物体浮沉条件的应用[上学期]

“物体的浮沉条件及应用”教学设计
分析教材
物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式。本节是8年级上册中的重点和难点知识，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。
分析学生
学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了一定的认识。而8年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。
他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。教学中布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，这样才更能激发和培养他们的创造性。
设计理念
1、课程设计摆脱旧的教学模式，改变传统教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习。真正体现从“课本”向“人本”转化的教学理念。
2、课堂设计以活动教学方式为主，激发学生通过自身的努力，找到决定物体浮与沉的条件，并体会在了解和认识自然的过程中的满足感和兴奋感。我们鼓励学生运用日常生活中常见的物品（雪碧瓶、橡皮泥等）来完成这一科学规律的探究，让科学从课堂和解题中走出来，和五彩缤纷的日常现象联系起来，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学目标
1、在自然和生活中寻找各种有关物体浮沉方面的事例，认识到实践出真知，培养学生动手、动脑的习惯。
2、通过学生实践掌握浮沉条件,激发学生寻求原因的欲望，体会研究方法，进而联系各种自然界的物理现象,通过比较加深对规律的理解。
教学过程、
这节“物体浮沉条件及其应用”的课堂教学设计基本遵照下列流程图：
“诱”
多媒体课件演示： （尽可能地加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验）请学生观察潜水艇在水中的浮沉情况。（诱发学生的学习动机，提高学生学习兴趣是教学中取得成功的至关重要的的问题）
教师结合一个随堂小实验：（一枚小图钉，浸没在水中，沉入水底；一块较大的木块，浸没在水中，放手后上浮，直至漂浮。）提出问题——
投影：类似潜水艇这样的物体，在液体中的上浮、下沉、或者要停留在液体中的任何深度需要满足什么条件？即由什么条件决定的呢？
“思”
教师要鼓励学生在积极思考的基础上大胆猜想，并有选择的把学生猜想进行板书（确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习）。
板书：
1 与物体的重量有关———重的沉，轻的浮。
2 与物体的大小有关———大的沉，小的浮。
3 与物体的形状有关——扁平沉，船形浮。
4 与物质的密度有关——如铁制的沉，木制的浮。
5 ……
“探”
设计实验（使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程）。
在这些猜想中选择2~3条进行分组实验。进行学生自主实验探究。（学生实验桌上预备小木条、橡皮泥、图钉、用大雪碧瓶做成的烧杯、水等）例：在小组实验时，学生很快会观察到，重的橡皮泥和轻的橡皮泥，在水中一样是下沉，最后沉底。说明物体的浮沉并不是由自身的轻重决定。……这些小实验，能让学生们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，进行科学方法的启蒙。
交流评价（针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、交流、讨论、体验等）
象这样漫无目的地做下去，很难探究出物体的沉浮条件。让学生观察课本的“牙膏壳实验”后自己动手完成。
提出新的猜想（教师可通过公式F浮=G排=ρ液gV排来启发学生的思维）
牙膏壳的自重不变，是不是通过改变V物，从而改变F浮，来实现它的浮沉的呢？是不是体积的大小决定物体的浮沉呢？有些学生就把原来沉在水底的橡皮泥，做成船形或一定程度的空心，让它浮在水面上。通过这样一个过程来思考：到底是什么因素决定了橡皮泥的浮沉呢？
显然不是体积，如：一块体积较大的实心橡皮泥在水中是下沉的，而一块小木块在水中就上浮。那么，改变V物，实质上是改变什么相关条件呢？（有意作一些“留白教育”）设计通过改变液体密度来改变物体浮沉的实验：投影：（书本）
A、 如何把沉底的鸡蛋①到悬浮（停留在液体中任何深度）状态呢②？方法是 ，原因是 。
B、 如何由悬浮②到上浮③？方法是 ，原因是 。
上浮到最后是 状态；此时又有 条件。
C、 又如何让鸡蛋在液体中下沉③→④？方法是 ，原因是 。
“究”
对该课本实验进行分组操作后学生在教师提示下结合二力平衡的知识归纳：自重不变的物体，通过改变F浮，可实现物体的浮和沉，即浸在液体中的物体满足：
再“探”
提出新问题
投影：2001年6月3日，中央电视台在云南抚仙湖第一次现场直播了水下考古过程，这次使用了我国科学家自行设计制造的现代化“鱼鹰一号”深潜器。深潜器为什么可以自行浮和沉，或者停在湖当中任一深度呢？
它的浮沉难道是象“牙膏壳”或“盐水中的鸡蛋”一样，通过改变浮力的大小来实现浮沉的吗？这样就在课堂上引起了学生的思维冲突。
启发式实验：雪碧瓶中，漂着一空墨水瓶，怎样让它沉入水中？（学生上讲台做）
学生会主动猜想潜水艇的原理。交流讨论并验证猜想
演示实验：自制潜水艇模型实验。
结 论：潜在水下的潜水艇，F浮不变，通过改变自重来实现浮沉。
当G ＝F浮时，潜水艇可以停留在水中任何深度，即悬浮状态；
当G ＞F浮时，潜水艇下潜，即下沉；悬浮
当G ＜F浮时，潜水艇上浮，直至浮出水面，呈漂浮状态。
一节课下来后，不要什么都在课堂上解决，更不能这也不放心，那也不放心，于是什么都告诉学生。要给学生留有思维、想象、应对、动手、创新的余地，即所谓的“留白教育”（让学生带着更多的问题走出课堂）。
1、 学生自习并阅读“气球、飞艇”的内容，它们是如何实现升降的呢？
2、密度计为何能够较方便地测量液体密度呢？使用时又该注意什么呢？作业布置：（课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；由生活走向物理，布置有关生活的，有学生动手操作的实践作业）用铅笔（筷子）、细铁丝、水、煤油、空雪碧瓶等自制密度计，要求估测家中的菜油、酱油等液体的密度，可以几个同学一组。
3、 给打捞俄罗斯“库尔斯克号”
课后反思
当自己做学生时，就感到浮力难学，而且很枯燥。为了分数，又不得不努力地学习这科学中相当重要的一节：物体的浮沉及其应用！而今，做了教师，又整天为了教好学生挖空心思找题选题、深入浅出析题一遍又一遍！这几年总结下来一个字——“累”！
现在，我结合新一轮课改，学习了“诱思探究教学”理论一段时间后意识到：只有放手让学生去看、去思、去做、去究，让学生在处理各种课堂信息、交往合作、观察操作、表达等方面的能力都有所提高时，他们对学习就会越来越有兴趣。真正体会到做学习主人的自豪和自信。简言之：尽一切，调动学生的主动性，优学法，引导指导学生。何累之有！