浙教版七年级下第二章运动和力(教案)[下学期]

教 案 总第（21）课时
课 题 2.1 运 动 和 能 的 形 式 日 期
教学目标 ⑴．认识运动的多种形式，从而确认运动形式的多样性，理解什么是机械运动。⑵．理解能的概念，掌握什么是机械能，了解能的其他形式及能的多样性。⑴．培养学生的分析能力。⑵．学会从多方面、多角度认识事物。⑴．培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。
重点难点分析 机械运动和机械能的概念
课程资源的准备 教具准备】
小车、钩码、细绳、定滑轮、饮料罐、橡皮筋、吸管。光盘
【学生课前准备】
按图2-9制作一个玩具。做一个风车。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 在自然界中，万物都在不断的运动中。那么，运动有哪些形式？听说过能吗？能有哪些形式？现在学习这部分内容。[课题揭示]一、机械运动〔讲解〕：“运动”是个“多义词”，凡有变化则可称之为运动，但有一种运动最为普遍。〔 讨论〕：以下几例中有无物体运动？物体的什么有了变化/没有这个变化时物体有无运动？①．教师在教室走动②．汽车在公路上开动③．水在河里流动〔归纳〕：讨论后得出运动和位置变化的关系：〔讲解〕：根据上面这一关系，给出机械运动的定义.〔举例〕：机械运动是随处可见的，请学生列举机械运动的例子。〔反馈〕：要求学生判断下列现象是不是机械运动，并指出判断依据：①.树叶落下 ②.杯中的热水慢慢变冷 ③.刮风 ④.电灯变亮⑤.闪电 ⑥.雷鸣 ⑦.种子发芽 ⑧.候鸟迁徙二、运动的多种形式〔引出并讲述〕：物质并非只做机械运动，还有许多运动要比机械运动复杂得多，然后结合实际例子介绍声运动、光运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式。三、能的概念〔引入〕：由学生经常看到听、听到的词语，如由“开发能源”、“能源危机”、“节能先进”、“耗能头户”、“原子能”、“电能”等，引出“能”的概念，并讲明运动和能有着密切的关系，运动的形式多种多样，能的形式也是多种多样。四、 能形式1.动能〔讲解〕：动能的概念〔提问〕：液体和气体的运动是否也具有动能？〔举例〕：①.水车 ②.风车 ③.帆船〔归纳〕：所有运动的物体都具有动能。2.势能〔实验并提问〕：按课本图2-8所示，沿桌面移动小车，使钩码上升一定高度，当放手后，你看到了什么？这个现象说明了什么？〔讨论〕：学生讨论〔实验并提问〕：按课本图2-9所示，旋转吸管，将可乐瓶放在桌面上，瓶将会运动起来，你知道其中的奥秘吗？〔讨论〕：学生讨论〔归纳〕：钩码被举高时蓄积了一定的能，当它下落时会将这种能释放出来；橡皮筋发生形变时也蓄积了一定的能，当它恢复原状时也会释放这种能，这类能称为势能。3.机械能〔讲解〕：动能和势能合称为机械能。4.化学能〔举例〕：1.食物中贮存的能量2.煤、石油中贮存的能量3.干电池中贮存的能量为化学能。5. 电能： [提问]：生活中需要用电的情况：①.电力机车通电后才能行驶②.电风扇通电后才能转动③.洗衣机通电后才能转动[讲解]：电具有能，这种能叫电能。电能是我们最常用的一种能。6. 声能： [举例并讲解]：声具有能，这种能称声能。7. 光能： [讲解]：太阳光给我们带来了大量的光能，植物是通过光合作用把光能转化为化学能贮存于体内。并简单点明能之间的相互转化。五、 巩固小结：1. 运动的多种多样2. 能的多种形式课堂练习：作业布置：
课后反思
教 案 总第（22）课时
课 题 2.2 机 械 运 动 （1） 日 期
教学目标 ⑴．知道运动的绝对性及运动和静止的相对性。⑵．会根据物体的 运动判断所选的参照物及根据所选的参照物判断物体的运动。⑶．能够根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动。⑷．能根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动。⑴．通过实例概括出运动和静止的相对性，从而培养学生的思维的概括能力。⑵．通过参照物的判别及物体运动状态的判别，培养学生的分析能力。⑴．通过介绍地球同步卫星及其使用和我国航天技术情况，激发学生的学习热情及民族自豪感。⑵．通过学习运动和静止的相对性
重点难点分析 教学重点：1．机械运动的分类2．参照物的概念和参照物的选择教学难点：参照物的判断和选择
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入][提问]：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时发现脸部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来一看却是一颗德国子弹，这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？[课题揭示]二、参照物：[回顾]：①.教师在讲台上走动 ②.汽车在公路上奔跑 ③.水在小河里流动 ；它们都属于机械运动，它们的位置都发生了变化。[讨论]：这些位置变化，必须经过比较以后才能得知，在上述三例中，是将她们分别与谁比较后得知的？平时我们总认为房子是静止的，这其中有无比较物？比较物是哪一个？[讲解]：讲述并板书参照物的定义[讨论]：如果没有参照物，能不能判断物体是否运动？[总结]：1.举例说明判断物体动、静必须有参照物2. 参照物可以任意选择，为了研究问题方便，根据具体情况应该选择最方便、最合适的物体作参照物，通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。三、运动获得静止的相对性：[演示]：幻灯片演示一辆运动着的汽车，车内有一货物和一个乘客。[讨论]：1.你看货物，认为它是静止还是运动。2. 车内的乘客看货物，认为它是静止的还是运动的。3.你两次用的参照物是什么？这一事例说明了一个什么问题？[举例]：让学生举出同一物体以某一物体作参照物是运动的，但以另一物体作参照物时是静止的例子。[概括]：由各例概括出运动和静止的相对性[讨论]：1.“一切物体时刻都在运动着”和“同一物体是运动还是静止取决于所选的参照物”这两句话是否矛盾？2.法国飞行员为什么能抓住飞行中的子弹？3.黑板刷在黑板上向右擦时，若以黑板为参照物，刷子怎样运动？若以刷子作参照物，黑板是否运动，向何方向运动？4.有没有这样的情况，有人认为某物体在前进，但同时有人则认为此物是向后退的？举例说明。为什么人们的说法会不同呢？[介绍]：介绍地球同步卫星，适当介绍其作用及我国航天技术情况以增强民族自豪感和激发学生学习热情，并使学生进一步理解运动和静止的相对性。四、机械运动的分类：[举例说明]：以打篮球时一个运动员的跑动为例，说明一般情况下运动是复杂的。对于运动员来说，他运动的快慢不断变化，运动方向也不断变化，若把运动员在一场球赛中走过的路线画出来，则极为杂乱。[读图比较]：读图2-18和2-19，比较汽车的运动和过山车的运动，发现两者运动路线的形状不同，一个是直线，一个是曲线。[得出结论]：根据运动路线形状的不同，机械运动可分为直线运动和曲线运动。[读图比较]：读图2-20，比较甲、乙两辆汽车的运动情况，发现两者运动路线的形状相同，但是在相同时间内通过的路程变化情况不同，一个是相等，一个是不相等。[得出结论]：根据在相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动分为匀速直线运动。[说明]：通过对机械运动的分类，我们知道分类是一种基本的科学方法，在学习《科学》及其他课程中经常要用到。分类是建立在比较的基础之上的，只有揭示出事物之间的差异性，才能将它们划分为不同的类；只有揭示事物之间的共用性，才能将他们划分为不同的类。六、巩固小结：本节课的知识点：（见励耘精品系列丛书《科学精讲精练——七年级（下）》（浙江教育出版社出版）第26-27页）1.运动和静止：⑴.运动：把物体位置的变化叫机械运动，简称运动⑵.自然界的一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。2.参照物：具体描述一个物体的运动情况时假设为不动的物体，叫参照物。⑵. 参照物的选择可以任意选择，同一物体选择的参照物不同，运动情况可能不同。通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。3.机械运动的分类：⑴.曲线运动⑵.直线运动{变速直线运动、匀速直线运动}
课后反思
教 案 总第（23）课时
课 题 2.2 机 械 运 动 （2） 日 期
教学目标 [1].确认速度可以描述物体运动的快慢[2].叙述速度的定义[3].写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。[1].通过对机械以内的的分类学会分类的方法。[2].在给定器材的条件下，能够通过探究，得出比较物体快慢的两种方法。[3].能够利用运动速度公式计算物体运动的速度，能够对速度的不同单位进行换算。[4].会使用简单的器材测量平均速度，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平 均速度。通过合作探究，使学生形成愿意与他人合作的意识及实事求是的科学态度。
重点难点分析 教学重点：[1].匀速直线运动的意义，公式，单位及单位的换算关系。[2].根据速度公式的计算及其解题注意事项。教学难点：匀速直线运动速度的引出。
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。 在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。[课题揭示] 问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？答：运动的快慢不一样。 问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？答：只需观察他们哪个在前。 教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。 播放动画片---百米赛跑片段。问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？ 答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。 物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。（二）探究实验1．议一议：怎样比较两辆小车运动的快慢？小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。思考：这两种方法存在着什么缺陷？3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。提问：你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？问：怎样定量比较物体运动的快慢？ 教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。 （三）速度1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。2．速度的计算公式v= 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v= 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。 4．读一读：阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。5．例题教学 分析：（如何通过读图获得解题所要的信息）汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。根据速度公式统一单位后求解。（四）平均速度 讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。（五）课堂小结:1．比较物体运动快慢的两种方法。2．速度的定义、公式、单位。3．速度公式的应用。4．平均速度。
课后反思 物体运动的快慢比较有定性的比较和定量的比较。教材要求通过学生的自主探究活动，由浅入深，从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。在学生进行探究活动时，通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾，为建立速度概念奠定基础。速度公式是教材中出现的第一个用字母来表达数量关系的公式，对此学生可能不太习惯。速度的单位是一个组合单位，学生也是第一次见到，教学中要注意强调，考虑到七年级的学生学习这块知识，速度公式的变形在此可以降低要求。
教 案 总第（24）课时
课 题 2.3力的存在( 1 ) 日 期
教学目标 能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
重点难点分析 力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果根据力的作用效果来确认力的存在
课程资源的准备 1.学生课前准备：同学之间进行“体验力” 的实验。2.教学器材：木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。[课题揭示] 问题：我们如何来确认力的存在呢？　　（二）力的存在教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？1．【做一做】⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：① 手拉橡皮筋② 手压矿泉水瓶使之变瘪。（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）2．【议一议】　　学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？学生：物体的形状会发生改变教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？ 学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。学生：将微小形变放大教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？3．【微小形变放大实验】取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状的改变可以证明力的存在。问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？4．【看一看】指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。 思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。　　（三）力的作用是相互的1．【做一做】探究实验：两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？A．左球不动，右球压向左球。B．右球不动，左球压向右球C．两球同时向中间压。实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是 　 ⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）（四）小结1．物体形状的改变可以证明力的存在。2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。3．物体间力的作用是相互的。四、评价与反馈1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。　　2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。　　3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。 学生的问题可能有：①什么是力？②力是怎样产生的？③力有哪些种类？④力的大小怎样测量？⑤我们怎么知道有没有力？……学生汇报交流。
课后反思 科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。
教 案 总第（25）课时
课 题 2.3力的存在( 2 ) 日 期
教学目标 1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。3． 通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
重点难点分析 会使用弹簧测力计测量力
课程资源的准备 磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧
教 学 预 设 调 控 对 策
[课题揭示] 力的测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：1．弹簧为什么伸长了？2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？　　归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。　　由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。　　（二）新课教学　　1．力的单位：教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。　　2．弹簧测力计　　有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。（1）弹簧秤的原理①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越大，弹簧的长度就 。③撤去拉力 ，弹簧将 。　　教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。（2）弹簧秤的构造　　把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。 （3）学生实验：练习使用弹簧秤　　让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。弹簧秤的量程是： 最小刻度值为： 　　将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是 牛顿。　　教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。　　最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。（三）总结，扩展　　可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。四、评价与反馈1．测力计的发展【课　　题】　测力计的发展【组织形式】　学生活动小组【参考方案】利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。【要 求】　1．写出探究过程报告。2．发现新问题。2．体验力的大小【课　　题】　体验力不同大小的感觉【组织形式】　学生活动小组【参考方案】　用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。【备　　注】　1．写出探究过程报告。2．发现新问题。 五、拓展资料1．测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。　如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。2．胡克英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞。 3．弹力直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。弹力的方向与形变的方向相反。
课后反思 本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。
教 案 总第（26）课时
课 题 2.4力的图示（1） 日 期
教学目标 描述力的三要素、举例说明力的大小、方向、作用点对力的作用效果的影响（实验、分析、讨论）根据力的图示分析某个力的三要素（分析、举例、说明）会正确作出力的图示（示范、分析、练习、讲评）
重点难点分析 重点：力的三要素；力的图示。难点：力的图示的规范做法。
课程资源的准备 皮球、弹簧、小木块
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] ]能不能利用皮球来演示一下，力会产生什么样的作用效果呢？（老师拿出弹簧，问学生）有多少种方法使弹簧发生形变？小组做实验并讨论。总结出力的三要素。[课题揭示学生小游戏：在门上不同点开门。问：你们班哪个同学力气最大？你哪个同学力气最小？下面让他们比一比谁的力气大？让男同学在门外用力推门，但手距离门的轴心较近。让女同学在门的里面用力关门，但手放在门的把手上。2. 请同学们举生活中的例子来说明力的三要素对力的作用效果的影响？现在我用10牛的力将黑板擦压在黑板上，如果你要完整描述这个力，你应当如何叙述？这样描述一个力，非常麻烦。同学们试一试，可不可以用图的形式把这个力画出来？拿几幅图贴在黑板上，你认为好的图就在上面打个钩。（叫五六个学生上来）为了方便，我们可以用正方形来代表物体。我们也可以用直观的方法描述一个力：用一根带箭头的线段来表示力的三要素，即力的图示法。教师讲解力的图示的规范做法。四定两标（定标度、定作用点、定方向、定长度；标箭头、标力的数值和单位。）学生作图训练，教师巡视，发现学生出现的错误，并加以纠正。将学生画的图贴在黑板上。在许多情况下，我们只关心力的大小而不关力的大小和作用点，此时可以用力的示意图来粗略地表示一个力。（举例）这一节课你学到了哪些知识？1．课后练习（书第63页）2．作业本第四节作业附：课堂实录的片断师：讲解例题：某同学用10牛的力沿斜面向上匀速拉木块，试画出拉力的图示。师：出示学生练习1：要求用力的图示法画出以下四幅图 。 物体受到水平向右15牛的拉力 物体受到水平向左30牛的推力 物体受到20牛顿向上的提力 物体受到15牛顿向下的压力师：每组做一幅图。老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调箭头要标在线段的末端。）师：出示学生练习2用拉力为80牛与水平方向成45。角的斜向右上方拉小车，用力的图示画出拉力。师：老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调水平线用虚线师：请用力的图示法画出：钉子受到条形磁铁水平向右2牛的吸引力。师：老师将学生的图贴在黑板上，让同学们先找图的优点，然后再找缺点。（可以从力的作用点、力的方向和力的作用点三方面找优点和缺点。重点强调力的作用点画在钉子上）师：力的图示可以直观、准确的表示物体的受力情况，但是也可以将力的图示简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必准确地画出力的大小，这种图叫力的示意图。师：让学生用力的示意图画出上一题中钉子受到的吸引力。师：这一节课你学到了哪些知识？生1：力的三要素指的是力的大小、力的方向和力的作用点。生2：可以用力的图示或力的示意图来表示力。 学生拿皮球演示并说明。学生动手实验并相互讨论。学生参与小游戏。学生思考、讨论并回答力的大小、方向和作用点。每个学生都尝试用图的形式表示这个力。学生到黑板前画钩。
课后反思 以前，我在上这节课时，把大量的时间都花在练习力的图示的画法上，给学生做了大量的习题，但掌握知识的情况并不是很好，尤其是基础差的学生，觉得很枯燥，不愿意学。通过新课程的培训，我自己也转变了教学的方法，让学生积极地参与到课堂中去，不是把知识灌输给学生就行了，而是让他们自己实验、探究知识，快乐地学习。这节课上完以后，大部分的学生都掌握了本节的知识，学生觉得学的轻松，我自己觉得教的愉快。
教 案 总第（27）课时
课 题 2.4力的图示（2） 日 期
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控
一、填空题1．为了把力的三要素形象地表示出来，常用一根带箭头的线段表示力。线段的起点表示力的__________，线段的长短表示力的__________，箭头所指的方向表示力的__________，这种表示力的方法叫__________。2．在排球比赛中，二传手传过来的排球，主攻手用大小不变的力扣球，球的落地点和旋转性各不一样，这说明力的__________和__________不同，所产生的效果不同。3．如图所示力的大小是__________牛，方向是__________。4．下面力的现象： (1)用力拉弹簧，弹簧伸长，用力压弹簧，弹簧缩短。 (2)推门时，我们总是推离门轴较远处，这样能省力。 (3)用板手拧螺母，手握在把的末端比握在把的中间容易拧紧螺母。 (4)用力拉弹簧，用的力越在，弹簧伸得越长。 其中：能说明力的作用效果跟力的大小有关的是__________。能说明力的作用效果跟力的方向有关的是__________。能说明力的作用效果跟力的大小有关的是__________。二、选择题 1．用扳手拧螺母时，手握在把手的末端比握在把手的中间容易把螺母拧紧， 这说明力的作用效果跟 ( ) A．力的大小有关 B．力的方向有关 C．力的作用点有关 D．上述三项都有关2．比较F1和F2的大小，正确的是 ( ) A．F1>F2 B．F1课后反思
教 案 总第（28）课时
课 题 2.5物体为什么会下落（1） 日 期
教学目标 能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小与物体的质量成正比。会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。
重点难点分析 重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系； 难点：重力的方向、重力与质量的关系。
课程资源的准备 1.质量为100g的钩码、量程为3N的弹簧测力计、乒乓球、T形支架、细棉线、三角板等。2.多媒体及相关课件。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 感受性实验引入新课，让学生亲身体验以下实验：Ⅰ 乒乓球离开手的下落；Ⅱ 乒乓球在滚离桌面时会落地；Ⅲ 粉笔头释放后将会竖直下落向；Ⅳ 抛出去的物体总是落回地面上；Ⅴ 水会往低处流。引导学生分析思考产生这些现象的原因：产生这些现象都有一个共同的原因，即地面附近的物体都受到地球的向下的吸引力。 投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。[课题揭示] 1．重力思考：⑴重力的单位是什么？⑵重力也有三要素吗？（引出重力的大小和方向）2． 重力的方向【做一做】在前面的讨论中已经知道，重力的方向是向下的，为了正确理解重力的方向，可以做以下实验：⑴如图甲所示，铁架台放在水平桌面上，重锤静止时观察悬线所处的状态。⑵如图乙所示，铁架台倾斜放置在水平桌面上，重锤静止时观察悬线所处的状态。要求学生通过观察发现，无论铁架台是否倾斜，重锤静止时悬线总是处于竖直状态。特别强调，不管外界条件如何变化，物体受到的重力的方向始终保持竖直向下。结论：重力的方向是竖直向下（垂直于水平面向下）【议一议】为什么重垂线可以用来检查墙面是否竖直？能用重垂线来制作一个水平仪吗？（出示重垂线、 T字架、三角尺等，请同学用着试试。）步骤：①把重垂线挂在倒T字架的钉子上。②用三角板在T字架上找出表面水平时的位置。3．重力有大有小，生活经验告诉我们，一桶水比一杯水重，重力的大小可以用弹簧秤来测量，你们猜测重力的大小与什么有关？学生：与物体的质量有关 教师：重力的大小与质量有什么关系呢？学生：质量越大，重力也越大；重力与质量成正比…… 【做一做】探究重力的大小跟质量的关系 探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系 器材：2~3人一组，4只质量为100g的钩码、量程为5N的弹簧测力计。 步骤：用弹簧测力计先后测出4个钩码的重力，并填在下表中：钩码数/只质量(千克)重力(牛顿)重力跟质量的比值(牛顿/千克)10.10 20.20 30.30 40.40 分析数据： 师：小组汇报实验结果。 师：重力的大小跟质量有什么关系 生：重力的大小跟质量成正比；生：重力跟质量的比值为9.8牛顿/千克；师：9.8牛顿/千克的物理意义是什么 生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。2. 重力/质量＝9.8牛顿/千克。重力用G表示，单位是牛(N)；质量用m表示，单位是千克(kg)；9.8牛顿/千克用g表示，重力的大小跟质量的关系可以表示为G=mg或g=G/m，式中的g表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。在粗略计算中，g常取10牛顿/千克。 【练一练】例：一袋质量为50千克的水泥受到的重力是多大？学生练习，教师巡视指导，强调规范，对典型错误作出纠正与评价。4． 小结⑴重力的意义⑵重力的方向⑶重力与质量的关系式G=mg⑷g的数值与意义 四、评价与反馈 1．阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去？ 2．假如没有重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论) 3．小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在没有重力的世界里)。4．关于超重与失重的探究活动　　一、在电梯中做实验　　和同学一起带着家用弹簧测力计到电梯中做实验。先用吸壁钩子，将弹簧测力计固定在电梯壁上，测力计钩下挂着质量为0.5kg的重物。　　当电梯静止时，示数是5N；当电梯向上加速时，奇怪的现象发生了，弹簧测力计的示数增大了，可能变成了6N；当电梯到“站”前减速时，示数又减小了，可能变为4.5N；当电梯匀速运动或静止时又回复到5N。　　电梯中的弹簧测力计出现示数增大或减小，是物体的质量改变了吗？是地球引力改变到？还是弹簧测力计受到的拉力改变了呢？　　电梯中的有趣现象不仅反映在弹簧测力计上，你自己的身体也会感受到这种现象。你一定会感觉到电梯加速上升时自己对地板的压力特别大；当电梯减速上升时，感觉有些。“轻飘飘”。这种现象同样会发生在宇航员乘座火箭加速时及太空中。　　二、在家中做实验　　(1) 在家用测体重的台秤上做超重与失重的实验。　　先站着不动，读出台秤的示数；接着突然下蹲，读出开始下蹲时台秤的示数变化；再读出下蹲结束时台秤的示数的变化。由于整个过程时间很短，要仔细观察并多做几次，并说明为什么会出现这种情况。　　(2)在一个开口塑料瓶的下部侧壁用图钉打几个小孔，在瓶内灌水之后，发现不断有水从孔中流出，这是因为水受到重力作用对瓶壁有压力的缘故．然后将瓶子抛向空中，观察其在下落过程中，小孔中有没有水流出，说明原因。 五、拓展资料航天员的太空生活　　航天员回到地面后，有人问他们在太空生活中，都遇过什么麻烦？　　大多数人说是处理个人卫生，如洗脸、漱口、刷牙、刮胡子和洗澡等。因为处理个人卫生都要涉及到水，而水在失重环境中形成水滴后会飞起来的。就拿刷牙、漱口来说吧，美国人最初是用一种特殊胶姆糖经过在嘴内充分咀嚼来代替刷牙的，苏联的航天员则是用手裹着毛巾在口腔内按摩擦洗来代替刷牙。这两种方法很简单，但口腔中的细菌不易清除。有一次苏联的医疗人员在给返回地面的航天员检查身体时发现，航天员口腔内存在许多致病细菌，引起了航天医学专家的高度警惕，于是提醒航天员在太空不彻底刷牙是不行的。后来，专家们要求航天员们使用电泳牙刷和特别牙膏刷牙，但直到发明了用密封式吸水法处理水的方式后，才使航天员有了较彻底清洁牙齿和口腔的可能。航天员平时洗脸是用湿毛巾擦洗，所以只有当洗澡时他们才能彻底洗。　　航天员刮胡子也不是一件乐事，因为刮下来的胡碴要飞起来的，一旦不慎胡碴落在空间中则很难清理。所以，他们使用一种密封式刮胡刀，它通过一条密封管同吸尘器联起来，吸尘器能把胡碴吸进废物处理箱中。　　航天员在太空洗澡更为麻烦，但再麻烦也得洗，特别是较长期生活在太空的人。因此，在一些空间站中，都有“洗澡间”，它实际上是由一个不透水的强力尼龙布制成的圆柱型淋浴罩，上连天棚下接地板固定在架上，将整个圆筒支撑起来，顶部有水箱、喷头和加热器。洗澡前航天员要戴好呼吸器（面罩式）、耳塞和护目镜，然后像潜水员那样钻进这个透明的圆柱型罩中．待密封后呼吸器与外界相连，这时可打开水龙头洗澡了。由于没有重力，水是不会自动从喷头中流下来的，需要给水箱中的水加压，使水流通过喷头喷出来，洗完澡的水要被净化吸附装置收集到废水箱中，经净化后再重复使用。　　为航天器座舱除尘也是不太容易的，因为在失重条件下，残渣、尘埃不会自动下落，而会在舱内到处乱飞漂浮。除用吸尘器外，还得用湿布擦拭舱内器壁和物体上的灰尘。如果遇上水珠、胡碴、饭碴、甚至粪便等垃圾不慎飞入舱内空间，就得大清理。例如，有一次在航天飞机上做动物实验时，不慎将动物笼中的粪便微粒逸出笼外，在舱内乱飞，结果搞得几个航天乘员不得不像防瘟疫那样，载上口罩、手套、穿上罩衣，用吸尘器吸，用湿布擦，才把这些垃圾除掉。课堂练习：作业布置：
课后反思 重力是学生在学习了力的一般知识的基础上，通过探索物体为什么会下落而引出的探究学习。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。 重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中应立足以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，通过活动来完成各项学习任务，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，既体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。 在组织教学时可将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生也可以自由组合，互助合作；通过开展课外小制作活动，来提高学生的学习兴趣，从而达到培养动手能力和创新能力的目的。
教 案 总第（29）课时
课 题 2.6摩擦的利和弊（1） 日 期
教学目标 1．知识与能力：通过辩论说明摩擦力是普遍存在的，不但固体会产生摩擦力，而且气体和液体也会产生摩擦力。能通过想象描述没有摩擦的世界将会出现的情景。2．过程与方法：采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。同时，在辩论中穿插必要的实验，培养学生的动手能力和实验探究精神。3．情感价值观目标：在辩论的过程中，培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，能为学生打下一定的辩论基础。
重点难点分析 摩擦力是普遍存在
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入][课题揭示] 确定辩题：摩擦利大于弊。将全班同学分为两组，分别为辩论的正方和反方。立场可以由抽签决定，也可以由自己的意愿决定。教师关于辩论所需要注意的事项向学生做一个详细的说明，包括时间、方式、内容、语言语态等等，可以组织学生观看大学生辩论会等视频资料，并为学生的资料收集提供必要的建议和帮助。宣布辩论规则，请选手做好辩论准备，计时员准备计时。同时要求其余同学准备好笔记本，记录相关的知识。维护现场秩序，控制时间，督促其他学生的倾听和相关知识的记录。对辩论过程中出现的狡辩等现象给予提醒，提供相应的实验器材让学生证明自己的观点。 辩论结束后，老师进行总结，得出结论：摩擦力有利有弊，我们要合理的利用摩擦的利，削减摩擦的弊。同时，也可对选手在辩论中的表现作出评判，帮助学生明确怎样的辩论风格才是优秀的辩论，对辩论中学生出现的一些失误作出更正，对实验的现象进行分析，与学生一起评出最佳辩手。以辩论时的方阵，给两个小组每组一张大纸，彩色笔若干，要求正反两方都写出增大和减小摩擦的方案若干。交流后适当总结和点评，指导学生做好笔记。以头脑风暴的形式，鼓励学生展开想象的翅膀，讨论“没有摩擦将会怎样”，最后得出结论。 由各方推选出4位辩论代表，与组员一起合作，收集必要的资料，撰写辩论稿，准备辩论时所须的丰富资料，包括需要使用的实验仪器等。将需要老师协助准备的材料清单列出，请老师帮助准备。另选出两位计时员。将教室的布局布置成辩论现场的模式，立好自己制作的名牌。选手准备辩论。其余同学准备记录知识点。一辩陈词时间控制在4分钟，接着是各方累计3分钟的自由辩论。最后的四辩陈词时间也控制在4分钟。如须做实验，实验的时间可以不计入在内。其余同学不得大声喧哗和展开骂战，根据老师的即时点评和分析作好笔记。补充交流更多的摩擦材料，讨论怎样的辩手才称得上好的辩手，评出本班的最佳辩手。小组讨论，由1—2人执笔，将大家的方案写在彩纸上，然后派一个小组代表将纸贴在黑板上，说明各组所想出的方案的具体实施方法和例子。根据所写的方案总结，并将相关知识摘录到笔记本上。以轮流的形式依次说出没有摩擦将会怎样，可以举出不同的例子加以具体说明，要求后面的学生不得重复前面同学的答案。
课后反思 五、教学特色1．辩论：采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识，在激烈的辩论中深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。在辩论中，穿插必要的实验加以证明，培养学生的动手能力和实验探究精神。此外，还能培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时，能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，为学生打下一定的辩论基础。2．设计方案：对于讨论增大和减小摩擦的方案时，设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，由老师点评的形式进行，这样就将课堂的主角再次还给学生。3．头脑风暴：鼓励学生展开想象的翅膀，以头脑风暴的形式讨论“没有摩擦将会怎样”，引导学生展开想象的翅膀，充分地表达自己的想法，并学会使用逆向思维的方法。同时，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。六、练习题设计、答案1.添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑，对吗 参考答案：不对。添加润滑油其实是使摩擦发生在固体和液体之间，实质是湿摩擦。2．自行车上哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减少摩擦？是用什么方法来增大和减少摩擦？参考答案：车把、轮胎、脚踏板、车闸等处要利用摩擦。车把、轮胎、脚踏板刻有粗糙的花纹，通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦。自行车上所有转轴如中轴、前后轴、飞轮、龙头的转轴、脚踏板的转轴等部件都要减少摩擦。主要是利用滚珠轴承和添加润滑油来减少摩擦。3．冬天人们从外面进屋后，总喜欢用口对着双手哈气，，同时还爱两手相互摩擦，这是为什么？参考答案：冬天室外很冷，人的双手总是裸露，而人口呼出的气温近于人的体温，对手哈气，可使手吸收口中呼出的气的热量；双手互相摩擦，摩擦力做功，增加手的内能，都可以使手变得温暖。
学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：1．对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。2．对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。3．现实世界处处存在摩擦，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法。4．学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
教 案 总第（30）课时
课 题 2.6摩擦的利和弊（2） 日 期
教学目标 1．知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的，固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能说出摩擦力的利与弊，说出增大和减小摩擦力的具体方法。2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步体会到摩擦力是普遍存在的，学会研究摩擦力的简单方法。3．情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊，能够想象没有摩擦世界将会出现怎样的情景。
重点难点分析 能说出摩擦力的利与弊，说出增大和减小摩擦力的具体方法。
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？　　学生：边思考边动手实验，探求可行方案。教师：演示右图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？结论：说明两书接触处有摩擦。教师提问：有摩擦好不好？学生讨论。用事实说明摩擦有时好，有时不好。教师总结：摩擦有时是有益的，有时是有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。[课题揭示] 增大或减小摩擦的方法（二）新课教学 为了了解增大或减小摩擦的方法，我们先来认识一下摩擦：1．摩擦力【做一做】实验(1) 用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动，有什么感觉？用不同大小的力试几次，感觉一样吗？实验(2) 将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？　　实验(3) 用手指沿水平方向推桌面上科学书做匀速直线运动。两个物体发生相对运动时，受到的桌面阻碍它们的力，这种力就是摩擦力。【想一想】两个物体发生相对运动时会产生摩擦力，那么两个保持相对静止的物体之间，是否也存在摩擦力？实验(4) 筷子提米 问：筷子能将杯子提起，靠的是什么力？这种摩擦力在我们的日常生活中你还遇到过吗？请举几个例子。问：上面的例子中的摩擦力都是固体间产生的。那么，液体、气体间会有摩擦吗？投影：⑴俄罗斯“和平号”空间站坠入大气层时因摩擦烧毁的情景图。⑵船在水中高速航行时的情景图。为了使学生对气体的摩擦有多大有一个概念，可以补充一个例子：子弹不受空气阻力时可以射到40千米远，子弹实际只能射到4千米远。讨论得出结论：气体、液体也会产生摩擦力。2．增大或减小摩擦的方法我们采用什么方法来增大有益摩擦吗？阅读教材有关内容，回答问题。问：增大有益摩擦可采取哪些方法？生答，师总结：增大有益摩擦的方法： a、增大压力 b、使物体接触面变粗糙师提问：通过增大压力的方法来增大摩擦力，你能设计实验来证明吗？学生讨论后回答，老师点评。（如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下）实验方案如下：将直尺用手压在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉动直尺，可以发现，手对尺的压力越大，越难将尺抽出。师提问：除了书上例子，你们能说出一些增大有益摩擦的例子吗？（学生踊跃发言，教师参与讨论）增大压力：自行车下坡，用力捏刹车，使刹车皮对钢圈的压力增大，从而增大刹车皮与钢圈间的摩擦力，使车轮不再滚动；将传送带的皮带张紧等。使接触表面变粗糙：天平的调节螺母刻有条纹；刀柄刻有花纹；钢丝钳口刻有花纹；冬天结冰的时候，汽车运动加防滑链等。事物是一分为二的，摩擦毫不例外地也存在有害的一面，说到摩擦有害，也是害人非浅。因为摩擦，使衣服摩破了，鞋底薄了，刀子钝了，机器的轴磨损了……，每年成千上万吨钢材、塑料等白白地消耗掉，在这些有害的场合，就要减小摩擦。师问：如何减小有害摩擦呢？学生答：减小压力，使接触面光滑。师问：就这两种方法吗？在实际中都行得通吗？阅读教材有关内容。师问：你们找到了减小有害摩擦的方法了吗？学生答，师总结。减小有害摩擦的方法：a、用滚动代替滑动。 b、减小压力。 c、给接触面加上润滑油。 d、气垫的方法。如机器的转轴用滚动轴承代替滑动，各个转动部分加润滑油就是这个目的。减小压力，使物体表面变光滑是可以减小摩擦力的。如，推木箱推不动，可卸下一些物体，减小压力，就能推动了；火箭头部造得很光滑是减小火箭与空气的摩擦。不过这两种方法，由于条件，技术水平的限制，有时是行不通的。如在旱冰场上溜冰，要求旱冰鞋与地面的摩擦越小越好，但就不能采用减小压力的方法；机器转轴间摩擦太大，就不能采用将轴与轴间接触面刨光的方法减小摩擦。所以生产实际中，通常用滚动代替滑动、加润滑剂两种方法。演示课本图2-61，学生观察总结出：利用气垫可以大大减小摩擦力。教师简单地介绍气垫船的原理。水翼船虽然与气垫的原理有所不同，但当高速行驶时，利用水翼来提高船身位置，减小船体与水的接触面，同样可以达到减小水的摩擦力的目的。四、评价与反馈1、清朝建造皇宫时，有一块巨大的汉玉重有450吨。当时恰遇大寒天，要从100多里外山脚运进皇宫，那时没有汽车、火车，要将这块巨石完整地运走，实在不容易，于是负责修建的官员召集了许多人讨论搬运办法，提出了以下四种方案，你认为哪个最佳？说出根据。①开一条运河到皇宫。 ②造一辆特大马车拉。③用几百根圆木滚动。 ④在冬天路上反厚泼水结厚冰。2、课后练习回家观察自行车。要求指出：哪些地方利用摩擦？哪些地方减小摩擦？分别利用了什么方法？ 拓展资料摩擦小史　　人类很早就对摩擦现象有了认识并加以利用，许多早期的文献里，都有把摩擦的影响减至最小的多种尝试的记载。2000多年前的亚里士多德就已经提到摩擦力的概念，但是真正对摩擦进行定量的研究，则始于15世纪的文艺复兴时期，下面是对摩擦认识的一段过程。　　①达芬奇、阿蒙顿、库仑等人在研究摩擦定律的同时，就对摩擦的物理机制提出了一个凹凸说。他们认为摩擦的根源在于两表面的凹凸相互啮合，当一个物体在另一个物体表面上滑动时，互相啮合的凹凸部分，就会相互撞碰，并且被破坏，阻碍物体运动，就产生了滑动摩擦。但是这一理论无法解释为什么表面越光滑，反而摩擦越大，新生成的结晶表面在空气中停留时间一长，摩擦系数会急剧减小等现象的产生。　　②1734年，贝萨克利基于光滑铅柱的粘合实验，认为摩擦的物理机制在于相互摩擦的表面分子间的相互作用力。因而提出了一种分子说，他预言：“只要把平面无止境地研磨得很光滑，摩擦迟早会增大的。”这一理论得到了英国物理学家文斯（1749——1821）的赞同，到了本世纪还被哈迪的实验所证实。　　凹凸说认为摩擦源于凹凸体间的相互挤压、剪切的机械阻力；而分子说则认为摩擦来源于接触面上晶体分子间电性引力。其是非焦点在于前者认为摩擦是凹凸间的斥力，后者认为是接触面间的粘着引力。　　③1939年，克拉格尔斯基统一了争论很久的凹凸说和分子说，认为摩擦具有二重性：它不仅要克服两表面分子相互吸引所决定的作用力，还要克服由于表面粗糙互相啮合而发生变形所引起的机械阻力，从而提出了一套分子—机械理论学说。　　④1950年，包登等人认为两物体个别接触区产生的高压引起局部热熔而粘为一体，这样形成的连结又因表面相对滑动而剪断，粘着点的形成和剪断在接触表面上交替进行，构成摩擦的粘着分量；较硬表面的微凸体犁削较软材料的基体，构成摩擦的变形分量，总的摩擦力是二者之和。这种理论被称为粘着说，被普遍承认适用于金属间的摩擦。　　⑤近年来，由于表面技术加工的发展，半导体工业所带来的高真空、高洁净环境技术的发展等有利条件，相继又出现了表面微凸体的塑性作用学说和热活化分子动力交换学说，这些学说也能在一定范围内说明摩擦所产生的物理机制。但是，由于影响摩擦的因素相当复杂，现有的这些学说都不是包罗万象的，无法完整和圆满地将摩擦的物理机制说清楚，一句话，摩擦的原因到现在还没有完全研究清楚。
课后反思 摩擦有利有弊，但学生开始容易认为摩擦因为阻碍物体运动总是有害的。教学时可先问学生，有摩擦好不好？让学生通过讨论，用事实说明摩擦有时好，有时不好。教师再作总结：摩擦有时是有益的，有时有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。对于通过增大压力来增大摩擦力的方法，可以让学生设计实验来证明。如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下。气垫船是利用气垫减小摩擦的典型应用，学生可能不太理解，教学时可以简单地介绍气垫船的原理。
教 案 总第（31）课时
课 题 2.6摩擦的利和弊（3） 日 期
课程资源的准备
教 学 预 设
一、选择题1．关于滑动摩擦力，下列说法正确的是 [ ]A．压力越大，滑动摩擦力越大B．压力不变，接触面积越大，滑动摩擦力越大C．压力不变，速度越大，滑动摩擦力越大D．接触面不变，压力越大，滑动摩擦力越大2．置于水平地面上的物体在沿水平方向的拉力作用下，仍处于静止，则物体所受静摩擦力的大小 [ ]A．与压力成正比B．等于水平拉力C．小于滑动摩擦力D．在物体上叠放另一物体，该物体受到的静摩擦力不变3、(2005扬州市)下列作法中属于增大摩擦的是（ ）A．锁生锈不好开时，可将少量食油注入锁孔就易打开B．拉链不好拉时，可在拉链上抹一点石蜡，就好拉了C．搬运笨重货箱时，可在地上铺几根圆木就容易搬动D．冬天马路上结冰，可在冰面上撒些细沙，就更安全4、(2005湘潭市)下列事例中，增大摩擦的措施是（ ）A.为了容易推动很重的木箱，在木箱下面垫上几根圆木B.在汽车轮胎上做成有凹凸不平的花纹C．在机器的传动部分安装滚动轴承D:在衣服的拉链上涂些蜡 二、填空题6．某同学用弹簧秤称一木块重5N，把木块水平桌面上，弹簧秤水平地向右拉木块． (1)当弹簧秤读数为1N时，木块未被拉动，这时木块受到的是______摩擦力，大小是______， 方向向______. (2)当弹簧秤的读数是2.1N时，木块刚好开始移动，此时木块受的是______摩擦力，大小是______， 方向向______. (3)开始运动后，使木块保持匀速直线运动，弹簧秤的读数变为2N，此时木块受到的是______摩擦力， 大小是______，　(4)若使弹簧秤在拉动木块运动中读数变为3N时，木块受到的摩擦力是______摩擦力，大小是______.　 (5)木块离开弹簧秤继续滑动，这时木块受到的是______摩擦力，大小是______.　　7．如图3所示，用力F将质量为1kg的物体压在竖直墙上，F=50N．方向垂直于墙，若物体匀速下滑，物体受到的摩擦力是
课后反思
教 案 总第（32）课时
课 题 2.7牛顿第一定律（1） 日 期
教学目标 1．知识与技能：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。让学生感受“科学家”研究问题的方法，使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。3．3、情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。
重点难点分析 1.本节的重点内容是做好演示实验.让学生观察并读取数据,从而有说服力地归纳出a与F和m的关系,即可顺理成章地得出牛顿第二定律的基本关系式.因此,熟练且准确地操作实验就是本课的关键点.同时,也只有讲清实验装置,原理和圆满地完成实验才能使学生体会到物理<>学研究的方法,才能达到掌握方法,提高素质的目标.2.牛顿第二定律的数学表达式简单完美,记住并不难.但要全面,深入理解该定律中各物理<>量的意义和相互关联;牢固掌握定律的物理<>意义和广泛的应用前景,对学生来说是较困难的.这一难点在本课中可通过定律的辨析和有针对性的巩固练习加以深化和突破,另外,还有待在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解.
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。 问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？ 学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。 分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体在不受力的作用时究会是做什么运动呢？[课题揭示] 牛顿第一运动定律（二）新课教学问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？学生回答：不会运动教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？为了研究这个问题，我们可以通过实验来进行探究。【科学探究】1．探究目标：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的实验条件，我们采用的方法是：实验加推测。 3．本实验人为地控制了实验条件： 相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。 不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度）4．教学准备：每四人一组，每组给1个斜面，1条毛巾，1张纸板，1块玻璃，1辆小车。5．探究过程： ⑴小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？ ⑵如果水平面辅的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？ ⑶组内讨论：用你所给的器材，怎样检验你的想法是否正确？ ⑷在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。材料种类小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”）小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”）毛巾 纸板 玻璃 ⑸实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。⑹推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？教学时注意：1．让学生分组进行实验探究时，要求学生明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中，教师巡回观察指导）2．实验过程中，要学生把小组实验中碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。3．本实验得出的结论是什么？（运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢）4．推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。5．问题1：若运动物体的速度为v，在光滑的平面(阻力为0)上将如何运动？ 问题2：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上会处于什么状态？ 一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。 (1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。 (2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。 (3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。 (4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。最后，简介伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，教育学生不要人云亦云，要学会独立思考，有主见，敢于创新，并使学生初步了解理想实验这一研究方法。牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。①要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。②对定律的理解，任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的将永远保持静止，原来运动的将永远保护匀速直线运动。③让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。④这个定律是在实验的基础经过科学的推理得出的。五、评价与反馈 1．试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。2．判断：力是维持运动的原因。 （ ） 3．一个在足球场上滚动的足球最终会静止下来，没有保护匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？4．地面上的一张桌子，当人用力推动它时它会运动起来，但一旦人不推它时就会立即静止下来。由此有人说，要使物体保持运动速度不变就必须要有力。你认为这种说法对还是牛顿第一定律对？产生这种“要保持物体运动速度不变就必须有力，没有力作用物体就要停止运动”认识的错误根源是什么？5．举出一个物体在平面上滑动起来后，尽管没有人或别的物体一直在推它，但它却能滑得很远的例子，由这个例子你能推想出什么道理？ 六、拓展资料伽里略的理想实验 　　亚里士多德提出的必须有力作用在物体上物体才能运动，没有力的作用物体就要停下来的看法，在历史上延续了两千多年。意大利的物理学家、天文学家伽里略最早对亚时士多德的观点提出了不同的看法。他提出了一个理想实验：如果在没有摩擦的情况下，让小球从斜面 h高处由静止滑下，由于没有摩擦，小球将滚上右侧斜面相同的高度h（如图9-1-1a面）；如果减小右侧斜面的坡度，让小球仍从h高度滚下后，小球仍到达右侧斜面的同样高度h，只是小球在这个斜面上所通过的距离将长一些（如图b面）。　　推理：若将右侧的斜面与水平面的夹角进一步减小，则小球都应到达原来的高度，但是所通过的距离将更长。如果右侧斜面与水平面的夹角变为零（如图c、d面），则由于小球总要到原有高度将沿水平面永远运动下去。　　这就是伽利略的理想实验，伽利略由此实验总结出“物体的运动不需要力来维持的结论”。这一规律是从实验事实出发经过深刻的推理思维得到的，这是一种恒重要的科学认识方法。伽利略的研究，对以后牛顿归纳、总结牛顿第一定律提供了重要的理论基础。 分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。
课后反思 七年级下的学生具备了一定的科学探究的能力。而牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。探究活动的第1项是分析小车停止运动的原因；第2项是让学生建立假说（猜测）；第3项是小组讨论，制定检验假说的实验方案。前3项活动应让学生在组内讨论来完成。因为学生设计的实验方案可能有多种，也可能存在这样或那样的错误，为此，应安排一个组际之间的交流活动，让学生比较方案的优劣，及时纠正错误。实验表格可以让学生自己设计，在学生交流评价设计方案之后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的样式，让学生将课本中的不完整的表格补完整。
教 案 总第（33）课时
课 题 2.7牛顿第一定律（2） 日 期
教学目标 1． 使学生知道什么是物体的惯性，并能解释常见的惯性现象。2．通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力．
重点难点分析 小车,木板,滑轮,钩码,投影仪.
课程资源的准备 　惯性小车、斜面、木板、毛巾、标志小旗．
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 复习提问： 1. 请叙述一下牛顿第一定律的内容。 2. 原来静止的物体，在不受外力时将处于怎样的运动状态？原来运动的物体不受外力时，又将处于怎样的运动状态？ 学生正确回答了以上两个问题之后，教师可进一步追问：物体为什么总“想”保持原来的运动状态？(学生很可能一时不知怎样回答) 教师阐述：人们在实践中认识了物体的许多性质，也发现了一切物体都具有保持原有运动状态的性质。即原来静止的就保持静止状态，原来运动的就保持匀速直线运动状态的性质。这种性质就叫做物体的惯性。[课题揭示] （二）新课教学 1. 物体的惯性 物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。一切物体都具有惯性(小到电子、原子，大到宇宙中的星球都有惯性；无生命的物体和有生命的物体都有惯性)。 牛顿第一定律也叫做惯性定律。意思是说，因为物体具有惯性，所以在不受外力的情况下，物体就能够保持静止状态(原来静止的物体)或匀速直线运动状态(原来运动的物体)。 指出：惯性是物体的一种内在的性质，不受外力时有惯性，受外力仍然具有惯性。 2. 惯性现象演示一：教师演示惯性球。请同学分析小球为什么不随纸板运动，而停在正下方的凹碗中(图9－2－1)？(演示时提醒学生主要注意小球，不要集中注意于飞出的纸片)。 演示二：尺打棋子(图9－2－2)。用尺迅速打出下面的棋子，上面的棋子由于惯性还保持原来的静止状态，于是落在正下方(棋子宜选用厚些的且表面光滑的，尺子要薄些) 演示三：向后倒与向前倾(图9－2－3) 甲：突然拉动小车时，木块由于惯性向后倒。乙：小车遇障碍物突然停止时，木块由于惯性向前倾倒。 提问：请解释，为什么当汽车起动时乘客向后倾斜；汽车刹车时乘客向前倾斜，而转弯时则向外倾斜？(以站在车上的乘客为例) 教师在学生对上述问题解释后，应使学生认识到：乘客的脚部由于跟汽车地板之间有摩擦而随车起动、随车减速(刹车时)、随车转弯，但身体的上部由于惯性还要保持静止(起动时)、保持刹车开始的较大速度，保持转弯开始时速度的方向，所以当汽车起动时乘客的上身向后倾斜，刹车时上身向前倾斜，而转弯时则向外倾斜。 3. 惯性的应用 知道了一切物体都有惯性，就可以利用惯性给生活和生产带来方便和好处；也可以估计到惯性可能带来的危害而设法加以防止。 教师启发学生举例(说明惯性给生活和生产带来好处的例子以及惯性有可能带来危害的例子都各举二、三例)。但每举一例，应使学生明确在所举例子中惯性体现在何处，学生举出好的事例时应随即予以肯定的鼓励；对举出的未能正确体现惯性的例子，教师也应随即指出其问题所在。 问题讨论：为什么开快车(或骑快车)容易发生交通事故？此现象跟惯性有什么关系？ 经过几分钟的相互讨论后，教师应使学生了解到：由于惯性，任何运动着的物体即使受到很大的阻力也不可能立刻停止运动，总要再向前运动一段距离才能停下来。在阻力的大小一定的情况下，车辆速度越快，刹车时向前运动的距离越长(这一事实，学生们根据自己骑车的体验是比较容易接受的。但他们往往错误地认为这是因为速度越大车辆的惯性越大所致。) 教师继续提问：根据上述事实，如果某同学在马路上骑车的速度太快，当发现前面突然出现的障碍物(如从路旁家中跑出的小孩)时，为什么非常容易撞到障碍物上？ 问题讨论到这里，学生就会从惯性概念上了解为什么开快车容易发生交通事故。（三）巩固新课 1. 让学生复述什么叫做惯性？ 2. 对教科书第106页“想想议议”中的问题让学生议论并解答。 3. 在匀速行驶的列车的顶棚(天花板)上用细线悬吊一小球，当细线突然断裂时，小球将下落到车厢地板上的什么位置？是仍落在原来悬线的正下方，还是超前或落后些？（四）布置作业 教科书第106页练习1～4题。 阅读课文和教科书第111页《汽车刹车之后》。【板书设计】二、惯性 惯性现象 1. 物体的惯性 任何物体都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。 一切物体都有惯性。 2. 惯性现象 由于物体具有惯性所发生的现象。 画图9－2－3。 3. 惯性的应用 利用惯性带来的好处(例如，汽车到站前，可提前关闭发动机以节省汽油，汽车仍可利用惯性行驶到站。)防止惯性可能带来的危害(例如，开车不可超速，驾驶员带上安全带等。)
课后反思 教学实践证明：有些关于惯性的错误认识一时难以使学生完全纠正。例如，认为只有静止时才有惯性，运动起来就没有惯性了(认为克服了惯性才由静止变成运动的)；有的则认为运动速度越大时惯性也越大；还有则认为只有不受力时才有惯性，受外力时就没有惯性了(认为外力打破了惯性)…。 这节课是第一次学习惯性。能够根据教科书给出的惯性概念解释常见的惯性现象，就达到了本节课的教学目的。
教 案 总第（34）课时
课 题 2.7牛顿第一定律（3） 日 期
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
一、选择题1．下面几个说法中正确的是[ ]A．静止或作匀速直线运动的物体，一定不受外力的作用B．当物体的速度等于零时，物体一定处于平衡状态C．当物体的运动状态发生变化时，物体一定受到外力作用D．物体的运动方向一定是物体所受合外力的方向2．关于惯性的下列说法中正确的是[ ]A．物体能够保持原有运动状态的性质叫惯性B．物体不受外力作用时才有惯性C．物体静止时有惯性，一开始运动，不再保持原有的运动状态，也就失去了惯性D．物体静止时没有惯性，只有始终保持运动状态才有惯性3．关于惯性的大小，下列说法中哪个是正确的？[ ]A．高速运动的物体不容易让它停下来，所以物体运动速度越大，惯性越大B．用相同的水平力分别推放在地面上的两个材料不同的物体，则难以推动的物体惯性大C．两个物体只要质量相同，那么惯性就一定相同D．在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小4．火车在长直的轨道上匀速行驶，门窗紧闭的车厢内有一人向上跳起，发现仍落回到原处，这是因为[ ]A．人跳起后，车厢内空气给他以向前的力，带着他随火车一起向前运动B．人跳起的瞬间，车厢的地板给人一个向前的力，推动他随火车一起运动C．人跳起后，车继续前进，所以人落下必然偏后一些，只是由于时间很短，偏后的距离不易观察出来D．人跳起后直到落地，在水平方向上人和车具有相同的速度5．下面的实例属于惯性表现的是[ ]A．滑冰运动员停止用力后，仍能在冰上滑行一段距离B．人在水平路面上骑自行车，为维持匀速直线运动，必须用力蹬自行车的脚踏板C．奔跑的人脚被障碍物绊住就会摔倒D．从枪口射出的子弹在空中运动6．关于物体的惯性定律的关系，下列说法中正确的是[ ]A．惯性就是惯性定律B．惯性和惯性定律不同，惯性是物体本身的固有属性，是无条件的，而惯性定律是在一定条件下物体运动所遵循的规律C．物体运动遵循牛顿第一定律，是因为物体有惯性D．惯性定律不但指明了物体有惯性，还指明了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因 7．如图所示，劈形物体M的各表面光滑，上表面水平，放在固定的斜面上．在M的水平上表面放一光滑小球m，后释放M，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是[ ]A．沿斜面向下的直线B．竖直向下的直线C．无规则的曲线D．抛物线二、填空题8．行驶中的汽车关闭发动机后不会立即停止运动，是因为____，汽车的速度越来越小，最后会停下来是因为____。9. 伽利略的斜面实验证明了：A． 要物体运动必须有力作用，没在力作用的物体将静止；B． 要物体静止必须有力作用，没有力作用的物体就运动；C． 物体不受外力作用时，一定处物静止状态；D．物体不受外力作用时总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态。10. 下列关于惯性大小的几种说法正确的是：A． 物体运动速度越大，惯性越大；　B． 物体的质量很小，惯性却很大；C． 物体所受合力越大，惯性越大；D．物体的质量越大，惯性越大11. 下列现象不存在的有：A． 物体的速度很大而惯性很小；B． 物体的质量很小而惯性很大；C． 物体体积小但惯性大；D．物体所受外力大，但惯性小。12. 关于惯性的说法正确的是：A． 惯性即是指物体原来静止的总有保持静止，原来运动总有保持匀速直线运动的性质；B． 静止的火车起动时速度变化缓慢是因为物体静止时惯性大；C． 一个同学看见某人推不动原来静止的小车，于是他说，这是因为小车的惯性太大的缘故；D．在宇宙飞船内的物体不存在惯性13. 某人用力推一直原来静止在水平地面上的小车，小车便开始运动，此后改用较小的力就可维持小车作匀速直线运动，可见：A． 力是使物体产生运动的原因；B． 力是维持物体运动的原因；C． 力是使物体产生加速度的原因；D．力是改变物体运动状态的原因。14. 所谓“运动状态的改变”的正确理解是：A． 仅指速度大小的改变；B． 可能为指速度方向的改变；C． 要改变物体的运动状态，必须有力的作用；D．物体运动状态的改变与物体的初始运动状态有关。15. 下列说法正确的是：A． 一个物体原来以10m/s的速度运动，后来速度变为8m/s，则其惯性减小了；B． 已知月球上的重力加速度是地球上的重力加速度的1/6，故一个物体从地球移到月球上时的惯性就减小为1/6。C． 质量大的物体运动状态难改变，故质量大的物体惯性大；D．以上说法都不正确。
课后反思
教 案 总第（35）课时
课 题 2.8二力平衡 日 期
教学目标 1．知识目标：让学生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的条件，使学生会应用二力平衡条件。2．能力目标：培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。3．情感目标：在二力平衡条件的探索实验中，渗透物理研究问题的科学方法和物理思想的教育，提高学生的科学素质，培养学生的非智力因素。
重点难点分析 重点：二力平衡条件难点：1．二力平衡中的“二力同线”问题 2．匀速直线运动时二力平衡的条件
课程资源的准备 教师用：演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组；学生用：每组（四人）2把弹簧秤，一块轻质塑料片（片上有几个洞，如图1所示），一把剪刀。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入] 提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢？[电脑演示]：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。提问：他们是否受到力的作用？[课题揭示] 1．力的平衡小组讨论（四人一组）：让同学充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，并在投影片上画出物体所受力的示意图。在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。2．二力平衡的条件物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。仍从同学所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力的作用下，并不一定就能保持静止或匀速直线运动状态。那么，物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直线运动状态，这两个力要满足什么条件？请同学们大胆猜测二力平衡的条件，并建议同学们用实验去检验自己的猜想是否正确。（对于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。）［学生实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动？ 学生进行分组实验，教师巡视、指导。请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料片静止必须满足的条件。[电脑演示]：在学生实验的基础上，用电脑显示这两个力可能出现的几种情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上）并动态显示最终的结果（均不能保持静止状态）：对第四种情形（二力不在同一物体上）进行点拨：将塑料片从中剪断，变成两部分，这两部分能静止吗？结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。[演示实验]：手在绳端用力F拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。得出二力平衡条件。[板书2]：“二、二力平衡的条件作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”将条件归纳成口决：“同物、等大、反向、同线”思考：根据学过的同一直线上二力合成的知识，平衡的两个力的合力是多少？回答：此时两个力的合力为零。[板书3]：“彼此平衡的两个力合力为零”3．二力平衡条件的应用力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡；或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。4．反馈练习1.物体在受到几个力作用时，如果保持 或 状态，这几个力就相互平衡。2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力 （填“是”或“不是”）平衡的力。3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是 。1.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是 牛顿，方向是 ，重力和支持力的施力物体分别是 和 。2.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是 牛，方向是 。1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）2.如下图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向上拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？三．课堂小结 [电脑展示]：本节课整体板书，进行课堂小结。四．布置作业 （1）书面作业：课本第138页练习1－3。（2）课外小实验：课本第143页巧找重心。
课后反思
教 案 总第（36）课时
课 题 第二章复习提要 日 期
课程资源的准备
教 学 预 设 调 控 对 策
1、物质有许多不同的运动方式，这些运动形式有 、 、 、 、 、 等，早晨，你步行去学校上学，此时你所做的运动属于 ，该运动能使物体在（ 　　发生了变化。２、运动着的物体具有 ，物体被举高或发生形变积蓄的能是 ，它们合称为 。３、判断物体是运动还是静止，必须先选择一个　　　　　　作为标准，所选取的标准不同，对物体判断的结果　　　　　　（填“相同／不同”）。４、在空中水平飞行的飞机，如果以空中的云彩为参照物，它相对于云彩是　　　　的，如果以给它进行空中加油的飞机为参照物，它相对于加油机是　　　　　的。５、根据物体运动路线的形状，可以将运动分为　　　　运动和　　　运动，直线运动又可以分为运动快慢保持不变的　　　　　运动和运动快慢发生变化的　　　　　运动。６、速度是表示　　　　　　　　　的物理量。 　　　　　　　　叫做速度，物体运动的快慢用　　　　或 　　　　　　　 来描述，速度的国际单位是　　　　　，单位符号　　　　，读作　　　　　　，常用的速度单位还有　　　　　，单位符号　　　　　，读作　　　　　　　，１米／秒＝　　千米／小时。７、速度和平均速度的计算公式为（文字表示式）：　　　　　　　　，（符号表示式）：　　　　　　　　。８、比较物体运动的快慢有两种方法：一是　　　　　　　　　　　　；二是　　　　　　　　　　　　　　　。跑步比赛中，是用相同　　　　下比较