Unit 7 There Is a TV in the Classroom 单元教案（4个课时）

Unit7 There Is a TV in the Classroom 教学内容与目标
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7
【单元总目标】
本单元是以小学生熟悉的教室为背景，介绍房间内物品数量的一个话题。在本单元中，除了学习教室内的物品单词外，也要结合数字11~20，来学习用There be +名词+地点状语的句型结构描述某处有某物、有多少。
本单元的教学分为4个课时。第一课时以Part A的Let’s learn为主，继续以教室为背景学习相关的单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light; 第二课时以Part A 的Let’s talk为主，学习使用There be结构的陈述句描述某处有某物；第三课时在复习巩固There be句式的基础上，拓展学习How many +可数名词复数形式+ are there +地点状语? There is / are... 句型结构，学习就某处存在的物品的数量进行问答。练习正确使用There be句型的单、复数形式的表达法，是There be句型的难点。本课时将数词1~10拓展到11~20，与There be句型结合，就此难点进行集中练习，同时复习巩固表示方位的介词。在第四课时，教师要通过听、说、读、写等活动，检测学生对运用There be句型表达某处有某物的掌握情况。
【单元具体目标】
知识目标
一、能听、说、读、写单词：
student, teacher, blackboard, TV, fan, light。
二、能通过了解构词法的规律，掌捤数词：
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen，sixteen, seventeen, eighteen， nineteen, twenty。
三、能听懂、会说、会读、会用下列句型：
1. —What’s in the classroom?
—There is a TV in the classroom.
There are two blackboards in the classroom, too.
2. — How many ... (are there)?
—There is / are ...
情感目标
一、激发学生探索知识的兴趣，养成积极主动地进行观察、动脑动手的学习习惯。
二、指导并培养学生形成有效的学习策略，提高自主学习能力
Unit7 There Is a TV in the Classroom 第1课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7
【主 题】Warming-up: Look and count, Let’s learn
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写单词：student, teacher, blackboard, TV, fan, light。
2. 掌握以上单词的单、复数形式。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1) 单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light的教学卡片。
(2) 一幅教室的挂图，图中要有教师、学生、桌椅、电视、黑板、电扇和灯。
2. 学生准备：student, teacher, blackboard, TV, fan, light的单词卡片。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)教师热情地跟学生打招呼，拉近师生间的距离，以便学生快速投入到英语学习的环境中。带领学生仔细观察教室并让学生说一说各自看到了什么，如：What can you sec in our classroom? 教师鼓励学生认真观察、勇于表现。问答中学生肯定会遇到不会说的物品，教师只需要求学生说出已学的物品，然后通过教师介绍，使学生初步认知一些将要学的生词。教师注意随时鼓励学生，不要求学生马上能够正确输出，但要求学生对交流的东西感兴趣，让学生尽量使用英语表达更多的语言。引导学生说出教室中的物品：doors, windows, desks, chairs, books, bags, teacher, students, lights, TV, blackboard, fans等等。
2. 教师带领学生对教室中的物品进行描述，描述中可以多复现以前所学的句型，如：
What color is / are the ...? It’s / They are ...
Where is / are the ...? It’s / They are in/on/under / near ...
How many...?
让学生在描述的过程中根据各自看到的物品自然而然地过渡到新知识的教学中。通过询问数量，既能复习之前所学的数词，1~10，又能为后面学习数词11~20做铺垫。
(2)新课导人Warming-up: Look and count
教师带领学生分组数一数本部分图片中物品的个数，一个小组负责数一种物品的数量，然后可以小组间交换检查，比一比哪一个小组数得最快最准确，并将正确的数字写在相应物品的旁边。
学生会顺利数出十以内的物品，十以上的物品不必要求学生用英语说出数量，但教师可给他们说出这个数，让他们对这些数量有个印象就可以了。
课程展示活动和过程的设计建议（presentation)
(1)新课展示Part B: Let’s learn
1. 教师通过旧知引导学生学习新知，指着教室问学生：What’s in our classroom? 带领学生观察并运用已学单词进行描述。学生能够用英语表达chair，desk, door, floor和window，然后教师可根据他们的实际情况带领学生学习本节课的新单词light, blackboard, TV, fan。
T: Look! What’s this?
Light, light. It’s a light. This is a light. That’s a light, too.
How many lights?
One, two, three, four. Four lights.
教师要不断地变换方式来输入这些词汇。
教学小贴士
教师带领学生拼读单词时要注意用构词法知识和读音规则辅助词汇教学。
1. 字母组合igh在单純light中读/ai/。
2. 单词fan是个典型的重读闭音节结构，a读/ae/的音，完全符合读音规则。
3. 单词teacher是双音节词，字母组合ea在重读音节中/i:/。
4. 单词student也是双音节词，元音字母u在重读开音节中读长音/ju:/，同时要注意在摩擦音/s/后出现的辅音浊化现象，即：在摩擦音/s/后的清辅音要读成相对的浊辅音。
5. 单词blackboard是合成词，由black（黑色的)和board（板子）两部分构成。
2. 教师领读单词时要注意读出单词的升降调，可以配合向上或向下的手势。并要求学生读单词时用手指着实物以加深记忆。也可以使用自编的儿歌帮助学生记忆，如：
What’s this? What’s this?
It’s a light. It’s a light.
It’s a light, light, light.
3. 教师指着教室的一个吊扇，向学生发问：
T: Look. Is that a light?
Ss: No, it isn’t.
T: What’ that?
Ss:...
T: It’s a fan.
（教师引导学生一起数教室中的吊扇）One fan, two fans, three fans.
4. 教师教授blackboard, TV, fan, light的同时，可以询问学生每种物品的数量，引导学生学习名词的复数形式。教师注意纠正复数形式中后缀-s的发音。
5. 教师带领学生学习teacher和student，通过讲解、对比学习这两个单词：
T: I’m Miss / Mr. ... I’m a teacher. Mr. ... is a teacher. Miss ... is a teacher, too. We are teachers.（教师走到一名学生面前，问该学生）Are you a teacher?
S1: No, I’m not.
T: You are not a teacher. What are you? You are a student. Student, student.
（教师指着几名学生说）... is a student. ... is a student.（教师用手指绕着全体学生转个圈说）You arc all students. I’m a teacher. You are students.
教师可要求学生重点掌握两个单词的拼写，并通过问答来强凋其复数形式。
(2)教师板书单词，让学生随着教师的书写拼读单词。
(3)教师发指令示意学生准确指向相应的物品，下面以light为例，如：Point, point, point, point to the light. 可以引导学生边指向正确的物品边回答: Light! Light! 本活动在于训练学生对单閒的快速反位能力，强调学生对单词掌握的熟练程度，也能够训练学生的注意力和快速应变能力。
操练活动的设计与实施建议（Practice Activities)
1. 教师可以先组织学生听Let s learn部分的录音，让学生听音模仿，要求语调自然。
2. 之后，教师将所准备的student, teacher, blackboard, TV, fan, light的单词卡片发给学生，让学生手持卡片站成一排，由教师大声读出单词，听到单词后，拿着相应单词卡片的学生迅速举起卡片并重复该单词三遍。没有做出正确反应的学生被淘汰，比一比谁是最后的大赢家，教师对表现好的学生进行奖励。在本活动中，教师的角色也可以由掌握程度较好的学生代替。
3. 找朋友
教师将所准备的单词卡片发给学生，让学生选择相应的单词进行拼读游戏。可将全班分成两组比赛，用剪刀石头布的方式决定谁来选择单词，另外的一组则要拼写单词，单词拼写正确则赢得该单词卡片；如果没有拼写出相应的单词，则换由选择单词的小组来拼写单词，拼写正确则贏得该单词卡片。游戏结束后，数一数哪个小组赢得的单词卡片最多。
本活动也可以在同桌间进行，教师需要管理好班级秩序，引导学生积极、正确地进行单词拼写。
4. 我说对了你跟读，我说错了你找出
教师出示单词卡片并拼读单词，让学生仔细听，如果教师拼读的单词正确则全班学生进行跟读，如果教师拼读的单词不正确，则全班起立，并指出错误，正确拼读。
【板书设计】
Unit7 There Is a TV in the Classroom 第2课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7
【主 题】Warming-up: Look and tick, Let’s talk, Ask and answer
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能听懂、会用功能结构There is/are ...简单描述教室内的物品，注意用这种结构表达不同数量物品时的正确方式；并能在相应的生活场读中正确运用该功能结构。
2. 完成Ask and answer部分的内容。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1)单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教学卡片。
(2) 抽奖箱一个。
(3) 不同数量的物品卡片若干。
(4) 白纸若干。
(5 ) Let’s talk部分的教学音频。
2. 学生准备：
(1) 文具若干。
(2) 水彩笔。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
1. 教师将所准备的单词卡片展示给学生，并带领学生快速复习所学单词。如果教师朗读的单词和出示的卡片一致，则全体学生齐读单词两遍并拼读单词一遍；如果教师朗读的单词和出示的卡片不一致，则学生不跟读，击掌三次。
2. 接下来，教师可以和学生练习名词的单复数形式，为正确运用There be 句型做准备。教师可以说出名词的单数形式，让学生迅速说出复数形式；也可以由教师说出名词的复数形式，让学生说出单数形式。总之，练习不拘泥于形式，达到目的即可。
(2)新课导入Warming-up: Look and tick
1. 教师带领学生仔细观察本部分的图片，通过问答的形式检查学生对图片的观察情况，以下问题可供参考：
Question 1: What can you see in the picture?
Question 2: How many cats / books / ... can you see?
Question 3: Where is the ball / book /...?
学生根据图片对具体的问题做出间答后，教师可引用There be结构对答案进行复述，如：
A TV. There is a TV in the room.
A ball. There is a ball on the floor / near the TV.
A book. There is a book on the sofa.
Shoes. There are shoes on the floor.
A cat. It s near the sofa. There is a cat near the sofa.
描述时，只要求学生能说出已学过的物品和地点词汇，让他们尽量多地输出已经掌握的语言信息。对于教师的描述，让学生在仔细听后能在教师的引导下通过对语境的了解，逐步理解这些句子的意思即可。
2. 学生可对照图片，根据各自家里的实际情况对What’s in your home? 进行勾选，鼓励学生有一定的语言输出。
课程展示活动和过程的设计建议(presentation)
(1)新课展示
1. 教师将所准备的student, teacher, blackboard, TV, fan, light,的单词卡片放进抽奖箱中，让学生猜一猜：What’s in the box? 引导学生说句子：There is a ... in the box.
本活动可以以竞赛的形式进行，能猜中并能完整输出的小组可得分。游戏以抽奖箱中的卡片完全被猜中结束，哪个小组的积分最多则为本游戏的获胜者。
2. 教师可以借助一名学生所准备的文具，带领其他学生一起观察该学生准备的文具种类和个数，在问答中引导学生掌握信息的关键，如：
What’s in my hand?
What color?
How many?
教师引导学生特别关注个数大于1的物品，带领学生正确使用are。
3. 教师通过对比单复数让学生注意到is和are的区别，下面以pencil为例：
T:（教师拿出一支铅笔）What’s this?
Ss: It’s a pencil.
T: How many?
Ss: One.
T: What’s in my hand?
Ss: There is a pencil in your hand.
T: （教师拿出几支铅笔）What are they?
Ss: They are pencils.
T: How many?
Ss: Three.
T: What’s in my hand?
Ss: There are three pencils in your hand.
4. 教师替换关键词和学生进行一问一答互动练习，引导学生通过对比数量的不同意识到is和are的区别，达到正确运用的目的。
(2)Part A: Let s talk
教师向学生展示Let’s talk部分的挂图，请学生运用There be句型根据提问试着描述图片中的物品。以下问题可供参考：
Question 1: What can you see?
Question 2: How many ...?
Question 3: What’s in the classroom?
2. 教师播放Let’s talk部分的录音，引导学生听录音并模仿录音中的语音、语调跟读对话。
3. 教师带领学生仔细观察教室，运用所学的词汇和句型对教室内的物品进行描述，教师可以带领学生进行对话练习，也可以让学生独自观察并描述，以下对话内容可供参考：
T: What’s in our classroom?
Ss: There is / are ... in our classroom. There is / are ..., too.
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1)Whisper
教师引导学生小组间低声传句子，最先完成并正确复述句子的小组为胜利者。以下句子可供参考：
There is a pen in the book.
There are two students in the classroom.
There is a cat on the chair.
There are five bananas on the table.
There is a flower near the tree.
(2)Choose and say
教师将全班学生分为两组，然后拿出所准备的不同数量的物品卡片背面向上贴在黑板上，并给每幅卡片标上相应的分值。引导学生选抒相应分值的卡片翻转，并根据卡片内容运用There be句型进行描述。能够淮确使用句型的学生按照卡片分值为本小组获得相应的积分。活动结束后，比一比哪个小组获得的分值高。
(3)Part B: Ask and answer
1. 教师带领学生仔细观察Ask and answer部分的图片，限定时间并在时间到了之后将图片遮起来。
2. 教师鼓励学生凭记忆描述图片，也可要求学生仔细听问题，根据问题使用There be句型描述图片。以下问题仅供参考：
Question 1: What’s in the desk?
Question 2: What’s on the desk?
Question 3: What’s near the chair?
Question 4: What’s under the chair?
3. 教师对于能够正确使用There be句型描述图片内容的学生要予以表扬。
(4)教师将所准备的白纸发给学生，带领学生设计各自比较理想的教室。学生用所准备的水彩笔画出教室中的物品，然后描述：There is / are... in the classroom.
【板书设计】
Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7
【主 题】Let’s learn more, Look and say
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能听懂、会说How many ... (are there)? There is / are ...并且能在实际生活中灵活运用，要求语言正确，语调自然。
2. 能在日常生活中对20以内的物品数量进行正确问答。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1) 找不同的图片若干。
(2) 装有若干糖果的糖果盒。
(3) 数字11~20的单词卡片和1~20的数字卡片。
(4) 组成单词twelve和twenty的字母卡片。
(5)单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教学卡片。
(6) Let’s learn more部分的教学音频。
(7) Look and say部分中各部分内容的图片。
2. 学生准备：
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
教师带领学生吟唱存关身体部位的歌曲，让学生一边唱歌一边触摸相应的身体部位。
(2)课前问答
教师设计与数字有关的问题与学生进行问答，以下问题可供参考：
Question 1: How many ears do you have?
Question 2: How many fingers can you see?
Question 3: How many rulers do you have?
(3)数字接龙
教师带领学生快速数数，要求每人依次说一个数字，数到10为止。鼓励学生正数、倒数，反复练习，为本节课学习11~20做铺垫。
课程展示活动和过程的设计建议(presentation)
(1)新课展示Part B: Let’s learn more
1. 教师拿出所准备的一颗糖果问：What’s this? 学生回答问题之后，教师将这颗糖果放在糖果盒中，接着问：Where is my candy?引导学生回答：It’s in the box.教师继续问：How many? How many candies are there in the box?引导学生回答：One. There is one candy in the box.
2. 教师拿出更多的糖果放进糖果盒并提问：How many candies are there in the box? 先让学生猜糖果的数量，然后带领学生一起数糖果，特别介绍10以上的数词：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。
3. 教师带领学生学习单词eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意单间eighteen的拼写。引导学生从对比学习中发现规律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教师将twelve和twenty两个单词的字母卡片打乱贴在黑板上，选择两名学生，一名学生拼写twelve，另一名拼写twenty。比一比石哪个学生拼写得又快又准确
在学完数词11~20后，教师要带领学生将所学的数次1~20做一个整体的回顾和复习。教师可以带领学生依次数数，可以正数，也看以倒数，还可以跳着数；可以选择小组间进行，一次数一个，也可以一次数两个，但教师要注意对数字：twelve, thirteen和fifteen的关注和错误纠正，这三个单词学生比较容易出现错误。
4. 教师带领学生数数后，引导学生结合There be句型说出正确的句子：There are ... Candies in the box. 复述句子时教师要注意语速放慢，并且强调are以及后面的名词复数形式，可以反复重复句子，确保每位学生都能够听清、能跟上教师学说。
5. 教师引导学生数一数教室里的人和物并问答：How many ... (are there)? There is/are ... 要帮助学生分清楚单数和复数时功能句的不同，区分is和are不同的使用方法。
(2)教师和学生合作完成如下内容
1. 教师将全班学生分为两大组，并拿出所准备的11~20的数字卡片和单词卡片。让每组选出一名学生，其中的一名学生选数字，另一名选单词卡片。
2. 选择单词卡片的学生提问：How many ... ? 选择数字卡片的学生根据抽中的数字回答:There is/are ...
3. 教师要发挥主导作用，对于学生的问答要严格地把关，强调单复数的正确使用。
(3)教师播放Let’s learn more部分的录音，要求学生听录音，模仿语音语调跟读对话
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1) 找不同
教师拿出所准备的找不同的图片，带领学生通过仔细观察两幅图片，使用There be句型对两幅图片中的不同之处进行描述，如：There is a ... in Picture 1. There are ... in Picture 2.
(2)Part C: Look and say
1. 教师将所准备的本部分的背景图片贴在黑板上，并将各部分展现的内容卡片分别贴在背景阁的四周。
2. 教师带领学生仔细观察图片并合作完成对话，以下内容可供参考：
T: What can you see?
Ss: I can see ...
T: How many...?
Ss: There is / are ...
3. 教师将全班学生分为若干小组，让小组内的学生任意安排内容并描述: There is / are ... in / on / under / near the ...教师对于能够正确运用句型并能完整表达的学生予以奖励。
【板书设计】
Unit7 There Is a TV in the Classroom 第4课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7
【主 题】Let’s count, Count and say, Listen and write, Let’s do quickly, Look and answer
【课 时】第4课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写数词：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。
2. 能在日常生活中自信、流利并准确地描述物品的数量。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1) 单词eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty的教学卡片。
(2) 一个书包和11本书。
(3) Look and answer部分的图片。
(4) Let’s count部分和Listen and write部分的教学音频。
2. 学生准备：20以内的加减法算式。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
(1)课前热身
Part B: Listen and do
1. 教师让学生数一数各自的铅笔、橡皮、课本等文具的数量，然后选几名学生进行问答练习，如：
T: How many ... do you have?
S1: I have ...
T: What about you?
S2:I have...
2. 教师带领学生快速数数1~20。鼓励学生正数、倒数，也可以数教室里的桌椅、男孩、女孩、窗户、门、书包和其他学具等。数完一样东西，师生或生生之间进行问答练习：
How many …are there in our classroom?
There is / are ... in our classroom.
3. 我是单词拼写王
教师将全班学生分为两大组，每组选择十名学生依次拼写数词1~11，
2~12, 3~13, 4~14, 5~15, 6~16, 7~17, 8~18, 9~19, 2~12~20。比一比哪个小组的学生拼写得又快又好。
课程展示活动和过程的设计建议(presentation)
(1)新课展示Part B: Let’s count
1. 教师播放Let’s count部分的录音，让学生看图、听录音并跟读，再次熟悉数词11~20。
2. 教师出示Let’s count部分的图片，先让学生看看图中是什么物品，再一起数数有多少个物品，然后两人一组进行问答练习，如：
T: Look. What can you see here?
Ss: Ice-creams.
T: Yes. The ice-creams are nice. How many ice-creams are there in the picture?
Ss: Eleven.
教学小贴士
在学习数词11~20时，教师要引导学生通过构词法将其与对应的个位数对比学习，一方面引导学生在学习中要注意观察、寻找规律，另一方面引导学生巧记单词以减轻记单词的负担，消除其对较长单词的恐惧感。如：
one-eleven
two-twelve
three-thirteen
two-twelve-twenty
除了这几个单词，还要注意five-fifteen, eight-eighteen的特殊变化，以便学生能准确掌握这些词汇。
2. 完成问答后，教师带领学生回顾和复习数词1~20。可以带领学生依次正数、倒数，还可以跳着数；也可以让小组间一次数一个或两个，直至学生能非常熟练地运用这些数词。
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1)Part C: Let’s do quickly
1. 教师用英语演示20以内的加法算式的表达方式，然后组织学生做结对练习，还可以把学生分成小组进行竞赛。
T:（教师先用手指展示seven，再展示two，然后问）What is seven and two, do you know?（然后回答）It’s nine. Seven and two is nine.
待学生明白之后先让学生试说10以内的加法，再试10以上的加法：
What is four and four?
Ifs eight. / Four and four is eight.
What is ten and ten?
Ten and ten is twenty. / It’s twenty.
教师可以增加活动的难度。每组限定三分钟答题时间，在规定时间内答出题目多的，为本次活动的胜利者。
(2)Part C: Listen and write
1. 教师带领学生仔细观察图片并听录音，将正确的数字写在每幅图下面的圆圈内。
录音内容如下：
1. There are eleven pandas in the zoo.
2. — How many elephants are there in the zoo?
—Twelve.
3. There are thirteen bears.
4. There are fifteen lions.
5. — How many tigers?
—Eighteen.
6. — How many rabbits?
—Let s count. Oh, there arc twenty.
参考答案依次为：11, 12, 13, 15, 18和20。
2. 教师可以根据录音内容让男女生分组问答：How many ... (are there)?
There is / are ...
(3)Part B: Count and say
1. 教师将所准备的数字卡片发给学生，让拿到卡片的学生依次站在教室的各个角落。
2. 教师引导学生数一数每幅图片中物品的数量，并问：How many ... are there?要求学生举手抢答后快速站到持有相应数字卡片的学生旁边并回答：There is/are ...
(4)Part C: Look and answer
1. 教师将全班学生分为两大组，将所准备的图片背面向上贴在黑板上并标上序号。
2. 教师让学生选择其中的一幅图，并根据图片的内容提问：How many... do you have? 让学生猜一猜并回答：We have ...
3. 为了增加游戏的难度，教师可以限定猜测的次数，并为猜中的学生所在的小组加分。
4. 本活动也可以作为检查单词拼写的活动进行，以下方案可供参考：
教师出示某一数词的首字母，让学生根据首字母猜测具体的数词，并引导学生完整拼写单词，将正确的数词写在横线上。
5. 为了创造更多的机会让学生使用所学的语言，教师可以让学生在正确完成填空的基础上进行问答。这种问答的形式可以是小组之间、个人之间或同伴之间，总之，问答的目的在于创造更多的机会让学生练习和熟练运用，不拘泥于特定的方式方法，但要起到一定的练习效果。
教学笔记
【板书设计】