题1 溶液的形成教学设计

教学基本信息
课题
人教版化学九年级下册第九单元溶液
课题1《溶液的形成》
设计思想
从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的液体中认识一些溶液的实例。通过对物质溶于水等实验现象的观察、描述、分析，理解溶解的过程及溶液、溶质、溶剂的概念。学生通过水和汽油做溶剂的小实验，了解化学与日常生活的密切关系。通过探究水和乙醇互溶的实验，学生掌握溶液中溶质和溶剂的判别，培养学生观察实验，分析问题和解决问题的综合能力。通过三个实验探究解决本节课的教学重点，通过视频从微观角度理解溶解，从而突破本节课的难点。
教学背景分析
1. 教材分析
本节课通过学生的活动与探究，使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液时溶质粒子分散到溶剂中形成的均一体系，在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及其辩证关系。
2. 学情分析
本节课主要学习溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念等，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。九年级学生已接触过多种溶液，但不知道溶液的特征和形成实质。他们思维活跃，具有一定的实验能力和分析能力，但缺乏对微观物质变化过程的想象力。
教学目标
知识与技能
（1）认识溶解的现象，知道溶液、溶剂和溶质的概念。
（2）了解溶液在生活、生产和科学研究中的广泛用途。
2. 过程与方法
练习观察、记录和分析实验现象，以及简单实验的设计。
3. 情感态度价值观
（1）通过讨论物质在水中的溶解过程，体会物质在溶解时的扩散时一个自发的过程，了解水
是一种溶解能力很强的溶剂，能溶解很多物质，切这个过程绝大多数是不可逆的。
（2）感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在
学习过程中的重要作用。
教学重难点
1. 教学重点
建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
2. 教学难点
从微观角度理解溶解的过程。
教学方法及策略
1. 教学方法
（1）合作探究法：通过师生互动，生生互动，学生的手、脑、口并用，培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，使所学知识得以内化。
（2）实验法：通过配制一些简单的溶液对溶液、溶剂、溶质建立一个初步的认知。
（3）视频微观模拟法：通过微观模拟视频，是学生形象的理解溶液的形成过程，进而突破难点。
2. 教学策略：
从生活实际、兴趣和认知出发，通过教师引导、自己动手做实验认识溶液的形成过程。
讨论：均已、透明的液体一定是溶液吗？
释疑：面粉能形成溶液吗？
分析：溶质、溶剂的辩证关系。
实验：自己配置一种溶液。
3. 教学资源：
PPT、实验视频、学生实验仪器及药品
教学流程图
教学环节 活动过程 设计意图
教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设置意图
环节一：
引入新课
【引导】请同学们拿出已经准备好的水，小组间交换品尝味道，并猜猜看是什么？
交换品尝准备好的水
激发学生学习的兴趣，进入新课
环节二：重点突破
【学生实验】在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化钠，用玻璃棒搅拌。
【提出问题】为什么物质会消失在水中？原因是什么？对此你有何猜想？小组讨论一下看是否能形成共识。
【提出问题】：如何从微观上理解溶液的形成？
【播放动画】：蔗糖在水中的溶解、食盐在水中的溶解
【提出问题】我们各小组的液体，都是混合物。大家思考一下：
1．每种液体各部分一样吗？
2．放置了这么长时间，你有没有看到哪种液体析出沉淀？
【小结】：溶液的特征均一性、稳定性。
【提出问题】1、你所配制的蔗糖或食盐溶液还能溶解其他物质吗？

2、溶液的质量怎么计算？
【小结】：溶液、溶质、溶剂的概念，并出题目学生抢答
【提出问题】在生活中有时有这样的现象，当油渍滴到了你的衣服上时，你将怎么办？我们做完下面的活动探究就能明白洗去油污的道理了。
【学生实验】实验9-2
【小结】：同种溶质在不同溶剂中的溶解现象不同。
【学生实验】实验9-3
【提出问题】：请问溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？举例说明。
【小结】：溶质可以为：固体、液体和气体；液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。
学生分组实验，观察现象，并填写以下表格：
现象
?
形成
什么
?
学生积极寻找原因，进行猜想与假设。小组讨论形成共识：是固体小颗粒分散到水中，形成一种混合物。
观看flash动画，理解溶液形成的微观过程。
学生讨论、分析、归纳每种液体的特征。每种液体的形成过程及特征，初步推出溶液的概念。
学生的方法很多：如可以把蔗糖或食盐等单独放入已配好的液体中，也有把所有的固体物质—起放入水中。
学生理解概念
独立思考，举手回答问题
理解、记忆
学生思考抢答
学生根据生活经验,想出各种不同的方法.如:可以用洗衣粉、肥皂、汽油等物质来洗。
学生分组实验，思考实验结论。
小组讨论并填课本27页图9-3的表格：
学生讨论归纳出影响溶解的因素：溶质、溶剂等
学生在前一个实验的基础上，分组设计实验验证。记录实验现象，并填写课本28页图9-4的表格：

学生思考回答：还可以是气体，如我们夏天喝的汽水，二氧化碳是溶质，水是溶剂。
让学生自己动手配制是为溶液概念的形成建立丰富的感性材料。
引导学生独立思考，大胆猜想与假设
由宏观向微观过渡，从微观角度认识溶液形成的实质。
对溶液的特征形成认识
对溶液概念中的“一种或几种物质”和“另一种物质”能进行判断，建立溶质、溶剂的概念。
建立质量关系，为以后的学习打下基础
及时应用加深印象
目的在于说明同种溶质在不同溶剂中的溶解性不同；不同种溶质在同一溶剂中的溶解性也不同。
培养学生设计实验能力；体现学生实验二次利用的思想。让学生了解溶质可以是固体，也可以是液体或气体。
环节三：联系实际
【图片展示】溶液在生活中的应用
理解、思考
让学生体会学习溶液的现实意义。
环节四：
布置作业
课本32页联系与应用1、2小题
练习
知识巩固能力提升
板书设计
溶液的形成（第一课时）
溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。
溶质：被溶解的物质。
溶剂：能溶解其他物质的物质。
质量关系：m(溶液）=m（溶质）=m（溶剂）
特征：均一性、稳定性。
溶质与溶剂的辩证关系：
(1）同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同，不同溶质在同种溶剂中的溶解能力也不同。
(2)液—液互溶：量多—溶剂，量少—溶质
(3)通常：有水时，水无论多少均是溶剂
四、溶质可以为：固体、液体、气体
教学反思
本节课的主题是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。应采用直观得多媒体教学设备让学生形成形象的认识。在教学中，教师通过设置一定的问题情境，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流体会知识的产生于过程。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。