《基因控制生物的性状》教案
第一课时
——性状和相对性状
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状和相对性状。
难点：举例说出生物的相对性状。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
四、教学过程：
环节及要点
教师活动
学生活动
导入
展示一组全家福照片，提问:观察图片，儿子有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母既像又不像呢？
结合学生课前对自己父母外貌的调查，讲述遗传和变异的概念。遗传是亲子间的相似性，变异是亲子间及子代个体间的差异。
观察图片，发现儿子与父亲母亲有相同之处，也有不同之处。
进一步分析自己和父母间的异同点，得出遗传和变异的异同点，得出遗传和变异的概念。
生物的性状和相对性状
展示一个苹果的图片，提问：你会怎样描述这个苹果呢？
讲述性状的概念：同学们描述的苹果的颜色、大小、形状和味道等都属于生物的性状。
展示一个孩子的图片，提问：这个孩子有哪些特点呢？
除了形态结构的特征，生物的性状还包括生理特征和行为方式等，如人的血型、惯用左手还是右手等。
提问：你还能举出生物具有的其他性状的实例吗？
指导学生完成教材第25页“观察与思考”的第一部分，提问：
四幅图分别表示哪种生物的什么性状？
这些生物的这一性状有几种表现形式？
除了图中所示，你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？
一种生物的所有性状可以仅凭观察或者简单的测量就能知道吗？（教师应注意个小组合作交流的情况，启发和帮助小组完成各个问题以形成相对性状的概念。）
展示相关图片（如猫的折耳和卷耳，狗的卷毛和狗的黄毛，人虹膜的黑色、蓝色和棕色），提问：图片中显示的各组性状都属于相对性状吗？为什么？
指导学生结合课前调查表完成“观察与思考”的第二部分。在小组内，要求成员交流课前关于自己与父母性状的调查表。应强调：调查的项目是人的部分性状，每一性状都有不同的表现形式，即相对性状。同时让学生说出有哪些相对性状，这些相对性状有的是可见的，有的是难以观察到的（如血型）。
通过比较自己与父母性状间的异同，引导学生思考：
为什么亲子间有的性状相同，有的不同？性状由什么决定？小组其他成员是否也有这种情况？我国首例用成年牛体细胞克隆出来的五头牛几乎一模一样，为什么它们的性状全都相同？这说明性状是由什么控制的？
引导学生自由讨论和发言，提示学生:这一问题将会在后面的学习中解决。
描述这个苹果的颜色、大小、形状和味道等特征。
描述孩子的特征
总结得出生物的性状是生物所有特征的统称。
学习和理解性状的概念，并尝试举例。
分小组进行“观察与思考”，小组内交流，完成讨论题；然后全班交流，初步认识相对性状；再尝试归纳相对性状的概念，并举出相对性状的其他实例，学会辨别相对性状。
辨别，学会判断相对性状的几个要点：
是同种生物；
是同一性状；
相对性状不一定只有一种表现形式。
出示自己的课前调查表，小组内交流，知道人有哪些相对性状。交流自己有哪些相对性状与父母相同，有哪些不同；小组其他同学的情况是否相同。
思考：亲子间的性状为什么会有异同？这些性状是有什么决定的？
倾听他人的解释与说明，判断其他同学的解释是否正确、合理和充分。
课堂小结
引导学生说出性状和相对性状的概念。
回答概念并举例
五、板书设计：
第一节 基因控制生物的性状（第1课时）
遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间及子代个体间的差异。
三、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
《基因控制生物的性状》教案
第二课时
一、教学目标：
1. 举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点、难点:
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：教材和习题。
四、教学过程：
环节及要点
教师活动
学生活动
导入
上节课我们学习了生物的性状，展示父子图片，【提问】父母的性状是怎样遗传给子女的呢？为什么亲子间有的性状相同，有的不同，性状是由什么决定的？
思考，回答问题
基因控制生物的性状
引导学生进行资料分析“转基因鼠的启示”，【提出问题】：
实验中对转基因鼠进行了怎样的处理？
转基因鼠与同窝普通小鼠差异最大的性状是什么？
出现性状差异的原因是什么？性状和基因什么关系？
由此推论，在生物传种接代过程中，传下去是性状还是控制性状的基因？
在学生进行资料分析的过程中，教师对转基因超级鼠的操作过程进行恰当的解释和说明，引导学生根据转入了大鼠生长激素基因的小鼠所表现出体型较大的性状，直接得出基因控制性状的结论。
【提问】
为什么克隆牛的性状相同，而自己与父母的性状不完全相同？
让学生深入思考并进行解释。强调：自己与父母的性状有异同，是因为自己的基因来自父母双方，所以表现出来的性状就会有的与父母相同，有点不同。克隆牛个体之间的基因完全相同，所以它们的性状就几乎完全相同。
展示萝卜实物，要求学生观察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区别。
【提问】萝卜根的颜色是由什么决定的？为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会有不同?这说明生物性状的表现还会受到什么影响?
说明生物有些性状的表现受到环境的影响。
资料分析，独立思考
小组内讨论交流问题
用显微注射器将大鼠生长激素基因注入核未融合的受精卵中。
个体的大小
原因是有一个受精卵内注入了大鼠生长激素基因。
传下去的是控制性状的基因。
了解转基因鼠的操作过程，得出基因控制生物性状的结论。
得出在有性生殖的过程中，通过精子和卵细胞结合形成受精卵的过程，父母将基因传给了后代。
根据生活经验分析可能的原因，通过举出其他类似的例子，得到生物的性状是由基因决定，同时还受到环境的影响的结论。
转基因技术和转基因生物
联系“资料分析”中提及的转基因超级鼠，并展示转基因荧光鼠，转基因玉米等图片，讲述转基因技术和转基因生物：转基因超级鼠是第一只转基因动物，现在我们在生活中经常接触各类转基因生物或食品，都是依据人类的需求，将一种生物的基因导入另一种生物，培育出的生物会表现出转入基因所控制的性状。
【提问】
转基因生物和转基因食品大量出现在我们的生活中，关于转基因食品安全性的质疑声也越来越大，同学们是怎样看待这个问题的呢？
根据学生课前对转基因食品安全性的调查情况将学生分成支持和反对转基因食品的两个小组进行自由辩论。
能及时控制辩论的方向并做出补充。
观察图片，学习转基因技术和转基因生物的概念。
自愿分为支持和反对的两个小组，独立表达自己的观点，通过思考得出自己的结论。
课堂小结
基因控制生物的性状
思考总结
拓展提升
基因位于细胞的什么位置呢？为下节课知识的学习埋下伏笔
五、板书设计：
一、基因控制生物的性状
二、转基因技术和转基因生物
