据。学生首次根据数据作出图象，分析图象，推导另一图象，有一定的难度。
二、教学目标：
知识目标：
⒈了解常见的熔化和凝固现象，明确熔化时吸热和凝固时放热的现象。
⒉学会处理数据和根据数据画出图象。
⒊分析并掌握晶体和非晶体熔化时的区别：温度、状态。
⒋会利用熔点和熔化吸热分析一些常见的现象。
⒌理解熔点是物质的特性之一。
⒍了解凝固与凝固点，抓住凝固是与熔化相反的过程。
能力目标：
⒈培养对数据的处理和分析能力。
⒉学会根据数据画出图象。
⒊培养实验的观察和分析能力。
情感目标：实事求是的科学实验态度。
三、教学重点：晶体熔化时吸热但温度保持不变。
四、教学难点：实验的观察、分析、处理数据的能力。
五、教学准备：铁架台、酒精灯、烧杯、试管、硫代硫酸钠和松香、停表。
六、教学过程：
（一）引入
提问： 1 什么季节会下雪？什么季节雨水多？什么地方可以见到冰？你见过霜吗？在哪里？
2 雨、雪、冰、霜是如何形成的？他们是由什么转变而来的？
3 它们都是水的不同状态，分别是什么状态？有没有气态的水？
4 水处于什么状态，和什么因素有关？
水蒸气 水 冰
气态 液态 固态
（二）新课讲授
一 熔化与凝固的概念
1 熔化：物质从固态到液态的转变 注意：与融化的区别
猜想： 熔化的过程需不需要条件？可能是什么条件？（加热升温到一定温度）
熔化时温度有什么变化？
2 演示实验：海波的熔化实验
a 讨论实验器材（学生讨论）
b 展示实验器材，学生研究设想中与实际应用中两者的差异以及优缺点
c 明确实验分工，计时，读数，观察，记录
d 实验完成后，绘制图线
3 分析讨论：
a 海波在什么温度时开始熔化？在没有达到这个温度之前是什么状态？之后呢？你能在图中找到是哪一段吗？
b 熔化时温度是一直在升高吗？酒精灯停止加热了吗？酒精灯提供的热量为什么没有使此时的海波升温呢？如果停止加热，海波还会继续熔化吗？
c 后来海波的温度为什么又升温了？
d 停止加热后，海波会发生什么现象？凝固点是多少？图像呢
4 归纳小结：
实验结论： 海波的熔点是48℃
熔化过程吸热不升温
海波的熔化条件是：达到熔点；继续吸热
海波的熔点和凝固点相同
讲述：不同的物质通常都有不同的熔点
学生看书的熔点表，回答下列问题
1 熔点最高的物质是什么？最低的是什么？
2 常温下为什么看不到液态的铁，固态的水银？
3 为什么白炽灯灯丝用钨丝而不用铁丝？
4 —40℃严寒地区能用水银温度计测温度吗？为什么？应该选用什么温度计？
过渡：海波的熔化需要两个条件，是不是所有的物质熔化都需要这两个条件？
演示实验：松香熔化实验
实验现象：先变软——逐渐变稀——全部液态
与海波比较：没有固定的熔点和凝固点
固体分类：有固定熔点（晶体），如：海波，冰，明矾，食盐
没有固定熔点（非晶体），如：松香，沥青，玻璃，塑料，石蜡
探究能力练习：
1 人们常说：“下雪不冷融雪冷”，这是什么原因？
2 真金不怕火炼常用来比喻人或事物经的起考验，可真金真的就不怕火炼吗？
3 在北方冬天，人们常在地窖里放几盆水，防止菜被冻坏，这样做有什么道理？
4 将一小块—10℃冰投入到0℃的水中，过了一会儿，会出现什么现象？
A 冰增多 B 水增多 C冰、水多少均不变 D 无法确定
5 假设用水来代替水银来制取一支温度计，那么这支温度计会有哪些不同，用你所学过的知识加以说明。
三 布置作业
七、教后反思：
本节课通过实验探究，着重研究了晶体和非晶体熔化时的规律，根据实验数据作出了熔化图象，并根据它们的熔化规律推出了物质凝固时的规律和图象。在硫代硫酸钠的实验过程中，常常会遇到温度保持不变的时间很短，原因是温度计处于晶体熔液中，所以要将温度计始终置于正在熔化的的晶体中。



第5节 月相
〖教材分析〗
本节内容是让学生了解什么是月相，月相变化的原理和月相变化的规律。关于“月相——月球的各种圆缺形态”，学生是可以实地观察到的，而困难的是为什么每天看到的月相是不同的，而且月相在一个周期内总是有规律的变化的。在学习这节课之前，学生已经了解了太阳、地球、月球的自身的基本情况，但对于地球、月球的运动却是没有知识基础，所以我们必须要有直观的证据提供给学生帮助理解。因此这节课做好模拟实验，充分利用模拟实验和多媒体课件，引导学生自己去观察、探究、发现是非常重要的。
〖教学目标〗
1、 了解月相的概念
2、 通过探究了解月相变化形成的原理，掌握。
3、 知道月相变化的规律，月相变化与农历的关系。
4、 了解月相与生活的关系。
〖教学重点、难点〗
重点：月相变化的规律，月相变化与农历的关系
难点：月相变化形成的原理
〖教学用具〗
一半涂黑、一半涂白的排球（模拟月球模型），表格、图片等；带有农历日期的日历；课件（辅助教学）
〖教学过程〗
引入：展示丰子恺先生的两幅漫画，请学生描述所看到的景象。从而引入课题。
新课讲述：
1 什么是月相
师：你们还看见过哪些形态的月亮呢？
学生活动：画出月亮的不同形态，教师给予适当的评价，从而引出月相的定义。
2月相的成因：
设疑：为什么月亮会产生这些不同的形态呢？
学生活动1：讨论，初步探究成因
学生活动2：利用乒乓球来探究月相成因的实验
准备知识：关于月球的描述
明确模型的含义
学生进行实验，教师进行指导：
1 月球转动的方向
2 月球光亮面的朝向。
学生活动结束后，教师展示学生的记录表，找出有不同的记录，再次在教室里用排球演示。请学生再做一次，检查自己画的是否正确。
教师引导学生找出月相发生的原因：
1 月球是一个不发光，不透明的球体
2 月球，地球，太阳三者之间的相对位置有规律的变化
3 月相的名称以及发生的日期
通过多媒体演示，教师介绍月相的名称，并告之一个月相周期的时间。
学生活动：查看日历，讨论农历有没有大小月之分？
4 学生探究活动：设计一个实验解释月球始终以同一个面孔对着地球。
三 新课小结
四 布置作业：观察一个月的月相