城南初中自然科学教研组 七年级（上）第二章教案集
§2—1生物与非生物
【教学目标】：
1、说出生物与非生物的主要区别。
2、说出动物和植物的主要区别。
3、观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。
4、学会使用放大镜。
【教学重点、难点】：
学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物
其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出
动物和植物的区别关键的两点要强调
【课前准备】：蜗牛的图画贴在黑板上
学生每人一组，每组仪器：蜗牛，放大镜，酒精，蔗糖，玻璃板，棉花，手电筒
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学思路】
本节课首先通过学生对蜗牛的探究实验，获得蜗牛的各种感觉，引发学生观察生物的兴趣，并学会观察的一些基本技能。然后通过学生举例、讨论生物与非生物的区别及动物和植物的区别。
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
引入：问：你们知道世界上四大名菜是什么吗？ 学生猜各种名菜（鱼翅，干贝，鲍鱼，还有蜗牛） 激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，过渡新课教学。
“大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。提问：你在哪里见到过或捉到过蜗牛？归纳：说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？ 草丛，潮湿（阴暗，潮湿的环境里） 探索在先，通过学生动手，联系实际，获得对蜗牛的初步认识。
为了使我们能更大、更清晰地看清蜗牛，我们还得使用一件工具，放大镜根据学生已有的经验，让学生先试用放大镜观察指甲，引导归纳：如使用放大镜？ 学生饶有兴趣的使用放大镜观察指甲，得出使用的方法 培养学生动手和归纳的能力
借助放大镜观察蜗牛的结构，并在课本书30页上写出眼，口，足，壳，触角等部分名称（对于观察的顺序，等学生出现问题之后，再作总结分析。） 学生观察并在书上填写部分结构名称一位学生描述蜗牛的结构，最好是指着图画说明。 调动学生的积极性，培养学生观察事物的能力，和对问题的归纳总结能力，从形象中抽象规律和答案
引导学生进行大胆猜想：一定的结构是与功能相适应的，大家来猜想一下，这些结构有什么功能呢？ 学生讲述结构可能的一些功能 培养学生分析思维能力
是不是真的如你们说的呢？我们可以通过实验来验证。以视觉、触觉、听觉、味觉为例验证，记录结果再实验报告单。时间约20分钟教师巡视，指导 学生两人一组进行实验设计并操作。前后同学交流实验结果 培养学生的动手能力和合作精神，理论联系实际
教师对学生的实验结果进行评价 个别学生汇报实验结果 促使学生在正确学习的同时，努力解决仍存在的问题
小结：通过刚才的实验，你知道蜗牛有几种感觉吗？通过对蜗牛的观察实验，我们学会了一种观察生物的方法。（板书）观察结构→猜想相应的功能→通过实验来验证 生答：四种 加深对观察生物方法的理解。
引申：今天的实验，我们还了解了一旦受外界的刺激（如铅笔头触碰）被蜗牛所感觉，蜗牛就会很快作出反映。提出问题：用铅笔碰桌子，请问，会有什么反应？教师点拨：这是由于蜗牛是生物，而课桌是非生物，生物对刺激有反应，而非生物对刺激没有反应。这是生物与非生物的区别之一。 生答：没有反应 为了培养学生的开放性思维，并为下节课的学习作好铺垫。
以开放性结语：生物与非生物除这些区别外，还有没有其他的区别呢？这个问题，下节课讨论。 让学生回家思考问题，
教学反思 由于这节课学生课前的准备比较多，包括抓蜗牛等，因此学生的情绪特别高涨。在上课时一定要强调好纪律和秩序，保持很好的气氛。在上课时，讲述了一些放大镜的观察方法，感觉压制了学生的探究兴趣，当时他们所有的兴趣都在蜗牛上面，因此，如果马上放手让他们进行观察，可能效果会更好。在教学过程中，由于时间有限，应该对探究内容进行有重点的分工会更好。另外探究过程中，应该进行积极引导，增加各组的探究比赛，使学生在合作中体验竞争的乐趣。
布置作业：1、思考：生物与非生物有哪些区别？
2、设计小实验：蜗牛的力气有多大？
§2—2常见的动物
教学目标 1、理解分类在生活中存在的广泛性，简单的会对身边的事情进行分类。2、理解“分类必须依据一定的特征逐级进行”这一分类策略。3、说出脊椎动物和无脊椎动物的分类标准及相关的代表动物的名称。4、说出五大类脊椎动物的分类标准及相关的代表动物名称。5、看到动物，会根据分类标准进行归类。 重点难点分析 贯穿这堂课的是分类的思想，让学生带着这个思想去学习脊椎动物的分类，是本堂课的重点。脊椎动物的逐级分类通过学生按兴趣进行小组研究，然后班级交流的形式进行归纳，老师把握主线的方法进行学习。难点在于学生能否把五大类脊椎动物的特点转化为一种逻辑判断的依据，有条理的去理解动物的分类。教 、学 预 设调 控 对 策【引入】生活中的分类思想：在上节课的学习中，我们已经把整个自然界进行了分类，分成了生物和非生物。那么分类到底是什么概念，在我们的生活中哪里需要让我们去分类呢？先来看一个例子：无论是逛超市还是逛商场，我们总能很快的找到自己想要买的东西。除了指示的标志外，对于商品的分类也是非常重要的，请尝试对以下商品进行分类，并说明分类的名称以及分类的理由。SONY摄象机 PARK钢笔 奥迪四驱车 德芙巧克力 飘柔洗发水雅戈尔西服 舒肤佳香皂 长虹彩电 罗蒙衬衫LG冰箱 电子狗 阿咪奶糖FUJI数码相机 广博笔记本学生思考个别补充回答完成 问：生活中还有哪些东西要进行分类？根据什么进行分类呢？ 如：交通工具，人，我们课桌里面的东西……等等，似乎所有的东西都需要分类，都已经被我们根据事物的特征分类过了。 问：那既然分类在我的生活中应用这么广泛，我们分类的意义是什么呢？ 答：让我们的生活变的更有条理，更容易认识、发现、研究事物等等。 同样在生物界里面，在动物界里面，我们也都要进行分类，这样我们才能更容易，更好的认识动物世界。但在分类之前，我们先得进行仔细的观察和研究，了解动物具有什么特征，再根据这些特征进行分类。 一、动物的分类： 1、看课件，仔细观察，并思考这四种动物分别具有什么特征？看哪组观察的仔细，想到的多。 2、举例：根据水生还是陆生，分为水生动物和陆生动物；根据有没有羽毛，分为有羽毛的动物和没有羽毛的动物。 3、学生举例，说出分类的理由，并对这种分类方法进行命名。（逐级分法在讨论时进行引导，分两级） 大家都有自己的各种不同的分法，也就是说，分类的标准不一样，分类的结果也不一样。我们前面学过，人们为了统一的认识这个世界，设立了各种标准，同样，我们的分类也有标准——林耐分类法。 根据体内有无脊椎骨，可以将所有动物分为脊椎动物和无脊椎动物。那这堂课先来研究一下脊椎动物。 【补充】？说明中西方对于分类的思维差异，激励更仔细的观察，更深入的去思考。 二、脊椎动物的分类： 读P36图，观察分析四种动物的脊椎骨和脊柱（由脊椎骨组成），然后摸自己背后的脊柱，感受小块的脊椎骨——>>我们人也是脊椎动物。 列举更多的脊椎动物和无脊椎动物。（站起来分别回答） 脊椎动物根据它们的形态特征不同，可以分成鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物等几大类。下面，大家就一起一边看书，一边来研究一下各种脊椎动物的形态特征有什么特点。 全班分成6个小组，其中5个小组来研究5种脊椎动物，另一组统观全局，把各种脊椎动物联系起来，分析他们的相同点和不同点，最后的讨论交流中进行补充。在观察的过程中，各小组要完成各类动物页面上的问题和思考题，小结的时候先说明特点，然后交流问题。（同时其他小组可以进行补充）。 5分钟后，开始交流。第一组讲鱼类，第二组讲两栖类，第六组归纳前两组的共同点；第三组讲爬行类，第六组归纳前三组；第四组讲鸟类，第六组归纳前四组；第五组讲哺乳类，大家一起归纳脊椎动物的特点。 （这里在分组的时候可以随意一点，完全可以按照学生的兴趣体电让他们自己进行选择搭配。但考虑到课堂不至于太乱，还是以附近为主。） 老师逐级分析框架图，强调按特征逐级分类的特点。 然后给时间让学生对这个框架图进行认真的分析，完成前面本小组没有参与的其他类的思考题和讨论题。 三、一起猜：你最喜爱的脊椎动物 P42。找出一种你最习惯的脊椎动物，然后归纳这种动物的特征。然后请小组里的同学向你提5个问题，如图2－18，看提问的同学能不能猜到你最喜欢的动物。 然后派几名代表上来，下面同学说出一种动物，然后写在黑板上，上来的同学面对大家，问大家问题，大家只能回答是或不是，有或没有，对或不对。看上来的同学能不能猜出。 老师在一边提醒，从脊椎动物按特征逐级进行分类的思维，引导学生进行逻辑的思维推断。 四、课后练习 留心观察身边的事物，你能看出它怎么进行分类的吗？你可以提出更好的分类方案，让它对我们的生活更有帮助吗？ 作业本相关题目，对于班级学生的分类，可以找时间进行统一的调查。 分类思想不仅仅在学习过程中用到，在生活，也到处存在，这里从身边的分类引入，让学生更亲密的感受分类思想。 一些商品原本是洋品牌，考虑到支持国货，改成了国产品牌。 对于人的分类，学生可以很好的进行。 分类的意义学生可以很容易的得出。 从生活自然地引入到学习动物分类。 通过视频观察，让学生对这四种动物有更形象的认识，因此对于按特征逐级进行分类，能提出更多的观点。 强调“标准”在生活生产中的重要性。 中西方文化差异课堂上没有引出，有争议。原意是想让学生能对思维方式有个感性的反思。 在讲脊椎动物分类的时候，因为教材内容较多，而且很多都可以通过自己看书得出一些动物的分类特征，加上理科创新班的学生的素质，就采用了“框架式教学” 从课堂的效果看，学生通过自己选择、讨论，然后小组交流，提问的过程后，对于脊椎动物分类特征的接受还是可以的。尤其是提问的时候擦出很多火花。 同时老师牵着主线，让学生感受到逐级分类的原因和意义。 从课堂情况看，这个游戏是有趣，这里对学生的逻辑思维要求较高，如果这个游戏能放在下节课，效果应该会更好一点。 这个游戏可以作为课堂的一个小结，看看是否已经建立了一个比较清晰的结构图。 从生活引入，然后再让学生走向生活，经常的提醒对生活的观察，学生会有课堂上没有的收获。 课后反思 课前，通过网络参考了不少国外的教学模式，对于生活中的分类思想的教育，汲取了一些想法。同时结合脊椎动物分类这个重点，运用框架式教学，基本完成了本节课的教学任务。因为是理科创新班，学生的学习态度好，能很好的配合老师，如果换成其他班级，那本节课的教学肯定要进行不小的调整。师生合作，生生合作，老师引导在本节课中充分的反应了出来。但由于内容教学，时间比较紧张，课后需要学生花时间对脊椎动物的分类进行巩固。最后要求学生将观察生活坚持到底，做到学以致用！
§2—3常见的植物
教学重点：
1．植物分种子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自标准
2．引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案
教学难点：
1．植物类群分类标准的判断
2．如何有效引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”探究方案
教学目标：
1．能说出分种子植物和孢子植物及被子植物和裸子植物的各自标准，并能判断常见
植物所属类型
2．培养观察、发现问题、比较分析、合作的能力
3．体会科学探究的过程，感受植物世界的多彩和神奇
授课时间：两课时
教学过程：第一节
教师活动 学生活动
1 创设情景：多媒体沙漠及森林、奇花异草的图片，种子发芽、生长、开花、结果的过程展示提问：从中你发现了什么？想到了什么？ 小组讨论回答，讨论要求有记录（教师指导）
2 汇总意见，作适当评价，并引导到对果实的注意上来，组织学生观察 苹果、豌豆、松的球果从外向内观察a确定是否有果实？b种子的比较并记录（列表）
3 汇总记录，提出种子植物、被子植物及裸子植物的概念，根据阅读情况补充说明 学生阅读了解常见种类
4 提问：如何测定植物种子的质量和体积？ 提出方案（教师评价）
5 创设情景温带森林图片，寻找易忽略的孢子植物 事先收集蕨类、苔藓、藻类植物在教师指导下观察，思考：器官上与种子植物的差别
6 植物众多，需分类林耐生平补充 填写p50的图阅读，了解分类七等级
7 课堂练习
8 学到了什么？最感兴趣的是什么 学生总结
9 作业：画校园植物分布图
第二节 探究实验“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”
按提出问题----建立假设-----设计实验方案----收集事实证据,检验假设进行
教师活动 学生活动
1 多媒体蝴蝶花间飞舞的情景提问：由此你想到了什么？你认为是什么将蝴蝶吸引到花上去的？ 发表意见
2 组织相同意见的学生组成一个研究小组提出假设 自由组合
3 要求设计实验方案，并在巡视时提醒试验应有对照组的安排 讨论具体方案，并有记录
4 汇总评价 学生互评，主要为方法上的启发或有哪些可改进的地方
5 讲述类似研究的方案，但不公布试验结论
6 挑选两组较为满意的方案，要求学生收集事实证据,检验假设提问：你赞同的假设方案需要收集什么样的事实证据？什么样的事实证据又能否定你不赞同的假设方案？ 课后寻找相关资料，总结探究活动的体会和感受
课后反思：
1．从课上学生的反应来看，对于果实的概念不太清楚，容易与种子的概念混淆，而这两个又是需要区别的。因此，我又在学生猜测哪些吃的为果实后，从被子植物的角度，结合花的结构，由果实的发育讲了果实的形成；对于种子主要强调其结构。有利于学生对两个概念的理解。
2．孢子是个新概念，学生理解有一定难度。我主要突出了它与种子的区别。可以举蕨类孢子的例子，让学生体会两者的不同。
3．本课第二次涉及分类的问题，学生容易用一分多类，注意强调用一个标准只能一分为二。
§2—4细胞
第一课时
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
平时生活中我们用肉眼观察各种事物，其实在我们的地球上还有一个我们肉眼看不到的世界，微观世界。这时候，我们就要借助工具——显微镜来进行观察。 借助显微镜，我们不仅仅只观察动植物的形态、内部结构或生活方式等方面，更深入到了它们的内部，由什么组成的？ 1590年 荷兰人 用两块透镜组成显微镜 1665年 英国人 胡克 观察木栓切片 发现了细胞（cell） 细胞的大小 一到几十微米（um）（10－6米） 和纳米（10－9米）和头发（10－3米）进行比较 随着科技的发展，显微镜的结构也越来越复杂，能看到的微观世界越来越小（纳米、原子、中子等）其观察的功能也越来越完善。展示不同的显微镜图。 结论：观察工具的发展是生命科学微观领域研究发展的前提条件。 胡克所用的显微镜及观察的栎树细胞壁 介绍细显微镜的由来，正是由于科学家的观察力和对自然现象的好奇心， 以及对事业的责任感才导致显微镜的发展。进行情感教育。
二、认识各种动植物细胞（课件进行介绍）各种人体细胞 红细胞 植物细胞 神经细胞 白细胞 精细胞 心肌细胞 叶子的细胞结构 观看细胞。 这些细胞的介绍，主要是让学生对细胞有个感性的认识，为接下去的自己动手观察动植物细胞打下基础。
质疑：你在显微镜下看到的生物是否都是具有相同或相似的基本结构？投影动物细胞结构图，再展出植物细胞结构图。先让学生说出各结构的作用，在说明两者的相同点和不同点。动物细胞结构图：细胞膜：保护细胞并控制细胞与外界之间物质交换的作用。细胞质：许多生命活动进行的场所。细胞核：含有遗传物质。植物细胞结构图：思考：动物和植物的细胞有什么不同？ 相同之处：有细胞膜、细胞质、细胞核。细胞壁：有纤维素组成，具有保护而和支持细胞的作用。它使植物细胞具有一定的形状。液泡：常含有较大的液泡，内有细胞液，如西瓜汁主要是细胞液。叶绿体：是植物细胞进行光合作用的场所，内含叶绿素，是光合作用的场所。以上是植物细胞的特点。 让学生自己通过观察来解决问题。培养了学生的分析问题，善于思考的能力。
思考：高大的树木之所以能“顶天立地”与植物细胞中的什么结构有关？植物的叶为什么通常是绿色的？ 讨论并回答。 通过对生活现象的解释，即巩固知识有激发学习兴趣。
细胞学说1665年，英 胡克发现了细胞那细胞到底是什么呢？显微镜发明后，科学家们一直一边观察动植物的细胞，一边在思考。1831年，英 布朗发现了植物细胞内有细胞核。 从原型——原液——细胞学说（施莱登和施旺提出）德国人细胞学说：动物和植物都是由相同的基本单位——细胞所构成。 阅读为主。 通过阅读，使学生了解细胞学说的形成史。
从胡克发现细胞到细胞学说的提出，前后经历了200年时间，期间凝聚了许多科学家的探索成果。对此谈谈你的看法。讨论得出：科学的发展需要几代人或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力；科学发展史实际上是一部科学家协作努力的历史。培养这种科学态度非常重要。如：此次的神州5号。 谈看法。 告诉学生，科学的发展是几代人或同代人的协同工作和孜孜不倦的努力的结果，所以要有协作精神。
教学反思 通过实验室里的两节课之后，我感觉学生对细胞的认识已经不再那么抽象，在本节内容的教学过程中，就不会是老师传授，学生一味接受。学生也可以很好的参与课堂互动。在内容的处理上，要适当增加一些细胞学说的历史背景，这样可能更加生动写。
【板书设计】 第四节 细胞
1、 显微镜的发明
2、 细胞学说的内容：动物和植物都是由相同的基本单位——细胞所构成。
三、比较动物细胞和植物细胞的同异
§2—4细胞
第二课时
教师活动 学生活动 设计意图
有哪为同学知道，我们每一个人最先是由什么发育来的？人体与许多生物都来自一个细胞即受精卵，一个小小的受精卵怎么回发育成一个人呢？其中要进行一些复杂的变化，如受精卵不断地进行分裂、生长、分化。 学生回答。学生回答。 由学生最熟悉的自己引入，调动学生的求知欲。
受精过程：卵细胞和精子受精结合成受精卵。接着不断分裂，逐渐形成一个由多细胞组成的细胞团。2、细胞的分裂用橡皮泥来演示整个过程：受精细胞-----两个细胞-----四个细胞-----由众多细胞组成的细胞团。（受精卵的分裂过程）教师总结：一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程，叫做细胞分裂。例如：切蛋糕，切纸片……（问：一个细胞连续分裂8次，会有多少个新细胞产生？） 学生观看，可让学生看图说话，接受新知识。教师在学生说的基础上补充和完善。学生计算。 以橡皮泥的动态演示来表现细胞分裂这一不可预见的过程，化难为易，化不见为可见。同时通过游戏，激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，以便支持认知的发展。让学生动手练一练，充分知道细胞分裂有“一分为二”的过程。
分裂不是像我们捏橡皮球这么简单，看课件演示如何分裂：分为无丝分裂和有丝分裂（有丝间期—>前期—>中期—>后期—>末期） 染色体，DNA，染色单体，着丝点（简单介绍）在植物细胞和动物细胞分裂过程中，母细胞核内会出现染色体（细胞核内存在着一种易被碱性染料染成深色的物质并称之为染色体），最后这些染色体会平均分配到两个子细胞中去。 3、细胞的生长、分化细胞的生长：分裂的子细胞吸收营养物质，合成自身的物质，不断长大到母细胞大小。观察：刚分裂产生的子细胞与母细胞的大小关系？有些细胞可始终保持分裂能力如茎尖、根尖一部分继续分裂，一部分则分化。细胞分化：而有的子细胞则发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞，这种过程叫做细胞分化总结：组成生物体的细胞是细胞分裂的结果。细胞的生长，分化在生物体上可同时进行。生长、分裂变多，分化产生各种细胞，变成了生物体的各种结构。最终长成了一个生物体。 观看课件分裂产生的子细胞只有母细胞一半的大小。后来吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断地长大，长到与母细胞一般大小时能继续分裂。请一位学生分析解释细胞的分裂、生长和分化图。教师补充。 由于细胞分裂过程的染色体变化非常抽象，通过课件展示，通过学声的观察，强化染色体的阴险和染色体平均分配两个子细胞的印象，为以后的学习打下基础。区别细胞分裂和细胞分化。
1刚分裂的子细胞只有母细胞的一半大小 2细胞的分裂是一个相对独立的过程，生长和分化是相伴而行 3细胞的分裂，生长、分化是不断进行的 4、细胞的再生 例如： 伤口愈合，头屑脱落…………细胞死去再生 蚯蚓，壁虎的尾巴都能再生，但有些却不能，如人腿…… 八、小结 演示；鱼的生长发育过程的视频资料。(体现精卵结合、受精卵的形成及分裂、生长、分化，形成胚胎，个体发育直至形成成体的全过程。其中受精卵分裂过程着重呈现细胞分裂过程中染色体发生的变化。) 回顾本节课的知识，观看，分析，交流。
教学反思 本节课的内容比较抽象，因此我在讲授新课之前先做了一个橡皮泥的游戏，让学生自己体会细胞分裂的过程，然后让学生自己比较两者的不同。在教学过程中，一定要尽量多联系宏观的方面，让学生对细胞分裂有具体的印象。
【板书设计】 第四节 细胞
1、 细胞分裂的概念
2、 细胞分裂的特征：
1、 分裂过程中出现染色体，并且平均分配到两个子细胞中去
2、 刚分裂产生的子细胞只有母细胞大小的一半
§2—5显微镜下的各种生物
[教学目标]：
知识目标：
1． 了解单细胞生物是一个独立的生物体；
2． 学生能区别细菌和真菌；了解食物滋生微生物的条件和食物保存的方法；学生通过观察了解细菌的不同形态，掌握细菌的结构特征。
3． 明确组织的概念，能说出动植物组织的名称；能够通过实例分析，说出动植物组织的分布和功能
能力目标：
1． 能够熟练地运用显微镜对各种不同的细胞及组织进行观察
2． 学生能够运用有关细胞结构的知识，对所观察到的不同细胞进行比较，并在教师的指导下对其进行分类；
3． 掌握进行简单对比实验的方法、步骤
情感目标：
1． 体验生命结构的奇妙多样与结构上的复杂有序；
2． 体会生物体的结构与功能的适应性；
3． 培养学生探索生命奥秘的兴趣；
4． 培养学生热爱生命、热爱大自然的积极情感。
[教学准备]：
显微投影仪、显微镜、永久装片（衣藻、草履虫、细菌三态、真菌、叶横切、皮肤横切、植物组织、人体组织）；单细胞动植物结构图、细菌结构图、细菌三态图、植物组织图、叶结构图、动物组织图、皮肤结构图；含有草履虫的培养液、腐败的猪肉、发霉的面包、腐烂的橙
[教学流程设计]：四课时
第一课时：指导学生对永久装片进行观察，比较，分类
（衣藻、草履虫、细菌三态、真菌、叶横切、皮肤横切）
教师活动 学生活动
指导学生使用显微镜 动手操作，观察
设置疑问：观察到的结构哪些较复杂？哪些简单？ 分析比较，分类
介绍划分的几大类，引导学生学习 深入学习
（考虑学生的实际操作能力，这一步可由教师操作显微投影仪、或用挂图展示）
观察不同的单细胞生物
指导学生观察衣藻的结构图 结构特点
和洋葱表皮细胞比较 比较，归类
让学生归纳 总结单细胞植物的结构特征
指导学生观察草履虫的结构图 结构特点
和动物细胞比较 比较，归类
让学生归纳 总结单细胞植物的结构特征
第二课时：观察细菌、真菌注意让学生归纳它们的结构特点
第三课时：学习植物的组织
指导学生观察植物叶的横切 比较当中不同的结构
分别介绍不同组织及其功能 观察各自的特征
再观察植物的叶 说出各组织的分布
第四课时：采用类似的步骤让学生进行动物组织的学习；观察皮肤的结构图，识记关键的名称，由学生分析分别由什么组织构成
[教学过程]
第一课时：
学习内容 学生活动 教师活动
一、衣藻（1）衣藻的细胞结构（2）衣藻与洋葱表皮细胞结构的异同二．草履虫（实验）（l）形状和运动（2）结构、摄食和消化 观察衣藻的挂图与模型；通过挂图，比较衣藻和洋葱表皮细胞的异同；制作草履虫临时装片，低倍镜观察草履虫形状和运动；高倍镜观察结构、摄食和消化；归纳总结 引导学生观察；引导分析、总结衣藻的细胞结构以及与洋葱表皮细胞的异同；指导学生制作临时装片、复习显微镜的使用方法；指导高倍镜的使用方法；引导学生归纳总结草履虫作为生命体的主要特点。
教师出示一杯略带绿色的水，提问：水为什么会带绿色？你觉得里面有什么生物？
学生回答：藻类。
教师进一步提问：你用肉眼能看得见吗？
学生回答：不能，它的个体十分微小。
引出单细胞生物
学生活动：在显微镜下观察衣藻，与洋葱表皮细胞比较有什么异同？学生讨论后回答。
利用课件，清晰展现衣藻的特征，然后教师总结衣藻与洋葱表皮细胞的异同。
相同点：都是有细胞壁和叶绿体，能进行光合作用。
不同点：衣藻是单细胞的生物，有鞭毛，能运动。还有眼点，能感知光线的强弱，并利用鞭毛游到光照适宜的地方，通过叶绿体进行光合作用。
结论：衣藻是单细胞植物。
在自然界中，也有写动物是由单个细胞组成的，比如草履虫。
学生活动：观察草履虫
实验步骤：
1．在载玻片的中央滴一滴清水，加一滴含有的培养液，盖盖玻片，制成装片。
2．将装片放在显微镜下观察，找一只草履虫，观察结构，它体内有叶绿体吗？
3．草履虫运动是提出是哪一端在前？
思考：根据你对有关动物摄食和消化的理解，设想一下草履虫的哪些结构可能参与食物的摄取和消化？
总结强调：单细胞生物虽微小，但能在一个细胞内完成全部的生命活动
第二课时：
学习内容 学生活动 教师活动
一、细菌细菌的形态细菌的结构3．细菌与动植物细胞的区别二、真菌真菌的结构真菌与细菌的比较3．大型真菌和人类的关系 观察放在培养皿中变质的肉块；归纳细菌的形态特点；观察、归纳细菌的结构及与动植物细胞的区别；用放大镜观察发霉的面包；列表比较真菌、细菌的结构的区别；讨论：大型真菌和人类的关系； 引导学生用放大镜观察；显微投影：细菌三态永久装片；实物投影：细菌结构模式图；引导区别细菌与动植物细胞的区别出示面包霉等真菌的挂图，小结真菌的结构；引导比较真菌与细菌结构的区别；
设疑：你知道贮存不当的食物为什么会变味发臭吗：
生答：细菌大量繁殖的缘故。
资料1：一张旧纸币至少有400多个病菌，细菌最多可达30多个，一块洗碗抹布每平方厘米含有1000万个细菌，而且用得越久细菌数越多，一个指甲缝里有近5万个细菌。
资料2。空气中细菌的数量决定于空气被污染的程度，在空气不流通的房间里每立方米空气中有280000个细菌，在山顶上，每立方米的空气中只有4个细菌。
请学生阅读资料，谈谈从资料中获得的信息：细菌分布广泛，无论是空气、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活。
开发性提问：你见过细菌吗：能否描述细菌的形态？
学生活动：用放大镜仔细观察放在培养皿中变质的猪肉块和发霉的面包块的表面。
提问：能否数一下里面的细菌数。
教师指出细菌是单细胞生物，个体很小，用放大镜看不到单个的细菌，但我们可以看到大量细菌繁殖在一起所形成的细菌——菌落。要观察到细菌的真面目，要利用光学显微镜的高倍镜才能观察的到。
投影：在显微镜下观察到细菌的图片
请学生观察细菌的形态结构特征，细菌的形态结构有3种，分别是螺旋菌、球菌、杆菌。细菌细胞既没有叶绿体也没有细胞核，只能依赖现存的有机物生活。
思考：细菌是植物吗？细菌是动物吗？（与动植物细胞比较）
生答：细菌既不是植物，也不是动物。
教师总结：细菌是一种没有细胞核的微生物，是原核生物。相对于原核生物，有细胞核结构的生物，我们称为真核生物。
根据概念，思考我们学过的生物哪些是真核生物？
生答：植物和动物都是真核生物。
出示：发霉的面包
提问：你知道面包为什么发霉吗？
学生容易认为是细菌大量繁殖，教师指出是霉菌大量繁殖的缘故。
投影：霉菌和细菌的图片，比较两者的不同点
生答：霉菌有细胞核，细菌没有细胞核。
教师指出，霉菌有细胞核，属于真菌，是真核生物。
列举生活中常见的真菌：（投影图片）
食用菌：香菇、蘑菇、金针菇、木耳
酵母菌：用于酿酒，面包发酵
药用：青霉、冬虫夏草
总结归纳：细菌和真菌统称为微生物，分布十分广泛。
提问：细菌和真菌的生活环境有何共同特征？
生答：生活在动、植物的尸体上及腐败的物体上，依靠现成的有机物为食。
根据这项特征，思考食物上滋养微生物的条件是什么？（水分、空气和适宜的温度）
要保存食物你通常会采取哪些方法？
1．干藏法。 2．冷藏法。 3．真空保存法。 4．加热法。
请学生利用生活中的例子来说明这些储存方法的好处。
三．学生活动：探究食物上滋生微生物的条件
第三课时：
在日常生活中，我们看到的植物（花、草、树木）是由什么结构组成的？是否植物真是出细胞构成的呢？这些细胞的形态是否完全相同呢？
学习内容 学生活动 教师活动
一．组织的概念二、植物的五大基本组织：1．保护组织2．营养组织3．机械组织4．分生组织5．输导组织 用显微镜观察叶的结构；归纳叶片中细胞结构的特点；阅读教材相关内容，填写表格； 指导学生实验；出示植物组织挂图；引导分析、总结什么是保护组织及其作用；引导学生分析：叶片中各结构的特点及五大组织的功能。
一．组织的概念
下面以叶为例来探讨上述问题。
学生实验：用显微镜观察叶的永久切片
思考：叶片中所有细胞形状都相同吗？紧密排列在一起相连的一些细胞，它们的形态相同吗？这些细胞它们共同完成什么作用？
回忆旧知识：细胞的分裂、生长与分化的意义。
引导小结：组织是由细胞构成的，构成不同组织的细胞的形态和功能是不同的，而相同组织的细胞的形态和功能是一致的。
承转：植物有哪些基本组织呢？
二．植物的五种基本组织
引导学生仔细观察叶切片的结构，并出示植物组织挂图。
学生阅读教材相关内容，填写表格如下：
叶的结构 组织类型 细胞特点 功能
表皮 保护组织 细胞扁平、排列紧密 保护
叶肉 营养组织 细胞壁薄、有大量叶绿体 制造有机物
叶脉 输导组织 叶肉中分布着束状结构：导管和筛管 输送营养
举例说明植物体中还有机械组织和分生组织。
总结：由此可见，植物的叶是由多种组织构成的。其实，植物体的根、茎、花、果实与种子都是由多种组织组成的，再由根、茎、叶、花、果实与种子组成一株完整的植物体。
第四课时：
前面，我们已经学习了植物的组织，什么是组织？植物有五种基本组织，动物也有很多组织。如人体就有四大基本组织。
一．人体四大基本组织
学生活动：用显微镜观察人体四大基本组织的永久切片或涂片（如：皮肤切片、三种肌肉组织切片、人血涂片、软骨和硬骨切片、神经组织切片等等）
提问思考：你都看到了哪些形态的细胞？生长在一起的细胞，它们的形状有无共同的地方？它们分别有哪些结构特点？
出示人体四大基本组织挂图，引导学生归纳总结人体四大基本组织的特点，并列表比较。
组织名称 分布特点 主要类型 结构特点 主要功能
上皮组织
结缔组织
肌肉组织
神经组织
人体的四大基本组织在人体内是怎样分布的呢？我们以皮肤为例来探讨。
二．皮肤
提问思考：皮肤是人体最大的器官，覆盖在人体的表面，你认为它是由哪些组织以什么形式构成的？用手揪手背的皮肤，你看到了什么现象？你有什么感觉？这些说明了什么？是否还有其它的组织存在？
出示皮肤结构图与模型
阐述：皮肤分表皮层、真皮层和皮下组织。表皮层：细胞排列紧密，有保护作用。真皮层主要由致密结缔组织构成，有大量有弹性和韧性的纤维， 含丰富的毛细血管，起运输、调节体温、免疫的功能；皮肤内含有丰富的神经末梢，感受各种环境刺激；还有立毛肌和汗腺等结构。皮下组织由脂肪细胞组成，起连接、保温、缓冲的作用。
学生讨论：根据它们的结构功能特点，你能说出在表皮层、真皮层和皮下组织中都有哪些组织组成的？
组织名称 分布特点 主要类型 结构特点 主要功能
上皮组织 体表和管腔壁内表面 细胞排列紧密、细胞间质少 保护、分泌
结缔组织 广泛 骨组织、软骨组织、血液、肌腱、疏松结缔组织、致密结缔组织等 细胞间隙大、细胞间质多 连接、支持、保护、营养等
肌肉组织 骨骼、心脏、及其它器官的管壁上 骨骼肌、心肌、平滑肌 排列有序、间质少 收缩、舒张
神经组织 脑、脊髓、感觉器官等 由神经元构成 接受刺激产生兴奋并传导兴奋
小结：构成人体的结构和功能的基本单位是细胞。细胞经过分裂、生长和分化形成四大基本组织。再由不同组织按照一定的顺序排列在一起构成皮肤。其实，人体其它结构也是这样组成的。
[教学反思]：
（1）单细胞生物：制作草履虫的临时装片时，建议在载玻片中间放几根脱脂棉，因为草履虫的运动比较快，在显微镜视野下很难捕获到，放几根脱脂棉可减慢其运动速度。
（2）细菌和真菌：从日常生活中的问题出发导入课题，建议在教学过程中：①要注重学生已有的生活经验。②注意引导学生比较真核生物和原核生物、细菌和真菌的区别。
§2—6生物体的结构层次
【教学目标】：
1、说出“器官”、“系统”等的关键属性。
2、区分植物体的营养器官和生殖器官。
3、说出消化系统的主要器官名称和功能。
4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构的理念。
5、了解显微镜技术与科学的发展，了解技术和工具创新对的科学发展的意义。
6、学习团队合作的技能。
【教学重点、难点】：
重点：器官和系统的概念；消化系统是如何工作的；生物体的结构和层次。
难点：这里很多学生要把器官和系统搞错，甚至和前面学的组织混起来，所以，在教学过程中循序渐进非常重要。
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学过程设计】
第一课时
教师活动 学生活动 设计意图
引入：构成生物体结构和功能的单位是？细胞构成生物体的结构单位，多细胞生物构成它们身体的众多细胞，是怎样形成非常复杂的结构？它们并不是简单的堆积在一起，而是有序的排列在一起。如叶，（展示叶的横切图）人的皮肤（展示皮肤的横切图）细胞组成组织，那各种组织在一起又组成什么呢？引入器官的概念。器官关键属性：1由多种组织依次组合。 2具有一定的结构和功能 细胞构成生物体的结构单位。让学生介绍叶的各种组织。让学生介绍皮肤的各种组织。板书：一、器官和系统器官：由多种组织构成，具有一定功能的结构。细胞—>组织—>器官 由以前学习的旧知识来激活学生的记忆，来发现问题，来构建新知识。让学生自己介绍的同时体会细胞组成组织。然后能再次发现新问题：组织组成什么？因此非常自然的引出器官的概念。
就被子植物而言，有六大器官，是……它们有什么功能？教师总结根茎叶是营养器官。花中有雌蕊和雄蕊，雄蕊产生花粉，进入雌蕊中的胚珠，与胚珠中的卵细胞结合形成受精卵，受精卵发育成种子里的胚。胚珠外的子房发育成果实。果实里的种子又会发育成一个新的植物体。教师总结花果实种子是植物体的生殖器官。 根茎叶，花果实种子。学生描述：根：吸收水分和无机盐，固定。茎：连接叶和根，输导水分、无机盐和有机养料。叶：制造营养物质。花：花冠、花萼、雌蕊、雄蕊、花托。果实：由子房发育而来。种子：由胚珠发育而来。板书2、被子植物有两大器官：根、茎、叶（营养器官） 花、果实、种子（生殖器官） 由学生自己根据以往所学的知识来归纳植物体的各器官的功能，即能培养学生的归纳能力，又能让学生充分理解营养器官和生殖器官的含义。
人体有哪些器官呢？比一比，看谁写的多教师有意识的把学生举的例子归类。教师总结：系统：不同的器官按照一定的顺序排列在一起，能完成一项或多项生理活动。由以上器官组成人体的消化系统。细胞—>组织—>器官——系统消化系统是如何工作的？放消化系统工作的录象。 学生尽可能多的例举人体的器官……。消化器官：口腔，咽，食道，胃，大肠，小肠，肛门——消化管唾液腺：胃腺，肠腺，胰腺，肝脏等——消化腺观看录象。 让学生举例子，来强化器官的理解，同时也把人体这一学生最熟知的对象引入到概念的学习中来，为学习消化系统下基础。
人体的八大系统：消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统、内分泌系统
今天你学到了什么？ 学生总结 巩固知识
教学反思 这节课最重要的是帮助学生分清组织，器官和系统的概念，形成这么一种有层次的结构感觉。因此，在器官的教学中，让学生举尽量多的器官例子，然后进行总结和分类，从而自然引出系统的概念，同时也清晰的将结构层次显示出来。
【教学过程设计】
第二课时：
教师活动 学生活动 设计意图
让学生做游戏：让学生模拟人体消化系统来消化食物和吸收营养物质的过程。主要是让学生描述所扮器官的功能。游戏步骤：由1位同学扮演食物，另外11位同学分别扮演消化器官。研究资料：阅读书本。了解消化系统各器官的位置和功能。分配角色：确定每个器官和食物的扮演人员，要求各角色能说明所扮演的器官的位置、功能并能模仿该器官的工作情况，准备各器官的仿真道具。表演：各角色按食物通过消化道的次序进行表演，食物的扮演者要说明食物在各处的变化。 学生表演，另一部分学生观看表演，评价表演正误。 设计游戏表演消化系统的工作。主要用意在于让学生全身心的投入学习，调动学生的积极性。在游戏过程中，让学生能学习到消化系统的每个器官的功能，并且在游戏过程中能培养分工合作的‘团队精神’。
人体的八大系统：消化系统、循环系统：由心脏和血管组成，功能是输送营养物质、二氧化碳、氧气、废物等功能。呼吸系统：由鼻、咽、喉、气管和支气管、肺组成。功能是摄取和排出氧气和二氧化碳。泌尿系统：肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成。功能：排出人体的代谢废物。生殖系统：有……组成，与繁殖后代有关。神经系统：由脑、脊髓和神经组成，是人体的调节机构。运动系统：由骨骼、肌肉和骨连接组成，具有运动、支持和保护的功能。内分泌系统：有甲状腺……等内分泌腺组成，对人体有调节作用。人在奔跑时各个系统是怎样协作的？小结：人体内的各个系统是相互联系的，协同工作，使人形成一个整体，并能适应环境，接受环境刺激，做出相应的反应。 了解其他七大系统的结构和功能。学生说明：与消化系统内的各个器官相互协作一样，构成人体的八大系统也是协同工作的。当你在跑步时，运动系统需要更多的氧气，血液循环加快。这时，在神经系统和内分泌系统的活动就会加强——呼吸变急、肾上腺激素分泌增多，心跳加快。可见，人体内的各个系统是相互联系的。 通过教师的介绍对人体的八大系统有一个整体的认识。通过奔跑这个外在行为与内部结构联系的解释来加深对人体内的各个系统是相互联系的，相互协作的，人体是一个统一的整体。
结构与层次请以人体为例说说生物体的结构层次？ 生物体的结构层次：细胞—>组织—>器官—>系统—>生物体即：生物体由系统组成，系统由器官组成，器官由组织组成，组织由细胞组成。在对天体进行观察时，我们发现宇宙具有明显的结构层次，你们知道宇宙结构层次由小到大的顺序吗？ 看图说话：以人的骨骼为例骨细胞—骨组织—骨头——骨、肌肉、骨连接组成系统——与其他系统构成人体。地球——地球与月球构成地月系—太阳和九大行星、彗星、小行星组成的太阳系——许多想太阳系这样的天体系统组成银河系——由象银河系这样的庞大星系组成宇宙。 以人的骨骼为例能更好的理解生物体的结构层次。并将这一知识迁移到宇宙中，为宇宙的结构层次打下认识基础。
四、显微技术与科学发展显微技术的产生与发展极大地推动了科学的发展。教材以显微镜的发明和使用（从光学显微镜到电子显微镜）来说明细胞的发现、细胞膜的发现、细胞的亚显微结构的发现，技术的发展逐渐将人类对生物的认识推进到更微观的层次。讨论“工具和技术的创新对科学发展所起的作用”接下来科学家还利用电子显微镜来观察金属和塑料的显微结构。科学和技术是相辅相成的，科学的发展促进技术的发展，技术的发展推动科学的发展。 看书、思考 灌输显微技术的产生与发展极大地推动了科学的发展这一理念。
今天你学到了什么？ 学生总结 巩固知识
教学反思 由于在课堂中对消化系统的各个器官功能设计了一个简单的游戏，学生的学习兴趣很高，比较好的调动了学习的积极性。在科学技术推动科学发展的教学中，让学生自己来说话，举身边的例子，充分感受科技的飞速发展对科学的发展促进作用。
【板书设计】
第六节 生物的结构层次
1、 器官的概念
二、植物的器官分为两类：生殖器官和营养器官
三、人体的消化器官
四、系统的含义以及人体的八大系统名称
§2—7生物的适应性和多样性
【教学目标】：
1、初步建立生物能适应环境而生存的理念
2、探究蝎子在沙里藏身，植物向光的理由
3、初步了解生物多样性，“种”的多样性
4、练习使用温度计
5、体验保护生物多样性和可持续发展的重要意义。
【教学重点、难点】：
重点：沙土加热的实验，探究蝎子埋在沙里的理由，各种生物的适应性，保护生物的多样性，获得可持续发展的理念。
难点：探究生物适应环境的方式以及沙土实验中探究生物适应的理由。
【教学手段】教师引导，辅助多媒体课件，学生积极参与，探讨，汇报结果。
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
引入：（幻灯片）在沙漠，蝎子白天藏在沙子里，那么请问，它们为什么这样做呢？讲述：下面我们来探究一下蝎子这样做的目的是什么？假设它们是为了躲避炎热的天气，我们需要设计一个实验，大家思考一下，应该如何设计呢？ 生：为了逃避危险 为了躲避炎热的天气 为了寻找食物学生小组讨论，汇报设计实验的过程。 从具体的事例出发，让学生对生物适应环境有个初步的体验和印象。在这个设计过程中，可以有效的锻炼学生的思维能力，同时 可以复习前面的探究知识。
总结：刚才同学讲了设计的过程和思路，我们可以将实验设计如下，指导学生阅读课本的实验，完善设计实验的步骤。展示：在课前组织部分同学做的实验数据。提问：从刚才的实验数据中，你可以得出什么样的结论呢？ 学生讨论：可以比较两者的升温快慢，从而得出沙子的升温速度要远远快于湿泥土的速度，然后得出蝎子是为了躲避高温而藏在沙里。 指导学生阅读数据，学会简单得数据分析。
讲述：在大自然中，有很多生物都是这样或那样得方式来适应生存的需要。下面我们就来了解生物的适应性和多样性。展示：一组动物适应环境的图片，然后让学生进行总结，归纳。讲述：在刚才我们对动物的适应环境进行了探讨，下面大家思考，植物有没有哪些适应环境的手段呢？大家小组讨论，然后汇报结果。 教师进行归纳，总结。课件展示：植物向光性的实验以及动画 学生根据图片的特点，在老师的指导下，对动物适应环境的方式进行简单的归纳，得出保护色，拟态，以及警戒色等。学生讨论举手发言，很多学生提到了植物的向光性，实际例子就是向日葵。 从很熟悉的生物入手，对所学的知识，进一步进行深化和认识，很有效的进行知识系统化让学生认识到生物适应环境的普遍性和多样性。
讲述：我们学习了生物对环境的适应性，下面我们就一起来学习，生物在环境生存的多样性。先看这么一个例子课件展示：美国东部的一件事情，有关于一个生态系统里动物被捕食的新闻事件，指导学生来讨论提问：这样做的后果是什么？总结学生刚才的讨论，然后进一步提问：如何保护我们濒临灭绝的动植物？如何保护我们的生存环境？向学生展示珍惜的动植物和被污染的环境。给出自然保护区的定义以及目前我们国家自然保护区的现状。提问：在我们的家乡温州有哪些自然保护区？同时展示泰顺的原始森林和平阳的南麂风光。总结：今天所学的知识。 学生小组讨论，纷纷发表自己的看法。学生发表自己的看法。有些学生提到了自然保护区。很多学生提到了如何从身边的小事情做起，一点一滴的去维护生存的环境。 从具体的事件出发，而且和生活息息相关，容易引起学生的关注，而且内容比较简单，学生兴趣很高。引导学生体会人和自然协调发展的重要性，认识到人类如果无限的开发自然，会遭到自然的报复。扩大学生对自己家乡认识的知识面。及时的复习，归纳，让学生所学的知识系统化。
教学反思 在生物的适应性里设计了探究实验，由于设计的实验内容比较多，适合在课前完成，然后将所得的数据作为上课的内容依据，这样比较合理一些。在教学过程中，适当的补充一些生活中特别是温州地区的现状，学生的学习热情比较高，更好的促进学生对相关知识的理解。
【板书设计】
第七节 生物的适应性和多样性
(一)生物对环境的适应
1、植物向光生长的特性
2、探究蝎子在沙里藏身的原因
3、动物的"伪装"——保护色、拟态
(二)保护生物的多样性
4、生物的多样性
5、我国珍稀动植物资源
6、保护生物的多样性—>可持续性发展
第 21 页 共 23页城南初中自然科学教研组 七年级（上）第一章教案集
§1—1 科学在我们身边
1、 教学目标
1、 知道科学是研究各种自然现象的学问，知道科学的发现可以从观察身边的事物入手
2、 激发学生对科学的向往，培养和形成发现问题和提出问题的意识
3、 知道科学研究需要具备的科学知识和发展，需要合作和交流，需要意志、毅力和正确的科学态度。
4、 知道学习科学的基本方法是观察、实验和思考，体验学习科学的过程
5、 知道科学学习的目的和意义
2、 教材分析
1、 重点：了解科学探究的过程和方法，培养科学探究意识，激发学习《科学》的兴趣。
2、 难点：激发学生对科学的兴趣
3、 教具：
3、 教学过程
教学程序 教学过程 设计意图
教师主导作用 学生主体活动
引言 演示实验：白纸显字从课本封面和小学常识谈起。 学生听讲 鼓励学生主动学习
导入 你最感兴趣的自然现象是什么？从高科技到身边的自然现象，通过图片介绍，引导学生思考自己生活中与此对应的现象，讨论为什么会这样。书上其他的例子可带回家思考演示实验： 玻棒点火 学生思考、回答。金蝉脱壳 （让学生说明过程，并比较螳螂脱壳的例子进行对比）；彩虹（光的反射和折射，让学生讨论自己如何制作彩虹）；大雁南飞 （候鸟迁徙）；日出（日落日出如何区别，观察能力）流星雨（简单讨论如何形成）；宇宙（让学生识别星体，扩张想象力） 从学生熟悉的例子，唤起学生掌握新知识和探索科学的欲望。增加兴趣小实验，来激发学生学习科学这门学科的强烈欲望。
新课知识：科学是什么 大自然中还有许许多多我们想知道“为什么”的问题。那么我们怎么解决呢？所以我们来学习科学。科学是什么？科学是一门研究各种现象，寻找各种答案的学问。每一个小小的疑问，都有可能引发科学的发现。牛顿发现万有引力的故事，瓦特的蒸汽机，强调多注意身边的事物。只要细心观察，从探究身边的问题着手，我们都可以进入科学的世界。 让学生介绍牛顿发现万有引力的故事，瓦特的蒸汽机。 通过同学介绍科学家的经历，教师引导学生鼓励学生细心观察、思考身边的自然现象，自觉提出疑问，激发探究的兴趣。
从科学家探究的故事过渡到日常生活中的探究，演示实验。 金鱼为什么会在水里上升和下沉呢？演示实验：在气球里装20克沙子，扎紧口子，吹足气，放入水缸。观察，猜测结果。放掉一些气，观察，猜测。不断放掉气，观察，猜测，直至下沉。出示模型：让学生结合模型来说明鱼儿为什么上升和下沉。课本上的喷泉实验让学生带回家实验。用[提出问题——建立假设——搜集证据设计实验——作出解释]这条线去研究这个问题。明天交报告。 。用[提出问题——建立假设——搜集证据设计实验——作出解释]回答，思考。回答，总结。 让学生初步认识和体验学习科学的主要方法，体验怎样学习科学，知道科学学习中必须形成严谨、认真的科学态度。
怎样学习科学 经过长期的科学探索，科学家对自然界的许多问题已经找到了答案，对许多大自然的奥秘有利比较合理的解释。但是，科学的发展是无穷尽的，人们会不断地发现和提出新的问题。正是这些无尽的问题引导着我们去探索，去创新，推动着科学不断的向前发展。科学技术给我们带来哪些好处？科学技术给人类带来哪些负面影响？ 学生讨论。 强调观察、实验、思考的重要性
总结 科学技术在推进人类文明进步的同时，也会给人类带来负面影响如标志第一次工业革命的蒸汽机，曾经是新时代工业的代表，但它排出的废气和产生的噪声却污染了人类生存的环境，造成了生态环境的破坏。因此，学习这些科学知识，学会探究科学奥秘的本领，对我们今后的发展都至关重要。我们要多观察、多实验、多思考，运用掌握的科学方法和知识，推动社会的进步，协调人与自然的关系，创造更美好的生活。
作业 把3页中的六个自然现象书面解释做课本上的喷泉实验（写发现的问题、实验的过程、实验的结论。）要求：1、每人准备一个放大镜2、回家积极完成课外小实验3、准备一套《十万个为什么》和《百科全书》
教学反思 由于学生刚刚进入初中学习，对各门学科都有浓厚的兴趣。同时他们通过小学的常识对科学已经有了一定的了解，急于要求证两者是否相同，也想知道两者的区别。因此，上好第一节科学课显得非常重要，主要是向学生揭示科学的学习内容以及学习的方向。这堂课我特别强调科学的探究模式和演示实验来增加学生的兴趣，整个过程基本上还可以，但是演示实验的时候当时担心学生无法完成，自己独自来做，因此在一定程度上压制了学生的主动性，另外在提问过程中对总结显的少了些，课堂气氛很好但是层次和内涵有待提高。
【板书设计】：
第一节 科学就在我们身边
1、 科学：是一门研究各种现象，寻找各种答案的学问。
2、 学习科学的基本方法：仔细观察，积极实验，认真思考
3、 科学技术改变了世界
§1—2 实验和观察（1课时）
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1、了解实验和观察的意义，熟悉科学实验室常用的仪器；2、了解实验观察的方法；3、知道人的感官对事物判断的局限，知道借助于仪器可以扩大观察范围，可以进行数据的测量。 学会记录和描述简单的实验现象。 激发学生学习《科学》的兴趣；在实验观察中培养实事求是的科学态度。
[教学重点、难点]
重点：激发学生学习《科学》的兴趣；简单实验现象的观察方法和准确记录及描述。
难点：对实验现象的正确观察、准确的记录和描述。
[课前准备]
实验器材：试管架、试管、试管夹、停表、天平和砝码、电流表、电压表、显微镜、药匙、酒精灯、烧杯、玻璃棒、 玻璃皿、放大镜（可让学生自带）等。
药品：食盐、鸡蛋、白醋
[教学手段]
师生共同参与讨论、实验探究；
[教学思路]
1、 通过对图1-12、图1-13的讨论，得出准确判断的方法；
2、 展示实验仪器，了解仪器的名称和用途
3、 通过演示实验，归纳出操作和观察的准确性。
[教学过程]
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、引言：同学们，大自然是很神奇的，只要你们善于观察，就能发现它的神奇之处。展示图1-12：请大家观察问：图中都是直线吗？你怎样证明你的结论是正确？（如果学生有困难，可提示用什么方法可确定到底是否弯曲。）展示图1-13：请大家观察问：这两个小动物哪个大？你能用什么方法确定到底哪个大？追问：为什么我们会观察到两条横的直线是弯曲的呢？为什么我们会观察到两个等大的小动物不一样大呢？（导入新课）要对事物作出准确的判断，可借助于仪器和工具，还经常需在实验室里进行实验研究。下面我们一起来讨论第二节实验和观察。 学生观察、思考、回答学生讨论和归纳：人的感官可观察事物，但具有局限性，有时会使我们产生错觉。 创设轻松环境，有意识引导学生的注意，激发学生的学习兴趣，诱发学生质疑和探究。
二、新课教学1、实验里的仪器展示实验仪器，引导学生观察仪器；介绍实验仪器的名称和用途，扼要说明下列仪器的使用，若学生熟悉的仪器，让学生介绍。试管架—放置试管等的仪器。试管—少量物质反应时用的容器。试管夹—夹持试管等。酒精灯—物质加热的常用热源。药匙—取少量粉末状（或小颗粒状）的药物。停表—测量时间的仪器。天平和砝码—测量物体的质量的仪器。电流表—测量电路中电流的仪器。电压表—测量电路中的电压的仪器。显微镜—可观察微小（如细胞等）的物体。图1-14电子显微镜可观察更微小的物体。介绍观察远处的景物可用望远镜，图1-15用天文望远镜观测遥远的星体。追问：如何利用仪器进行实验和观察呢？ 学生观察、初步认识仪器的名称及用途。 熟悉实验室里的仪器是观察的第一步，从介绍常用的实验仪器着手，使学生对实验室有一个基本的了解。
2、实验的操作和观察。认真操作、仔细观察是我们进行实验时应有的态度。（强调）：实验时，实验目的要明确，观察实验现象（和操作方法）要全面、细致，并及时记录实验现象。实验一：“鸡蛋沉浮”的实验问：你能说出图1-11（展示实物）中各种实验器具的名称和用途吗？步骤：1）、将生鸡蛋放入盛有清水的烧杯里，鸡蛋便会_____2）、在烧杯里放入较多的食盐，搅拌后食盐开始溶解，生鸡蛋会_______，最后_________。3)把生鸡蛋浸入白醋里，你能观察到______________。归纳：从刚才同学的实验和大家对操作要求的讨论，可见实验操作要规范。实验二：放大镜观察指纹 许多科学实验的结果往往需要得到一些具体的数值，在实验中常常要用一些测量工具来对物体进行测量。下面请同学们来完成一个实验。将学生画的指纹投影出，适当的给予评价。让学生知道实验时的实事求是的科学态度。 学生听讲学生回答学生边观察实验、边记录实验现象；对实验结果可先让学生猜测，实验操作可让一位学生上台做，其他同学观察操作有无错误。 学生实验：先用眼睛观察自己的指纹，在用放大镜观察指纹，并把观察到的指纹画下来。看看别人的指纹与自己的指纹有什么不同。 通过实验，激发学生学习的兴趣和为他人纠正错误的热情，提高学生的语言的组织、表达和交流能力。并体会实验操作必须规范。培养学生良好的实验习惯，提高实验能力。
小结：由学生谈“本节课你学到了什么？”进行小结。布置作业。 学生回答、概括。 在交流过程中，让学生领悟到应注意及时对所学的知识和方法的总结。
教学反思 这节课考虑到学生刚进中学，没有过化学实验的经验，所以，先通过老师的师范和个别学生的动手示范来学习一些简单的实验和操作，培养学生的观察能里。让学生知道通过实验去验证一些生活中的问题。这节课时间比较紧，因为学生的操作有快有慢，所以，用放大镜看指纹这点，可以在以后的实验中去穿插。
[板书设计]
§1—2 实验与观察
1、 实验室里的仪器
2、 实验的操作和观察
实验时：1、明确目的
2、仔细观察
3、规范操作
§1—3 长度和体积的测量（3课时）
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1、知道测量的意义。知道长度的单位和其他常用单位。2、熟悉刻度尺上的最小刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺。学会记录长度测量的结果。3、学会选择不同的测量一起或方法去测量各种物体的长度。4、知道体积和液体体积的常用单位，熟悉量筒和量筒上的刻度。5、学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积。 能用刻度尺测量物体的长度。能用量筒测量液体的体积。 培养学生规范使用仪器通过学习和实践培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度。
[教学重点、难点]
重点：学会正确使用刻度尺、量筒
难点：刻度尺的正确使用、体积的特殊测量方法
[课前准备]
实验器材：1、最小刻度值不同的米尺各一把、皮卷尺等刻度尺，学生自带各种刻度尺；
2、各种刻度值的量筒、量杯、细线、水（滴几滴红墨水）、形状不规则的小石块、长方体、学生自带饮料瓶
[教学思路]
（一）长度的测量
4、 列举事例先让学生直觉的判断长短、大小和远近，引导学生说出各种测量的方法，归纳测量的实质，引出长度单位。
5、 通过举一些物体长度的实例，对长度单位形成初步的概念，进而介绍常用单位及换算。
6、 通过多种刻度尺的比较，找出相同点和不同点，了解零刻度、测量范围、最小刻度。
再通过实例“测课本的长和宽”，归纳出刻度尺的正确使用。
7、 通过讨论交流，了解测量工具的选择和测量方法的设计。
（二）体积的测量
1、 简单回顾小学已学过的立方体和柱体体积的计算及单位换算
2、 讨论测量液体体积的方法，介绍液体体积的常用单位及换算。
3、 讲清量筒的正确使用。最后讨论如何测量不规则物体的体积。
[教学过程] 第一课时
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、测量的实质（引言）长度测量在生活中非常重要，如要量体裁衣。这节课我们一起来讨论长度的测量。先请同学们作个智者，用什么方法判断：（1）二位同学的高矮；（2）二位同学到校距离的远近；（3）上海的东方明珠与法国的埃菲尔铁塔，谁高。引导归纳：测量是比较的过程，是指将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。 要测量物体的长度，也要规定长度的标准——长度单位。 学生讨论、思考、各抒己见 创设轻松环境，有意识引导学生的注意，激发学生的学习兴趣，诱发学生质疑和探究。
二、长度单位问：你知道哪些是长度的单位吗？（讲述）长度的主要单位是米，用“m”表示。 大家能否估计：课桌高度、教室的长和宽？（讲述）测量较大的距离，一般用千米（km）做单位，测量较小的距离一般有厘米（cm）、毫米（mm）。它们之间的关系：1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米在研究微观世界时，还会用到更小的长度单位，微米、纳米等。1米=106微米=109纳米简单介绍科学记数法。补充：纳米技术练习：28.6千米=______米， 91.2厘米=_______米，0.0005米=_______毫米=_____微米 回答：米、厘米等。学生估计、判断学生回顾长度单位的换算。学生描述或回去查资料阅读图1-18不同物体的空间尺度 熟悉实验室里的仪器是观察的第一步，从介绍常用的实验仪器着手，使学生对实验室有一个基本的了解。
三、刻度尺1、认识刻度尺利用上节课讲到的图1-12、图1-13，思考：我们的感官对长度的判断可靠吗？要准确测量长度，必须借助于长度的测量工具。刻度尺是常用的测量工具。（展示各种刻度尺、投影）请同学们仔细观察、比较不同刻度尺的相同点和不同点。概括出：有零刻度线、最小刻度不同、最大刻度值（量程）不同。2、了解讨论刻度尺的使用课堂小实验教师巡视，找出典型不足之处，以供讨论、指出。将发现的问题由学生讨论其正确，并归纳刻度尺的正确使用。归纳：1）、放正确。刻度尺与物体的待测部分并齐。（想一想）没有并齐会是什么结果？投影一些错误的放法。2）、看正确。视线垂直尺面对准待测物体。投影图1-193）、读正确：注意刻度尺的最小刻度值和单位。（练习读数）思考：如果刻度尺一端损坏或0刻度线模糊，你能正确读出物体的长度吗？4）、记正确。不但要记下测量值，还要正确写上单位。指出：没有单位的实验记录是没有意义的。3、练习使用刻度尺随堂动手测量指距、书本的长和宽。教师巡视指导。指出：用指距可粗略地测量长度。4、测量工具的选择出示皮卷尺、米尺问：要测量课桌的高、跳远的距离，你选用哪一种？为什么？为了方便准确，不同的测量对象，要用不同的测量工具。介绍其他测量仪器及方法：声纳、雷达、激光测距。 学生回答“不可靠”学生拿出自带的各种尺子观察、讨论引导学生观察每一大格的数值和单位，分析每一小格的长度。 学生用自带的刻度尺测课本的厚度。讨论、纠正错误认真听讲、思考动手练习思考：粗略测量的其他方法？（身上的尺度）思考、回答讨论：1、你能用普通的刻度尺测量一张纸的厚度和钢笔杆的直径吗？2、你能用自行车当做里程表来测量路程吗？试说出自行车测量路程的具体方法。 通过实验，激发学生学习的兴趣和为他人纠正错误的热情，提高学生的语言的组织、表达和交流能力。并体会实验操作必须规范。培养学生良好的实验习惯，提高实验能力。通过对身边物体的测量，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。
小结： 布置作业。 学生回答、概括。 在交流过程中，让学生领悟到应注意及时对所学的知识和方法的总结。
[教学过程] 第二课时
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、复习提问：1、长度的单位是什么？还有哪些常用单位？单位如何换算？15000厘米=_______米8千米=_______毫米2、如何正确使用刻度尺？（出示长方体）请学生上台测长方体的长、宽、高，其他同学注意观察其正确与否，并指出。知道长方体的长、宽、高，我们就能 知道物体的体积。今天就来学习体积测量。 学生练习 回顾旧知识，顺利引入新课
新课1、形状规则的物体的体积体积是物体占有空间的大小。指出：对形状规则的物体，用刻度尺测出其长、宽、高等，代如体积公式便可计算出它的体积。1米3=1000分米3=106厘米3 回忆长方体、圆柱体的体积计算及单位。 简单回顾
2、液体的体积对液体来说，用什么来测体积呢？问：在家里有看到其他方法或工具测液体体积吗 指出：日常生活中，电饭煲、药瓶和针筒上，都标有刻度，也可以用来测液体的体积。（鼓励学生要注意观察生活中常见的物品）测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。展示量筒和量杯（单位）液体体积的常用单位是升（L）和毫升（mL），大部分液体商品的统计都用毫升做单位。１升＝１０００毫升设疑：立方米和升都是体积单位，它们之间有何关系呢？１米３＝１０００升即 １分米3=1升 学生思考、交流学生观察测量范围、最小刻度、单位。学生观察自带的饮料瓶找出其表示体积。学生算：1厘米3=_____毫升 密切联系实际引导学生进行观察。
3、量筒的使用问：谁会用量筒测液体的体积？归纳：1）、首先，看清测量范围何最小刻度；2）测量时，平放在桌面上；静止时，读数视线要与凹形液面中央最低处相平。投影图1-25 学生上台试测，其他学生注意观察其正确与否，讨论、归纳量筒的正确使用。讨论：俯视、仰视分别会使读书产生怎样的影响？（偏大、偏小） 会发现错误从而归纳出正确的方法。
4、形状不规则的、物体的体积测量（出示小石块）如遇到像石块一样不规则的物体，有什么方法能简便准确地测量它的体积呢？归纳：用排水法测形状不规则的物体的体积。思考：是否任何不规则物体的体积都可以用排水法？讨论：1）若石蜡放在水中是浮在水面的，那么用什么方法测出它的体积呢？2）怎样可粗测出人体的体积？ 学生思考、讨论、回答。引导得出：物体应不溶水也不吸水。讨论 结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。
小结布置作业：作业本、课后练习。
[教学过程] 第三课时
实验一 测量物体的长度和体积
目标： 1、学会使用刻度尺测量物体长度；练习根据不同的测量要求选择刻度尺。
2、初步学会用量筒测量液体的体积；初步学会用量筒测不规则物体的体积。
器材：
带有毫米刻度的直尺、卷尺、三角尺、量筒、烧杯和水、圆柱体、细线、小石块（大小能放入量筒）。
过程：
1、 观察各种刻度尺的测量范围和最小刻度，填入下表。
刻度尺 测量范围 最小刻度
米尺
学生用直尺
450三角尺
600三角尺
卷尺
2、 测量物体的长度
（1）估计待测物体的长度，填入下表。
（2）根据测量要求选择适当的刻度尺，填入下表。
（3）正确读数，填入下表中。
测量内容 测量工具 估计长度/厘米 测量结果/厘米
橡皮的长度、宽度厚度
课桌长度
3、观察量筒、量杯的测量范围和刻度，填入下表。
仪 器 测量范围 最小刻度
量 筒
量 杯
4、用量筒测量小石块的体积。
（1）用烧杯将适量的水（估计能浸没石块）倒入量筒内，都读出水的体积V1，填入下表。
（2）将小石块用细线拴住，缓缓放入量筒内的水中，当石块沉倒筒底，并被水完全浸没时，读出此时水面所指示的刻度值V2，填入下表。（想一想；此时测的V2是什么？）
（3）计算待测石块的体积，填入下表。
V1/厘米3 V2/厘米3 小石块体积/厘米3
5、取出小石块放回原处，把量筒内的水倒回烧杯中，整理好仪器。
讨论：
1、你会测算不规则形状物体的面积吗？试测算下图中树叶的面积，并说说你是怎样思考的。
（图略）
2、观察图中所示的实验。（图略）
实验中测出木塞的体积是________。这种测量方法对我们有什么启示？
[教学反思]
整个教学过程中，学生对测量的含义理解上有些生涩，需要在以后的学习中不断强化，而且学生容易简单理解成是测量仅包括长度的测量，另外就是科学记数法来表示物质的长度的时候，学生由于之前没有学习过这方面的内容，需要花费一定的时间来讲解，并简单加以应用。在刻度尺的使用过程中，对于四个正确，学生对于读正确存在较大的问题，因为教材对于该内容是忽略处理，而教学中又将它明确提出，学生因此在理解上需要一定的练习和时间来巩固。
§1—4温度的测量
一、教学目标
1、 知道温度表示物体的冷热程度
2、 了解温度计的结构和测量原理
3、 学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法
二、教学重点和难点
1、 摄氏温度的规定和温度计的制作
2、 正确使用温度计
三、教学方法：探究、学生边活动边讨论
四、教具：烧杯、温度计
五、教学过程
教学程序 教学过程 设计意图
教师 学生
导入 演示实验：学生上台来体验并进行描述，引出温度含义。 学生描述测体温 激发学习兴趣，活跃课堂气氛，过渡到新课。
提问： 温度是表示什么的量？（得出温度定义）凭感觉来判断温度的高低是不大可靠。在同一室温下，用手去摸大理石，感觉有点凉；去摸毛衣和棉被，会感觉暖和。所以不能凭人的感觉去判断温度，那如何才能准确的测量温度？ 物体的冷热程度称为温度。观看同学做实验。仪器：温度计 有效体现了学生的主体参与性，让学生在亲身经历实践中体验。
温度计的构造和特点 让学生结合温度计和课本上图1—34说出温度计的构造，教师强调观察的顺序（由内到外，由上到下？）温度计上刻度的单位？温度的常用单位：摄氏度℃正确的读法？25℃、—20℃0℃、100℃、—50℃，学会比较—20℃和—50℃、—50℃和25℃、25℃和50℃的大小。温度的国际单位：开尔文符号K温度计：水银、酒精温度计等但每一温度计的原理都是一样的。 生观察，回答：内有很细的玻璃管、玻璃泡（它们内的液体相连），外面有刻度。℃学生练习温度的读法错误的读法：摄氏25度、负25度 养成良好的观察习惯。
温度计的原理 让学生用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。温度计中水银柱升长跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？老师评点和鼓励。 学生探讨温度计的原理，提出猜想：是液体的热胀冷缩性质。 自主发现问题，体验成功的快乐。
温度计的 刻度由来 设计方案：如何自己制备温度计。（让学生完成）冰水混合物的温度是0℃，水沸腾时的温度是100℃，那50℃如何刻度呢？1℃如何刻度呢？引导学生找到刻度的方法。 学生思考，讨论，汇报，形成正确的观点。在0℃与100℃之间分成100等份，每一份是1℃，50℃在0℃和100℃的中间。
温度计的使用 阅读课文，了解温度计的使用方法。教师和学生边做实验边讲解。能否拿这个温度计去测火焰的温度？能否拿这个温度计去北极测？说明不能测量超过温度计的量程。温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触。读数时不能拿出温度计视线要于温度计内液面相平（时间问题） 阅读课文边观看，边操作，测水的温度。 使学生通过体验，认识到学习知识的好处，同时培养了学生的动手操作能力，养成良好的实验习惯。
液体温度计的测量范围十分有限，介绍其他温度计 电子温度计、金属温度计、色带温度计、卫星的遥感能测出海水0.1℃的变化，光谱分析的方法研究恒星的温度。
总结
作业 回家测量沸水的温度 课后题
教学反思 学生对温度的理解比较容易，因此重点应该放在温度计的表度上，可以设计情节，让学生自己来完成一支温度计的表度和制作。这样可以充分调动学生的积极性，同时在过程中体验和学习温度的有关知识。在温度计的使用中可以采用错误的例子来教学，加深学生的印象。但是由于条件有限，如果将这节课带到实验室中进行教学，或许可以取得更好的效果。
【板书设计】：第四节 温度的测量
1、 温度：物体的冷热程度
2、 温度计：测量温度的工具
1、 原理：利用水银、酒精等液体的热胀冷缩的性质制成的
2、 单位；摄氏度
3、 种类：酒精温度计、水银温度计、体温计
3、 正确使用温度计
使用前：观察量程
测量时：玻璃泡与被测物体充分接触
读数时：不能把温度计拿出，视线与温度计内液面相平
记录时：写上单位
§1—5质量的测量
【教学目标】
1．知道质量的初步概念及其单位。
2．知道物体的质量不随形状、状态和位置而改变。
3．知道托盘天平和物理天平的构造及其使用方法。
【教学重点、难点】
重点：质量及其单位。托盘天平的用途、构造和使用步骤。
难点：托盘天乎的构造、功用和使用步骤。游码质量的读法。
【课前准备】
教师演示用具：铁锤1把，大铁钉1个，盛有1分米3的纯水的烧杯1只，牙膏皮1块，装有冰的饮料、托盘天平1台、砝码1盒。
学生实验器材：托盘天平和砝码
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学思路】
1、过实物来具体说明物质与物体的区别，通过比较引出质量的概念，提出学习质量给我们实际生活带来的现实意义。
2、让学生通过观察，知道物体的质量不随形状、状态和位置而改变，逐渐了解质量是物体的一种属性
3、联系实物，引入质量的单位，通过实物来感受质量的大小并用练习加深理解。
4、从现实生活入手，了解测量工具的名称及基本使用范围，并进一步引出托盘天平，通过对照实物认识天平的结构
5、师生共同参与，讨论，总结天平的使用方法及注意事项
【教学过程设计】
第一课时
教师活动 学生活动 设计意图
引入展示实物两组：铁钉、铁锤、铁丝和课桌、讲台并提问1、组成这些物体的东西是什么？2、几种物体含有的铁是否相同？哪种物体含该物质较多呢小结：由上面的观察看出：讲台、课桌含有木材的多少不同；铁锤、铁钉含铁的多少也不同。物理学中用“质量”表示物体所含物质的多少。板书：1．概念 ：物体中含有物质的多少叫质量 生答：铁 木材生答：不相同 通过实物来具体说明物质与物体的区别通过比较引出质量的概念
实物展示1：铁丝（或牙膏皮）并提问：1、将它卷起来，形状变了，它的质量变不变？2、将它从温州带到北京，位置变了，它的质量变不变？ 实物展示2：一杯密封的热饮料并提问1、将它冷却到室温，质量变不变？讨论：1、将它冷冻成冰块，质量变不变？2、将它带到太空中，质量变不变小结：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变。 生答：不变生答：不变学生讨论后回答并自己归纳结论：质量不会改变 让学生通过观察，知道物体的质量不随形状、状态和位置而改变，逐渐了解质量是物体的一种属性。
复习引出：怎么才能去区别铁锤和铁钉含有铁这种物质多少的不相同呢？小学时已经学过表示物体重量的单位有那些呢？讲解：千克是国际上通用的质量单位，为了方便，还有比千克大的单位吨，比千克小的单位克、毫克以及英文符号。出示：1分米3的纯水。介绍它的质量是1千克。让学生感受质量。请学生看课本图1—37“国际千克原器”。 生答：质量单位生答：千克，克等学生阅读课本，了解国际千克原器及千克单位是怎样规定的。 联系实物，引入质量的单位通过实物来感受一千克质量的大小
提问：质量的单位由大到小怎样换算？并板书：1吨=103千克、1千克=103克、1克=103毫克（教师巡视，指导） 学生练习一些质量单位的换算练习：20吨等于多少千克？合多少克？ 请学生上台完成练习让学生阅读课本图表了解一些物体的质量。 通过练习巩固，加深学生对质量单位的熟练掌握
实物展示：一包饼干提问：1、包装袋外面写着125g，那么它表示什么含义呢？那么它又是怎么测量出来呢？提问：我们买粮、买菜时，售货员要用秤来称粮与菜的质量。那么，你见过哪些种类的秤呢？请说出它们的名称。设疑：学校实验室中、工厂的化验室中，常用什么仪器测物体质量呢？ 生答：表示饼干的质量为125克生答：各种测量工具学生总结回答：电子盘称，电子分析天平，托盘天平，木杆称，台称生答：天平 通过实物复习刚学过的内容，然后引出测量工具的内容从现实生活入手，了解测量工具的名称及基本使用范围
实物展示：托盘天平 让学生将课桌上的托盘天平与课本图对照，认识托盘天平主要部件的名称。请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。 通过对照认识天平的结构
演示:用托盘天平称小铁块的质量。教师边演示边说明托盘天平的使用方法: 学生观察并和老师一起完成称量过程 师生共同参与，讨论，总结天平的使用方法
托盘天平是较精密的称质量工具，使用前要先调节，先把游码放在零刻线处，再调节横梁平衡。教师指出：①由常见跷跷板的道理知道，指针偏左，右边平衡螺母向哪边调呢？还可以怎么调节呢？②在调节横梁平衡时，如指针在分度盘中央左右摆动的格数相等，横梁也平衡； 生答：右边螺母向右调，也可以左边螺母向右调节。 联系跷跷板的道理很浅显的将天平的调节表达清楚，容易让学生接受。
探究如何使用托盘天平称量（可先假想自己使用托盘天平时，是如何操作的，并与书本的使用方法比较）小结：①左物右砝码；②向天平盘加砝码要由大到小逐步替换；③铁块质量等于砝码和游码的质量数相加；④测量结束后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。 引导学生总结使用天平应当注意的地方小结：天平的量程一般都写在天平的铭牌上,使用天平时首先要看它的铭牌 ,弄清仪器的性能和规格,按照要求正确地使用,是使用任何仪器都必须遵守的,要注意养成这样的习惯。 学生总结，逐个汇报，形成使用方法的要点学生练的读数及读数时应注意的方面学生自己汇报，总结使用天平的注意事项 学生自主参与思考，形成完整的称量过程通过练习及自我总结来进一步加深天平的使用方法和使用时要注意的地方
小结，布置作业，课后练习 使所学知识系统后，并及时巩固下来。
教学反思 学生在对质量的含义理解上有一定的难度，特别是对“质量是物质的属性”理解上把握不准，常常会同重力混淆，在这里需要举大量例子说明，加强巩固。在天平的使用中，可以引用跷跷板的原理来说明天平的平衡调整，学生很容易理解，在天平的使用教学中也要十分注意自己的操作正确性，由于采用了FLASH教学，也可以让学生较直观的进行学习。
【板书设计】 第五节 质量的测量
1. 物体中所含的物质多少叫做质量。
物体的质量不随它的形状、状态和位置而改变
2.质量的单位是千克(kg)还有吨(t)、克(g)、毫克(mg)。
1吨=1000千克，1千克=1000克
3. 托盘天平构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺
1）托盘天平的调节
2）托盘天平的使用
3）托盘天平的维护
§1—6 时间的测量
【教学目标】
1．知道时间的单位，了解时刻和时间间隔的区别
2．了解时间的测量工具
3．初步学会时间的测量工具使用及读数
【教学重点、难点】
重点：时间及其单位。停表的使用步骤。
难点：停表的使用步骤及其读法。
【课前准备】
教师演示用具：散文“匆匆”，时间作息表，钟，表，停表
学生实验器材：学生每桌准备机械停表 ，学生课前准备有关时间内容的资料
【教学手段】师生共同参与、探索，掌握时间的各种知识
【教学思路】
3、 创设情景，从散文内容中引出学习的主题“时间”，从具体的内容来概括时间的特点，在体验中明白要珍惜时间的道理。
4、 引出时刻和时间间隔的概念和区别，结合实际生活中的例子，来进一步巩固时刻和时间间隔的区别
5、 通过学生课前准备，找到大量翔实的材料，丰富学生有关时间内容的知识储备，同时，通过自己参与，探究，加深对时间测量工具及方法的理解
6、 从时间的测量方法过渡到时间的单位，进而来学习时间单位之间的转化关系，通过实物来学习停表的使用方法，直观，具体。
7、 同时结合多媒体的课件，模拟停表的使用以及停表的读数。在练习中巩固所学的知识
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
引入：先请一位同学来朗诵著名文学家朱自清先生的散文“匆匆”提醒学生在听内容的同时，也来计算一下这位同学朗诵所用去的时间提问：1、散文“匆匆”的内容主要讲的是什么？它有什么样的特点？结合内容来具体说明。 聆听朗诵，同时记录开始时间和结束时间及所用的时间生答：时间飞逝 时间无影无踪，只有通过效果来体现 创设情景，从散文内容中引出学习的主题“时间”从具体的内容来概括时间的特点，在体验中明白要珍惜时间的道理。
提问：刚才我们还记录下了这位同学的开始时间，结束时间及朗诵时间，那么它们表达的含义是一样的吗？讲述：开始时间和结束时间指的是某一时刻，比如说现在是北京时间10：05，而朗诵时间指的是从开始到；结束时间的这一段的时间间隔 生答：不同 引出时刻和时间间隔的概念和区别
展示学校的时间作息表提问：1、本节课从8：25——9：10，这其中那些数字表示时刻，那些数字表示时间间隔？在匆匆的散文中，我们也可以找到表示时刻和时间间隔的文字 生答：8：25和9：10为时刻，而这两个时间所经过的一段45分钟为时间间隔生答：找出文章里多处表示此含义的文字 结合实际生活中的例子，来进一步巩固时刻和时间间隔的区别
提问：我们知道时间来无影，去无踪，但是我们却可以通过一些仪器和方法来测量它的长短，大家结合自己所找来的资料，自由发言。包括测量时间仪器的发展过程及历史资料讲述：现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0.5秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，30万年的偏差只有1秒。小结：从以上可以看出任何周期性的运动都可以作为时间的测量标准，可以再次举例说明。 生答：在古代，人们用沙钟、铜壶滴漏、日晷等器具来计时。16世纪有重锤的摆钟，近代机械式钟表就是在它的基础上发展起来的。现代有稳定、轻巧、方便的电子钟表，原子钟等等，可以通过各组讨论，派代表发言，同时可以引导学生进行归类 通过学生课前准备，找到大量翔实的材料，丰富学生有关时间内容的知识储备，同时，通过自己参与，探究，加深对时间测量工具及方法的理解
讲述：很久以前人们就把太阳自转一周所用的时间作为时间的单位，称为一天，再把天分为小时，分，秒等小结：时间的单位是秒，秒的符号是s。常用单位还有时(h)、(min)、毫秒(ms)等。它们的转化关系如何呢 学生和老师一起总结时间的单位，同时进行时间单位关系的转化1时=3600秒 (1h=3600s)1分=60秒 (1min=60s)1毫秒=0.001秒 (1ms=0.001s) 从时间的测量方法过渡到时间的单位，进而来学习时间单位之间的转化关系，
设问：那么一秒钟到底有多长呢？我们可以通过测量自己的脉搏一分钟之内跳多少下？在正常情况下人体的脉博，每分钟约跳动70次。那么，1秒比脉搏每跳动一次的时间稍长一些。讲述：随着科学技术的发展，秒的定义曾作过两次重大的修改。（简明介绍内容）提问：刚才我们知道了这么多种测量时间的工具，那么，我们实验室里用什么工具来测量时间呢？ 学生通过测量自己的脉搏来掌握时间的长度生答：停表，包括电子停表和机械停表 用实际生活例子来体验时间的单位长度从总结出来的测量工具中引出停表的使用
讲述：停表与普通表的不同之处在于普通表的时针、分针和秒针是在不停地走动，而停表的指针是可走可停的。停表不使用时指针应停在零位。下面我们来了解停表的使用方法，使用时先按一下表上端的柄头，表的指针开始走动，计时结束时再按一下柄头，指针就停止走动，指针指示的读数就是测定的时间（准确到0.1秒），再按一下柄头，指针又回到零位。提问：停表又是怎么进行读数的呢？演示多媒体课件 学生在老师的引导下得出停表的特点及使用方法观察多媒体课件来熟练停表的使用，然后进行读数练习 通过实物来学习停表的使用方法，直观，具体。同时结合多媒体的课件，模拟停表的使用以及停表的读数。在练习中巩固所学的知识。
小结布置作业，完成课后作业。 及时巩固所学知识，使学生所学的知识系统化
教学反思 引用散文“匆匆”在文学体验中来对时间进行另一番描述，学生的学习情绪高涨，很自然的引入了时间的学习，布置了时间工具的收集作业之后，在课堂上学生能很好的参与到教学中，这样的效果非常不错，因此以后在教学中一定要提早布置一些学生需要参与的内容，教学都可以互相促进。在秒表的使用过程中，一定要仔细讲解，用课件来演示，让学生能学以致用。
【板书设计】
第六节 时间的测量
1、 时间包括时刻和时间间隔，两者是不相同的。
2、 时间的测量工具
3、时间的单位
时间的单位是秒，秒的符号是s。常用的单位还有时(h)、分(min)等。
换算关系是： 1时=3600秒 (1h=3600s)
1分=60秒 (1min=60s)
4、停表的使用及读数
§1—7科学探究
【教学目标】
1．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用
2．理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术
3．知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题
【教学重点、难点】
重点：科学探究的一般方法
难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义
【课前准备】
教师演示用具：台灯，插座，灯丝烧断的灯泡，灯泡。螺丝刀，磁铁，多个黑盒（内置铁球、苹果或香蕉等）
学生准备：第一课时后准备“人的脚印与身高的关系”探究活动
【教学手段】师生共同参与、引导、探索
【教学思路】
1、让学生了解科学知识是全人类，特别是科学家们探究的结果，在此基础上引出天花和牛痘的故事，通过故事首次提出了科学探究的基本过程
2、通过生活中的小事情（台灯不亮）的解决引出科学探究的一般过程，让学生从心里接受原来科学探究与实际生活息息相关，并不神秘，从具体的例子概括出探究的基本过程
3、从玻璃箱实验过渡到黑盒子实验，从具体的实物出发，进行探究，简洁，明了，再次完成科学探究基本过程的学习，深入理解黑盒子探究这类模型的含义。
4、通过引导学生讨论、设计实验方案，亲自动手实验等活动，使学生发现可以利用脚印判断身高，并找出脚印长和身高的比例关系。引导学生主动地设计实验方案。训练学生科学实验方法和思维能力。
【教学过程设计】
第一课时
教师活动 学生活动 设计意图
引入：为了探究科学知识，科学家们作出了巨大的贡献。我们这里可以举出一大堆的名字，比如牛顿，爱因斯坦，居里夫人等等，那么大家知道他们的成就主要是什么吗？提问：将下列科学家和他们的主要成就连起来演示多媒体课件在上面的练习中引出爱德华.琴纳的故事 学生根据已有的知识进行搭配选择，适当了解。学生阅读材料，思考问题：爱德华.琴纳是如何完成这次探究活动？ 让学生了解科学知识是全人类，特别是科学家们探究的结果，在此基础上引出天花和牛痘的故事
小结：在科学探究过程中要善于发现和提出问题，然后大体的简述故事中科学探究过程 学生讨论，汇报探究过程 通过故事首次提出了科学探究的基本过程
过渡：我们其实也可以通过科学探究的方式来学习科学，而且基本的形式和过程与上述的故事是相近的。展示实物：两盏台灯通过现象思考什么问题导致台灯不亮引导学生根据假设，解决问题，逐个排除可能性，找出真正的原因所在。 最后验证结果。提问：台灯不亮的问题已经解决了，现在开始描述解决问题的过程 学生上台演示学生讨论：1、停电 2、电线断了 3、灯泡坏了4、插座没有插好或者开关坏了操作过程中由学生在教师的指导下完成学生讨论，在老师的引导下总结过程的每一个步骤 通过生活中的小事情（台灯不亮）的解决引出科学探究的一般过程，让学生从心里接受原来科学探究与实际生活息息相关，并不神秘从具体的例子概括出探究的基本过程
小结：我们称这个通过发现问题，建立假设，设计实验，验证假设，得出结论得探究过程为科学探究的一般过程提问：我们重新回头看爱德华.琴纳的故事，来看看他的探究过程中的六个步骤都是怎么样的 学生总结爱德华.琴纳的故事内容，讨论，解决提问 及时巩固探究活动的基本过程
引出黑盒子实验：在台灯的探究中，我们可以直接观察台灯的各部分结构，但是，日常生活中很多问题我们无法直接观察和测量，该如何探究呢？ 从玻璃箱实验过渡到黑盒子实验
实物展示：一个盒子提问：不打开盒子，该怎么运用知识来认识盒子里的东西呢？组织学生分组进行黑盒子实验探究教师巡视，适当指导，并给予合理的激励探究完毕，检验学生的探究结果，帮助分析探究成功或失败原因，分析操作步骤 生答：实验测量和判断 感觉大小，估计形状方法等学生逐步来探究黑盒子实验，依据表格完成自己的探究过程探究结束，分组汇报结果 从具体的实物出发，进行探究，简洁，明了，再次完成科学探究基本过程的学习
小结：对黑盒子探究，是在不断地提出问题，建立假设，验证假设中，逐步接近盒中的物体。人类对许多问题的探究也是如此。提问：黑盒子一定是黑的吗？生活中还有哪些问题是属于黑盒子问题呢？ 生答：不是学生举例说明 深入理解黑盒子探究这类模型的含义
小结设问：在日常生活中，大家行走中都会留下脚印，大家有没有注意观察呢？而警察在破案时就会很关注罪犯留下的脚印，还有考古学家也十分关注古代人的脚印，这说明脚印和人的某些特征有很大关系，我们今天就探究：脚印的长度与身高的关系？根据我们今天所学的探究过程以及发下来的表格，自己课后完成这个探究过程 使知识系统化，及时巩固知识。让学生自己亲自探究活动，布置下节课时的内容准备
建议：在探究“人的脚印长度与身高的关系”时需要测量长度的工具测量多组不同人群的身高与脚印，这些应该包括不同年龄，不同性别，不同体重的人脚印长度与身高，同时收集到很多数据要怎么处理呢？可以列表格。 为了更好的准备内容，给予一定的启发。
教学反思 由于本节课是本章内容的深化和应用，同时学生也是第一次接触科学探究，因此，在教学中要充分利用实物和实验来演示和说明，首先在琴纳发现天花的实验中要让学生充分体验探究的过程，在故事情节中深刻理解科学探究。然后通过演示电灯实验来揭示探究的基本过程，在黑盒子实验中，我感觉自己设计的有些不合理，充分调动了学生的兴趣之后，有点失去目的，因为学生最后更加关注黑盒子的东西而忘记了探究的意义，这里的设计有待进一步完善。
【板书设计】
第七节 科学探究 （第一课时）
3、 科学家的探究活动
4、 科学探究的基本过程：
发现问题，建立假设，设计实验，收集事实证据，验证假设，得出结论
5、 黑盒子实验模型
附：黑盒子实验操作过程中的学生填写的表格
操作 目的 现象或感觉 判断
科学探究 （第二课时）
教师活动 学生活动 设计意图
复习提问：科学探究的基本过程主要包括哪些方面内容提问2：这里是有关科学探究的案例，通过阅读，我们依次找出它探究的基本过程？（内容为“瘟鸡”）教师适当引导在学生汇报的基础上，共同完成“瘟鸡”案例的讨论 学生回忆，回答：发现问题，建立假设，设计实验，收集事实证据，验证假设，得出结论学生阅读，讨论，交流，找出探究的步骤 通过复习引出新课，温故知新，自然过渡到新课把所学的知识简单应用与实际生活中，进一步巩固科学探究基本过程的知识。
讲述：通过上面的学习知道，其实科学探究并不神秘，我们完全也可以去科学探究，比如我们上节课后布置的“人的脚印长度与身高的关系”就是一个典型的探究活动。检查学生的准备情况导入：怎样根据人脚印的长度来判断人的身高 你可能从未注意过人的脚印与人的身高有什么关系。然而警察在破案时却常用脚印的长度来推断罪犯的身高。考古学家也会根据古代人脚印的长度来确定古代人的身高。现在，让我们一起来探究为什么能根据人脚印的长度来确定人的身局。 引导学生思考，首先确定脚印和身高的一种模糊的正比例关系。 学生发表自已的观察和感受，并提出实验假设：。 以生活中的实例来激发学生的好奇心，探究心，并培养学生分析问题和组织语言的能力
把学生分成5—6人一组进行讨论，引导学生根据生活实践设计实验方案。 学生分组开展小组讨论、交流，初步设计实验方案，并在全班发言，其它学生帮助其方案的完善。 培养学生科学的思维方式。 锻炼学生独立设计实验方案的能力。
引导学生展示实验方案，并帮助其进行完善。教师分析总结在科学探究中的实验细节，包括测量对象的选择，测量工具以及各种方面注意的内容由于一部分数据已经在课外获得，下面主要内容是如何进行数据处理请每个小组的同学都汇报本组计算脚印和身高的比值，并进行统计，算出平均值。请每组同学举例汇报本组的实验结论。 学生讨论得出在实验过程中要注意测量脚印和身高的方法，并注重测量的精确度，在实验中还应注意相互协作，合理安排，保证实验能有序和高效率进行。 学生结合自己的课前准备回答老师的提问小组里的学生互相交流自己的数据，通力合作，来进行数据处理，采用表格法数据进行分类，归纳学生相互讨论，根据实验现象分析原因。 经过讨论得出以下分结论： 脚印和身高有关必然的关系，它们的比值为0.5左右。 通过脚印我们可以推测身高；反之，如果我们知道某人的身高，也可大概算出他穿多大的鞋码。 培养学生思维能力。 培养学生的团队合作精神培养学生分析问题的能力。 培养学生理论联系实际的能力。
引导学生从实验中获得的启示。 深入思考，女孩和男孩的脚印和身高比值是否相同；小孩、成人和老人之间有何不同。 进一步加强学生的思维能力和与实际生活相联系的思想。
向学生展示在脚印与身高研究方面的内容与知识，进行补充说明小结：我们今天通过所学的科学探究方法队对脚印进行了探究。其实，在生活中，还有很多这样值得探究得问题，只要我们开动脑筋，善于发现问题。展示完整的探究报告写法布置作业，上交完整的有关脚印与身高的科学探究报告 学生思考可以如何进一步探究脚印与身高的内容 启发学生科学探究永无止境，需要学习更多的知识与方法及时巩固所学知识，学习完整的科学探究报告写法
教学反思 本节课就是对科学探究的一次应用，重点是让学生进一步了解科学探究基本过程的步骤和注意点，然后运用脚印的探究来深化和巩固，在脚印的探究中，主要侧重设计方案，引导学生发散思维，从更多角度上来探究，但是，由于学生是初次接触探究内容，因此显的内容和思考层次还需要提高。当然我自己当时对学生掌握的程度估计不准，同时，初一学生对纯理论性的文字说明时，显得很被动，应该在这方面来设计一些活泼情节来应用。
【板书设计】
第七节 科学探究 （第二课时）
1、探究“人的脚印长度与身高的关系”
1）引出问题 2）提出假设 3）设计实验方案
4）收集数据并作合适处理
5）得出结论 6）交流心得
附
“人的脚印长度与身高的关系”探究活动
1．提出问题：
人脚印的长度与身高有什么关系
2．建立假设：（提示：人的脚印长度与身高可能成比例关系或者其它的可能，都可以假设）
3．设计实验方案：在实验中，你可以收集一些事实证据来检验你所提出的假设。你要收
集哪些事实证据 可以通过什么方法来收集呢 （建议：可以从不同人群中来收集数据，分别从不同年龄，不同性别，不同体重的人群中收集数据）
4．收集事实证据：要检验一个假设，需要有足够的事实证据。在收集事实证据
时，需要进行记录，表格和图象等是很好的记录方式。
人物序号 脚印长度 身高 性别 年龄 体重
5．检验假设：根据收集的事实证据，你得出了什么结论 你的假设是否正确 （提示：可以求身高和脚印长度的比值，然后求平均值）
6．交流：把你探究的结果与其他同学交流，你有什么收获和感想
第 1 页 共 32页城南初中自然科学教研组 七年级（上）第三章教案集
§3—1我们居住的地球
【教学目标】：
1、知道人类对地球形状的认识在不断深化，知道一些证实地球是圆形的现象和方法。
2、了解并能正确描述地球的形状和大小。
3、从我国的载人航天成功，进行爱国主义教育。
4、从宇宙空间看地球，发现一些地球的污染，意识到珍爱地球的重要性。
【教学重点、难点】：
对于地球的形状学生都已经知道，关键是如何从生活中的一些现象出发更科学更生动的来了解地球的形状。通过课件让学生更形象的接受。
利用我国第一次载人航天成功的例子生动的教育学生的爱国激情以及对未来地球和宇宙发展的展望。
【教学手段】教师引导，辅助多媒体课件，学生积极参与，探讨，汇报结果。
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】：我们已经学习了地球上的生物，也了解了一些组成我们生物世界的微观世界。当我们抬头的时候，看到的是一片茫茫的宇宙，那时候，你的脑海中会想些什么呢？你对宇宙和地球有什么疑问吗？让学生讨论回答： 1、宇宙有多大，中心在哪里？ 2、有没有外星人，星星离地球远吗？ 3、……讲述：简单介绍目前人类探索火星的热潮。 学生由于对宇宙方面的知识特别好奇，有很多话可说。 从学生自己最感兴趣的知识引入，容易引起学生的共鸣，顺利开展教学过程。
讲述：现在我们已经知道地球是圆的，我们中国人也拍到了第一张从太空看到的地球。讲述：1、古代人对地球形状的认识 （1）古代中国人——浑天说，盖天说，天圆地方 （2）古代印度人——地球是个大圆盾，由大象（一个民族的象征）驮着在龟背上。 （3）古代巴比伦人——……提问：如果你古代人，他们没有走出过地球，生活在那样的环境下，你可以通过那些现象去判断地球的形状呢？补充：在我们大自然中，还有很多事实可以说明我们生活的地球是圆的。太阳和月亮的东升西落；远去的帆船，船身先消失，驶来的帆船，船帆先出现等等。 全班级同学分组进行讨论，竞争看谁讲的例子更多，更有说服力学生讨论后，汇报讨论的成果。 让学生自己先开动思维，来认识地球的形状，很好的将生活中的例子联系起来。
模拟篮球实验：老师演示，全班一起观察，2、看地球外貌，让学生自己分析了解地球。指导学生通过各种从太空拍摄的图片进行讨论 学生讨论：在篮球表面移动的铅笔，慢慢的从下到上开始消失，而木板上的铅笔则不会消失，这个和帆船消失远去的原理一样，证明地球是圆的。可以每一组派一个代表，描述地球的外貌特征——形状，颜色，陆地，海洋和大气 在前面认识的基础上，通过实验加以巩固。
3、现在认识的地球的形状： 经过精密的计算，我们发现，地球实际上是两极稍扁，赤道略鼓的一个椭球体，并不是正圆的（形成的原因：地球的自转）提问：为什么我们看上去它还是圆的呢？ 由地球的赤道半径算出地球的赤道周长4万千米。（理解4万千米的长度：课后练习2：一个人日行50千米，绕地球赤道一圈要走800天——环游地球80天。） 生答：因为地球的赤道半径6378千米，和地球的两极方向的半径6357千米想必，只长了21千米，仅差0.33％，所以，肉眼看不出。） 从感性认识上升到理性认识，通过一组数据形成对地球大小和形状的完整学习，并且对所学的知识进行简单的运用。
讲述：地球只有一个，人类已经意识到地球上的资源并不是取之不竭，用之不尽的。虽然已经开始探索外太空（插入我们载人航天的事例和对外太空探索的简单计划），但毕竟这个探索的时间是相当长的。 外星人来到地球，在进入大气层前，会看到什么呢？小结本节课的知识。 学生分组讨论：开放思维，进行探讨。 一方面是加深对大气层存在的理解，另一方面也是让学生认识到目前人类的家园遭受很大的污染。及时的进行知识梳理，巩固。
教学反思 学生对地球的形状应该早有认识，怎么证明这个结论是这节课的重点和难点。因此，不是急于告诉学生结论，而是从人类认识的过程说起，结合实际的生活现象，特别是在课堂中进行的简单的篮球实验，有效的锻炼学生的探究思维，帮助学生来理解地球的形状，达到较好的教学效果。
【板书设计】
第一节 我们居住的地球
一、古代人对地球的认识
二、地球的数据
地球的赤道半径是6378千米
地球的两极半径是6357千米
两者仅相差0.33%，因此看起来还是很圆的。
§3—2第二节 地球仪和地图
【教学目标】：
1、知道地球仪是地球的模型，了解地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球的划分，了解地球仪上的赤道、纬线、纬度、南北半球的划分，高中低纬度划分，了解经线、纬线表示的方向，经纬网及其作用。
2、学会制作小型地球仪。
3、知道地图是地理事物缩小在平面上的图形，了解地图的三要素，了解常用的地图类型及作用，学会使用常用的地图。
4、学会绘制简单平面示意图。
【教学重点、难点】：
地球仪上的经纬网的认识学生比较容易搞混，尤其是东西半球，东经西经的划分，所以在教学过程中要不断的进行强调。
地图的比例尺和地图的方向也有难度，大小比例尺可以通过更多的实例来说明。
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论
【教学过程设计】
第一课时
教师活动 学生活动 设计意图
引入：前面我们已经学过了地球的形状和大小，从太空拍到的照片中，我们可以分成七大洲，五大洋，但如果我要找一个具体的位置，我们该怎么去找呢？ 我们可以借助一些工具，比如把地球做成一个模型，然后我们就可以把“地球”尽收眼底，这个模型叫做地球仪。提问：地球仪的作用还有哪些？ 学生思考，回答地球仪的作用。 自然的从上节课知识入手，引出地球仪的作用。
讲述：通过地球仪，我们可以知道整个地球表面的情况，可以知道自己处在地球上哪个位置，要认识地球仪，从认识经线和纬线开始。
结合地球仪，讲述： 1、经线和纬线 定义：连接南北两极的线叫经线，也称子午线。（南北两极，地轴，是否真的存在？） 赤道：在南北两极中间，与两极等距，并且与经线垂直。 纬线：与赤道平行的线。 （指导学生在地球仪上认识经纬线，认识他们的形状，指出南北两极，赤道，00经线和1800经线）提问：经纬线有哪些特点： 由于每个学生都有地球仪，所以可以很好的利用实物进行教学。学生讨论，汇报：（1）经线是半个地球的大圆，每条经线的长度都相等，约为2万千米。 （2）纬线都是一个完整的圆，赤道是最长的纬线，长约4万千米。 （3）由赤道到两极，纬线的长度逐渐减小 这部分的内容在社会书上已经进行了教学，学生已经有一定的印象，所以掌握起来相对比较容易。主要是进行再认识和深化，巩固。
讲述：温州处在北半球，东半球，那么这样是如何划分的呢？经度和纬度的划分方法【课件演示】 （1）经度的划分是以本初子午线为00经线，向东、西各分为1800。00经线以东（右）为东经，以西（左）为西经。 （2）纬度的划分是以赤道为00纬线，向南北各划分900。赤道以南（下）为南纬，以北（上）为北纬。 提问：东西半球和南北半球的划分。 讲述：中高低纬度的划分，特别指出温州所处的是低纬度。 学生回答：（1）东西半球：以西经200，东经1600为界，分为东西半球。（2）南北半球：以赤道为界，分为南北半球。 在掌握了经纬线的基础上，进行半球的划分，学生相对来说更好掌握和记忆。
练习：课堂练习：利用地球仪，找出地理位置，写出经纬度，并判断东西南北半球。 （告知 东E，南S，西W，北N）1、P91 练习3 （先判断南北半球，再判断东西半球）找出北京的位置，及地球背面相对经纬度的位置；找出本地的位置。小结：本节课的知识，对经纬线以及特点再次进行总结。 学生回答：北京的所处位置：1160E ,400N 简单的运用所学的知识。及时的进行知识系统总结，以便更好的落实。
教学反思： 通过少讲多练多演示来让学生观察和认识地球仪和地图，结合实物的演示，设计了一些观察和探究的思考题，但是发现学生由于理论脱离实际，对方位的感觉仍然很含糊，特别是经纬线的知识，上过社会课和科学课后还是比较认识不清楚，应用知识的能力比较欠缺。
第二课时：
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
复习引入：我们学习了地球仪之后，知道了确定了一个地点的位置可以通过什么方法呢？讲述：但是在生活中，要找地球上的一个位置，用地球仪不方便，所以，我们要用到地图。 学生回答：经纬线确定位置。 复习中引入，在比较地球仪和地图中开始地图的学习。
提问：地图的定义？ （1）怎么样把球面上的信息准确地体现到平面上去？ 投影法（课件演示）世界地图的投影过程。 （2）从世界地图——中国——浙江——宁波——北仑——新契 让学生从大到小认识地图，对地图有一定的感觉。 （3）那怎么来看这些地图呢？看地图要注意什么呢？ 学生思考，认真听课。学生回答：注意地图的三要素。 简单的对地图的原理进行学习和了解，从而在更高的层次上来对地图进行学习。逐步引出地图的三要素。
2、地图的三要素 （1）比例尺 定义：表示图上距离比实地距离缩小的程度 比例尺＝图上距离/实地距离 提问：比例尺都有哪些类型？ 提问：如何划分大小比例尺呢？ 补充说明：中间的称为中比例尺讲述：（2）方向 定义：表示地图上的方向 提问： 判断方向的方法都有哪些？指导学生阅读课本。 补充说明和讲述自然界其他定向法：根据太阳和钟表的方向； 树冠和树轮定向（用课件演示） 地形和地物定向； 北极星定向。讲述（3）图例 定义：包括各种符号和它们的文字说明，地方名称和位置。 提问：地图都有哪些类型类型？根据功能来划分。 （通过课件介绍，简单介绍其应用） 学生回答，认真思考。学生回答：：文字式；数字式；线段式（直线式）学生回答：大比例尺：大于或等于 1：100000（10万） 1厘米 表示 1千米以下小比例尺：小于或等于 1：1000000（100万） 1厘米 表示 1万米以上 学生回答：a 根据经纬网判断（注意经纬网是圆形的，例题说明）b 根据指向标判断（看箭头指的方向）c 没有上面两种，就是按照上北下南，左西右东的原则学生回答：版图、政区图、旅游图、平面图、立体图、电子地图、分层设色地形图等 有关于地图三要素的学习，本来在社会书上已经进行过介绍了，因此在这里的教学比较侧重于比例尺的含义以及如何区分，突出学生能在自己学习中得出所要的答案，然后能在实际的运用中，进行简单的判断，学以致用。这部分教学比较侧重于让学生自己总结和归纳。
小结地图的内容，并布置作业，绘制学校的平面示意图。 对知识进行总结，同时在课后绘制地图进行巩固。
教学反思： 对地图的教学中，主要是抓住了三要素来展开学习和研究，由于这部分知识相对来说比较熟悉，问题不大，但是对地图的原理学生比较模糊，在教学设计中，要简单化处理。在方向的教学中，适当的补充了部分的课外知识，扩大学生的知识面。
【板书设计】
第2节 地球仪和地图
1、 地球仪的作用
2、 地球仪上的经纬线
3、 划分东西半球和南北半球的依据
4、 地图的含义
五、地图的三要素
§3—3太阳和月球
【教学目标】：
1、 了解太阳的大小、温度和太阳活动。
2、 知道太阳活动对人类的影响。
3、 了解月球的大小、状况和环形山。
4、 知道人类飞向太空的历程和对月球的探索。
【教学重点、难点】：
1、对于太阳活动的认识，如黑子，需要通过图表等形式进行分析得出
2、会利用月球的知识对各种现象进行解释和说明。
【教学手段】教师引导，辅助多媒体课件，学生积极参与，探讨
【教学过程设计】
第一课时
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】我们学习了地球，地球仪，那么，在宇宙中，和地球最亲密的两个朋友是什么呢？下面我们就先来了解一下太阳神。
学生回答：太阳：给予我光和热；月球：照亮我们的夜晚。 将太阳和月球比喻成邻居，激发学生探索“邻居”的兴趣
课件展示，讲述：古代后羿射日的故事补充说明：太阳的表面温度和中心温度。能够自己发光发热的恒星。提问：太阳到底有多大？从质量和体积两方面与地球进行比较。提问：后羿的箭能射到太阳吗？说明：所以我们观察到的太阳才会这么小，一个人步行这么远的距离大概需要三千多年 学生回答生答：不能，日地的距离是1.5亿千米。学生计算太阳光到达地球的时间。 对太阳有个初步的数字化的认识。运用课件让学生充分的感受太阳离地球的距离。非常形象和直观。
讲述：（课件展示）加拿大的停电事件和手机的通讯质量问题以及发生在上个月的日本通讯卫星事件。设疑问：这些事件都和太阳的活动有关？展示：太空航天站拍摄到的太阳照片，观察并思考：请描述你对太阳的新感受？ 学生认真思考学生描述对太阳图象的感受。 联系最热门的事件，进一步激发学生探索太阳的兴趣。
讲述：要了解太阳活动，首先来了解太阳的结构，我们今天主要来学习太阳的大气层的结构。介绍大气层的组成。提问：我们所观察到的太阳是大气层的哪一部分？展示：上个月太阳黑子数目的一段录象。提问：太阳黑子发生哪一部分？指导学生阅读课本的图象，以及文字，谈谈对太阳黑子的了解。练习：第20周为几几年 1755＋19×11＝1964年
1987年 第几周 1987＝1755＋11X X＝22
总结：黑子的形成是由于太阳的表面温度较低而显的较暗的气体斑块。 生答：光球层学生思考，得出太阳黑子的特征，以及活动周期是大约11年。 这部分知识比较抽象，因此在教学过程中，尽量多的充实形象直观的图象加以说明。
展示：耀斑的图片讲述：在太阳的表面常常有些突然增亮的斑块，叫做耀斑。耀斑会释放出巨大的能量，相当于100亿颗百万吨的氢弹爆炸的能量，因此是太阳活动最激烈的显示。提问：你知道这些太阳活动对地球造成哪些影响呢？ 学生认真思考，观察。学生阅读课本，讨论，汇报讨论结果。 通过学习太阳活动重新回到发生的事件中，这样学生可以找到一种学习的成就感。
提问：你所知道的太阳活动还有哪些呢？讲述：发生在极地的极光现象就是太阳风的影响而产生的。 生答：太阳风，发生在日冕层。 联系实际，完善对太阳活动的认识。
教师归纳：黑子和耀斑增多时，会发生强烈的射电，干扰地球上的电离层，影响地面的无线电短波通讯，除此之外，太阳活动增强时，会影响人体的健康，对皮肤造成损伤。 学生随着老师的讲述，认真思考，归纳 总结太阳活动对地球的影响。对所学的内容知识进行归纳和升华。
教学反思 太阳这部分知识的教学很抽象，很多知识必须要讲授给学生，而且理解起来比较晦涩，课前专门叫学生进行太阳知识的搜寻并制作长作业，具有一定的知识储备，这样教学效果要好一些。在太阳活动教学中，要紧密联系地球受其影响的事件，使学生的学习积极性调动起来。
第二课时
教师活动 学生活动 设计意图
引入：在漆黑的夜晚，因为有了月亮，我们才可以使晚上富有诗意。所以，月亮往往成了诗人笔下的美好事物，也有了许多关于月亮的美好传说。列举古代文人对月亮的描述。提问：有谁能背诵李白的“静夜思”？展示：各种月亮的情形，并且配以对应的古诗句。 学生和老师一起朗诵月亮的古诗。 从古代诗人对月球的描述入手，激发学生去揭开月球的神秘面纱。
提问：那么既然你们都知道月球，请问，你知道月球知识到底有多少呢？总结：月球使地球的天然卫星，自身不会发光。 学生小组讨论，汇报自己所知道的各种有关月球的知识。 让学生说出有关月球的知识，和大家进行交流，然后更有目的的进行月球知识的教学。
讲述：接下来我们进入另一个环节：数字化的月球，看看这些数字它代表月球有关的含义计算：一架飞机每小时能飞1000千米，那么，从地球飞到月球需要多少小时呢？合多少天？ 学生分组讨论，汇报，其中包括月球的质量和体积的大小，以及人类登月时间。 通过刚才对月球的初步认识，现在设计数字来提升学生对月球的认识，系统的描述月球。
讲述：了解月球的数据之后，下面我们来近距离的观察月球，假设你到达了月球的表面，请将你所见到的月球表面情形画下来，然后我们来对它进行展示。注意的内容：包括形状，明暗以及山脉。指导学生，并且展示学生的作品。课件展示：太空中拍摄到的月球照片提问：月球上的明暗地方分别代表什么样的地形？教师总结明暗部分的地势。比较地球和月球的图象，两者有哪些地方都是不一样的？ 学生发挥自己的想象力，画出月球的表面情形。学生回答：月球上布满了环形山，明亮部分是高山。暗的部分是平原和低地。学生在观察和比较中得出，月球上没有空气，液态水和生命。 让学生发挥想象力，这样为后面的知识传授做好铺垫，形成鲜明的比较过程。通过观察和比较，让学生自己得出月球的表面特征。
讲述：既然这样，下面我们就到月球上面去探索，课件展示：用QQ发消息的形式，用第一人称的口吻来描述在月球上面的情形。提问：这些和地球有哪些区别和不同？你可以运用刚才的知识进行解释吗？教师进行总结，归纳。 学生回答各种和地球不同的情形。学生利用月球的特征尝试对各种现象进行解释。 用第一人称来描述月球的情形更加亲切，找出特殊的地方之后，让学生自己来尝试解释，可以更好的落实学生掌握的月球知识。
讲述：介绍中国的航天事业发展，联系杨利伟事件，从一则报道中，引出了这么一个话题，中国是否有必要发展登月技术？ 学生讨论，并且进行辩论， 联系实际，让学生认识到发展航天事业的意义以及存在的困难和如何发展的合理性。
小结：请讲述你所学的有关月球的知识。 学生总结 让学生自己学会归纳，总结。
教学反思 这节课是我开课的内容，整堂课的设计由于时间比较匆忙，有些细节方面还是没有处理好，对数字化的月球方面知识传授中，没有先让学生阅读课本而直接进行教学，显的唐突，在上课过程中，对学生的出现的问题没有及时的引导，而是放在那里，显得上课的智慧不够。在月球特征的教学中，联系实际方面例子少了一些，因此缺乏说服力。
【板书设计】
第三节 太阳和月球
一、太阳是一颗自己发光发热的恒星。
二、太阳的大气层结构以及太阳活动
三、太阳活动对地球的影响
§3—4观测太空
【教学目标】：
1、初步认识著名星座和恒星
2、掌握观测星空的基本方法和技能
3、如何找北极星
4、通过12星座的介绍，让学生更形象的认识星座
【教学重点、难点】：
1．了解星座，学会观测星空的方法
2．形象的认识十二星座，学会寻找北极星
【教学方法】：通过多媒体软件辅助教育，模拟星空，让学生更形象的认识星座
【教学过程设计】：
教师活动 学生活动 设计意图
引入并演示：全天的运动星图提问：：大家先想一下，当你在晴朗的夜空举头仰望星空的时候，漫天的星星令人眼花缭亮乱，亮的、暗的、红的、蓝的。那么，那时候你都会想到些什么呢？或者会有什么问题浮现在脑海中呢？老师对学生的问题做及时的分析。所以，我们不可能一颗颗的去识别它们，那么我们该怎么样来认识会方便一点呢？板书：＆4 观测太空讲述：我们把星空分成很多个星座，这样，就能更简单的去认识星空了。下面，我们就带着上面问题一起来学习星座。 学生回答预计的问题：（1） 天上星星有多少呢，天上的星星会消失吗？（2）在不同的地方，看到的星星会一样吗？（3）牛郎织女的故事（4）看星星识别方向（5）星星为什么会一闪一闪的（6） 杂志上看到的12星座，天空中只有这么几个星座吗？学生：把星星划分成一个个的星座 通过学生自己的提问，提高学生观测星空的兴趣，急于想要揭开这些答案。
讲述：在划分星座前，我们先把星空分成了两个，一个北天星空，一个是南天星空。那么，我们是怎么分的呢，大家一起来看看上面星空图。演示：看以赤道在中间的全视野星空图板书：2、南北星空的划分演示：放大星空图老师：现在我们换一个角度，从地球的角度来看一下，这个红色的标记，就是我们地球的视角。我们规定，以地球上的赤道为界限，然后向星空无限延伸，就把整个星空分成了南北两个。演示：慢慢放大老师：赤道以上的，叫北天星空，赤道以下的，叫做南天星空。其实星空就象一个西瓜一样，我们在中间一切，就变成了两个了演示：点出赤道经纬线老师：现在我们把赤道经纬线拿出来，就看的更清楚了，上面经线的会聚点，就是星空的北极，同样道理，下面经线的会聚点就是星空的南极。现在我们把星空转过来，来看看南天星空。演示：把星空转到南天星空老师：大家看，现在这条红色的赤道线以内的，就是南天星空。现在这个角度就是和我们书上的南天星空是一样的，这颗最亮的星星叫什么？——好，现在我们慢慢的把视角转向北天星空。演示：把星空转到北天星空老师：大家看，现在这条红色的赤道线以内的，就是北天星空，星空的北极在哪里啊，原来在上面，现在到中间了。这个角度和我们书上的北天星空是一样的。 学生回答：天狼星。 通过演示星空图，让学生非常直观的去认识和了解星空中各个星座以及著名的星星。而且学生可以更好的参与进去。对知识的学习不是一味的被动接受，而是非常具体的去感受。
老师：好，现在我们就一起来研究一下北天星空，大家先看一下，在北天星空里，最亮的星星是哪几颗呢？提问：大家边看上面边和书上对照，（点织女星）我们看，这颗叫什么？老师：对，（点牛郎星）那这颗呢？老师：对，那牛郎星和织女星之间那条蓝蓝的叫什么啊？老师：很好，我国古代传说中，就有有关牛郎和织女的故事，那大家有谁知道，愿意跟大家讲讲的呢？ 学生有的说出名字，有的点视频上的亮星学生：织女星学生：牛郎星学生：天河学生举手，叫他上来讲，讲完老师做适当的补充
老师讲述：（点北极星）还有一颗很重要的星星，一直在星空的北极，叫什么啊？老师：（点天狼星）你们看，这里还有一颗很亮，叫天狼星，这个是南天星空里面的，大家在书上也可以找到。那么这些星星里面哪颗是最亮的呢？ 学生：北极星学生：北极星，天狼星，织女星，答案不一
讲述：这里我们有一个标准，就是星星也是有等级的，等级越低的，星星就越亮。那我们现在就分别来看一下我们刚才提到过的5颗星星的等级。演示：织女星，0.1，牛郎星，0.9……很多同学都以为北极星最亮了，其实不是。我们一般晚上视野能见的都是6等星以下的。 自然的过度到星等的概念，让学生更加容易接受。
老师：认识了这些星星，那么它们又是处在什么星座呢？演示：显示星座线老师：现在我们可以很清楚的看到他们所在的星座了，织女星在什么座啊？相应的介绍一些星座形状以及特点。 学生：天琴座
老师：其实，大熊座我们平时在空旷的地方都可以看到，但我们关注更多的是它的屁股和尾巴。大家看，屁股和尾巴组成了什么啊？老师：很好，那大家以前有没有在晚上看到过北斗星呢？它是由几颗星星组成的啊？一颗，二颗……七颗，对，有七颗，所以，我们又叫它为北斗七星。刚才我们提到过北极星，那么，北斗七星和北极星之间有没有联系呢？大家想想演示：去掉星座连线老师：这是最原始的北天星空图，我们先找到北斗星，然后把它的斗口的两颗星连起来，向斗口方向延伸5倍左右，1、2、3、4、5倍，大家看，有没有找到啊？这颗是不是北极星啊？ 学生：北斗星学生：有，用北斗星可以找到北极星 对于这里的设计，主要通过让学生自己去寻找问题的答案，然后老师进行总结和归纳，同时结合实际中的用途，提高学生的探索和学习的热情。
小熊座的其他星平时都不怎么明显。一般只看到北极星。那找到北极星有什么用啊？演示：自动运行今晚星空老师：大家看，北极星一动不动，北斗星却围绕着北极星在转。所以，同一天，不同时间，我们看到的星空都是不一样的。现在我们来看一下一时间，一年四季北斗星是怎么样的。演示：分别演示1月，4月，7月、10月的星空 学生：可以知道哪里是北边学生回答：10月斗尾巴朝左，1月朝下，4月朝右，7月朝上
讲述：不同季节，即使是同样晚上8点，看到的星空也是不一样的。但北极星始终在一个位置不变，所以，我们可以用北极星来找方向。老师：那如果在同一时间，不同的地方呢，星空会一样吗？我们来看看老师：所以，虽然那时候古希腊人把天空划分成48个星座，古代中国人把星空划分成“二十八宿”，都是不全面的，因为那时候看到的是北天星空和部分南天星空。后来，大航海时代开始后，人们才逐渐认识了南天星空，最后，在1928年，国际天文联合会公布了全天88个星座的方案，国际上就统一了。 学生回答：不同时间不同地点看到的星空不一样 通过演示星空图让学生从视觉的观察中认识到不同时间和不同地点看到的星空是不一样的。
小结：大家还可以自己去找更多关于星座的资料，天气好的时候，还可以在夜里一起去看星星，带着我们明天要做的活动星图，科学的认识星空！
教学反思： 本节课由于条件所限制，不能运用天文望远镜来观察，只能让学生自己回家进行制作活动星图，通过活动星图来完成观察，因此第一课时的时间主要是进行星座和恒星的辨认以及星图的绘画。而第二节课则是安排成活动课的形式。星空图的方位和地图方位是相反的，这对学生来说是个难点，可以让学生自己画好方向举过头顶来观察，帮助理解。
§3—5月相
【教学目标】
1、 了解月相的概念。
2、 探究并理解月相变化形成的原理。
3、 掌握月相变化的规律。
4、 知道月相变化与农历的关系。
5、 知道月相与生活的关系。
【教学重难点】
重点：月相变化的规律，月相变化和农历的关系。
难点：月相变化形成的原理。
【教学准备】
一半涂黑、一般涂白的排球，图片、动画、视频等多媒体手段
1、2、在学生有了感性认识的基础上，利用图片、，形象地介绍月相产生的原理，培养空间的想象能力。把乒乓球用铅笔把一半涂黑做月球。用软件来表现月相随日期的变化。
【教学过程设计】：
教师活动 学生活动 设计意图
引入：欣赏王菲的MTV“月有阴晴圆缺”讲述：大家听到 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，从这句话中我们能知道有关月亮的一些什么知识？那我们生活中看到的月亮又是如何的呢？大家先动手把你脑海中的月亮的形状画出来。这几位同学平时对生活的观察很仔细，我们看到的月球形态是不一样的，我们把月球的各种圆缺形态叫月相。今天我们就要来学习月相。 月亮有圆缺变化。圆的。画月亮的形状。学生画完后，自告奋勇拿到讲台的展台来交流和评价。 通过画月亮的形状并在组织学生对自己的作品进行交流和评价以培养自我评价能力和激发学生的兴趣。
一、月相变化的形成原理。我们知道月球是圆的，那为什么我们看到的月球为什么会有圆缺变化？（为什么会产生月相？）小组讨论：你觉得是什么原因呢？教师补充：地球和月球本身并不发光。这几位同学都很善于思考，那下面我们就要通过实验来验证我们的假设。我们已经学习了太阳和月球，那我们先来看看月球，地球，太阳三者的关系。大家可以看到，我们能看到的月球只是其一部分，哪部分？所以，实际上我们看到的月光是来自于哪里？ 学生讨论。学生回答：地球绕着太阳转，月球绕着地球跑。太阳照到的一半；太阳的反射光线。 月相实验的目的两个，培养学生的探究能力，通过实验来了解月球，地球，太阳三者的关系
很好！下面我想请同学来操作。下面每两位同学手里都有一个一半黑一半白的小球，白的代表太阳光照射的一面，所以要朝向哪里呢？——太阳光射过来的方向（右边）然后我两位同学要合作来进行探究。 之前我们再请这两位同学演示一下。当月球的拿着双色的小球再分别站到1、2、3、4的位置上，也看到同样的效果。好，谢谢这两位同学。 我们在座的同学做实验的是要注意几点： 1、要两个人合作，比如一个当月球，一个当地球的观察者。然后再换过来。2、一定要边观察，边记录你看到的月相，记录在发下来的表格中。3、因为座位的活动范围不大，所以大家可以站起来做。4、小球白色的一面一定要朝向太阳光射过来的方向，演示错误的动作。5、先观察1234四个位置，然后再观察这四个位置中间的月相。6、做完实验后可以和其他小组互相交流一下。 观察月相，老师下去指导，指出错误，并督促记录情况。然后当月球的同学分别站到1、2、3、4四个点上，当地球的同学观察一个位置，然后把看到的相应的月相画在书上。教师巡视，随时纠正学生的错误，并提醒学生看到什么记录什么。 画完后，请几个代表上来展台展示，进行评价。指出错误的，并分析错误的原因。然后给出正确的记录，并把正确的月相贴到黑板上。 加深学生对月相变化顺序的了解，使学生在实验中开动脑筋，发挥学习的主动性，培养学生语言表达和交流能力和创新能力。
下面，我们就用课件来更深入的探索一下月相变化的规律。说明：太阳光在右边，中间是地球和月球的位置，右上角是月相在相应位置的月相。当月球在太阳和地球的中间时，我们看到的月球时全黑的，我们把它叫做新月（朔，黑板上写出）。然后逆时针转过1/8圈，我们看到月亮露出了一部分，叫做峨嵋月。再转过1/8圈，当日地月三者垂直时，我们看到月球的右边是亮的，我们知道星空中的方位是左东右西，所以右边亮的我们把它叫做上弦月。再转过1/8圈，我们看到右边亮的范围变大了，有点凸出来，我们把它叫做凸月。再转过1/8圈，日地月三者又回到了一条直线上，但我们看到的月球全部都是亮的，我们把它叫做满月（望，黑板上写出）。接下来按这个规律请学生回答——再转过1/8圈，月球的左边亏了一点，但还是凸出来的，叫凸月。再转过1/8圈，日地月三者又垂直了，月球的左边（西边）变成一半亮了，我们叫做下弦月。再转过1/8圈，右边又亏了一点，又变成了峨嵋月，但是为了和上面的峨嵋月区别开来，我们把它叫做残月。再转过1/8圈，月球又回到了地球和太阳的中间，又变成了新月。通过刚才实验和动画的演示，月相变化是怎么形成的？这样，月球绕着地球跑了一个周期，这个周期有29.53天，我们叫做农历月，又叫朔望月。农历上规定，当月球是新月的时候是初一，月球满月的时候是十五或十六。注意观察新月到上弦月，上弦月到满月, 满月到下弦月，下弦月到新月之间的月相，总结月相的变化规律。那么1、2、3、4四个位置之间的月相又是农历多少呢？ 听老师介绍，对照多媒体的课件理解并记忆。月球本身不发光。月球和地球不停地公转和自转，日地月三者的位置发生有规律的变化。总结：月相的变化始于西缘，结束于东缘。新月：初一；上弦月：初七、初八；满月：十五，十六；下弦月：二十二，二十三。 用课件把月相的变化连续的形象的展示给大家看，化抽象为形象。进行实地的观察是让学生将月相变化知识和实际事实对照，从而培养学生运用知识的能力，并体会科学探究所需的科学精神和科学态度。加深理解。巩固小结。
很好，大家这堂课都表现的很出色，下面就来考验一下大家。1、判断下面各图分别是什么月相。一个一个出现月相。2、两个同学在学了月相后，在郊外旅游，分别看到了如下的月相，你能说出它们分别是农历多少吗？3、看日地月三者位置，得出月相；判断接下去月球亮的部分多了还是少了；再判断过了7天后月相又是什么？ 学生回答。根据月相规律回答。根据“上上西，下下东”判断。 对知识点进行变式联系，使学生能灵活的利用知识解决实际问题。
今天这堂课我们通过实验知道了月相产生的原理和月相变化的规律，并能通过月相推算出当天的农历。下面再一起来回顾一下：【课件演示】老师带头，新月，朔，初一，日、月、地。然后按逆时针的方向转动月球，学生一起回答……峨嵋月——上弦月，西边亮，初七初八，日地月垂直－—凸月－—满月，望，十五十六，日、地、月－—凸月－—下弦月，东边亮，二十二二十三，日地月垂直—－残月－新月 学生回答。 对今天教的知识进行总结。
介绍月相与生活的联系：你可以利用月相干什么？ 根据月相判断农历时间；根据月相的空间位置判断方向；根据月相判断涨潮和落潮。 将月相引入生活，保持学生的好奇心，并激发学生学习知识和探究宇宙的欲望。
作业：1、设计实验：我们看到的月球的月面始终是一样的，也就是说月球始终以同一面对着地球，你能设计实验来证明吗？2、观察记录：长期观察月相变化。 要求：自己设计表格，抓住晴天机会连续记录一个月的月相及当时的日期，时间，你看到的方向等……（可以隔日进行），并坚持绘图记录,掌握规律。 回家实践操作。回家记录。 将课堂的知识延伸到课堂之外。
教学反思 这部分内容最难发挥的是学生的空间想象力，虽然进行了小球的模拟，但是学生由于空间想象能力的缺乏，在理解上还是有一点难度。另外要布置学生回家观察月相，这样在连续的观察记录之后可以很好的理解课本上所学的知识，应该重视这么一个环节。
§3—6日食和月食
【教学目标】
1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。
2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。
3、培养学生实验能力，初步培养学生的科学探究能力。
【教学重点和难点】
通过实验观察，了解日食和月食的形成原理
理解日食和月食的形成原理；日食和月食的区别
【教学准备】
日食和月食的图片、学生自制的大圆和小圆；这里引导学生进行想象比看课件来的更好
【教学过程设计】
第一课时：
教师活动 学生活动 设计意图
引入：观看一段日食的过程录象。讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。你认为日食是怎么回事？展示日食的照片。 讨论。学生猜测。观看。 以传闻和录象引入，激发学生的兴趣。
一、日食的形成原理和日食的类型 引出：日食的概念：地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。提问：那么日食的形成原理是怎么样的呢？让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。大、小球直径比4：1 用单眼观察 A、C时两球一线 调节好眼与球的距离记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。 教师总结：（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。 （2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。让学生自己总结日食的形成原理。 （日食形成原理图，略） 根据要求做实验。并得出结论：A.大球完全被掩盖 （日全食） B.大球的一部分被掩盖 （日偏食）C.大球的中间部分被掩盖 （日环食）由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。 不能说明日食的光线传播原理，只能以观察者的视线状况来增强学生对日食的感性认识。在实验中体验月球随地球一起绕太阳公转的。让学生根据已有的事实去推断相似的现象，从而培养学生的分析和演绎的能力。
3、日食过程做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。 4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？日食会不会每天都会发生？日食应发生在农历的哪一天，当天的月相如何？推测日偏食的过程。提示日偏食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？学生利用大圆和小圆演示日偏食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。推测日环食的过程。提示日环食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？学生利用大圆和小圆演示日环食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。 为什么日食并不是每个月都会发生？ 观测日食时不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光过的黑白胶片作为滤光镜。 做日食形成实验，并得出日食亏损的规律。学生实验记录下的大球被遮掩的过程图，并加以展示和交流。让同学们之间进行评价。太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。 日食：先亏西回答：日 月 地三者在同一条直线上。初一（朔 新月）日 月 地三者接近于一条直线上。月球偏上或偏下。日 月 地三者在一条直线上。月球的距离靠近太阳一些。由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此…… 模拟日食实验并观察日食的原理。在整个探究过程中，通过学生自发的提问和教师提问相结合的方法，发挥教师的指导性、学生的主动性，从而体现探究学习。
日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的？发生日食时，为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始，东缘结束？为什么日食并不是每个月都会发生？ 回答。 巩固知识
你今天学到了什么知识？ 学生小结。 让学生自己来总结所学的知识，更加体现学习的效果。
教学反思 由于初一的学生还缺乏足够的知识背景，因此通过实验模拟和演示来让学生观察，理解日食的成因和过程。但是学生对这部分的知识还是感到学习的困难。推测日环食和日偏食是一个拓展性的问题，有一定的难度，同时也可以帮助学生进一步理解日食的过程。
第二课时：
教师活动 学生活动 设计意图
复习引入：通过上节课的学习，我们获得了哪些知识？展示月食的图片月食也是一种常见的天文现象，月食是怎样发生的？是否想许多人想象的“天狗吃了月亮”？今天我们继续来了解月食现象。 知道了什么是日食现象。日食的形成原理观看。猜测及发表意见。 复习旧知识，引入新知识。通过介绍古人对月食的认识，激发学生探究的兴趣。
讲述：有时候，我们会看到月球部分或全部月面变暗现象的时间可长达一个多小时（日食：几分钟）。由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古铜色”。（日食：可以看到外面的日冕）月食是怎样发生的？你能根据日食形成的原因，推想月食是怎么形成的？ 演示实验：取大小两个球，把两个球和灯置于同一直线上，把小球绕另一球做基本水平的圆周运动，并使小球部分或全部穿过大球的阴影区，观察小球穿过阴影区时发生的现象，并记录下小球光亮部分形状的变化，要求学生画在书上空白的圆圈里。引导学生从模拟实验转化到实际月食形成的过程。讨论月食的成因总结总结月食形状变化的规律。总结：月食始于东缘，结束与西缘。发生月食时，日、月、地三者之间处于怎样的位置？那么，月食在农历的哪一天可能发生呢，当天的月相如何？展示书上的月食形成示意图。 3、月食的类型月全食（本影区）和月偏食（半影区）有无月环食？为什么？月食和月相有何异同点？月食和月相变化是不同的天文现象。但月食的形成同样反应了日、月、地三者的联系。讨论1：月全食过程图的顺序是怎样的？讨论2：为什么月食不是每个月都会发生的？讨论3：当发生月食或日食时，地球上能观测到月食地区和能观测到日食的地区有什么不同？ 学生讨论。学生动手实验。学生观察并绘图。月球本身不发光，由于地球遮蔽太阳光，在地球的背光一侧形成长长的阴影区。当月球运行到地球的阴影区，并且三个星球正好或接近一条直线时，太阳光被地球遮挡，不能射到月球上，就产生了月食现象。总结：可以想象到月球的左边（东缘）先亏了。日 地 月十五、十六（望 满月）观看图形地球的阴影区比月球要大得多，所以不可能产生月环食。学生归纳。学生讨论。由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5o的左右的夹角，因此……由于月食中的观测对象月轮是自身隐没在地球的阴影区中，所以，月食的见食区可达半个地球以上，而且所有观测月食情况可以说完全一致。 而日食发生时，日轮是被“他人”遮掩的。好比，剧场中，一个总在晃动的大个子（月球）挡住了其身后某一部分观众（地球上的观测者）投自舞台（太阳）的视线。日食见食区是一条狭窄的带状日食区。发生日食时，并不是地球上所有处于白昼的地方都可以看到日食。日食发生时，在日全食见食区附近同时也发生日偏食现象。 破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观，也让学生认识到月食观测的重要性。学生自己动手做实验，通过绘图能形象地表示出月食时的月轮变化。自己总结月食是怎么形成的。 学生自己总结月食的规律。通过月食和月相的比较，掌握知识的横向联系。巩固知识。
三、日食和月食比较 日地月三者位置关系地球上的可见范围发生的时间地球上可以看见持续的时间先亏的方向类型看到的样子日食日月地地月日部分地区初一新月几分钟先亏西三种旁边有日冕月食日地月月地日半个地球以上十五满月一个多小时先亏东二种暗弱的古铜色 通过比较，提高学生的比较能力，知道日食和月食的差异，理清知识网络，有益记忆。
你学了这节课后有哪些收获？有哪些感受？布置作业。 日食和月食的形成原理。日食和月食是极普通的天文现象。 要破除迷信。
教学反思 教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，实验的设计较好的体现了探究的思路和方法。同时也没有文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验，自己总结月食是如何产生的。月食形成的光直线传播示意图学生比较容易理解，强调了月球处于地球阴影区位置不同，产生的月食类型不同。
§3—7探索宇宙
第一课时
【教学重点和难点】
九大行星的名称和顺序
【课前准备】
学生课前准备：收集陨星的报道及图片
教学器材：各种星体图片 相关的视频资料
【教学设计】
【教学过程】
（教师提问）宇宙中除了地球、太阳和月亮外，还有哪些天体？
（学生分组讨论回答）
（教师讲述）太阳和围绕太阳转动的各种星体，共同组成了太阳系。今天，我们来了解太阳系的居民们。地球有八个个头不同的兄弟，围绕太阳旋转，这就是九大行星。
（图片展示）教师依次显示九大行星的图片，并请学生描述看到的行星面貌。
（展示视频资料）播放相关的太阳系录像，引导学生对太阳系有一个整体认识。
（学生活动）1.观察教材提供的“太阳系示意图”
2.回答图下面的问题。
（教师讲解）
（承转）九大行星中，我们可以用肉眼看到几颗呢？
（学生根据日常经验讨论回答）
（讲授）教师讲解人类观察太阳系的历史，介绍伽利略和他的天文望远镜，以及现在的航天探测器。除了九大行星外，还有一些夜空中的不速之客，比如彗星和陨星。
（图片展示）哈雷彗星
（展示视频资料）彗星
（讲授）教师讲解哈雷慧星的周期性现象，陨星是太阳系中的一些固体块落到地球表面的流星体，由岩石组成的叫做陨石。
（讲授）教师介绍世界上最大的陨石，并联系恐龙的绝灭，启发学生思考两者的关系。
（学生讨论）
教学反思：
太阳系这一段落的内容编排，是依次介绍其中的各种天体——九大行星、小行星、彗星以及陨星。教师在讲述过程中，重点要学生注意各种天体形状、大小、组成、轨道上的区别。本节可在设计时注意了配以丰富的图片，使学生认识这些星体，并产生探索宇宙的兴趣。
第二课时
【教学重点】银河系
【教学难点】宇宙的广袤空间
【课前准备】
学生课前准备：收集我国及世界宇航事业的最新动态
教学器材：各种星系图片、相关视频资料、地心说动画、日心说动画
【教学设计】
【教学过程】
（新课导入）在长达数千年的古代，绝大多数人都认为地球是宇宙的中心，你是怎么认为的？
（学生讨论回答）
（教师总结）认为地球是中心的观点，叫做地心说；认为太阳是中心的观点，叫做日心说。
（学生活动）阅读教材提供的“哥白尼与日心说”的材料，了解天文科学发展的历史。
（媒体展示）播放地心说、日心说动画
（提问）哥白尼认为太阳是宇宙的中心，你是怎么认为的？
（学生讨论回答）
（教师总结）太阳系虽然很大，但是也只是银河系中很小的一部分。教师用一组数据说明银河系的特征：银河系的直径、恒星数目、太阳系到银河系中心的距离。
教师展示银河系的图片，学生认识银河系的形状。
（设问）银河系的中心是宇宙的中心吗？
（学生讨论回答）
（讲授）教师讲述星系的概念，宇宙是由许许多多的星系和广袤的空间组成的。目前人类能够观测到的宇宙，就有10亿个类似银河系的天体。人类可观测的最远天体，距离地球约150亿光年。
（提问）我们看到最远天体发出的光，是在什么时候从那边发出的？
（学生回答）
（提问）银河系似乎也不是宇宙的中心，那么哪里是宇宙的中心呢？或者，宇宙到底有没有中心呢？
（学生讨论回答）
（简要总结）
（复习反馈）当堂做教材提供的练习第1、2题。
教学反思：
本节紧密衔接上节，使学生的视野由走出地球，变成了走出太阳系，走出银河系。因此，在教学设计中充分注意广阔的宇宙概念和宇宙中星系众多的概念在学生头脑中的建立。教师可以通过多组数据的比较，给学生一个空间大小和星系数目的概念。宇宙中未知的事情很多，在课堂上通过讨论，培养学生科学思辩的能力。
第 1 页 共 27页城南初中自然科学教研组 七年级（上）第四章教案集
§4—1熔化和凝固
【教学目标】：
1、了解晶体和非晶体在熔化和凝固时表现的特点，了解典型的晶体和非晶体。 掌握晶体熔化和凝固的规律，理解晶体的熔点和凝固点的意义。能根据有无熔点将固体分为晶体和非晶体。掌握硫代硫酸钠和冰的熔点。
2、让学生在对比实验中，根据实验数据作出熔化图象。在此基础上推理画出晶体凝固的图象，培养学生知识的迁移能力。
【教学重点、难点】：
实验的观察，熔点的应用
根据实验数据作出熔化图象，反映变化规律。
【教学准备】：铁架台 烧杯 温度计 试管 酒精灯
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
从冬春交替中水的变化，引入本节教学。得出物质的状态：固态、液态、气态及熔化和凝固的一些日常生活现象或简单知识点。 列举一些生活中的物质状态变化的例子可讨论回答 创设情景
从生活中的物质状态变化的例子，体会熔化和凝固的条件？不同物质熔化和凝固有无规律？规律一样吗？ 思考，回答深入思考，大胆假设 设置疑问
首先在实验前，介绍仪器的使用实验前设疑：加热时，海波和松香温度是否变化？是否一直在变化？在实验的不断加热过程中，海波和松香的状态有无变化？当状态发生变化时，温度是否变化？3.指导学生实验，时间和温度的数据记录从温度40℃开始记时，记录到固体全部熔化后3分钟结束。师先介绍图象的意义，曲线的画法。教师示范其中一个小组的一组实验数据进行画图，确定各个点后，作出光滑曲线教师提问，通过以上实验和数据的分析，本实验的实验现象？吸热还是放热？温度在怎样变化？物质状态怎样变化？画图的曲线形状又怎样？总结：固体分晶体和非晶体，并介绍其特点。介绍熔点并设疑：书本表格内各物质都是晶体吗？不同晶体的熔点不同，说明熔点是晶体的特性之一，如何理解“特性”？为什么无论外界的温度怎样变化，冰水混合物的温度为0℃？为什么用钨丝做灯丝？硫代硫酸钠的熔点是多少？介绍逆过程----凝固反馈练习（书本125页），补充，冰生于水而寒于水，对吗？ 分组实验，几个同学间要有明确的分工。学生有目的的实验探究，并认真观察及时记录数据学生完成两个图象学生从记录数据、实验观察、作出图象中总结回答或讨论回答。记住硫代硫酸钠、水的熔点记住酒精的熔点比水银低总结回答或讨论回答讨论回答，知识迁移 深入探究，在实验中，让学生从感性的角度来充分体验固体不同的熔化过程，然后，再对所学的知识进行总结，上升为本节课的知识点。在学生的实验中得出实验的结论，更加符合学生认识事物的特征，也容易让学生接受。
本节解决了哪些问题？布置作业和课外阅读 学生自我小结 及时的巩固所学知识，落实学习效果。
教学反思 本节课通过实验探究，着重研究晶体和非晶体熔化时得规律，根据实验数据作出了熔化图象，并根据它们的图象进行归纳和总结。因此本节课的关键时实验要成功，同时在分组时要注意没有上来实验的学生的学习动态，要让他们有事情可做，同时实验室的硫代硫酸钠的纯度不高，要注意总有一些熔化不掉的固体。另外要将温度计处于熔化的液体中。
§4—2汽化和液化
【教学目标】：
1、了解液体汽化的两种方式：蒸发和沸腾，对两种方式进行对比，找出相同点和不同点。明确影响液体蒸发快慢的因素。理解液体沸腾的规律和实质，掌握沸点概念，掌握液化放热现象，明确气体液化的两种方法：降低温度和压缩体积。能列举液化现象及液化在实际中应用的事例。
2、会紧密联系生活经验，分析影响液体蒸发快慢的因素。自主探究蒸发致冷实验，加深对蒸发致冷的深刻印象。自主探究水沸腾的实验，深入了解沸腾规律。
【教学重点、难点】：
影响液体蒸发快慢的因素
沸腾实验观察
【教学准备】： 酒精 水 温度计 烧杯 酒精灯 铁架台 乙醚 注射器 等
第一课时
【教学过程设计】
教师活动 学生活动 设计意图
讨论：1.打针前皮肤上擦些酒精，有什么感觉？为什么？ 2.冬天室外谈话，为什么嘴里会吐“白气”？ 3.夏天冰棍也会冒“白气”，为什么？ 激发学生兴趣让学生列举类似的例子 创设情景
在黑板上用酒精擦出一片液迹，问：酒精哪里去了？从什么状态变成了什么状态？ 演示实验学生观察、分析，作出回答 本节课题探究引入
让学生介绍晾衣服时，我们操作的具体步骤引导学生针对书上给出的事实讨论，根据每一个事实的两种情形对比，得出结论结合书本实例图讨论设问1：蒸发吸热还是放热？设问2：不同液体蒸发快慢一样吗？ 结合生活实际，激发兴趣学生分析，回答对以上结论，学生分别设计实验进行检验学生分析其中的原因用两支温度计做对比实验：一支干燥的温度计一支温度计的液泡上有酒精或包裹着蘸有酒精的棉花再结合生活实际，列举在生活实际中，蒸发吸热的具体事例，如：游泳后上岸冷等等。让学生设计实验分析讨论 深入探究：影响蒸发快慢的因素
教师让学生例举有关事例，调节课堂气氛，激发学生兴奋点 学生考虑，作答，并作出解释 知识拓展
教师提问：今天解决了哪些问题？这节课有哪些新的认识？又有哪些与原来的认识观点中不一样的一些认识，通过这节课的学习，变得更明白了？布置作业 学生小结 小结
教学反思 在这部分的知识教学中，学生对吸热和放热的概念还是有些含糊不清，因此在热量和温度的讲述中，稍微加以强调，同时在比较影响蒸发的快慢因素时，要注意强调对照组的知识使用，让学生明白变量控制法。
第二课时
【教学过程设计】：
教师活动 学生活动 设计意图
上节内容复习引入，介绍另一汽化现象-------沸腾 学生回忆，举例学生体验 复习引入
学生分组实验：水的沸腾现象让学生观察： 水未沸腾时温度的变化及现象？ 水开始沸腾时温度的变化及现象？并让学生总结沸腾的特点：一定温度下进行内部表面同时进行沸腾吸热采用与熔点表对比的方式进行教学熔点是物质的特性，沸点也是物质的特性明确沸点与气压有关系记住标准大气压下，水的沸点会判断具体温度时液体的状态蒸发与沸腾的区别，教师引导学生列表归纳 学生分组完成认真观察现象，及时记录数据：沸腾前，水的温度的变化？水中气泡如何变化？在沸腾过程中，继续加热，水的温度的变化情况？水中气泡如何变化？沸腾后，停止加热，水是否继续沸腾？学生对比总结并发言学生练习：—170℃时氧处于什么状态？等等沸点知识应用生活，培养学生应用知识的能力学生在引导下完成 实验探究沸点表：介绍冷冻疗法总结提高，
以玻璃上的液化现象，雾，露的形成引入演示水的液化实验，引导观察：玻璃片上的现象？用手摸玻璃片，感受实验前后玻璃片的温度变化所有气体，在温度降到足够低时，都可以液化还有什么方法可以使气体液化？演示：乙醚液化实验介绍生活中实例思考：电冰箱工作背面与侧面的冷热情况？总结：液化放热教师引导汽化是液化的逆过程，以此对比熔化和凝固的知识来得出结论 学生结合生活，展开举例 学生参与实验学生体验学生体验学生观察思考学生举例体会液化的好处结合实际分析，得出结论学生知识迁移 液化引入液化实验小结深入探究
（书本上）拓展学生知识面，激发学习积极性 强化学生对液化放热的认识 讨论
教师提问：今天解决了哪些问题？这节课有哪些新的认识？又有哪些与原来的认识观点中不一样的一些认识，通过这节课的学习，变得更明白了？ 学生小结提高 小结书本练习布置作业
教学反思 紧密联系生活经验，分析影响液体蒸发快慢的因素。让学生自主探究蒸发致冷实验，加深对蒸发致冷的深刻印象。自主探究水沸腾的实验，深入了解沸腾规律。在冰箱的工作原理中，有些知识在本节课中无法完成要移到下节课中。
§4—3升华和凝华
[教学目标]：
知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热、凝华要放热。能用物态变化知识解释生活
的现象。观察实验，认识物态变化，形成观察、分析、对比、推理的能力。
[教学重点与难点]：
升华和凝华的概念
用升华和凝华的知识解释实际问题。
[教学过程]
教师活动 学生活动 设计意图
引课设问前面我们已经知道了固态与液态、液态与气态可以相互转变，那么，固态与气态之间是否可以直接转变呢？让我们通过实验来探究这个问题。（出示碘）若要使固态碘变成气态，气态碘变成固态碘，有何办法呢？教师介绍实验装置，用酒精灯把碘加热，在烧杯的上方放一只装有冷水的烧瓶。 学生回答，认真观察学生实验要求：加热时，观察烧杯中有何现象？停止烧杯加热，在烧瓶底部有何现象？烧杯底部有无液态碘？根据实验，你得出了什么结论？ 在学生归纳的基础上，引出升华和凝华的概念。以及升华要吸热，凝华要放热
师：日常生活中也不难见到升华和凝华的现象。如：（1）出示“针状雾凇”“冰棍”的图片 （2）放在衣橱中的樟脑精，时间长了会变小，而衣服仍然是干的，为什么？教师可作适当补充。（如走进中药房会闻到中药气味？冬天，北方玻璃窗上的冰花？）讨论：如何辨别新旧灯炮？并阐述理由。（实物展示） 学生解释其原因。学生举例生活中其他的现象。学生小组讨论回答 对刚才所掌握的知识进行巩固，并简单的运用，这样可以及时的反馈学生掌握的实际情况，加深印象。
师：自然现象中的云、雾、雨、雪、露、霜，这些物质都是由什么成分组成？多媒体展示图片师：水的存在状态有三种，这些物质以什么状态存在？师：那么，这些物质是水发生何种物态变化形成的？多媒体展示降水的过程。师：云和雨是怎样形成的呢？师：雾、露、霜、雪又是怎样形成？ 学生回答小组讨论，请四位同学分别来说说这四种天气现象的形成发生了何种物态变化。学生分组代表发言，形象描述这些现象的形成原因。 上课的时候让学生分组代表发言描述这些现象形成以及属于何种物态变化，师生在共同归纳总结。其中露和雾的形成实质是一样的，但具体现象不一样，再与霜的形成进行对比。使学生在对比中明确露、雾、霜的形成实质，并逐步培养学生对比的逻辑思维能力。
师：雾、霜大家都比较熟悉，你知道它们有哪些危害？ 学生讨论后回答。 雾和霜的害处让学生讨论后回答，从而培养学生明晰概念，明辨是非的能力，培养学生树立正确的环境观。
师：现在家家都有电冰箱，你在使用时有哪些发现？讨论：你能用电冰箱制造露、雾、霜吗？请叙述具体方法。（课后完成实际操作，写出实践文章） 小结：请学生谈谈这节课的收获。 让学生讨论“如何用电冰箱制造出露、雾、霜”，这是一道开放题，通过多种方法的解答，旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体操作过程回去做实验后再写出实践文章，可以进一步培养学生的实践、探究能力。
布置作业：①课本练习 ②整理物态变化知识，设计物态变化的知识结构图。
教学反思 学完了这节课就完成了物质的三态变化，因此在这节课中，联系实际了解云，雪，露等各种自然现象的形成原因，但是不需要深入了解。同时应对冬天冰冻衣服和干冰胡须进行一定的说明。
§4—4物质的构成
[教学目标]：
1、知道分子是构成物质的一种微粒，分子是很小的。
理解分子运动论的有关内容，并能用事例说明。
2、培养学生观察、分析能力、推理能力和理论联系实际的能力。
3、体会科学实验是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。同时在实验观察过程中培养学生实事求是的科学态度。渗透科学的思想。
[教学重点与难点]：理解分子运动论的有关内容。
用分子运动论的知识解释扩散现象。
[教学准备]：蔗糖 放大镜 烧杯 量筒 滴定管 水 酒精 红墨水 针筒 黄豆 芝麻
[教学过程设计]：
教师活动 学生活动 设计意图
实验引入演示“铁树开华”实验：取五根细铁丝，把浸过酚酞的小棉花团插在铁丝的头上，铁丝下端插在橡胶塞上，再把橡胶塞放在玻璃上，旁边滴一滴浓氨水，用大烧杯罩住整个装置。学生观察实验。师：要想知道其原因，就必须学习今天的内容——物质的构成提问：水为什么变成水蒸气？冰为什么会融化成水？为什么温度越高，液体蒸发越快？这些现象为什么会出现，我们构成生命的基本单位是什么？讲述：细胞很小，但里面却含有多种多样的物质。如植物甘蔗，甘蔗由甘蔗细胞构成，1、甘蔗细胞可以再分解吗？2、我们对甘蔗进行压榨，可以榨出甘蔗汁来，甘蔗汁又可以分解为什么物质？3、说明甘蔗细胞中含有多种物质，那么存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成的呢？ 细胞可以分解成细胞壁，细胞膜，细胞质，细胞核。甘蔗汁从甘蔗的细胞中压榨出来，甘蔗汁又可以分离成蔗糖和水，
用放大镜观察，你看到了什么？蔗糖小颗粒。2、你又看到了什么？蔗糖小颗粒可不可以细分？3、你还能看到蔗糖吗？蔗糖是否消失了？糖水有甜味的事实说明蔗糖没有在水中消失。蔗糖是以一总被称为分子的微粒分散在水中。由于分子太小了，所以我们无法看见他们。蔗糖是由蔗糖分子构成的。与蔗糖一样，水是由水分子构成的。分子是构成物质的一种微粒。 用放大镜观察一块方形蔗糖， 将方形蔗糖碾碎后，再用放大镜观察， 将碾碎的蔗糖溶入水中，用放大镜观察糖水，（根据水变甜确认蔗糖没有消失，在水中以极小的微粒状态存在）
虽然细胞很小，但我们用光学显微镜可以清楚地看见它。分子比细胞小得多，一滴水中含有的分子数让人去数，每秒钟数1个，需要数几十万亿年。如果把水分子放大到乒乓球那么大，按相同比例，乒乓球则有地球那么大。你能从中得出什么结论？分子不但用肉眼和放大镜看不见，即使用光学显微镜也看不见。只有用现代最先进的扫描隧道显微镜才能看见一些较大的物质分子。 分子很小的概念用对比或比喻的手法，让学生自己得出分子很小的概念，使学生对分子的认识更形象些。
构成物质众多的分子是紧密无间的挤在一起，还是彼此间存在一定的空隙呢？为了帮助我们理解，让我们来看一个实验。演示实验1、量筒中倒入黄豆，再倒入芝麻。记下黄豆和芝麻的总体积。2、将量筒反复摇晃几次，使他们混合后，记下他们的总体积。观察现象，让学生描述现象和结论。水由水分子构成，酒精由酒精分子构成，他们分子之间有空隙吗？让学生自己来作实验证实。你观察到什么现象？你得到什么结论？举例：固体、液体、气体之间的空隙的大小关系。 有空隙的。芝麻和黄豆的总体积小于混合前的总体积。往量筒中倒入10毫升酒精，往量筒中倒入10毫升水。把水和酒精混合在一起，看最终的总体积。总体积变小了。分子之间有空隙。铁块很难被压缩，而气体很容易被压缩。气体分子之间的空隙比固体、液体分子间的空隙大。 用演示实验和学生实验可以很形象地说明分子之间有空隙，化抽象为形象，更为学生的动手和动脑思考提供了空间。
构成物质的分子是静止不动的固定在不同的位置上，还是处于不停的运动中？能举例吗？香水分子从瓶内跑到周围的空气中，进入另一处的现象。象这种由于分子的运动而使物质从一处进入另一处的现象叫做扩散。分子的运动速度是极快的，在0摄氏度时，氢气分子每秒可跑1700米，他们是无序碰撞的，碰撞了之后朝不同的发现运动所以扩散的速度见减慢了。打开香水的盖子不能马上闻到香味。气体会发生扩散，液体和固体是否也会发生扩散？实验：将热水和冷水倒入烧杯中，再用注射器将红墨水注入，观察一段时间，你看到了什么现象？在热水中扩散地快还是冷水中快？依据是什么（让同学摸烧杯壁感受冷暖）两杯水中发生的现象有什么不同？你得出什么结论？与气体扩散一样，液体多少也是由于分子的运动引起的，分子运动的快慢与温度有关，物体的温度越高，分子的运动越剧烈。扩散现象还可能在固体中发生，只是进行得非常缓慢，请同学们举例？扩散现象说明了什么？ 不停的运动中打开香水的盖子。闻到厨房饭菜香味。水中的红墨水扩散开来。热水中的红墨水扩散的快。液体也会发生扩散，温度越高，扩散越快。举固体扩散的例子。如：铅片和金片的例子，晶体管分子之间有间隙，分子是不停地做无规则运动。
蒸发是 一种缓慢的汽化方式，从分子运动的角度看，蒸发实质是处于液体表面的分子由于运动离开液体的过程。温度越高，分子运动越剧烈，越容易离开液面。所以蒸发是在液体表面进行的汽化现象。同时温度越高，分子运动越快，蒸发越快。沸腾 从分子运动的角度看，液体沸腾时，处于液面的分子要离开液体，另一方面，液体内部的分子也要离开液体，所以我们说沸腾是比蒸发剧烈地多的汽化现象，同时蒸发和沸腾在本质上是相同的。
教学反思 对于分子和分子运动论，学生感觉很抽象，所以在本节课中应该安排好教材中的演示实验，改做学生实验，让学生亲身体验，用事实引导学生思考。
§4—5物质的溶解性
【教学目标】：
1、 蔗糖、酒精在水中的溶解，汽水冒泡等为例确认固体、液体、气体都能溶解于水。
2、 以蔗糖和食盐在水中的溶解现象为例，确认物质的溶解能力是有限的。
3、 以蔗糖碳酸钙在水中的溶解为例，确认不同的物质溶解能力并不相同。以色拉油在水中 和香蕉水中所呈现的现象为例，确认同种物质在不同物质中的溶解能力并不相同。
4、 以蔗糖在不同温度的水中溶解为例，说明物质在不同温度中的溶解能力并不相同；以汽水为例，说出液体的温度越高，气体溶解的能力越弱。
5、 氢氧化钠和硝酸铵在水中的溶解为例，确认物质溶解时可能放出热量，也可能吸收热量。
6、通过探究实验（蔗糖）在水中溶解快慢的影响因素，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，以及对实验条件的控制。
【课前准备】课件，试管、小烧杯，玻璃棒，药匙，石棉网，酒精灯，火柴，蔗糖，酒精，汽水，食盐，碳酸钙，色拉油，水，香蕉水，氢氧化钠，硝酸铵，天平，量筒
【教学手段】师生共同参与、探究，得出结论；媒体辅助教学
【教学设计过程】
教师活动 学生活动 设计意图
同学们，大家喝过豆浆吧，豆浆是什么味道的？如果要再甜一点，该怎么做呢？你从这个生活常识中获得什么结论？ 甜的。加糖。蔗糖可以溶解在水里。 从生活常识入手，唤醒学生的记忆，激发学生的兴趣，引入课题。
学生实验1：蔗糖能溶解在水里吗？酒精能溶解在水里吗？观察，问：你从实验中获得什么结论？固体、液体都可以溶解在水里，那气体可以溶解在水里吗？有什么例子可以证明？演示实验：将汽水倒在杯子里，你看到什么？气体是什么物质？板：固体、液体和气体都能溶解在液体中。 学生进行实验1。得出结论：蔗糖可以溶解在水里；酒精可以溶解在水里。可以。汽水里的气体，就是溶解在水里的。汽水中冒出气泡来。二氧化碳气体。 实验的目的是使学生通过自主探究，归纳出结论固体、液体和气体都能溶解在液体中，更让学生体会科学就在身边，激励学生去发现，去探究。
在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖会无限制的溶解吗？学生实验2：将一药匙蔗糖放入盛有20毫升水的烧杯中，并进行搅拌。蔗糖能完全溶解吗？逐渐增加放入水中蔗糖的数量，蔗糖是否完全溶解？你观察到什么？得到什么结论？ 进行学生实验2能。不能。在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。 让学生动手探究，自己总结出结论。
学生实验3：2只烧杯中都装有20毫升的水，分别放入10克的蔗糖和食盐，并进行搅拌。两种物质是否都能完全溶解？你观察到什么？得到什么结论？ 进行学生实验3蔗糖能，食盐不能。实验表明：相同条件下，不同的物质溶解能力不同。 通过水的体积相同，温度相同，让学生明白变量控制法。通过实验使学生掌握比较的方法。
蔗糖能继续溶解吗？你有什么方法使蔗糖在继续溶解？实验4：将实验中不能溶解蔗糖的烧杯放在酒精灯上加热，蔗糖能继续溶解吗？你得出什么结论？并非所有的物质的溶解能力随温度的升高而增强。你能说出哪些物质随温度的升高而溶解能力减弱。可见，物质的溶解能力并不是固定不变的，它会随外界条件的变化而变化。 能。进行实验4。实验表明：蔗糖的溶解能力随温度的升高而增强。气体、石灰。 通过实验目的让学生看到物质的溶解能力随温度的变化而变化，培养学生实事求是的精神。
实验5：将一滴色拉油滴在水中，它能溶解吗？将一滴色拉油滴在香蕉水中，它能溶解吗？（提示香蕉水易燃，要避免明火。）你观察到什么？你得出什么结论？ 进行实验5。色拉油不能溶解在水中。色拉油能溶解在香蕉水中。呈浑浊。实验表明：色拉油不能在水中溶解，但能在另一些物质中溶解。 对学生进行安全教育。
讨论1：为什么用洗洁精能很容易除去餐具上的油污？讨论2：一些工厂向河里排放热水，造成河里的鱼缺氧死亡。你能解释这个现象吗？沾上泄漏石油的企鹅的情况；夏天汽水瓶容易爆炸；煮沸过的水中鱼不能生存。 学生讨论，回答和交流。 使学生在获得新知识之后立即运用，加深对已学知识的理解，并起到对知识的灵活运用和拓宽思维的作用。
在溶解过程中，是从外界吸收热量，还是向外界放出热量？实验6：取2只烧杯，装入部分水。用温度计测出水的温度。读数__________。在其中一只烧杯中加入氢氧化钠，并使之溶解，再用温度计测量，读数是_________。在另一只烧杯中加入硝酸铵，并使之溶解，再用温度计测量，读数是_______。你得出什么结论？ 学生进行实验6。氢氧化钠溶解在水中时，水温会升高，说明氢氧化钠溶解时放热；硝酸铵溶解在水中，水温会降低，说明硝酸铵溶解时会吸热。结论：物质溶解时，有的温度会升高，要放出热量；有的温度会降低，要吸收热量。 让学生根据已有的知识和观察到的现象，培养学生的概括能力和知识的迁移能力。
今天你学到了什么知识？作业：作业本。 学生总结。 及时的巩固知识。
教学反思 本节课题中引入提出的5个具体问题，也是5个实验需要探究的，是本节教学关键。在5个实验中，我在实验操作顺序中作了一些调整，把第三个实验放在第一个实验后面，因为这二个实验都是定性实验，这样使知识连贯，又节省时间。第四个实验食用油在水中溶解与在香蕉水溶解，考虑到实验室药品不齐，用汽油水来代替香蕉水，溶解时的吸热与放热，考虑到氢氧化钠具有腐蚀性较强，现加上初一学生的动手能力有限。因此，把这个实验改为演示实验
§4—6物质的酸碱性
[教学目标]：
1、 知道物质有酸性物质和碱性物质。
2、 说出典型的强酸和生活中常见的弱酸性物质，确认强酸具有腐蚀性。
3、 说出典型的强碱和生活中常见的弱碱性物质，确认某些碱性物质具有一定的去污能力。
4、 知道物质的酸碱性强弱可用PH的高低来表示。
1、 会用石蕊试液测定物质的酸碱性。
2、 会用PH试纸和标准比色测定物质酸碱性的强弱。
[教学重难点]：
知道物质有酸性和碱性物质及与生活的联系，学会使用石蕊试液测定物质的酸碱性，学会使用PH试纸测定物质的酸碱性的强弱，知道PH的意义。
酸具有酸性，但酸性的物质不一定是酸。碱具有碱性，但碱性的物质不一定是碱。
[教学准备]
食醋、盐酸、硫酸、硝酸、浓硫酸、氢氧化钠、氢氧化钾、石灰水、试管、PH试纸、石蕊试液、玻璃棒。
[教学过程设计]：
教师活动 学生活动 设计意图
我们学习了哪些物质的特性？今天我们学习物质的另一种性质——物质的酸碱性。酸性物质和碱性物质是工农业生产上非常重要的化工原料，如钢铁、化肥、塑料、食品和药物的生产，都离不开它们。在我们周围有很多呈酸性或碱性的物质，我们大家一起来谈一谈你们对酸性物质的认识。你们闻过食醋吗？让一位同学上来演示闻食醋。谈感受。这样做对吗？如何避免对人体的伤害？让一位同学上来演示正确的闻食醋方法。食醋是一种酸溶液，它有酸味，具有酸性。食醋、橘子汁、番茄酱、苹果、柠檬汁也都含有某些酸性物质，具有一定的酸性，是常见的酸性物质。以上这些酸性物质有酸的味道或酸的气味，但不是所有的酸性物质都有酸味。 熔点、凝固点、沸点、溶解性。如食醋、盐酸、硫酸、柠檬闻过。学生演示：学生把鼻子凑过去闻。有点酸，呛鼻。用手扇动，让少量气体进入鼻腔。实验结论：食醋的气味是酸的。 通过从酸性物质和碱性物质对人类生活的重要作用引入课题，激发学生对物质酸碱性确定的渴望。通过闻身边最熟悉的食醋实验，了解闻气体气味的正确方法几规范实验操作。通过介绍成见的物质苹果、橘子等是弱酸性物质，
不同的酸性物质，酸性有强有弱。出示硫酸、盐酸、硝酸的样品，它们是工农业上常用的三大强酸。演示实验：用浓硫酸在滤纸上写字，纸的颜色有什么变化？在用玻璃棒戳纸的不同部位，看哪些地方容易被戳破。说明了什么？注意：浓硫酸不能沾在皮肤上，如果不慎沾在皮肤上，应立即用干布擦去，再用水冲洗。用浓硝酸做实验也有同样的结果，强酸具有腐蚀性。结合犯罪用浓硫酸毁容的案例，引起学生的兴趣并体会强酸的腐蚀性。 实验结果：用浓硫酸写过字的地方变黑，而且容易戳破。浓硫酸具有很强的腐蚀性。 通过浓硫酸腐蚀白纸的实验，了解浓硫酸的性质，激发学生学习科学的兴趣，培养他们善于观察和发现问题的能力。
出示常见的碱，氢氧化钠、氢氧化钾。让学生说出状态和颜色。生活中还有哪些碱性物质？如不同的碱性物质，碱性的强弱不同，氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡等是强碱。各种洗涤剂是弱碱。洗涤剂有何作用？某些碱性物质有去污能力。湿布擦干净吗？（不干净）烧碱擦干净吗？（干净）注意：戴上手套做这个实验，如果有烧碱溶液粘在皮肤上，立即用水冲洗。实验结果：烧碱溶液容易去油污。说明：某些碱性物质有一定的去污能力，可做洗涤剂。注意：强碱和强酸一样，有很强的腐蚀性，使用时要小心，不能直接接触。 白色、固态颗粒状。小苏打、纯碱、各种洗涤剂等它们的水溶液具有一定的碱性。洗涤去污。学生实验：用湿布擦沾有油污的瓷砖；用烧碱溶液擦沾有油污的瓷砖； 通过擦沾有油污的瓷砖，既让学生了解碱性物质的去污能力，又让学生参与日常生活密切联系的活动，理论联系实际。
在我们周围除了酸性和碱性物质外，还有不呈酸性也不呈碱性物质，即中性物质，纯水是一种中性物质。 补充中性物质，增强知识之间的联系。
如何判断物质是酸性还是碱性？这个方法有何缺陷？出示石蕊试液，今天就向大家介绍一种新的物质：紫色石蕊试液。将石蕊试液加入水中，观察颜色变化。将石蕊滴入稀盐酸、稀硫酸中观察颜色变化。将石蕊滴入氢氧化钠、氢氧化钾溶液，石灰水中。观察颜色变化。结论：酸溶液能使紫色石蕊变红，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，在中性溶液不变色。利用紫色石蕊试液的颜色变化来判断物质的酸碱性是简便的方法。 尝一尝。有腐蚀性的物质不能尝。现象：颜色不变，还是紫色。 变成红色。变成兰色。 通过探讨石蕊试液的使用，以此来判断石蕊试液的酸碱性。
在前面的实验过程中你们还有没有发现石蕊美中不足的地方？酸碱性的强弱程度对我们来说是非常重要的。比如胃液酸性要达到一定的强度，酸性太强或太弱，对身体都是不利的。要知道酸碱性的强弱怎么办？引出PH试纸，由试纸和比色卡组成。PH试纸遇到酸碱性强弱不同的物质会显示不同的颜色，与标准比色卡对照就知道PH值是多少。阅读PH试纸的使用方法。我还想测另一种溶液的PH值怎么办？PH是如何反映酸碱性强弱程度的呢？PH通常的范围：0---14PH<7酸性PH>7碱性PH=7中性你得出什么结论？ 携带不方便。不能区分酸碱性的强弱。让一位同学上来演示如何测定一种溶液的PH值。边讲边做，提示用洁净的玻璃棒蘸取被测液体，滴在试纸上，显示的颜色与标准比色卡对照。换一头、洗一下（要擦干）PH值越小，酸性越强，PH越大，碱性越强。 通过探讨石蕊试液的作用和局限性，指出测定物质酸碱性的必要性。通过演示使学生了解PH 试纸的作用和掌握使用PH 试纸测定物质酸碱性强弱的方法。
分下PH试纸，让学生回家测唾液、尿液、汗液、肥皂水、橘子汁、苹果、洗衣粉的PH。 通过学生自己测定各种物质的PH，使学生了解身边物质的酸碱性，从而进一步培养学生学习科学的兴趣。
教学反思 在本节课的教学中，对学生不要提出酸和酸性物质的区别，主要让他们了解酸性和碱性，不要进行知识的深化，只要让学生知道几种简单的酸性物质和碱性物质，在演示实验中，颜色的对比时候要注意兰色和紫色的区别，这一点学生有时较难区别。
§4—7物理性质和化学性质
[教学目标]：
1、了解物质的变化可分为物理变化和化学变化，了解物质的性质可分为物理性质和化学性质
2、学会简单的分类方法
[教学重点与难点]：
学会通过实验确定分类方法
[教学方法]：实验探究法
[教学课前准备]：铁、铁锈、镁条、碳、O2、CO2、石灰水、蜡烛、燃烧匙、玻璃棒
[教学过程设计]：
教师活动 学生活动 设计意图
引入：呈现图片，演示把纸撕碎，把铁丝折弯，然后举例，自行车的钢丝、钢圈时间长了，会有什么现象？在判断铁与铁锈时应根据生活经验，不能得到答案，需用实验验证，分别用磁铁去吸引铁与铁锈，观察现象。提问：这些说明什么？在自然界中物质是不变的吗？ 学生观察它们各自发生了什么变化？学生讨论：发生变化以后，还是原来的物质吗？ 从最平常的事物和现象入手，引导学生注意物质的变化，为下面的化学和物理变化设下伏笔。
下面我们用科学探究的方法进行学习，首先，提出问题：物质变化时，有新的物质生成吗？提出假设：有新的物质生成 （没有新的物质生成） 学生回答
设计实验：（验证假设）实验过程实验现象实验结论镁条燃烧碳在纯氧中燃烧CO2通入石灰水⑧蜡烛燃烧 学生实验：用实验验证变化中，有无生成新物质，同时说明理由。 通过学生实验来进一步说明物质的变化特点，非常直观，形象。而且富有说服力。
归纳：比较两者的变化特点， 物理变化：状态、形状改变，没有新的物质生成化学变化：生成新的物质提问：区分物理变化与化学变化的依据 学生回答 加深印象，突出两者区别的关键本质。
提问：冰熔化成水，水烧开变成水蒸气表现出水的什么性质它们从什么变化中得到，引出物理性质，化学性质讨论：哪些是物理性质， 哪些是化学性质。化学性质如何描述提问：熔点、沸点、凝聚点、颜色、气味、状态、密度、溶解性、可燃性、酸碱性，分别属于哪些性质？ 学生回答：冰的熔点，水的沸点。学生小组讨论。 通过对初一所学的物质特性的归纳，让学生有一个整体的理解。
讨论：化学变化中是否伴随着物理变化（演示蜡烛燃烧）观察有什么现象？你认为它发生了变化？判断依据是什么？ 学生观察，并做出判断。 用演示实验的方式让学生更容易理解。
巩固练习：在下列现象后的空格里填写编号，A物理变化，B化学变化，C物理性质，D化学性质。1、石灰石煅烧制生石灰 硫粉和铁粉混合 。3、氨气是一种无色有制激性气味的气体，这是氨的 。4、用铁铸成铁制品 。小结，布置作业。 学生练习 通过一些练习来加深和促进刚才所学知识的理解和应用。
教学反思： 对化学变化与化学性质的区别学生并不是掌握的很好，很容易理解这个概念，但是真正应用的时候却出现一定的问题，应在这里强调变化和性质的区别，让学生多提出疑问，大胆的质疑，同时在有关于溶解性是否是物理性质的判断时，学生有一定的争议，教师要注意引导学生归纳。
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