液化[上学期]

《液 化》教学设计
科学组 范章月
一、 教学目标：
1、能用实例说明液化现象，确认气体液化时要向外放出热量；
2、能说出气体液化的两种方法：降低温度和压缩体积；
3、例举液化现象以及液化在实际中应用的事例。
二、教学重点：液化现象和液化方法；
教学难点：液化放热的实际应用
三、教学准备：
多媒体课件
实验准备：乙醚、橡皮塞、 针筒、烧杯、培养皿等
教 师 活 动 学 生 活 动
一、创设意境，组织引入图片1： 我们晚上一般都要关上窗户睡觉，早上窗玻璃上出现一层水雾。这是怎么回事呢？图片2： 我们讲话时，口中透出“白气”。这又是怎么回事呢？小结：这两个现象有什么共同点？物质由气态变为液态的过程叫液化（凝结）[投影] 液 化 二、互相交流，学习新知1、 液化现象：提问：通过刚才的分析，你能发现，在生活中还有哪些常见的液化现象？ （引导学生分析雾、露等较难的液化现象）雾：空气中的水蒸气遇冷，液化变成了小水珠。露：空气中的水蒸气遇冷，液化变成了小水珠。2、液化方法 提问： 由这些现象中我们可以看出：在什么条件下气体才能液化呢？ 提问：由此可见，我们可以通过什么方法使气体液化？ 方法：降低温度 学生分析现象（补充）夜晚温度降低，空气中的水蒸气遇冷，变成了小水珠。学生分析现象（补充）全体学生实践：呼气（观察现象） 口中的水蒸气呼出后，遇到空气中的冷，变成了小水珠。学生总结：都是气态变成液态，都遇冷了。学生分析现象（补充）雾、露、喝茶时的雾气、烧菜时锅上的热气等等。 学生回答（补充）学生举例（畅所欲言）—分析学生回答（可能遇冷等）学生回答（可能是降低温度）
四、教学过程：
教 师 活 动 学 生 活 动
提问：如果是这样，有个现象使我纳闷了！[投影] 讨论1：当水壶的水沸腾时，为什么靠近壶嘴的一段看不见“白气”，而在后面一段能够看见？（教师与各个小组交流）提问：为什么会有这种现象？在学生回答的基础上总结：靠近壶嘴的地方温度较高，壶嘴里冒出的水蒸气没能被液化，而在离壶嘴较远的地方温度足够低时，水蒸气遇冷液化成小水滴，我们就看到了。（说明水蒸气和液化得到的“小水滴”的区别）提问：这个问题说明了什么？[投影] 气体在温度降低到足够低时都可液化 水蒸气是这样，其他液体呢？说明：除了水蒸气外，大量实验证明其它的气体在温度降低到足够低时都可液化。提问：有些液体液化需要的温度非常低。如果采用降低温度的方法液化气体，这就意味着我们还要提供给物质一个它所需要的低温环境，这就有困难了。那么有没有更好的办法使一些气体在常温下液化呢？演 示 实 验 a 实验装置： 乙醚、针筒、橡皮塞、热水、 b 实验材料：，针筒内装有少量乙醚液体，我们怎样让乙醚变为气体？加热水使之汽化为乙醚蒸气。 怎样压缩体积？c 要求学生观察实验现象： d 实验（2-3次） 提问：你看到了什么现象？在你看来里面可能发生了什么？从这个实验中我们可以得到了什么？压缩体积 提问：这种方法较普遍地应用于生活中，你能不能举出一些例子呢？ （介绍应用于运载火箭中的液化现象（图4-31））（打火机、液化石油气） 应用这种方法有什么好处？气体经液化后，体积减小1000倍左右，便于运输、贮存和使用 小组讨论 ……小组汇报（畅所欲言） 学生回答（补充）学生猜测：压缩体积 学生回忆并回答：可以加热促进蒸发使汽化学生回答：把针筒往里推观察实验现象学生畅所欲言……发现有少量液体出现学生举例、分析
教 师 活 动 学 生 活动
3、气体液化放出热量过渡：一般来说，气体通过降低温度或压缩体积的方法可以液化为液态，当然反过来物质也可以由液态变为气体，这个过程我们把它称之为汽化，汽化是放热过程还是吸热过程，反过来液化是什么样的过程？ [边讲边投影] … 液化（放热） 液态 气态 汽化（吸热） [投影] 气体液化放出热量 [投影] 讨论：被100℃的水蒸气烫伤和被100℃的水烫伤哪个更严重，为什么？（教师与各组学生交流） 在学生回答的基础上总结：水蒸气液化为水时，还要放出大量的热。汽化吸热、液化放热规律应用也比较广泛，例如高科技领域的卫星热管温控技术也是采用这种原理，使卫星两端的温度趋于平衡。那么不知大家有没有注意到电冰箱工作时，其侧面或背面会发热。[投影] 1、根据所学内容以及课后的阅读材料分析讨论：电冰箱工作时，其侧面或背面为什么会发热？电冰箱的冷冻室也是利用了这个原理。（教师与各组进行交流） 三、想一想、做一做[投影] 作业：收集生活种有关液化的例子，并作出解释。完成作业本上相关内容的作业。 学生回答 学生讨论 ……学生汇报（畅所欲言）……