第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气学案
【学习目标】 （1-3个）
1. 阐明光合作用的概念.
2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.
【重点难点】
重点：光合作用的概念.
难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
【新知探究】
探究任务一：光合作用利用二氧化碳做原料
自主探究：
1.阅读海尔蒙特实验并思考海尔蒙特忽略了光合作用的说明因素？
2.读图普利斯特利实验，并分析以下问题：
（1）为什么图1、2密闭的实验装置内燃烧的蜡烛熄灭，小白鼠死亡？
（2）为什么图3、4密闭的实验装置内燃烧的蜡烛继续燃烧，小白鼠没有死亡？
从普利斯特利实验中你能得出什么结论？
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？
（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？
（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？
（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？
（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
合作交流：
1.分析讨论实验方案的可行性。
2.分析实验结果，得出的结论是什么？
探究任务二：光合作用还能产生氧气
自主探究：
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？
2.观察教师收集气体并用带火星的小木条检验该气体，分析产生的气体是什么气体？
合作交流：
3.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
探究任务三：光合作用原理在农业生产中的应用。
自主探究：
读书读图，思考以下问题：
1.什么是合理密植？
2.还有哪些措施提高农作物产量？
合作交流：
白天菜农向塑料大棚中注入一定量的二氧化碳,能提高蔬菜的产量,为什么?
【拓展提升】
附：参考答案
【新知探究】
探究任务一：光合作用利用二氧化碳做原料
自主探究：
1．海尔蒙特的实验只考虑了植物吸收水和无机盐，忽略了植物从外界吸收二氧化碳并释放氧气。
2．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
（1）提出问题：光合作用需要二氧化碳作为原料吗？
做出假设：光合作用需要二氧化碳为原料。
（2）设置的变量是有无二氧化碳
（3）根据教材提示氢氧化钠吸收二氧化碳，普利斯特利实验可以利用如实验中的密闭装置来设计对照实验。
（4）取两个玻璃钟罩，在里面各放人经过暗处理的植物；一个玻璃钟罩内放入盛有清水的小烧杯，另一个放有等量的氢氧化钠溶液（可以吸收二氧化碳）；同时放在光下一段时间；各取下一个叶片，经脱色处理后滴加稀碘液，观察现象。放有氢氧化钠溶液的装置中的叶片没变蓝，放有清水构装置中的叶片变蓝，由此证明二氧化碳是光合作用的原料。
（5）两套如普利斯特利实验的装置，清水，氢氧化钠溶液，盆栽的天竺葵2盆（植株小一些），酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴。
（6）略
（7）有清水实验装置内叶片滴加碘液变蓝，有氢氧化钠溶液实验装置内叶片不便蓝。说明有二氧化碳植物进行光合作用产生淀粉，没有二氧化碳植物不能进行光合作用没有产生淀粉。
结论是：光合作用需要二氧化碳为原料。
合作交流：
1.略
2. 光合作用需要二氧化碳为原料。
探究任务二：光合作用还能产生氧气
自主探究：
1.有气泡产生。
2.氧气
合作交流：
通过绿叶在光下产生有机物实验得出：光合作用需要光，产生淀粉等有机物，通过探究得出：光合作用需要二氧化碳，通过金鱼藻实验得出：产生氧气，从而得出：光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且放出氧气的过程。
探究任务三：光合作用原理在农业生产中的应用。
自主探究：
1.合理密植：充分利用了单位面积上的光照，避免造成浪费，又不让植物叶片互相遮挡，影响光合作用。
2.还有哪些措施提高农作物产量？
(1)间作套种：两种或两种以上的作物，在空间上和时间上进行优化组合，以期达到增产、高效。
(2)在温室、塑料大棚内增加二氧化碳浓度，延长光照时间，达到增产。如增施有机肥料（利用分解者分解有机物释放二氧化碳），直接充加二氧化碳等。
合作交流：
二氧化碳是光合作用的原料，白天菜农向塑料大棚中注入一定量的二氧化碳,能促进植物的光合作用，从而能提高蔬菜的产量。
《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气学》当堂达标测试
一、选择题
1.在阳光下,把金鱼藻放入盛有水的烧杯中,可看到金鱼藻的表面放出了气泡,这气泡中的气体是( )
A.二氧化碳 B.氧气
C.空气 D.水蒸气
2.光合作用的原料是( )
A.二氧化碳和水 B.二氧化碳和氧气
C.氧气和水 D.空气和水
3.光合作用的产物是( )
A.有机物和水 B.氧气和二氧化碳
C.有机物和氧气 D.二氧化碳和水
4.把绿色植物放在金鱼缸里的作用主要是为了( )
A.增加氧气 B.增加二氧化碳
C.保持水清洁 D.增加养料
5.在蔬菜大棚内输入二氧化碳，有利于（ ）
Ａ. 吸收作用 Ｂ.呼吸作用
Ｃ.光合作用 Ｄ.蒸腾作用
6.下列哪项措施可使光合作用加强 ( )
A.增加氧气浓度 B.增加二氧化碳的浓度
C.减少光照强度 D.降低二氧化碳的浓度
7.种植黄瓜和扁豆等蔬菜时，一般要使用木条架供其生长，目的是（ ）
A.有利于传粉 B.扩大光合作用的面积
C.摘果实方 D.提高土壤肥力
8.深秋季节，位于路灯旁的树叶比远离路灯的同样树的叶子（ ）
A.先黄 B.稍晚变黄
C.同时变黄 D.不变黄
二、非选择题
1．晚上,将金鱼藻放在盛有水的试管中,将试管先后放在离聚光灯不同距离处,观察试管中产生的气泡数目,收集到如下数据:
试管与灯的距离()
每分钟产生的气泡数(个)
10
60
20
25
30
10
40
5
请你分析:
植物和光源的距离与产生的气泡数之间的关系:_________________________________
从中你可以得出的结论是____________________________________________________.
如果将这个试管放在黑暗中,你预测的实验现象是_____________________________.
附：参考答案
一、选择题
1.B
2.A
3.C
4.A
5.Ｃ
6.B
7.B
8．B
二、非选择题
（1）植物距离光源越近，产生的气泡越多，距离光源越远，产生气泡越少。
光照强度影响植物光合作用，光照越强，光合作用越强，光照越弱，光合作用越弱。
《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
一、教学目标：
1. 阐明光合作用的概念.
2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.
二、教学重点、难点:
重点：光合作用的概念.
难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学准备：
教师准备：探究活动实验器材
学生准备：
四、教学过程：
环节及要点
教师活动
学生活动
导入
引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，我们为什么没有感觉到缺氧呢？
思考导入
正文讲解
一、光合作用利用二氧化碳做原料
1.海尔蒙特实验
2.普利斯特利实验
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
一、光合作用利用二氧化碳做原料
1.海尔蒙特实验
指导学生阅读海尔蒙特实验并思考海尔蒙特忽略了光合作用的说明因素？
2.普利斯特利实验
指导学生读图普利斯特利实验，并分析以下问题：
（1）为什么图1、2密闭的实验装置内燃烧的蜡烛熄灭，小白鼠死亡？
（2）为什么图3、4密闭的实验装置内燃烧的蜡烛继续燃烧，小白鼠没有死亡？
从普利斯特利实验中你能得出什么结论？
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？
（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？
（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？
（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？
（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
阅读
思考
读图
思考
回答
推测结论
探究：
提出问题
作出假设
确定变量
制定计划
实施计划
分析现象，得出结论
二、光合作用还能产生氧气
1.实验现象
2.结论
二、光合作用还能产生氧气
1.教师演示实验：金鱼藻在光线产生氧气。
2.教师收集气体并用带火星的小木条检验该气体，提醒学生观察实验现象。提示学生氧气具有助燃的作用。
3.结合上节课所学，指导学生分析整合光合作用的概念。
观察金鱼藻能否产生气体
观察
得出结论
整合，构建光合作用的概念
三、光合作用原理在农业生产中的应用。
三、光合作用原理在农业生产中的应用。
指导学生读书读图，思考以下问题：
1.在农业生产上为什么不能种植农作物过稀？过密？
2.什么是合理密植？
阅读
思考
回答
四、技能训练：分析实验结果
四、技能训练：分析实验结果
分析教材技能训练，尝试回答以下问题：
1.金鱼藻与光源的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
如果将这个实验放在黑暗中，你能预测实验结果吗？
分析
讨论
预测并说出依据
课堂小结
整合光合作用的概念
掌握核心概念
达标练习
五、板书设计：
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用利用二氧化碳做原料
1.海尔蒙特实验
2.普利斯特利实验
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
二、光合作用还能产生氧气
1.实验现象
2.结论
三、光合作用原理在农业生产中的应用。
四、技能训练：分析实验结果
课件16张PPT。第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳
释放氧气1.了解光合作用的原料和产物，认识光合作用的实
质。
2.运用实验法独立设计并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的探究活动。
3.举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。 资料：比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。想一想，他是否忽略了其他因素呢？ 光合作用利用二氧化碳作为原料请同学们自学相关内容，结合图思考：普利斯特利的实验说明了什么？普利斯特利的著名实验为什么蜡烛会熄灭，小白鼠会死亡？为什么蜡烛继续燃烧，植物继续生存？ 太阳能为什么植物和小白鼠继续生存？它们之间有什么关系？绿色植物小白鼠 （或蜡烛）氧气二氧化碳蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必需的原料吗？请你设计实验，探究二氧化碳是否真的是光合作用必需的原料。探究结束后，写出探究报告。探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？清水氢氧化钠接下来该怎样实验？实验提示：氢氧化钠能吸收二氧化碳 光合作用还能产生氧气请同学们自学相关内容，结合“演示实验”思考：
光合作用产生了什么气体？注意观察
1.实验装置中的金鱼
藻是否放出了气泡？
放出了气泡。
2.实验装置中快熄灭的
卫生香伸进管口后是否复燃？
快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来，说明释放的气体是氧气。12演示实验提示：氧气有助燃的作用！光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。 光合作用原理在农业生产上的应用请同学们自学相关内容，举例说明光合作用在农业生产上的应用。合理密植：可以让作物的叶片充分地接受光照，茁壮成长。
种植过稀：因作物没有充分利用单位面积上的光照而造成浪费；
种植过密：因植株叶片互相遮挡而影响植物的光合作用。合理密植光合作用吸收二氧化碳释放氧气光合作用利用二氧化碳作为原料光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植光合作用还能产生氧气普利斯特利的实验
探究：二氧化碳是光合作
用必需的原料吗？二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气光能叶绿体（储存着能量）光合作用过程：《绿色植物的呼吸作用》学案
【学习目标】 （1-3个）
1.描述呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.认同绿色植物在维持生物圈的碳——氧平衡中的重要作用。
【重点难点】
重点：呼吸作用的过程。
难点：呼吸作用的实质。
【新知探究】
探究任务一：绿色植物呼吸作用的过程
自主探究：
请阅读教材P127-128，观察教师演示实验，回答下列问题：
1.演示实验一：甲装置的温度变化是 ，乙的温度变化是 。你得出的结论是 。
2.演示实验二：澄清石灰水的变化是 ，由此可得出的结论是
。
3.演示实验三：将燃着的蜡烛放入时的现象是甲 、乙 。你得出的结论是 。
通过实验证明，种子在萌发时吸收 ，将种子的 分解成 和 ，并且将储存在 中的 释放出来，供给生命活动需要，这个过程叫呼吸作用。呼吸作用主要是在 内进行的，其实质是 ， 。请写出呼吸作用的反应式 。
保证农作物呼吸作用的措施：
4.农业生产 降低呼吸作用强度的措施：
合作交流：
在生活中，人们将蔬菜、水果放在冰箱中，可延长其保鲜期，为什么？存放较长时间的萝卜，为什么会“空心”？玉米、水稻入仓前为什么要晒干？
现在人们越来越注重健康，很多人都会进行晨练，而且晨练的时间越来越早，你认为过早晨炼对健康有好处吗？
探究任务二：呼吸作用是生物的共同特征
自主探究：
阅读教材P129最后一段，回答下列问题：
自然界中的生物都要通过细胞的呼吸作用，分解 ，为生物体的 提供能量。可见，呼吸作用是生物的 。
合作交流：
列表比较光合作用和呼吸作用：
比较
光合作用
呼吸作用
区别
部位
条件
原料
产物
能量转变
联系
探究任务三：绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用
自主探究：
请阅读教材P130相关文字，完成下列问题：
生物的呼吸作用。自然界中的有机物分解、燃料的燃烧等过程都不断地消耗 ，排出大量的 。然而，绿色植物通过 ，能不断消耗大气中的 ，又将 排放到大气中，对维持生物圈中
和 的相对平衡（简称“碳-氧平衡”）起了重要作用。
人类大量使用燃料，排入大气中 增多，已经出现超过生物圈
的趋势，导致 愈演愈烈。
要维持生物圈中的碳-氧平衡，一方面应当 ，并大力植树造林，充分发挥绿色植物消耗二氧化碳、制造氧气的功能；另一方面要开展国际合作，减少 的排放。
合作交流：
我们可以在“保护植被，低碳生活”上应该做什么？
【拓展提升】
甲地和乙地的光照条件和栽培措施基本相同，只有温度条件差别大，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。讨论：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？
平均温度℃
甲地
乙地
白天
33
33
夜间
12
22
附：参考答案
探究任务一：绿色植物呼吸作用的过程
自主探究：
1．升高 不变 种子萌发放出能量
2.变浑浊 种子萌发时放出了二氧化碳
3.立即熄灭 继续燃烧 种子萌发吸收氧 氧 有机物 二氧化碳 水 有机物 能量 线粒体 有机物分解 释放能量 有机物 +氧 二氧化碳+水+能量
合作交流：
冰箱内温度低，能抑制蔬菜、水果的呼吸作用。萝卜的呼吸作用会消耗有机物，时间长了会“空心”。晒干的玉米、水稻水分少，呼吸作用降低，消耗有机物少。
有道理，植物在夜间不能进行光合作用，夜间植物进行呼吸作用会不断地消耗氧气，清晨是一天中氧气含量最少的时间，而植物在白天不断进行光合作用制造氧气，傍晚是一天中氧气含量最多的时间。
探究任务二：呼吸作用是生物的共同特征
自主探究：
有机物 生命活动 共同特征
合作交流：
比较
光合作用
呼吸作用
区别
部位
含有叶绿体的活细胞
所有的活细胞
条件
光
有光无光均可
原料
二氧化碳、水
有机物、氧
产物
有机物、氧
二氧化碳、水
能量转变
制造有机物,
贮存能量。
分解有机物,
释放能量。
联系
相互对立，相互依存
探究任务三：绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用
自主探究：
氧 二氧化碳 光合作用 二氧化碳 氧气 二氧化碳 氧气
二氧化碳 自动调节能力 温室效应
保护现有森林 二氧化碳
合作交流：
少开不开私家车，多用自行车或者乘坐公共交通工具
节约用水用电用纸等
不乱焚烧秸秆
【拓展提升】
1、两地甜瓜通过光合作用制造的有机物的量基本相同。
2、甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地少，甲地甜瓜呼吸作用比乙地弱。
3、因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对植物的呼吸作用有影响。在一定范围内，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。
《绿色植物的呼吸作用》当堂达标测试
一、选择题
1.植物体进行呼吸作用的部位是（ ） A．只在叶片中 B．只在萌发的种子中 C．只在根系中 D．在所有的活细胞中都能进行
2．植物体进行呼吸作用的时间是（ ） A.只在白天 B.只在光下 C.在白天和黑夜 D.只在晚上
3.浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是（ ）
A．水分过多，根毛无法吸收
B．水分过多，根无法呼吸
C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉
D．根吸收的水分过多而死亡
4.植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为 （ ）
A．日光下进行光合作用，呼吸作用停止
B．光合作用强于呼吸作用
C．呼吸作用在夜间进行，光合作用在夜间停止
D．叶片进行光合作用，不进行呼吸作用
5．将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（ ）
A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳
B.呼吸作用能吸收二氧化碳,释放氧气
C.光合作用能吸收二氧化碳,释放氧气
D.光合作用能吸收氧气,释放二氧化碳
6.呼吸作用在植物体中进行的部位是（ ）
A.根、茎、叶 B.茎和叶的绿色部分
C.花、果实 、种子 D.全部生活细胞
7.农民伯伯经常在雨后一两天对庄稼进行松土，意义在于（ ） A．使土壤中充满空气，促进根部呼吸 B．排除田间杂草，促进植物生长 C．使土壤中充满二氧化碳，抑制根的呼吸 D．锄断庄稼过多的根，减少有机物的消耗
二、非选择题
1．甘薯、白菜堆放时间久了，为什么会发热？贮存甘薯、 白菜的窖为什么必须留存通风孔？
2.如下图所示，广口瓶内盛有少量澄清石灰水，内放一株绿色植物，瓶塞塞住，并用凡士林密封。请回答下列问题。
（1）要验证绿色植物的呼吸作用，需将装置放置在黑暗的环境中，目的是避免瓶内的植物进行__________作用，对实验结果产 生干扰。 （2）在黑暗中放置较长时间后，发现广口瓶中澄清的石灰水变得________，表明植物________作用释放的________与澄清石灰水发生了反应。 （3）然后，将该装置移到阳光下较长时间，取下其中一片叶进行脱色、漂洗、滴碘处理，结果发现叶片________（填“变蓝”或“不变蓝”），原因是____________________________ ____________________________________ _________________________________________。 （4）该实验设计的不足之处是______________________________________________。
附：参考答案
一、选择题
1．D 2.C 3.B 4.B 5.A 6.D 7.A
二、非选择题
1．甘薯，白菜时刻不停地进行呼吸作用，在这个过程中会产生大量的热。如果没有通风孔，热量散不出去，窖内的温度就会升高，导致甘薯和白菜腐烂。
2.（1）光合 （2）浑浊 呼吸 二氧化碳（或CO2） （3）变蓝 光合作用制造了淀粉 （4）缺少对照实验（或对照组或对照）
《绿色植物的呼吸作用》教案
一、教学目标：
1.描述呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
3.认同绿色植物在维持生物圈的碳——氧平衡中的重要作用。
二、教学重点、难点:
重点：呼吸作用的过程。
难点：呼吸作用的实质。
三、教学准备：
教师准备：准备实验、暖水瓶、温度计、萌发的种子、煮熟的种子、澄清石灰水、试管、玻璃管、棉花、漏斗、烧瓶、蜡烛、课件。
学生准备：部分学生帮助老师准备实验。
四、教学过程：
环节及要点
教师活动
学生活动
导入
出示图片，提出问题：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物，人认为这种做法科学吗？为什么？
引出黑夜里，植物要进行呼吸作用，导入新课。
观察与思考，联系实际并讨论回答。
绿色植物呼吸作用的过程
呼吸作用的概念
实质
公式
应用
呼吸作用是生物的共同特征
呼吸作用是生物的共同特征
绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用
以种子的萌发为例，探讨植物通过呼吸作用过程。
演示实验一：
两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子。往瓶中各插入一支温度计。
实验现象：装有萌发种子的暖水瓶内的温度升高。装有煮熟的种子的暖水瓶内温度不升高。
得出结论：种子萌发放出了能量。
提出问题：萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变过程中还需要哪些物质的参与呢？
演示实验二：
说明：二氧化碳具有能使澄清的石灰水变浑浊的特性。
瓶中是萌发的种子。实验开始时阀门是关闭的。过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。
实验现象：瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明瓶里的气体中含有大量的二氧化碳。
得出结论：种子萌发时释放出二氧化碳。
演示实验三：
甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时以后，观察。
实验现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了。燃烧的蜡烛放进乙瓶里，火焰没有立刻熄灭。甲瓶里缺少氧。
得出结论：种子萌发时吸收了氧。
根据三个实验得出种子萌发时，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。而有机物的这种变化不仅发生在种子萌发过程中，而且发生在所有植物细胞的内部。以此推测出呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
分析得出呼吸作用的实质：
有机物分解，释放能量。
呼吸作用的反应式：
呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。
归纳总结：
保证呼吸作用的方法：中耕松土、及时排涝、用瓦盆栽花。
降低呼吸作用的方法：储存粮食时，干燥低温；储藏蔬菜水果时，降低温度或氧浓度。
区别和联系
光合作用
呼吸作用
区
别
部位
含叶绿体的活细胞
所有活细胞
条件
光
有光无光均可
原料
二氧化碳、水
有机物、氧
产物
有机物、氧
二氧化碳、水
能量
转变
制造有机物,
贮存能量
分解有机物,
释放能量
联系
相互对立，相互依存
引导学生分析：生物圈中有哪些过程是需要消耗氧气和排除二氧化碳的？那些过程又是吸收二氧化碳、释放氧气的？
维持生物圈碳-氧平衡的实际行动：
1、保护现有森林，大力植树造林
2、低碳生活
①少开不开私家车，多用自行车或者乘坐公共交通工具
②节约用水用电用纸等
③不乱焚烧秸秆
观察实验现象:两支温度计显示的温度有什么不同。
思考：种子在萌发过程中发生了能量变化吗？
归纳总结：种子萌发过程中，有机物发生变化，释放出能量，一部分用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
思考
观察澄清的石灰水发生了什么变化。
思考：种子在萌发过程中放出了什么气体？
归纳总结出种子萌发时释放出二氧化碳，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。
观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
思考:为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
甲瓶里的氧到哪里去了呢？
归纳总结出甲瓶里的氧被萌发的种子吸收了。有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。
掌握记忆呼吸作用的概念。
讨论分析出呼吸作用的实质。
思考呼吸作用的过程，怎样用公式表达出来？
明确影响呼吸作用的因素。
思考讨论
举例说明在农业生产上怎样保证呼吸作用的正常进行，又如何降低呼吸作用的强度来保存食物？
比较光合作用和呼吸作用。
巩固旧知识，识记新知识。
理解地球上只有绿色植物能够源源不断地吸收二氧化碳，释放大量的氧气。
认同绿色植物在维持生物圈的碳——氧平衡中的重要作用，
课堂小结
根据板书内容进行课堂知识的总结。
确认所学的知识点，整理完善笔记。
达标练习
提供练习题
练习
五、板书设计：
第二节 绿色植物的呼吸作用
一、呼吸作用的过程
呼吸作用的概念
呼吸作用的实质：有机物分解，释放能量。
呼吸作用的公式：有机物 +氧 二氧化碳+水+能量
呼吸作用的应用
二、呼吸作用是生物的共同特征
三、绿色植物维持生物圈碳-氧平衡
课件19张PPT。绿色植物的呼吸作用有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物，你认为这种做法科学吗？为什么？乙
煮熟的种子甲
萌发的种子实验一：种子萌发释放热量呼吸作用的过程 装有萌发种子的暖水瓶内的温度升高。装有煮熟的种子的暖水瓶内温度不升高。种子萌发放出了能量。
实验现象：实验证明：甲乙有趣的小实验AB用嘴吹气用注射器注射空气
澄清的石灰水澄清的石灰水浑浊的石灰水结论： 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊实验二：探究种子在呼吸作用中是否释放二氧化碳
萌发的种子隔绝空气 瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明瓶里的气体中含有大量的二氧化碳。种子萌发时释放出二氧化碳。
实验现象：实验证明：实验三：种子萌发时吸收氧气实验现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了。燃烧的蜡烛放进乙瓶里，火焰没有立刻熄灭。
实验证明：种子萌发时吸收了氧。通过上述实验表明：
萌发种子进行呼吸时，不但会产生热量，而且还要吸收氧气，放出二氧化碳。呼吸作用概念：细胞利用氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要，这个过程叫做呼吸作用。实质：分解有机物，释放能量。有机物
（储存能量）﹢氧气线粒体二氧化碳水能量﹢﹢公式：在不同的细胞、不同的生命时期，呼吸作用强弱是有差别的。
呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。想一想：
幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶的呼吸作用强，为什么？生命活动越旺盛的器官，呼吸作用就越强，以便为生命活动提供充足的能量。麦田排涝田间松土为什么农业生产中要进行田间松土、及时排涝？使植物的根得到充分的氧气，保证呼吸作用的正常进行。应用 刚收获的小麦、水稻种子为什么要尽快晒干？晾晒小麦主要是为了抑制呼吸作用，降低有机物消耗。低温储存水果 为什么低温储存的水果、蔬菜保存时间长？应用 刚收的玉米堆在家里，时间长了玉米堆里热乎乎的，你知道这是为什么吗？你还能告诉农民伯伯如何存放谷物比较好吗？粮食的保存干燥 低温联系实际，请你建议呼吸作用是生物的共同特征任何活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。光合作用与呼吸作用的区别和联系含有叶绿体的
活细胞所有的活细胞光有光无光均可二氧化碳、水有机物、氧有机物、氧二氧化碳、水制造有机物,
贮存能量分解有机物,
释放能量相互对立，相互依存绿色植物维持碳—氧平衡绿色植物维持碳—氧平衡1、保护现有森林，大力植树造林
2、低碳生活
①少开不开私家车，多用自行车或者乘坐公共交通工具
②节约用水用电用纸等
③不乱焚烧秸秆绿色植物呼吸作用的过程呼吸作用原料：有机物、氧呼吸作用产物：二氧化碳、水呼吸作用概念绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用呼吸作用的公式：绿色植物的呼吸作用呼吸作用是生物的共同特征
