第7节 牛顿第一定律
教学准备：
学生准备：玻璃杯、硬纸板、硬币。
教学器材：斜面一块、毛巾一条、纸板一块、玻璃一块、小车一辆（共26组）、惯性定律演示器、铁架台、细线下端悬挂有轻小物体、蜡烛、火柴。
教学设计：
教学内容 学生活动 教师活动
1．激趣设疑：新课引入。2．实验：静止的书本不受力时，将保持静止状态。3．实验探究：运动的小车在水平面上为什么会停下？4．牛顿第一定律5．惯性概念6．惯性现象的解释7．小结8．布置作业P78T1\T2. 1．思考。2．思考并回答，然后观察、分析、得出结论：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．思考后：提出问题、建立假设、设计方案、实验探究、分析数据、得出结论。体验实验探究过程。 4．大胆推理。体会科学的发展过程是共同努力的结果。5．思考，理解惯性的概念，小组讨论：明确惯性与牛顿第一定律的区别。6．仔细观察：思考看到什么现象？说明什么问题？明确如何解释惯性现象？7．自己归纳。 8．明确作业要求。 1．设问：亚洲第一飞人柯受良为什么能飞越黄河？2．设问：原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？引导分析：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．再设问：运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？——实验探究：斜面小车实验4．引导推理。简介：牛顿第一定律得出的历史过程。⑴伽利略——⑵笛卡儿——牛顿总结了伽利略等人的研究成果。5．再设问：为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？归纳出惯性概念；强调：惯性是一切物体固有的属性。讨论：惯性与牛顿第一定律的区别： 6．实验：运动的物体具有惯性实验：静止的物体也有惯性实验：气体也有惯性惯性现象的解释，归纳一般步骤。 7．引导学生归纳。8．要善于运用惯性知识解决实际问题。
教学过程设计：
新课引入
激趣设疑：
你知道亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河的吗？柯受良驾车飞越黄河，飞越宽度达55米，飞跃时间达11.58秒。如果柯受良腾空飞出后所受的一切力都突然消失，他和他的车将会怎样运动呢？我们今天通过实验探究来研究这个问题。
新课教学
设问：
原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？
一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
实验：
静止的书本不受力时，将保持静止状态。
引导分析：
原来是静止的物体，不再受到新的力，运动状态就不会改变，所以仍然保持静止状态。
运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
再设问：
运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？是继续运动？还是立即停止？还是运动一段距离再停止？
讲解：
因为我们很难为运动的物体创造一个“不受到力的作用”的实验条件。因此只能采用实验加推测的方法。用从斜面上滑下的小车作为运动的物体。让小车在不同材料上运动，看它运动的距离大小与受到的摩察阻力有什么关系？
实验探究：
运动的小车在水平面上为什么会停下？
提出问题：
运动小车为什么会在水平面上停下？
建立假设：
运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关？
⑴跟材料表面的粗糙程度有关？
⑵跟受到的阻力大小有关，阻力越大，小车运动速减小的越快。
⑶跟小车开始运动的速度有关，开始速度越达减小的越慢。
⑷ ……
设计实验：
小组讨论：应用所给的实验器材，如何制定实验方案检验你的假说是否正确？——比较水平面上铺不同的材料时，小车通过距离的长短；实验时需要记录哪些信息？——水平面铺设的材料；小车在水平面上所能通过的距离。在笔记本上设计一个记录表格，如下所示。应如何控制实验的条件？——每一次小车都要从同一位置由静止开始滑下。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
实验探究、收集实验数据 ：
将实验表格补充完整，采用合适的方法进行实验，并作好必要记录。注意：玻璃板易损坏，铺的材料应该铺平。
分析数据、得出结论：
水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
引导推理：
假设小车在运动中不受任何阻力，情况又如何？（发挥同学的丰富的想象力）——小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
牛顿第一定律：
教师简介：
牛顿第一定律得出的历史过程。
⑴伽利略：如果物体在运动中不受到力的作用，它的速度将保持不变。
⑵笛卡儿补充了伽利略的认识，指出：如果运动物体不受到任何力的作用，它不会向左、右方向偏，将永远沿原来的方向做匀速直线运动。
⑶牛顿总结了伽利略等人的研究成果，进一步得出：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
其它表述方法：
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持原来的运动状态不变。
牛顿第一定律的意义：
它告述我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”就是说：一切物体在不受外力作用时，原来静止的，将保持静止；原来运动的物体将保持匀速直线运动状态，纠正了人们的错误认识：以前人们认为力是维持物体运动状态的原因，即有力作用于物体，物体才会运动，没有力作用于物体，物体就不会运动。
设问：
牛顿第一定律的发现过程经历了几百年的时间，由此表明了什么？有何感想？科学往往是众多科学家智慧和劳动的结晶！科学也是一个不断探究、不断发展的过程。
再设问：
为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？
惯性：
一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
强调：
惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
讨论：
惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。正因为物体有惯性，才能使物体在不受外力作用时，会保持原来的运动状态不变；当物体受到外力作用时，物体仍然具有惯性，但它却不能再保持匀速直线运动状态或静止状态。
惯性现象：
实验：
运动的物体具有惯性——向右拉动小车，当小车受阻碍而停止运动时，车上的小木块向右倾倒。
学生观察：看到什么现象？
学生思考：为什么？
引导分析：
开始小车和木块一起是运动的，小车受阻而停止时，车上的木块的下部由于和小车之间有摩擦也随着停止下来，木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态，所以就会倒向右方。
实验：静止的物体也有惯性——用手指弹击卡片，卡片上的硬币落在杯子的水中。
学生观察：看到什么现象？
学生思考并回答。
实验：
气体也有惯性——用开有洞的纸板箱，让洞对着点燃的蜡烛，用力拍箱子时蜡烛熄灭。
学生观察：看到什么现象？如何解释？
学生实验：将橡皮块压在一小纸条上，用力迅速拉出小纸条，又看到什么现象？说明了什么？
惯性现象在日常生活中经常见到，如何解释呢？
惯性现象解释的一般步骤：
确定研究对象：
研究对象原来做什么运动；
发生了什么变化；
由于惯性，研究对象有怎样的表现。
学生应用：读图P74图2—68、2—69，并解释图中现象？
像所有的事物一样，惯性也是有利有弊的，这是难以避免的，学生讨论生活中惯性利弊现象，知道在实际中要注意客观地看待这个问题，要注意防止有害的惯性现象可能造成的危害，利用有益的惯性现象为我们服务。
板书设计:
第 七节 牛顿第一定律（第一课时）
亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河？
1．一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
2．运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
实验探究：运动的小车实验
提出问题：
建立假设：
设计实验：
实验探究、收集数据：
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
分析数据、得出结论：水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
引导推理：小车在运动中不受任何阻力，小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
3．牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
意义：它告诉我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”
第七节 牛顿第一定律（第2课时）
惯性：一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
强调：惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。
惯性现象
实验：运动的物体具有惯性
引导分析：
实验：静止的物体也有惯性
实验：气体也有惯性
惯性现象解释的一般步骤：
确定研究对象：
研究对象原来做什么运动；
发生了什么变化；
由于惯性，研究对象有怎样的表现。教案2.2.7 牛顿第一定律
[教学设计的基本思路]
一、 理论依据
英国迁尔喜大学(University of London,Chelsea College)理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯(Arthur Maurice Lucas)指出运用探究式教学的目的是为了培养学生象科学家那样去思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。自然科学研究的三个主要因素是：问题(课题)—方法—结果。在本节课中，我是采用了“教学八式”中的外国比较常用的第二种方式—即教师向学生提出要探索的问题，然后教给学生研究方法，结果由学生自己去探索获得。
二、 教学目标
1. 学生能正确判断以下三句话的正确与否。(1) 力是维持物体运动的原因。(2) 力是使物体运动的原因。(3) 力是改变物体运动状态的原因。
2. 学生能正确观察实验现象并能正确分析原因。
3. 学生能正确处理实验过程中出现的一些问题。
4. 学生能回忆起力学发展史上的三个重要人物。
5. 学生能正确得出实验结论并能进行科学的推论。
6. 学生能正确运用实验结论解释实例。
探究式教学除了预定的教学目标以外，还要有高层次的目标：(1) 让学生能深入理解“改变”物体运动状态与受到外力之间关系”，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。(2) 教给学生成为优秀的“科学家”的方法，以使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。
三、 教学策略
在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下：
1. 直觉地推测——导谬。
2. 问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。
3. 操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验式讨论。(实验过程)
4. 探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：完型式(填空、问题)式练习结果交流；
5. 综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的办法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。
6. 有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。
7. 提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。
[教学案例]
教学目标：1. 了解牛顿第一定律。2. 通过学生实验让学生进行科学探究，培养学生勇于质疑、大胆推理的科学意识。
教学准备：斜面、斜面小车、木板、毛巾、棉布、玻璃、钩码。(八组)
活动目的：使学生能正确理解科学探究的实验思路
教学程序的安排：
一、 引入新课
学生实验(1)：用手推动小车，使其前进一段距离。
问题(1) 小车为什么会运动？(2) 为什么会停下来？
分析根据学生的观察以及直觉的推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。
学生实验(2)：用的推动小车后放手，小车继续运动一段距离后停了下来。
分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力是改变物体运动状态的原因。
提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？
二、 讲授新课
科学探究：
1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系。
2. 实验思路：(1) 根据科学实验的特点(要人为地控制实验条件：相同条件和不同条件)，相同条件：由于运动状态包括速度和方向，要实验采用小车在平面上做直线运动(即人为地控制了相同条件：方向)，使同一小车从同一斜面、同一高度静止放手(即人为地控制了相同条件：速度的大小)。(2) 不同条件：在本实验中的外力是指阻力(阻碍物体运动的力)。本实验采用控制表面的粗糙程度来控制阻力的大小，毛巾—阻力大；棉布—阻力较大；木板—阻力较小。
3. 让学生分组进行实验探究，这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？(请把实验现象及分析填入表格中)(教师巡回观察指导)
4. 实验过程中，把你们小组碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。
5. 本实验得出的结论是什么？(接第25页)运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢。
6. 若放在玻璃(阻力更小时)上，物体运动的距离就更长，速度改变就更慢了。
推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。
7. 问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面(阻力为0)上如何运动？
问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上如何运动？
一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
(1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
(2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。
(3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
(4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。
简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果，介绍少年牛顿故事，让学生(尤其是暂差生)能树立起学习的信心。
[板书设计]
牛顿第一定律
一、 科学探究
1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系
2. 实验思路：利用小车在水平面上作直线运动进行探究
3. 本实验人为地控制了实验条件：
相同条件：作直线运动(相同的方向)，同一小车同一斜面同一高度静止放手(相同的速度大小)
不同条件：外力大小(采用控制小车运动表面的粗糙程度)
二、 牛顿第一定律
一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
[《“牛顿第一定律”探究》探究实验表]
“牛顿第一定律”探究
1. 探究目标：物体运动状态改变的快慢与受到外力大小的关系。
2. 这个实验的相同条件是什么？不同条件又是什么？
3. 请把实验现象填入下列表格：
问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面上如何运动？
问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面上如何运动？
4. 在实验探究过程中，请把碰到的疑难问题记录下来，以便大家探计解决。
5. (1) 这个实验得出的结论是什么？
(2) 根据得出的结论，试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。
(3) 判断:力是维持运动的原因。 ( )
力是使物体运动的原因。 ( )
力是改变物体运动状态的原因。( )第八节 二力平衡的条件
教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。让学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的乐趣。本节包括力的平衡的概念、二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。
一、学情分析
力与我们的生活密切相关，学生在日常生活中也已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，学生在理解时有一定的困难。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来实现知识的建构，因此，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验作为知识的载体，激发和培养他们的学习兴趣和创造力。教学时可以从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态。从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件。联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
二力平衡的条件是本章教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律。因此做好实验是本节课的重点和关键。
二、教学目标
1．知识与技能：知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可
能处于匀速直线运动状态。能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题。
2．过程与方法：通过实验培养学生的观察能力，认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中发展学生的逻辑思维能力。
3．情感、态度、价值观：二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风；学会与人合作，培养学生善于观察，敢于发言的品质；培养学生的发散思维和创造能力。
三、教学设计
（一）引入新课
情景创设：（播放课件：静止在马路上的汽车，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的火车等画面）
提问：刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？
学生回答：保持静止状态或在做匀速直线运动状态。
提问：他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？回顾复习牛顿第一定律的内容。
学生回答。
提问：既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？
议一议：物体保持静止状态或匀速直线运动状态是否受力的作用。
提问：生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？
议一议：学生小组讨论、举例。
教师从同学们举例中选出三个实例：
① 静止悬挂的电灯，受到重力和绳子拉力保持静止。
②静止在桌面上的茶杯受到重力和支持力静止。
③正在马路上作匀速直线运动的拖车。
做一做：请3名同学上台画出上述三例中物体的受力示意图。
实验证明：物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二）新课教学
教师：如果物体受到两个外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是二力平衡。
分析：茶杯受到了重力G与支持力F属于二力平衡，电灯受到了拉力F与重力G是二力平衡。
议一议：正在马路上作匀速直线运动的汽车受到几对二力平衡。
提问：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？哪它需要些什么条件呢？
做一做：探究——二力平衡的条件
教师前期准备：实验器材、活动记录单。
活动一：研究在改变物体受力大小的情况下，物体在水平方向上的运动状态。
做一做：学生合作完成甲、乙、丙三个实验。
实验过程：学生分别用手使塑料片静止在桌面上，先后改变钩码的个数，放手后，请同学观察塑料片是否还静止不动？若运动，塑料片向哪个方向运动？
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的大小关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的大小必须相等。
活动二：研究在改变物体受力方向的情况下，物体的运动状态。
做一做：学生合作完成下面两个实验。
实验过程：步骤一：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，观察塑料片的运动状况，步骤二：然后将塑料片往下拉，观察塑料片的运动状况，对照分析实验现象。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的方向关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的方向必须相反。
活动三：研究物体受到二力方向相反，但不在同一条直线上时，物体的运动状态。
做一做：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，然后将塑料片的两条细绳相互平行，方向相反，但不在同一直线上，放开塑料片，观察塑料片的运动状况，并注意绳子最后在不在同一条直线上。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一条直线上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一条直线上。
活动四：研究二力平衡是否需要作用在同一个物体上。
提问：哪么是否只要满足这几个条件就是二力平衡了呢？
议一议：二力平衡还需要其它条件吗？
师生互动：二力平衡还需要的条件是在同一个物体上。
提问：你们能不能根据桌面上提供的实验器材和刚才的实验操作自行设计一个探究实验呢？请同学们讨论一下实验方案。
议一议：小组讨论设计实验方案。
汇报交流：开展探究活动的实验方案。
教师对学生汇报的实验方案进行点评，并从中选出一个最佳方案。
做一做：将两块塑料片分别用一个铁丝弯的钩子钩在上面，再用细绳连接两块塑料片，观察泡沫塑料片是否运动，剪断细绳后，再观察泡沫塑料片发生的现象，并分析原因。
学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一个物体上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一个物体上。
提问：通过刚才的实验我们了解到了二力平衡需要哪些条件呢？
结论：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，则这两个力就相互平衡。
1．当物体受到二力平衡时，就能保持静止或匀速直线运动。
2．二力平衡的条件是：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
提问：你能够举出现实生活中的一些二力平衡的事例吗？
学生回答。
议一议：二力平衡条件对我们有什么用处。
拓展：当物体受两个力作用时，在什么情况下，物体的运动状态会发生改变？并举例说明。
学生合作讨论，并回答交流。
归纳：只要改变其中一个力的大小、改变其中一个力的方向、让二力不是作用在同一条直线上或作用在同一个物体上，就能改变物体的运动状态。
四、评价与反馈
1．作用在同一物体上的二力平衡条件有（1） ；（2） ；
（3） 。
2．起重机的钢丝绳吊着重物，比较重物受力：重物匀速上升时，拉力______重力；重物匀速下降时，拉力______重力。（填“大于”、“小于”或“等于”）
3．举重运动员举起杠铃不动时，对杠铃来说，属于二力平衡的是 （ ）
A．人对杠铃的支持力和杠铃对人的压力 B．地面对人的支持力和杠铃对人的压力
C．杠铃所受的重力和人对杠铃的支持力 D．人所受的重力和地面对人的支持力
4．一个物体受二力平衡的作用，做匀速直线运动，如果这两个力都同时消失，那么这个物体的运动情况是 （ ） A．逐渐停下来 B．保持原匀速直线运动状态
C．静止状态或匀速直线运动状态 D．以上说法都不对
5．将B、A两个磁环先后套在光滑的木支架上，并使两磁环相对面的极性相同，此时可以看到上方的磁环A“悬浮”在空中，如图所示，设两磁环受到的重力相等且都为G，则磁环B对木支架底座的压力F与重力G的大小关系是 （ ）
A．F6.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是
A．书对桌面的压力与书所受的重力
B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力
C．书所受的重力与桌面对书的支持力
D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力
7．起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则
A．重物匀速上升时，拉力最大
B．重物静止时，拉力最大
C．重物匀速下降时，拉力最大
D．上述三种情况，拉力一样大
五、拓展资料
为什么走钢丝要摆动双臂
走钢丝是我国具有悠久历史的杂技节目之一。看过这个节目的人，都会赞叹表演者的精湛技艺。
杂技演员踩在细细的钢丝上，可谓毫无“立足之地”，但他们却能在钢丝上如入平地，灵活地表演出各种惊险和优美的动作，不时赢得观众们一阵阵掌声。杂技演员走钢丝时，为什么不会摔下来呢？我们知道，不管什么物体，如果要保持平衡，物体的重力作用线（通过重心的竖直线），必须通过支面（物体与支持着他的物体的接触面），如果重力作用线不通过支面，物体就要倒下。
根据物体平衡的条件，这就要求走钢丝的演员，始终使自己身体的重力作用线通过支面——钢丝。由于钢丝很细，对人的支面极小，一般人很难让身体的重力作用线恰好落在钢丝上，随时会倒。杂技演员走钢丝时，伸开双臂，左右摆动，是为了调节身体的重心，将身体的重力作用线调整到钢丝上,使身体重新恢复平衡。平时，我们也有这样的感受：当身体晃动即将倒下时，我们也会立即摆动双臂，使身体重新站稳。这时，我们也是靠摆动双臂来调节身体平衡。
有的杂技演员在表演走钢丝时，手里还拿着一根长长的竹竿，或者是花伞等其他东西。你可千万别以为这些东西是表演者多余的负担，恰恰相反，这些是表演者平衡身体的工具，它们起到了延长手臂的作用。
甲
乙
丙
《二力平衡》
教学目标：
1．知识目标：让学生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的条件，使学生会应用二力平衡条件。
2．能力目标：培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
3．情感目标：在二力平衡条件的探索实验中，渗透物理研究问题的科学方法和物理思想的教育，提高学生的科学素质，培养学生的非智力因素。
重点、难点分析：
重点：二力平衡条件
难点：1．二力平衡中的“二力同线”问题
2．匀速直线运动时二力平衡的条件
教具：
教师用：演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组；
学生用：每组（四人）2把弹簧秤，一块轻质塑料片（片上有几个洞，如图1所示），一把剪刀。
教学过程：
一．引入新课
提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢？
[电脑演示]：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。
提问：他们是否受到力的作用？
二．新课教学
1．力的平衡
小组讨论（四人一组）：让同学充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，并在投影片上画出物体所受力的示意图。
在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
[板书1]：“一、力的平衡
物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”
在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。
2．二力平衡的条件
物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。
仍从同学所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力的作用下，并不一定就能保持静止或匀速直线运动状态。那么，物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直线运动状态，这两个力要满足什么条件？
请同学们大胆猜测二力平衡的条件，并建议同学们用实验去检验自己的猜想是否正确。（对于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。）
［学生实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动？
学生进行分组实验，教师巡视、指导。
请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料片静止必须满足的条件。
[电脑演示]：在学生实验的基础上，用电脑显示这两个力可能出现的几种情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上）并动态显示最终的结果（均不能保持静止状态）：
对第四种情形（二力不在同一物体上）进行点拨：将塑料片从中剪断，变成两部分，这两部分能静止吗？
结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。
[演示实验]：手在绳端用力F拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。
分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。
通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。
得出二力平衡条件。
[板书2]：“二、二力平衡的条件
作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”
将条件归纳成口决：“同物、等大、反向、同线”
思考：根据学过的同一直线上二力合成的知识，平衡的两个力的合力是多少？
回答：此时两个力的合力为零。
[板书3]：“彼此平衡的两个力合力为零”
3．二力平衡条件的应用
力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡；或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。
[板书4]：“三、二力平衡条件的应用
1．利用二力平衡的条件来判断两个力是否平衡
2．利用二力平衡的条件可求其中一个力”
以竞赛的形式让学生举例并分析。
4．反馈练习
A组
1.物体在受到几个力作用时，如果保持 或 状态，这几个力就相互平衡。
2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力 （填“是”或“不是”）平衡的力。
3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是 。
B组
1.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是 牛顿，方向是 ，重力和支持力的施力物体分别是 和 。
2.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是 牛，方向是 。
C组
1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）
2.如下图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向上拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？
三．课堂小结
[电脑展示]：本节课整体板书，进行课堂小结。
四．布置作业
（1）书面作业：课本第138页练习1－3。
（2）课外小实验：课本第143页巧找重心。
图1
图3
F
图4
1
4第二节 机械运动
第二课时 怎样比较物体运动的快慢
一、学情分析
物体运动的快慢比较有定性的比较和定量的比较。教材要求通过学生的自主探究活动，由浅入深，从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。在学生进行探究活动时，通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾，为建立速度概念奠定基础。速度公式是教材中出现的第一个用字母来表达数量关系的公式，对此学生可能不太习惯。速度的单位是一个组合单位，学生也是第一次见到，教学中要注意强调，考虑到七年级的学生学习这块知识，速度公式的变形在此可以降低要求。
二、教学目标
1．知识与技能：能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 知道匀速直线运动的概念。学习科学探究的过程和方法。
2．过程与方法：通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾情景，使学生体验速度概念建立的过程与方法。
3.情感、态度与价值观：培养学生的创造性思维能力；培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯；感受科学与艺术结合所带来的美感。
三、教学过程
（一）新课引入
首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？
答：运动的快慢不一样。
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：只需观察他们哪个在前。
教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
（二）探究实验
1．议一议：怎样比较两辆小车运动的快慢？
小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。
2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。
思考：这两种方法存在着什么缺陷？
3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。
提问：
你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
（三）速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v = 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v = 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4．读一读：阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。
5．例题教学
分析：（如何通过读图获得解题所要的信息）
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
（四）平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v = 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
（五）课堂小结
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
四、评价与反馈
1．看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事，下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况，从表格中可以看出：
(1) 是匀速爬行的，他爬行的速度是 。
（2）请描述另一个孩子的爬行情况 。他俩爬得较快的是 。
时间（秒） 1 2 3 4 5
兰兰爬行的距离（米） 0.3 0.5 0.75 1.25 1.75
敏敏爬行的距离（米） 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0
2．根据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地？
3．下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒，则雷击的地方离我们大约有多远 (光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)
四、拓展资料
音障
第二次世界大战后期，战斗机的最大速度，已超过每小时700公里．要进一步提高速度，就碰到所谓"音障"问题．声音在空气中传播的速度，受空气温度的影响，数值是有变化的。飞行高度不同，大气温度会随着高度而变化，因此当地音速也不同．在国际标准大气情况下，海平面音速为每小时1227.6公里，在l1000米的高空，是每小时1065.6公里。时速700多公里的飞机，迎面气流在流过机体表面的时候，由于表面各处的形状不同，局部时速可能出700公里大得多。当飞机再飞快一些，局部气流的速度可能就达到音速，产生局部激波，从而使气动阻力剧增。
这种"音障"，曾使高速战斗机飞行员们深感迷惑。每当他们的飞机接近音速时，飞机操纵上都产生奇特的反应，处置不当就会机毁人亡。第二次世界大战后期，英国的"喷火"式战斗机和美国的"雷电"式战斗机，在接近音速的高速飞行时，最早感觉到空气的压缩性效应。也就是说，在高速飞行的飞机前部。由于局部激波的产生，空气受到压缩，阻力急剧增加。"喷火"式飞机用最大功率俯冲时，速度可达音速的十分之九。这样快的速度，已足以使飞机感受到空气的压缩效应。为了更好地表达飞行速度接近或超过当地音速的程度，科学家采用了一个反映飞行速度的重要参数：马赫数。它是飞行速度与当地音速的比值，简称M数。M数是以奥地利物理学家伊·马赫的姓氏命名的。马赫曾在19世纪末期进行过枪弹弹丸的超音速实验，最早发现扰动源在超音速气流中产生的波阵面，即马赫波的存在。M数小于1，表示飞行速度小于音速，是亚音速飞行；M数等于1，表示飞行速度与音速相等；M数大于 1，表示飞行速度大于音速，是超音速飞行。
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4第七节 牛顿第一定律
第一课时 牛顿第一定律
一、学情分析
七年级下的学生具备了一定的科学探究的能力。而牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。探究活动的第1项是分析小车停止运动的原因；第2项是让学生建立假说（猜测）；第3项是小组讨论，制定检验假说的实验方案。前3项活动应让学生在组内讨论来完成。因为学生设计的实验方案可能有多种，也可能存在这样或那样的错误，为此，应安排一个组际之间的交流活动，让学生比较方案的优劣，及时纠正错误。实验表格可以让学生自己设计，在学生交流评价设计方案之后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的样式，让学生将课本中的不完整的表格补完整。
二、 教学目标
1．知识与技能：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。让学生感受“科学家”研究问题的方法，使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。
3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。
三、教学策略
在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下：
1．直觉地推测——导谬。
2．问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。
3．实验操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验与讨论。
4．探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：问题式练习，结果交流；
5．综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的方法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。
6．有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。
7．提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。
四、 教学设计
（一） 新课引入
在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？
学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。
问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？
分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。
学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。
分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。
提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体在不受力的作用时究会是做什么运动呢？
引出新课：牛顿第一运动定律
（二）新课教学
问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？
学生回答：不会运动
教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。
问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？
为了研究这个问题，我们可以通过实验来进行探究。
【科学探究】
1．探究目标：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？
2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的实验条件，我们采用的方法是：实验加推测。
3．本实验人为地控制了实验条件：
相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。
不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度）
4．教学准备：每四人一组，每组给1个斜面，1条毛巾，1张纸板，1块玻璃，1辆小车。
5．探究过程：
⑴小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？
⑵如果水平面辅的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？
⑶组内讨论：用你所给的器材，怎样检验你的想法是否正确？
⑷在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”） 小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”）
毛巾
纸板
玻璃
⑸实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。
⑹推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？
教学时注意：
1．让学生分组进行实验探究时，要求学生明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中，教师巡回观察指导）
2．实验过程中，要学生把小组实验中碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。
3．本实验得出的结论是什么？（运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢）
4．推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。
5．问题1：若运动物体的速度为v，在光滑的平面(阻力为0)上将如何运动？
问题2：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上会处于什么状态？
一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
(1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
(2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。
(3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
(4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。
最后，简介伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，教育学生不要人云亦云，要学会独立思考，有主见，敢于创新，并使学生初步了解理想实验这一研究方法。
牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
①要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
②对定律的理解，任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的将永远保持静止，原来运动的将永远保护匀速直线运动。
③让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
④这个定律是在实验的基础经过科学的推理得出的。
五、评价与反馈
1．试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。
2．判断：力是维持运动的原因。 （ ）
力是物体运动的原因。 （ ）
力是改变物体运动状态的原因。（ ）
3．一个在足球场上滚动的足球最终会静止下来，没有保护匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？
4．地面上的一张桌子，当人用力推动它时它会运动起来，但一旦人不推它时就会立即静止下来。由此有人说，要使物体保持运动速度不变就必须要有力。你认为这种说法对还是牛顿第一定律对？产生这种“要保持物体运动速度不变就必须有力，没有力作用物体就要停止运动”认识的错误根源是什么？
5．举出一个物体在平面上滑动起来后，尽管没有人或别的物体一直在推它，但它却能滑得很远的例子，由这个例子你能推想出什么道理？
六、拓展资料
伽里略的理想实验
亚里士多德提出的必须有力作用在物体上物体才能运动，没有力的作用物体就要停下来的看法，在历史上延续了两千多年。意大利的物理学家、天文学家伽里略最早对亚时士多德的观点提出了不同的看法。他提出了一个理想实验：如果在没有摩擦的情况下，让小球从斜面 h高处由静止滑下，由于没有摩擦，小球将滚上右侧斜面相同的高度h（如图9-1-1a面）；如果减小右侧斜面的坡度，让小球仍从h高度滚下后，小球仍到达右侧斜面的同样高度h，只是小球在这个斜面上所通过的距离将长一些（如图b面）。
推理：若将右侧的斜面与水平面的夹角进一步减小，则小球都应到达原来的高度，但是所通过的距离将更长。如果右侧斜面与水平面的夹角变为零（如图c、d面），则由于小球总要到原有高度将沿水平面永远运动下去。
这就是伽利略的理想实验，伽利略由此实验总结出“物体的运动不需要力来维持的结论”。这一规律是从实验事实出发经过深刻的推理思维得到的，这是一种恒重要的科学认识方法。
伽利略的研究，对以后牛顿归纳、总结牛顿第一定律提供了重要的理论基础。
小车运动的实验
教学设计说明
重力是在学过力的一般知识的基础上，进行探索和学习的。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。
重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把课本设计成活动课的形式，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，即体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。
在组织教学中将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生自由组合，互助合作；开展课外小制作活动，既能提高学生的学习兴趣，又能培养动手能力和创新能力。
教学目的
1.感受重力，知道重力的施力者，探索重力的大小与什么因素有关；同时，在活动中清楚重力的方向和作用点—重心。2.培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；在活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦。3.通过语言表达实验现象，解释现象，培养学生的语言组织、表达能力。4.激发学生热爱科学、探究真理的愿望。
教学教具
1.质量为100g的钩码、量程为3N的弹簧测力计、乒乓球、T形支架、细棉线、三角板等。2.多媒体及相关课件。
教学流程理念
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
教学过程：
一、通过感受性实验引入新课
让学生亲身体验乒乓球离开手在桌面上滚动直至落地。然后联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是落回地面上，水往低处流等。引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。
思考：重力的单位、施力物体是什么？［重力的单位是牛(N)，重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。］那么，重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢(提出问题)？
二、 以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力，并填在下表中：
质量(kg) 重力(N) 重力跟质量的比值(N/kg)
0.50
0.10
0.15
讨论：重量跟质量的关系。
师：请做完实验的小组汇报结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比，比值为定值：约为9.8N/kg；
师：9.8N/kg的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。2. 重力/质量＝9.8N/kg，即G/m=g或G=mg。G：重力，单位是牛(N)；m：质量，单位是千克(kg)；g表示9.8N/kg，在计算中，常取g=10N/kg。
师：你能得出自己受到的重力吗？(留给学生思考空间，强调规范性，作出评价。)
三、探究重力的方向(探究实验)
器材：线、钩码、T字架、三角尺等；
步骤：1.用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方向的夹角。教师先解释什么是竖直方向—用线把物体(钩码)悬挂起来，静止时线的方向跟重力方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：竖直方向跟水平的夹角是多大？(引导学生讨论后得出结论。)
投影：重力的方向竖直向下。
联系实际：这一知识有什么应用？(学生讨论。)
生：重垂线—检查物体(墙)是否跟水平面垂直。
练习：标出物体分别在水平和斜面上受到的重力的方向。
通过实物投影展示学生练习并讨论。(有的学生把物体在斜面上受到的重力方向画错—与斜面垂直。)
四、通过实验，找出物体的重心
师：重力的作用点叫重心(投影：重力在物体上的作用点叫重心)。那么，怎样找出物体的重心呢？(学生讨论，动手实验。)
材料：直尺、质量均匀、形状不规则的物体。
步骤：1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。
学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。
五、 联系生活，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：(讨论后)重心不一定在物体上，如三角板等。
师：人的重心会变吗？
生：(讨论后)人的重心是会变的，如体型改变、姿态改变时；
师：阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去。
生：他们受到重力(重力的方向大致指出向地心)，所以不会掉下去。(视频展示宇航员的生活。)
师：宇航员生活在失重状态—好像不受重力一样。
问：假如失去重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
生1：我们可以在天花板上睡觉。
生2：我们要用水枪来喝水。
生3：我们的食物要做成牙膏状。
生4：我们可以像鸟一样在天空中飞。
六、 课后延伸
小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在失去重力的世界里)。 二力平衡的条件
本节教材从牛顿第一运动定律出发，通过分析保持静止状态和匀速直线运动状态的物体的受力情况，得到二力平衡的概念，同时运用演示实验，对保持静止状态或匀速直线运动状态的物体所受力进行分析，归纳得到二力平衡的条件。
1、 教学目标 了解二力平衡的概念；
2、 掌握二力平衡的条件；
3、理解物体在平衡力作用下的运动。
1、 授课思路 本节内容可采用分析保持静止状态或匀速直线运动状态的物体的受力情况，归纳得到二力平衡的概念；通过边演示，边分析，边归纳的方法得到二力平衡的条件；在此基础上对研究运动和力的关系进行方法教学
2、本节内容也可以和教师设计问题，学生阅读课文，然后通过实例讲评和实验指导的方法进行教学。
教学重点 二力平衡的概念及条件；
教学难点 二力平衡的条件。
教学用具 各类实验器材及各种幻灯片
课时安排 本节共安排1课时
教学过程
复习提问：1、牛顿第一定律的内容是什么？2、定律能反过来说吗？即凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力作用。
问：说不能的同学，能否说出你的理由？
学生回忆前面知识，并对以问题作出回答，并展开争论，有的说能，有的说不能。
问：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？哪些做匀速直线运动呢？
问：那么这些物体是否有受到力的作用呢？
问：为什么受了力的作用物体还可以保持静止或作匀速直线运动呢？
总结：这是因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡．也就是说这几个力互相平衡．
学生例举大量处于静止及匀速直线运动状态的物体
学生回答并对这些物体进行受力分析
学生思考后回答
力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．
物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．
物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况．
问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明
总结：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快．物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究． 学生思考，然后举例来反驳。
演示实验：在两个铁架台上各装一小滑轮，滑轮位置可以上下调整。剪一菱形硬纸板，并在对称的两个项角上，各系一根细线，使其跨过两个滑轮。再在细线的下端做一线环，挂上钩码，如图所示。
1、研究对象：木块．
2、受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力．
3、观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动．
4、提示：力的三要素：大小、方向、作用点．
学生认真观察并思考装置的特征
实验1：A、左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动．
B、左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止．
问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？
实验2：左右两端各挂一个码，但滑轮一高一低，放手后纸板将不能保持平衡。
总结：看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？
认真观察实验并思考结论
答：不一定
思考该步实验能说明什么问题
实验3、左右各一个码，将纸板转动一个方向，放手后，纸板将不能保持平衡。
学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），作用在塑料板上的两个力必须满足的条件是什么？
总结：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡． 思考该步实验能说明什么问题
思考后回答：大小相等，方向相反，并且在同一直线上．
教师设问：物体在平衡力的作用下一定会处于静五状态吗？
演示：用手托着课本作向上，向下，水平方向的匀速运动，让学观察。
教师分析得到：物体在平衡力的作用下，外于静止或匀速直线运动状态。 答：不一定，举出例子来证明。
二力平衡条件的应用：
例1．(1)吊在空中重5牛的电灯（如图4），静止不动时，电线对它的拉力是多大？
分析：研究对象：电灯．
受力分析：重力、拉力．
运动状态：静止．
两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）
结论：拉力是5牛，方向竖直向上
请同学们分析下面的事例．
1、 放在桌上的书．
2、 匀速下落的跳伞运动员．
平直马路上匀速行驶的汽车．
学生先自己思考
（重力、支持力）
（重力、阻力）
（牵引力、阻力）
小 结 学生在教师的引导下对本节课内容进行小结
巩固练习 课后练习
布置作业 布置作业
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1第二节 机械运动
第一课时 运动和静止
一、学情分析
在前一节中学生学习了运动的各种形式，学生对运动和静止有了一定的认识，但对运动和静止的相对性的认识上有一定的困难，教学时可以让学生举出一些日常生活中见到的物体运动和静止的事例，激发学生的心理矛盾，从而有效地创设课堂教学的问题情境。再提出你是根据什么来判断这个物体是运动还是静止的，引出参照物的概念。结合一些生活中的事例来判断参照物，学生兴趣往往比较浓厚，但参照物的选择只要让学生有常识性了解即可，不必展开。
机械运动的形式是多种多样的，要让学生了解分类是一种基本的科学方法。匀速直线运动是一个理想化的运动模型，是物体最简单的一种运动，学生接受这个概念是有困难的，主要让学生接受用这种浅近的说法来描述匀速直线运动。
二、教学目标
1． 知识与技能：确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的；知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；知道什么是匀速直线运动。
2. 过程与方法：了解分类是一种基本的科学方法；理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3．情感、态度与价值观：通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
三、主要教学过程
（一）引入新课
投影课本第51页阅读材料------《手为什么能抓住飞行中的子弹》。组织同学阅读。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)投影课本图2-17观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
小结：
判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
小结：
这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18，2-19，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
小结：
根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？
2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？
拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。
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2第五节 物体为什么会下落
物体为什么会下落？利用问题来引出重力，由此吸引学生进一步学习重力的相关知识，重力是学生实际生活中最为熟悉的一种力，重力是学习力的其它知识的重要基础。
一、学情分析
重力是学生在学习了力的一般知识的基础上，通过探索物体为什么会下落而引出的探究学习。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。
重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中应立足以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，通过活动来完成各项学习任务，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，既体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。
在组织教学时可将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生也可以自由组合，互助合作；通过开展课外小制作活动，来提高学生的学习兴趣，从而达到培养动手能力和创新能力的目的。
二、教学目标
1．知识与技能：能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小与物体的质量成正比。会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。
2．过程与方法：在探索重力的大小与什么因素有关时培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；通过语言表达、解释实验现象，培养学生的语言表达能力。
3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，激发学生热爱科学、探究真理的愿望。
教学流程
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
三、教学设计
1． 重力
感受性实验引入新课，让学生亲身体验以下实验：
Ⅰ 乒乓球离开手的下落；
Ⅱ 乒乓球在滚离桌面时会落地；
Ⅲ 粉笔头释放后将会竖直下落向；
Ⅳ 抛出去的物体总是落回地面上；
Ⅴ 水会往低处流。
引导学生分析思考产生这些现象的原因：产生这些现象都有一个共同的原因，即地面附近的物体都受到地球的向下的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。
思考：⑴重力的单位是什么？
⑵重力也有三要素吗？（引出重力的大小和方向）
2． 重力的方向
【做一做】
在前面的讨论中已经知道，重力的方向是向下的，为了正确理解重力的方向，可以做以
下实验：
⑴如图甲所示，铁架台放在水平桌面上，重锤静止时观察
悬线所处的状态。
⑵如图乙所示，铁架台倾斜放置在水平桌面上，重锤静止
时观察悬线所处的状态。
要求学生通过观察发现，无论铁架台是否倾斜，重锤
静止时悬线总是处于竖直状态。
特别强调，不管外界条件如何变化，物体受到的重力的方向始终保持竖直向下。
结论：重力的方向是竖直向下（垂直于水平面向下）
【议一议】
为什么重垂线可以用来检查墙面是否竖直？能用重垂线来制作一个水平仪吗？（出示重垂线、 T字架、三角尺等，请同学用着试试。）
步骤：①把重垂线挂在倒T字架的钉子上。②用三角板在T字架上找出表面水平时的位置。
3． 重力的大小
重力有大有小，生活经验告诉我们，一桶水比一杯水重，重力的大小可以用弹簧秤来测
量，你们猜测重力的大小与什么有关？
学生：与物体的质量有关
教师：重力的大小与质量有什么关系呢？
学生：质量越大，重力也越大；重力与质量成正比……
【做一做】探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：2~3人一组，4只质量为100g的钩码、量程为5N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后测出4个钩码的重力，并填在下表中：
钩码数/只 质量(千克) 重力(牛顿) 重力跟质量的比值(牛顿/千克)
1 0.10
2 0.20
3 0.30
4 0.40
分析数据：
师：小组汇报实验结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比；
生：重力跟质量的比值为9.8牛顿/千克；
师：9.8牛顿/千克的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。
2. 重力/质量＝9.8牛顿/千克。
重力用G表示，单位是牛(N)；质量用m表示，单位是千克(kg)；9.8牛顿/千克用g表示，重力的大小跟质量的关系可以表示为G=mg或g=G/m，式中的g表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。在粗略计算中，g常取10牛顿/千克。
【练一练】
例：一袋质量为50千克的水泥受到的重力是多大？
学生练习，教师巡视指导，强调规范，对典型错误作出纠正与评价。
4． 小结
⑴重力的意义
⑵重力的方向
⑶重力与质量的关系式G=mg
⑷g的数值与意义
四、评价与反馈
1．阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去？
2．假如没有重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
3．小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在没有重力的世界里)。
4．关于超重与失重的探究活动
一、在电梯中做实验
和同学一起带着家用弹簧测力计到电梯中做实验。先用吸壁钩子，将弹簧测力计固定在电梯壁上，测力计钩下挂着质量为0.5kg的重物。
当电梯静止时，示数是5N；当电梯向上加速时，奇怪的现象发生了，弹簧测力计的示数增大了，可能变成了6N；当电梯到“站”前减速时，示数又减小了，可能变为4.5N；当电梯匀速运动或静止时又回复到5N。
电梯中的弹簧测力计出现示数增大或减小，是物体的质量改变了吗？是地球引力改变到？还是弹簧测力计受到的拉力改变了呢？
电梯中的有趣现象不仅反映在弹簧测力计上，你自己的身体也会感受到这种现象。你一定会感觉到电梯加速上升时自己对地板的压力特别大；当电梯减速上升时，感觉有些。“轻飘飘”。这种现象同样会发生在宇航员乘座火箭加速时及太空中。
二、在家中做实验
(1) 在家用测体重的台秤上做超重与失重的实验。
先站着不动，读出台秤的示数；接着突然下蹲，读出开始下蹲时台秤的示数变化；再读出下蹲结束时台秤的示数的变化。
由于整个过程时间很短，要仔细观察并多做几次，并说明为什么会出现这种情况。
(2)在一个开口塑料瓶的下部侧壁用图钉打几个小孔，在瓶内灌水之后，发现不断有水从孔中流出，这是因为水受到重力作用对瓶壁有压力的缘故．
然后将瓶子抛向空中，观察其在下落过程中，小孔中有没有水流出，说明原因。
五、拓展资料
航天员的太空生活
航天员回到地面后，有人问他们在太空生活中，都遇过什么麻烦？
大多数人说是处理个人卫生，如洗脸、漱口、刷牙、刮胡子和洗澡等。因为处理个人卫生都要涉及到水，而水在失重环境中形成水滴后会飞起来的。就拿刷牙、漱口来说吧，美国人最初是用一种特殊胶姆糖经过在嘴内充分咀嚼来代替刷牙的，苏联的航天员则是用手裹着毛巾在口腔内按摩擦洗来代替刷牙。这两种方法很简单，但口腔中的细菌不易清除。有一次苏联的医疗人员在给返回地面的航天员检查身体时发现，航天员口腔内存在许多致病细菌，引起了航天医学专家的高度警惕，于是提醒航天员在太空不彻底刷牙是不行的。后来，专家们要求航天员们使用电泳牙刷和特别牙膏刷牙，但直到发明了用密封式吸水法处理水的方式后，才使航天员有了较彻底清洁牙齿和口腔的可能。航天员平时洗脸是用湿毛巾擦洗，所以只有当洗澡时他们才能彻底洗。
航天员刮胡子也不是一件乐事，因为刮下来的胡碴要飞起来的，一旦不慎胡碴落在空间中则很难清理。所以，他们使用一种密封式刮胡刀，它通过一条密封管同吸尘器联起来，吸尘器能把胡碴吸进废物处理箱中。
航天员在太空洗澡更为麻烦，但再麻烦也得洗，特别是较长期生活在太空的人。因此，在一些空间站中，都有“洗澡间”，它实际上是由一个不透水的强力尼龙布制成的圆柱型淋浴罩，上连天棚下接地板固定在架上，将整个圆筒支撑起来，顶部有水箱、喷头和加热器。洗澡前航天员要戴好呼吸器（面罩式）、耳塞和护目镜，然后像潜水员那样钻进这个透明的圆柱型罩中．待密封后呼吸器与外界相连，这时可打开水龙头洗澡了。由于没有重力，水是不会自动从喷头中流下来的，需要给水箱中的水加压，使水流通过喷头喷出来，洗完澡的水要被净化吸附装置收集到废水箱中，经净化后再重复使用。
为航天器座舱除尘也是不太容易的，因为在失重条件下，残渣、尘埃不会自动下落，而会在舱内到处乱飞漂浮。除用吸尘器外，还得用湿布擦拭舱内器壁和物体上的灰尘。如果遇上水珠、胡碴、饭碴、甚至粪便等垃圾不慎飞入舱内空间，就得大清理。例如，有一次在航天飞机上做动物实验时，不慎将动物笼中的粪便微粒逸出笼外，在舱内乱飞，结果搞得几个航天乘员不得不像防瘟疫那样，载上口罩、手套、穿上罩衣，用吸尘器吸，用湿布擦，才把这些垃圾除掉。
(摘自叩开太空之门—航天科技知识问答)
乙
甲第3节 力的存在
课前准备：
1.学生课前准备：
同学之间进行“体验力” 的实验。
2.教学器材：
木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
1.力的概念建立2.弹力的产生3.力的测量 1.用学习用具笔、书、做实验，感受力的作用分组实验：用直尺、橡皮、弹簧等做实验。3.用弹簧测力计进行测量力的大小的练习。 1.演示力的作用相互性，引导学生归纳总结力的概念。2.组织、引导，归纳总结。3.讲解弹簧测力计的测力原理，训练学生规范使用弹簧测力计。
教学过程设计：
引入
[实验] 1（学生实验）
问： 你操作的过程，物体所处状态有什么变化？为什么有这样的变化
[实验]2（演示实验）
[观察] 科学书第56页，六幅图
分析： 现象，谁对谁，怎样了，效果，（学生回答，并板书）
问：这六幅图有什么共同点？
答：力的产生必须有两个物体
问：这两个物体所产生的作用是否一样
答：不一样，一个施加力，一个受到力
[实验]3
两块磁铁相互吸引
[实验]4
让一个穿旱冰鞋的同学用力推桌子
现象：该学生自己向后退
归纳总结：
一、力的概念
1、力是物体对物体的作用，用符号“F”表示力
2、力的作用是相互的，同时的，也可不接触
二、力的作用效果
改变物体的形状
[实验]5
皮筋、弹簧、绳子、施加力，发生变形
[实验]6
手压气球，手扳直尺，手扭橡皮，通过现象得出结论
[实验]7
重物压木板，压桌子
第58页 学生分组实验（手拉弹簧的感觉）
归纳总结：
三、弹力是生活中一种常见的力
弹力产生的原因，物体反抗变形
压力、拉力、支持力都属于弹力
如何测量力的大小？先要规定力的单位，认识手托两个鸡蛋的力约为1牛。
引入观察：拉弹簧拉力计，力越大，拉得越长
观察：弹簧测力计的构造（1）量程（2）最小分度值
使用：1）指针对零
2）拉杆沿被测力的方向
3）不能超量程
读数：1）弄清一大格，一小格
2）指针靠近哪条线取哪条线的值
3）视线与刻度垂直
4）指针在中间加读半格
[实验]8
用弹簧测力计测物体（钩码）对弹簧的拉力
总结：
四、力的测量
1、力的国际单位——牛顿（N）
2、测量力的工具——测力计
常用测力计是弹簧测力计
学生活动：
用弹簧测力计测身边物体受力的大小，感受1牛拉力的大小，体会“弹簧的伸长量与所受拉力大小的关系”。第4节 力的图示
课前准备：
1.学生课前准备：
预习教材内容，了解力的作用效果跟力的三要素有关
2.教学器材：
螺丝刀、螺丝、刻度尺
教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
1.力的三要素2.力的图示 1.通过实验探索发现力的三要素。2.掌握力的图示规范作图 1.做好实验演示2.教给学生力的图示方法，用刻度尺做好示范图例。巡视，及时纠正学生作图出现的错误
教学过程设计：
复习：
力的概念，力的作用效果，力的测量
引入实例：
1、用螺丝刀拧螺丝，怎样做才能拧的紧（力太小拧不紧，顺时针拧，逆时针拧，方向不同，效果不同，用手握住把与握住杆效果不同）。
2、如何开（关）门（窗）达到最佳效果。
讨论：
力的作用效果受哪些因素影响、力的三要素、大小、方向、作用点。
问：如何用简单、直观、合理的方法把力的三要素都表示出来
用一根带箭头的线段来表示力的各个要素叫力的图示
作法：
（1）找受力物体
（2）设标度
（3）定作用点，画射线
（4）截取线段
（5）标箭头、写数值
例1 用4牛的力提物体
例2 用50牛的力沿水平向右的方向拉一小车
例3 用80牛的力拉木箱，夹角30 0
在表示力时，若不严格追究力的大小和作用点，只需表示力的方向称为力的示意图
例４用10牛的力沿水平向左推小车
第6节 摩擦的利与弊
课前准备：
观察生活中摩擦力存在的事例，思考人在行走中的摩擦现象，想象没有摩擦的世界将会出现的情景。
教学器材：
木板、斜面、筷子、一杯米、两个单摆球、水盆、两块环形磁铁、橡胶棒、录相带。
教学过程设计：
引入1：
（实验） 放在斜面上的木块静止不动。
提问：1.木块有没有沿斜面向下滑的趋势？它为什么不向下滑？
2.加大斜面与桌面之间的角度，让木块沿斜面滑下。
提问：木块下滑时，在木块与斜面之间有没有阻碍它们相对运动的力？
学生活动： 将手掌压放在桌面上，并慢慢拖动，手掌有什么感觉？
体会桌面对手掌运动的阻碍作用，感受摩擦力的存在。
讨论得出结论：
发生相对运动的物体的接触面上，保持相对静止的物体的接触面上会产生摩擦力。
实验：
1.筷子提米
2.两只相同的摆球，以相同的摆动幅度，一只在空气中摆动， 一只在水里。
观察书上图片：俄罗斯“和平号”空间站坠毁前进入大气层时燃烧的状况情景。
分析得出结论：固体、液体、气体都对物体有摩擦力的作用。
学生举例：
生活中固体、液体、气体的摩擦现象。
引入2.
提问：有摩擦好不好？ 学生小组讨论：有摩擦存在的利与弊
认识：摩擦有时是有益的，有时是有害的。我们应当增大有益的摩擦，减少有害的摩擦。
观察P69页五幅图片，讨论增大或减小摩擦的方法。
实验：
拉动压在手下的直尺，体会压力对摩擦的影响。
讨论：自行车的结构上哪些地方增大摩擦，哪些地方减小了摩擦？
实验：
磁悬浮演示
把两块环形磁铁的同名磁极相对套在橡胶棒上，由于斥力的作用，上面的磁环漂浮起来，在磁环与磁环之间形成了一层空气层，使磁环之间脱离接触，根据这一基本道理，人们研究了一种新型的交通工具磁悬浮列车。 学生观看磁悬浮列车资料
归纳总结：
增大有益摩擦的方法：一是增大压力，二是增大接触面的粗糙程度
减小有害摩擦的方法：一是加润滑油，二是变滑动摩擦为滚动摩擦
第5节 物体为什么会下落
课前准备：
学生课前准备：观察自然界物体下落的情景，思考产生这些现象的原因。
教学器材：质量大小不同的金属球、铁架台、弹簧秤、钩码、任意形状的薄板。
教学过程设计：
复习： 什么是力？ 物体受力后会产生什么效果
引入：
（实验）1、手拿一个小球，松开手后小球如何运动，为什么会发生这种现象（小球下落，速度越来越快，运动状态发生了变化，小球受到力的作用）
2、向上抛出小球，观察小球整个运动过程中的情况
（小球抛出，向上运动，其速度越来越慢，上升到一定高度改变运动方向，向下运动，速度越来越快）
分析：物体受到力的作用，力的方向如何，施力物体是谁？
地面附近一切物体都受到地球吸引作用，请同学们举例
实验：第64页 铁架台测重力方向
发现：无论物体是静止还是运动的，是做什么运动，外界条件如何变化，物体受到的重力方向总是保持竖直向下。
提问：灰尘都要受到重力作用，它和铅球受到的重力作用一样吗？
大、小金属球谁的质量大，根据生活经验，谁受的重力大？
实验：（小组实验） 用弹簧测力计测不同质量的物体受到的重力，填入第65页表中
讨论得结论：物体受到的重力跟它的质量成正比
G = g m
g =9.8牛/千克 （表示的意义） G/m = 常数= g
实验：悬挂任意形状的薄板，找重心
学生活动：用笔和尺子找重心。
讨论： 物体受到的重力，可以看作集中在一个点上，这个点叫重心。
例题： 质量是450克的物体受到的重力是多少？
已知：m = 450克 =0.45kg 求：G
解：G = gm =0.45kg╳9.8 N/kg = 4.41N
讨论：
质量和重力的区别
练习：
1. 一位同学的质量是50kg，他受到的重力多大，用力的图示法画出他所受重力。
2．重3N的小球沿斜面滚下，请你在图中画出小球受重力的图示。
教案2.2.1 运动和能的形式
【教学内容】
浙教版《科学》第二册第2章第1节“运动和能的形式”：运动的多种形式和能的多种形式。
【教学目标】
1.能说出机械运动、光运动、声运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式，从而确认运动形式的多样性。
2.能结合实例说明动能、势能、化学能、电能、光能的存在，从而确认能的多样性。
【教学重点】
通过事例让学生确认各种形式的运动和能。
【教学难点】
确认各种形式的能。
【教具准备】
小车、钩码、细绳、定滑轮、饮料罐、橡皮筋、吸管。
【学生课前准备】
按图2-9制作一个玩具。做一个风车。
【教学过程】
一、引入
在自然界中，万物都在不断的运动中。那么，运动有哪些形式？听说过能吗？能有哪些形式？现在学习这部分内容。
二、 学习新课
运动和能的多种形式
1.运动的多种形式：(1)小组内说说你见过的运动。(2)自读课文和插图。思考运动有哪些形式？(3)分组讨论，机械运动有哪些特征？运动有哪些形式？(教师参加讨论)。交流讨论结果。(4)小组内试举一例上述运动。
2.能的多种形式：(1)学生在室外展示自己的玩具，并思考是什么原因使玩具运动的。(2)演示图2-8、2-9的实验，思考实验现象说明了什么？(3)自读课文，分组讨论上述“思考”题(教师参加讨论)。(4) 交流讨论结果。(势能可以积蓄，可以转化为动能；风是流动的气体，风使风车转动，流动的气体也具有动能。(5)读图2-6，你知道该图的故事吗？你从图上发现了什么？讲故事谈发现。(我国劳动人民利用水利的故事。流动的液体也具有动能。)(6)分组讨论，说说能有哪些形式？能量可以储存吗？试举一例说明。机械能包括哪些能？你家里要消耗哪些能？(能的形式有：动能、势能、化学能、电能、声能、光能等。动能和势能统称为机械能。能可以储存。)
三、小结本节所学内容
小结(略)
四、作业
1. 第49页1、2、3题。
2.谈谈你见过哪些运动，它们都具有哪些能？力的作用效果 第一课时
从这节内容开始学生要接触力，力在学生的生活中处处存在，学习力的知识要从感受力
的存在开始，认识力是今后学好力的其它知识的基础。
一、学情分析
1． 学生在生活中对力有一些浅显的认识，但有的是不确切甚至是不科学的。要使学生
感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。⑵物体运动状态的改变较难理解。
2． 教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力存在的具体表现：
（l）力能改变物体的形状。（2）力能改变物体的运动状态。例子要尽可能贴近学生的生活实际。
3．本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，不要出现力的概念，可以让学生在今后的学习中去逐步理解。
二、教学目标
1．知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
2． 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确
认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3．情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
三、教学设计
（一）问题引入新课
教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）
学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……
学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你
们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）
筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题：我们如何来确认力的存在呢？
（二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：
① 手拉橡皮筋
② 手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
2．【议一议】
学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？
学生：物体的形状会发生改变
教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面
有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。
教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生：将微小形变放大
教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态
发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：
两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。
B．右球不动，左球压向右球。
C．两球同时向中间压。
实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是
⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
学生汇报交流。
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？
可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）
（四）小结
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
四、评价与反馈
1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。
2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。
3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。
五、拓展资料
力
从力产生的本质上讲，力是物质间的相互作用。力的作用效果表现为使物体发生形变或运动状态发生改变。如果从力所产生的实际效果上讲，力的概念可进一步推广为：力是使物体发生形变或引起物体运动状态发生改变的原因。
力的物质性、矢量性和相互性反映了力的基本属性，力是物体对物体的作用，强调了力产生的物质基础，即力不能脱离物体而单独存在，这是力的本质所在。力有大小和方向，力的合成和分解遵守平行四边形法则，体现了力的矢量性。牛顿第三定律进一步揭示了物质的作用具有相互性的特点，并总结了这种相互作用所遵循的规律性。
物体间发生相互作用的方式有两种形式：一种是通过直接接触发生相互作用。另一种是通过某种场（如引力场、电场、磁场等）传递物体间的相互作用。通常把以前一种方式发生的相互作用称为接触力，以后一种方式发生的相互作用称为场力。
物体间的相互作用因性质的不同将力被划分为许多种。其中有的即以力的性质来命名，如重力、弹力、摩擦力、电磁力、分子力、核力等。也有的则以力的作用效果来命名，如压力、支持力、浮力、表面张力、向心力、引力、斥力、动力、阻力等。从本质上讲，存在于自然界的一切相互作用可归结为四种：万有引力、电磁力、强相互作用力和弱相互作用力。
重力的本质就是万有引力，分子力、摩擦力、弹力等在本质上起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力，基本粒子间的相互作用则联系着本质上不同的强相互作用力和弱相互作用力。
在国际单位制中，力的单位是牛顿。
第二课时 力的测量
一、学情分析
首先通过力的大小不同它的作用效果也不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”
本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。
教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。
二、教学目标
1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3．情感、态度、价值观：通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
三、教学设计
（一）引入课题
力的测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
1．弹簧为什么伸长了？
2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
（二）新课教学
1．力的单位
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
2．弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越大，弹簧的长度就 。
③撤去拉力 ，弹簧将 。
教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程是：
最小刻度值为：
将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是
牛顿。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
（三）总结，扩展
可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。
四、评价与反馈
1．测力计的发展
【课 题】 测力计的发展
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。
【要 求】 1．写出探究过程报告。
2．发现新问题。
2．体验力的大小
【课 题】 体验力不同大小的感觉
【组织形式】 学生活动小组
【参考方案】
用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。
【备 注】 1．写出探究过程报告。
2．发现新问题。
五、拓展资料
1．测力计
测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。
如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。
2．胡克
胡克（1635～1703），英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞（cell）这一名词。
选自《中学教学实用全书》
3．弹力
直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。
弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。
弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。弹力的方向与形变的方向相反。
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1第二节 机械运动
第一课时 运动和静止
一、学情分析
在前一节中学生学习了运动的各种形式，学生对运动和静止有了一定的认识，但对运动和静止的相对性的认识上有一定的困难，教学时可以让学生举出一些日常生活中见到的物体运动和静止的事例，激发学生的心理矛盾，从而有效地创设课堂教学的问题情境。再提出你是根据什么来判断这个物体是运动还是静止的，引出参照物的概念。结合一些生活中的事例来判断参照物，学生兴趣往往比较浓厚，但参照物的选择只要让学生有常识性了解即可，不必展开。
机械运动的形式是多种多样的，要让学生了解分类是一种基本的科学方法。匀速直线运动是一个理想化的运动模型，是物体最简单的一种运动，学生接受这个概念是有困难的，主要让学生接受用这种浅近的说法来描述匀速直线运动。
二、教学目标
1． 知识与技能：确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的；知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；知道什么是匀速直线运动。
2. 过程与方法：了解分类是一种基本的科学方法；理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3．情感、态度与价值观：通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
三、主要教学过程
（一）引入新课
投影课本第51页阅读材料------《手为什么能抓住飞行中的子弹》。组织同学阅读。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)投影课本图2-17观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：
判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18，2-19，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
教师小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？
2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？
拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。第2节 机械运动
课前准备： 学生课前准备
利用体育活动——跑步进行比较运动快慢的竞赛活动，拍成录相。自带车模。
教学器材（学生分组） 金属车、木头车、米尺、秒表、长木板
教学过程设计：
引入1：
放映多媒体有关运动片段，指出：坐火车或汽车时，窗外的树木真的向后运动吗？
[实验]1 书上固定着笔沿桌面而移动（分析书和笔的运动情况）
[表演] 一人在班上行走；两人在班上并排行走
[板书]
1、 机械运动 一个物体相对于其他物体的位置改变叫运动
2、被选作标准的物体叫做参照物，物体的运动或静止是相对于参照物而言
3、运动和静止是相对的
引入2
[演示实验]2 （1）小球从斜面上滚下来
（2）用线拴着小球，让小球做圆周运动
（3）让电动小车在水平桌面上沿直线运动
分析：三个物体的运动情况有什么不同
[实验]3 （4）陀螺的旋转（滚动笔杆） （5）擦黑板
总结：不同类型的运动
[读图] 书第51页 比较两辆汽车的运动
填写 框图 将机械运动、直线运动、曲线运动、匀速直线运动、变速直线运动填入下表
分析得出结论：
二、不同类型的运动
引入3：
1、蜗牛在地面上沿直线爬行，汽车在笔直的高速公路上行驶，他们做机械运动的情况有什么不同？物体运动有快有慢，用什么方法可以比较物体运动的快慢？2、播放百米赛跑的录象，问：这两名同学谁跑的快？做出这一判断的依据是什么？（相同路程，用时短者快） 3、车模比赛，用什么方法比较它们运动的快慢。（相同时间，看谁运动的远；或者路程相同，看谁先到终点）
[小组探究] 书第52页 1.定性比较：发铁质车、木质车两种。启发用两种比较方法。 2.定量比较：只用一辆小车，由学生自定路程或时间长短进行测量。
[结论] 相同路程比时间 相同时间比路程
讨论思考：实验中，小车运动的路程和时间都不相同，如何比快慢？
结论：
三、用速度表示物体运动快慢的物理量
1、速度定义：物体在单位时间内通过的路程
2、公式：速度 = v =
3、单位：国际单位——米/秒
常用单位——千米/小时
课堂练习：甲20秒钟走了30米，乙50秒钟走了180米，谁运动快？
投影1
运动物体 路程 时间 一秒通过的路程 速度
甲 30米 20秒 1.5米
= 1.5米/秒
乙 180米 50秒 3.6米
= 3.6米/秒
投影2
（1）1米/秒 =_____________千米/小时 （2）1千米/小时 =_____________米/秒
投影3 计算过程及结果 1米/秒 = = 3.6千米/小时
1千米/小时 = 0.28米/秒
规律：
[例题] 书第53页
已知：s = 180km – 40km = 140km
t = 3时15分-1时55分 = 2时75分-1时55分 = 1时20分 = 1 时
求：v =？
解：v = = =105km/h
答：该车行驶的速度为105km/h
引入4：302公共汽车从双安至北太平庄沿什么路线走，速度是怎样的，在这个过程中，人们并不十分关心汽车速度在行进中怎样发生变化，而是关心汽车在全程中总共用了多长时间，此时也有一个速度，也可以用v = 计算，只不过这时计算出的是汽车一定时间或一段路程内平均快慢程度。
结论：
四、变速直线运动
1、 2、平均速度
表示物体在一段时间内或一段路程中运动的快慢
3、公式 =
解题时：注意时间和路程的对应关系
[例题]
一辆汽车做变速直线运动，下表纪录了汽车在100s内运动的情况。
时间 前10s内 中间50s内 后40s内
路程 70m 900m 560m
请计算（1）前10s内的平均速度 （2）通过中间900m路程的平均速度（3）在这100s内的平均速度
已知：t1 =10s s1 = 70m
t2 =50s s2 = 900m t3 =40s s3 = 560m
求： 1 2 3 解：① 1 = = =7m/s ② 2 = = =18m/s
s = s1 +s2 +s3 = 70m +900m +560m = 1530m t = t1 +t2 +t3 = 10s +50s +40s = 100s
= = =15.3m/s
投影：解题方法
1、认真审题，明确题目所给的已知物理量和题目所要求的物理量
2、认真分析各物理量之间的关系（通过什么物理规律把这些物理量联系起来）
3、解题前在分析“已知”条件时，根据题目要求统一单位
4、解题过程、公式、过程（写单位）、结果
5、认真检查无误后写出最后答案
教案2.2.5 物体为什么会下落
教学设计说明
重力是在学过力的一般知识的基础上，进行探索和学习的。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。
重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把课本设计成活动课的形式，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，即体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。
在组织教学中将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生自由组合，互助合作；开展课外小制作活动，既能提高学生的学习兴趣，又能培养动手能力和创新能力。
教学目的
1.感受重力，知道重力的施力者，探索重力的大小与什么因素有关；同时，在活动中清楚重力的方向和作用点—重心。2.培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；在活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦。3.通过语言表达实验现象，解释现象，培养学生的语言组织、表达能力。4.激发学生热爱科学、探究真理的愿望。
教学教具
1.质量为100g的钩码、量程为3N的弹簧测力计、乒乓球、T形支架、细棉线、三角板等。2.多媒体及相关课件。
教学流程理念
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
教学过程：
一、通过感受性实验引入新课
让学生亲身体验乒乓球离开手在桌面上滚动直至落地。然后联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是落回地面上，水往低处流等。引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。
思考：重力的单位、施力物体是什么？［重力的单位是牛(N)，重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。］那么，重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢(提出问题)？
二、 以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力，并填在下表中：
质量(kg)
重力(N)
重力跟质量的比值(N/kg)
实验次数 质量kg 重力 关 系
1 0.50
2 0.10
3 0.15
讨论：重量跟质量的关系。
师：请做完实验的小组汇报结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比，比值为定值：约为9.8N/kg；
师：9.8N/kg的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。2. 重力/质量＝9.8N/kg，即G/m=g或G=mg。G：重力，单位是牛(N)；m：质量，单位是千克(kg)；g表示9.8N/kg，在计算中，常取g=10N/kg。
师：你能得出自己受到的重力吗？(留给学生思考空间，强调规范性，作出评价。)
三、探究重力的方向(探究实验)
器材：线、钩码、T字架、三角尺等；
步骤：1.用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方向的夹角。教师先解释什么是竖直方向—用线把物体(钩码)悬挂起来，静止时线的方向跟重力方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：竖直方向跟水平的夹角是多大？(引导学生讨论后得出结论。)
投影：重力的方向竖直向下。
联系实际：这一知识有什么应用？(学生讨论。)
生：重垂线—检查物体(墙)是否跟水平面垂直。
练习：标出物体分别在水平和斜面上受到的重力的方向。
通过实物投影展示学生练习并讨论。(有的学生把物体在斜面上受到的重力方向画错—与斜面垂直。)
四、通过实验，找出物体的重心
师：重力的作用点叫重心(投影：重力在物体上的作用点叫重心)。那么，怎样找出物体的重心呢？(学生讨论，动手实验。)
材料：直尺、质量均匀、形状不规则的物体。
步骤：1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。
学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。
五、 联系生活，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：(讨论后)重心不一定在物体上，如三角板等。
师：人的重心会变吗？
生：(讨论后)人的重心是会变的，如体型改变、姿态改变时；
师：阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去。
生：他们受到重力(重力的方向大致指出向地心)，所以不会掉下去。(视频展示宇航员的生活。)
师：宇航员生活在失重状态—好像不受重力一样。
问：假如失去重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
生1：我们可以在天花板上睡觉。
生2：我们要用水枪来喝水。
生3：我们的食物要做成牙膏状。
生4：我们可以像鸟一样在天空中飞。
六、 课后延伸
小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在失去重力的世界里)。力的存在教学设计
教材分析：
《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第二册。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。
教学目标：
认知目标：
1、能根据力的作用效果来确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
能力目标：
1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。
2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。
情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
教学用具：
磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧
教学流程：
一、创设情景
1、游戏：抛汽球。
比赛：哪一组同学在空中用手拍汽球从第一排传到最后一排后传回。
问：汽球为什么会在空中飞来飞去呢？
2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。
二、力能改变物体的形状
师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）
播放：大风天气中，树木在晃动和沙尘飞扬等现象。
从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。）
探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？
例如：⑴手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？
⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？
⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。
展示：物体正在发生形变的图片。
师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化。
总结：力能改变物体的形状。
探究实验二：将手直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？
探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。
设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。
固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。
实验操作：
1、调整两平面镜的位置和方向（两平面镜的距离尽可能远一些）。使上述光线经过两平面镜反射后，在屏幕上得到一个明亮的光斑（可在光路中喷雾，显示出光路路径）。
2、在两平面镜中间向桌面施加向下的压力，可以明显看到光斑向下移动（光斑的移动是压力引起的吗？（撤去压力光斑又移到原处，说明桌面受力发生了肉眼无法觉察的微小形变）；
探究实验三：
1、让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。
2、让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。
建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。
设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。
设计思路：V=sh △V=s△h
实验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。
1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。是否由热胀冷缩引起？进一步设计实验：
3、用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。
三、力能改变物体的运动状态
探究实验四：给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出哪些需要注意的情况。）
学生探究后交流结论：
a．钢球由静止变为运动
b．钢球运动由慢变快
c．钢球运动由快变慢
d．钢球运动变为静止
e．钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察）
说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。（回想、解释课前的抛气球游戏）
小结：力的作用可以改变物体的运动状态。
讨论：生活中存在哪些力的形式：
⑴拉力、压力、推力、提力等：接触力
⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力：非接触力。
说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。
四、力的相互性
让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。
探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？
探究实验五：
1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，
试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A、左球不动，右球压向左球
B、右球不动，左球压向右球
C、两球同时向中间压
2、用2只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，能产生如教材图示效果的作用方法是：
3、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？
4、组内讨论：怎样利用橡皮筋做一个实验，可以说明同样的道理？写出实验步骤：
A、 ；
B、 ；
C、 。
5、根据以上实验步骤进行实验。
6、汇报你的实验过程和结果。
五、问题讨论：
1、送神舟五号升空的火箭推进力来自哪里？
模拟实验：
⑴将一只大气球吹足气，用夹子夹住球；
⑵将吸管用胶带固立在气球上；
⑶将细绳穿过吸管，两学生将细绳拉紧；（为增大观察面，细绳应水平拉。）
⑷松开气球口夹子（模拟点火）让气体冲出，可看到气球沿细绳前进。
火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。
2、磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？
（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）
3、力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？
答：虽然力的作用是相互的，但打者和被打者的伤害是不同的，这是因为施力部位与受力部位不同，能承受力的程度也不同。比如，以卵击石，受伤的总是“卵”。
4、下列物体运动状态没有发生改变的是：
A、汽车启动时，从静止变为运动
B、在竖直方向上匀速上升的气球
C、在草地上滚的足球
D、汽车在盘山公路上匀速行驶
【教学后计】
设计理念：
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。
教学反思：
1、 本节课注重学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的地位。按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由知识向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2、注重学生学习的兴趣，引导学生从生活走向科学，从科学走向社会。当学生探究出结论后，能将科学知识应用于生活，并解决实际问题。
3、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培养了学生科学探究的学习欲望，而且培养了学生将科学技术应用于生活实践的意识，使学生乐于参与观察、实践与创造。
4、回想授课全过程，学生举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明学生的思维不够开阔，缺少对生活事物的观察与思考。今后我应注重在这方面对学生进行引导。第四节 力的图示
力这个量与学生学到的其他量不同，力不但有大小、方向，而且还与力的作用点有关。
力的图示的画法对要求学生的能力要求较高，所以力的图示的学习对学生来说是一个难点，教学时宜边教师示范、边学生练习，有一个技能巩固的过程。通过力的作用效果的实例，引出影响力的作用效果的三个要素——大小、方向、作用点．
一、学情分析
在前面的学习中，学生对力的大小、单位与测量的方法进行了学习，学生对力有大小比
较好接受，这是学生第一次遇到矢量，力的作用效果与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。
二、教学目标
1．知识与技能：知道并能说出力的三要素；知道可以用力的图示法表示一个力。能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。会正确作出力的图示年根据力的图示，说出某过力的三要素。了解力的示意图的意义和作用，并会用它来表示具体的力。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会表示一个力的方法，在练习的过程中提高能力，初步锻炼学生的抽象思维能力。
3．情感、态度、价值观：通过作力的图示的训练，培养认真、细致严谨的学习态度。引导学生从观察生活出发，探求科学真知，培养学生热爱科学，勇于发现问题，提出问题的科学质疑精神。
三、教学设计
（一）问题引入新课
前面的学习中我们已经知道，当有力作用在物体上时，一定会产生某种效果。
⑴力的作用效果有哪些？
力的作用效果：力能使物体发生形状变化、力能改变物体的运动状态
请几位学生用一些简单的实验器材把力的作用效果演示出来：
学生演示：①手拉弹簧，弹簧伸长（力能使物体发生形变）；
②将一本书向上抛出（物体运动状态的改变）
……
教师：投影力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态的实例图片。
⑵力的作用效果与有哪些因素有关呢？
分别让一名女学生和一名男同学拉同一个拉力器，让学生观察拉力器伸长程度有什么不同。指出力的大小不同，产生的效果也不同．放映幻灯片，内容为排球比赛、马拉车。提出问题：想想看，除了大小外，还有哪些因素能够影响力的作用效果？
（二）新课教学
1． 力的三要素
【做一做】
学生实验1：用力拉弹簧，一次用力小，一次用力大。体验不同大小的力所产生的效果不同。（力的大小）
学生实验2：用力拉或压弹簧。用力向两边拉与用力向中间压，感受一下两种情况弹簧受力后的效果有什么不同？（力的方向）
学生实验3 ：用力推门上的A、B点，感受一下两种情况下力作用效果为什么不同？
【议一议】
学生交流：（小组合作）
通过上面的三个实验，你对力的作用效果与什么有关有什么新的认识？
从具体的事例中分析中得出出力的三要素：为了表示一个力，光有大小不行；还要有方向、作用点。力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
问题：谁能举例说明力的作用效果与力的三要素有关呢？
【试一试】请几位同学举例说明力的三要素，要求讲清各个效果所对应的要素。
结论：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
2．力的图示
教师：力有三个要素，说某个力有多大，能不能完整地描述这个力呢？为什么？
学生：不能，因为没有反映出力的方向和作用点。
教师：现在我用20牛顿的力将图钉垂直压入墙面，如果要你完整地把这个力叙述出来，该怎样叙述？
学生：压力的大小是20牛顿，方向是垂直墙面，作用点在图钉帽上。
教师：我们可以发现，这样叙述一个力很繁，怎样来表示力的三要素呢？引出力的图示。强调力的作用点是线段的起点，箭头表示力的方向，线段的长度表示力的大小。在科学学习和生活中，我们常常利用图来表示一些现象和过程。在前面的学习中我们已经用到过这种方法，如作光路图。
教师：那么我们怎样用简洁直观的图来表示力的三要素呢？
例如开门的窍门，用文字表示不容易讲清楚，而用图就可以简单明了直观地表现有关内容，为了表示力的三要素，我们就用力的图示。在科学上常用一根带箭头的线段来表示力的各个要素，这种表示力的方法叫做力的图示。
【读一读】
指导学生读图2-44
思考力的大小是怎样表示的，说出力的三要素在图中是怎样表示的。
例题：放在水平地面上的小车受到100牛顿水平向右的拉力，画出这个拉力的图示。
教师一边讲作图规则，一边示范。对于作图的技能练习一定要规范、严格。
⑴线段的起点或终点表示力的作用点，必须画在受力物体上。
⑵线段上箭头的方向必须与力的方向一致。
⑶线段的长度（包括箭头在内）要跟力的大小成比例，同时要标出单位长度表示的力的大小。
【练一练】
当堂练习
1．重物受到一个25牛顿的竖直向上的提力，画出提力的图示。
2．物体对水平支承面有一个5牛顿的压力，画出压力的图示。
3．用一个与水平面成30°角，向右上方的50牛顿的力拉小车，画出拉力的图示。
学生作图训练，老师巡视，及时发现学生的错误并加以纠正。学生容易出现的错误有：
⑴作用点画在受力物体的外面。
⑵将表示方向的箭头画在线段之外。
⑶漏掉比例线段。尤其是练习3，与水平面成30°角的拉力的画法是一个难点。
3．力的示意图
在很多情况下，我们只关心力的方向，而不太关心力的大小和作用点，这时我们只需在力的方向上画一个箭头来表示力，这样的图叫做力的示意图。
例：悬挂着的电灯受到的力有重力和绳子的拉力，画出重力和拉力的示意图。
（三）小结
A
B
20牛顿
F=80牛顿
20牛顿
100牛顿
重力
拉力
力的三要素
力的大小
力的方向
力的作用点
形象表示方式
力的图示
力的示意图第1节 运动和能的形式
课前准备： 学生课前准备：利用上学、放学观察周围的物体哪些是运动的？哪些是静止的？
找一段鸭跖草泡在小杯中，观察鸭跖草的个体生长过程。
教学器材：钩码、细线、小球、木板、小车、火柴盒、饮料罐、皮筋、铁块、钉子、沙盒、吸管、陀螺
教学过程设计：
引入1： 我们周围的物体有哪些是运动的？哪些是静止的？为什么说它在动？
分析第45页 三幅图
对象 标准物 位置变化
运动员 跳台 变化
种子 花叶 变化
鸟 天空 变化
学生活动：列举各种各样的运动，如航空表演、百米赛跑、发射火箭、铅球、足球、篮球在空中飞行…
得出结论：物体在空间的位置发生了变化称这个物体在做机械运动。
引入2：
说明运动有多种形式 声、光、电、热、生命等等的运动。
实验1 钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击火柴盒，使火柴盒移动了一段距离。
启发学生分析碰撞过程中运动的钢球有能量。
讨论：液体和气体的运动是否也具有动能？
实验2 P47页 小车的运动 可乐瓶的运动
实验3 让一铁块从一高度自由下落能将插在沙子上的钉子打入一定的深度。
小结 滚动的钢球、运动的小车、可乐瓶、被举高的铁块都具有能
分析得出结论： 能剧具有多种形式
1、动能——物体由于运动而具有的能。 2、势能——由于物体发生弹性形变或被举高而具有的能叫势能。3、动能和势能统称为机械能 4、其他形式的能
举例第 47页～48页 化学能、电能、光能、声能等
人和动物的运动要消耗能量，汽车、电车行驶需要能量，声音具有能量，太阳光具有能量…所以能量无处不在。
第5节 物体为什么会下落
[设计意图]：
本节突出科学新课程理念，培养学生的科学探究能力、读图分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。
[教学目标]：
认知目标 技能目标 情感目标
①能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小跟物体的质量成正比。②会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。③知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。 ①能根据给定的信息提出感兴趣的问题②会使用弹簧秤测量重力的大小，学会正确的记录实验现象和结果。③能根据实验目的设计合理的可操作的实验方案.④在给定器材的条件下，能够通过探究，得到重力与质量的关系。 ①学会合作与交流；②体验探究成功的乐趣；③体验理论联系实际；
[教学重点、难点]
重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系；
难点：重力的方向、重力与质量的关系。
[方法与过程]
通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。
[情感态度与价值观]
通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。
[课前准备]
演示实验:挂有钩码的铁架台2个、重垂线
学生实验:弹簧秤、钩码（每两人一份）
[教学手段]
学生提出问题，师生参与讨论、实验探究的方法，多媒体辅助教学。
[教学思路]
1、展示瀑布、和泉水两个画面，让学生根据提供的信息提出最有代表性的问题，引出主题。在学生回答的基础上，说明地面附近一切物体都受到地球的吸引作用，进而得出重力的概念。
2、通过展示水由高处向下落，一串钥匙在手中静止释放落地得出重力的方向是向下的，让学生对与放在斜面上的物体受到的方向进行判断，引起学生思想的矛盾，再演示两个铁架台分别放在水平面上和倾斜放置时悬线平行，引导学生得出重力方向总是竖直向下，并介绍重垂线的作用 。
3、通过学生活动，提出重力与质量有什么关系，学生猜测、设计实验方案。根据提供的器材，学生进行探究活动，分析实验数据，并从实验数据中得出重力与质量的关系。
教 学 流 程 设 置 评 析
步骤一：创设情景—提问设疑1、媒体展示：小龙湫瀑布、泉水画面学生观察，提出问题：水为什么会从高处向低处流？瀑布为什么会有这么大的冲击力？是什么力量将水从高处拉下来？…师：从提问中发现，同学们都关注着水下落这一现象，生活中与之相似的下落现象还有吗？生举例：苹果下落，铅笔会下落等等师：由此可见，物体下落的现象相当普遍，值得我们去研究，我们这节课就来研究“物体为什么会下落？” “发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”（引自《课程标准》的课程目标中分目标）。本步骤教师从学生熟悉的画面，寻常的情景入手，由学生提出问题，激发学习兴趣，培养学生提问的能力。
2、师：对于这个问题，你们是怎么解释的？生答：物体受到地球的吸引。问：是不是只有水、苹果、粉笔才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？书本呢？空气呢？（都有）重力：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。 让学生在观察生活现象的基础上进行深入学习。
步骤二：自主学习—实验探究1、演示：水下落、钥匙下落学生观察，思考，可以得出：重力是向下的。2、媒体展示： 学生观察，找出两种向下的区别，思考，但不能肯定重力的方向。3、演示：两个钩码分别用细线挂在两个铁架台上，倾斜其一个铁架台学生观察，发现两线始终是平行的，始终与水平面垂直，处于竖直状态。说明重力的方向始终是竖直状态。再来判断斜面上物体受到的重力的方向是垂直于水平面的。归纳：我们称与水平垂直的这个方向为竖直方向重力的方向：总是竖直向下的。 利用演示实验达到直观教学的作用，学科整合，指导学生多角度观察实验现象，培养学生敏锐的观察力，通过层层递进，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同，从而明确重力的方向总是竖直向下。
4、媒体展示，同时出示：重垂线问：在哪里看过？有什么作用？它工作的原理是什么？学生积极回答：重垂线可以检验墙体是否竖直，利用了重力的方向总是竖直向下。5、活动：用手掂一掂书本和笔，谁重？ （书本重）师问：你们掂的是物体的质量还是重力？学生不能肯定，有讲质量，有讲重力。师问：重力与质量有没有关系？有什么关系？你能设计实验来证明你的猜想吗？学生一致认为有关系，质量越大，重力越大。 学生设计实验：用天平测出不同物体的质量，用弹簧秤测出相应物体的重力，比较大小关系。教师给予评介师：现提供给你们弹簧秤和钩码，每个钩码的质量是50克，我们可以改变钩码的个数来改变质量，用弹簧秤测出相应的重力，分析数据，试着去发现规律。媒体展示出探究要求学生分组合作完成实验，进行讨论，完成实验单，准备汇报。 “学生运用所学的知识解释生活和生产中有关现象，从而了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”（引自《课程标准》）。本步骤中，让学生学以致用，理论联系实际，体现STS教育理念。“‘突出科学探究’是新课程的基本理念，应当给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”（引自《课程标准》）本步骤从学生活动出发，提出问题，进行猜想和假设，根据实验目的设计实验方案进行手脑并用的实践活动，鼓励学生创新。
步骤三：合作交流——归纳总结学生汇报，总结归纳物体的重力与质量的关系：1、物体受到的重力跟它的质量成正比2、重力/质量=9.8牛/千克师：用G表示重力，m表示质量，g代表9.8牛/千克，有关系式：G/m=g。问：还有其它的形式来表达重力G与质量m的关系？学生想到：G=mg问：g=9.8牛/千克表示什么意思？学生急速回答：1千克=9.8牛追问：1千克指物体的什么？9.8牛指物体的什么？两者相等吗？学生马上清楚，自己将质量与重力等同了。g=9.8牛/千克表示质量为1千克的物体受到的重力为9.8牛。 合作中交流，收集信息和处理信息，进行科学解释。设计完全立足于培养学生的科学探究能力，合作与交流的能力，获取信息并处理信息的能力。
步骤四：应用拓展1、你知道自己的重力有多大吗？学生根据公式进行计算，回答。补充：在粗略计算时g可以取10牛/千克。 应用所学知识解决实际问题，理解科学是认识自然最有效的途径。
2、媒体展示：一则宇航员的日记空间站上的一切都像是飘在空中一样，只要闭着嘴就能很麻利地刷好牙，只要一张嘴，轻轻一吹气，就会看到无数的泡沫从你的嘴里飘出来。人在这里可以像鱼儿在水中觅食一样吃花生米，因为花生米是飘在空中的，你只要一张嘴，一吸气，这些花生米就会自动“流”进嘴里了；至于喝的水嘛，科学家们成功地将空间站上的尿变成了地地道道的饮用水。 睡觉的时候你要是不想麻烦的话，那么站着，倒着，横竖都可以睡，不过，大部分宇航员还是用一根细绳子把自己固定在墙上，以找到地球上床的感觉。 3、展开想象的翅膀：假如 一切物体所受到的重力都消失了……学生阅读，然后自己展开想象的翅膀，想象重力消失，会出现的事情，并说出，一起分享乐趣。师总结：一切物体受到的重力都消失的话，世界一片混乱，人类的生存也成问题，可见重力对人类有多么重要。3、巩固练习 学生可以畅所欲言，一吐为快，把情感推向高潮。开辟 "想象空间"，培养学生丰富的想象力，延伸科学知识，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。
教后反思:
一、立足于培养学生的探究能力进行设计，体现在：
1、让学生从熟悉的瀑布图入手，抓住主要信息能提出问题。
2、重力的大小与质量的关系让学生先猜测、然后设计实验方案，通过小组合作完成探究，在讨论、交流中得出结论。
二、创设情景，结合探究培养学生多种能力，体现在：
1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力和看图提问的能力。
2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。
3、通过情景变换，让学生从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性。
4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析能力。
5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。
三、本案例体现信息技术与学科教学整合：
1、 科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。
2、 科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。
3、 科学教学中学生经常通过探究进行学习，在针对某个问题进行探究时，教师务必让学生明确探究的目的、方法、过程等，而这些可以利用信息技术展示，使学生在讨论之后一目了然。
4、 科学教学是不能脱离实际生产或生活的，重垂线的作用用图片一展示，学生很快联系到建筑业。
5、 科学教学中需要许多的练习进行检查学生的知识水平，及时反馈，利用信息技术可以在最短的时间内让学生运用新知识，节省课堂和课外时间，提高教学效率。
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1第8节 二力平衡的条件
教学准备： 1.学生课前准备： 观察周围的静止或匀速运动的物体，并对其进行受力分析。
2.教学器材：钩码、细线、两边有固定定滑轮的演示板、小塑料板。
教学过程设计：
新课引入 复习设疑：
牛顿第一定律告诉我们：物体不受力时物体将保持匀速直线运动或静止状态。实际上不受力的物体是不存在的，那么物体受力其运动状态是否一定改变呢？力的作用到底是什么？
1.二力平衡定义 学生读图：
分析吊灯、货物的受力和运动情况
教师引导分析：
吊灯——受到两个力：一是重力，方向竖直向下；二是细线的拉力，方向竖直向上，吊灯处于静止状态。
货物——受到两个力：一是重力，方向向下；二是钢索的拉力，方向竖直向上，货物处于匀速直线运动状态。
得出结论： 物体受到力其运动状态并不一定改变，我们把一个物体在两个力的作用下，保持匀速直线运动状态或静止状态，我们就说这两个力是平衡力。
学生举例： 请举出两个二力平衡的例子，并分析受到的是那两个力，小组交流。
教师讲解： 现实生活中物体不受力的情况是不存在的，如物体在几个力的作用下，处于静止状态后或匀速直线运动状态，我们就说这几个力是平衡的，二力平衡的力的平衡中最简单的情形。
设问：两个力在什么情况下才能平衡呢？或者说二力平衡的条件是什么呢？
2.二力平的条件 教师讲解： 由于在实验中判断物体是否做匀速直线运动比较困难，我们先讨论物体处于静止状态时，所受的两个力之间应该满足条件呢？
设计思想： 本实验的研究对象是塑料板。要研究的是塑料板两边绳子受到的两个拉力之间的关系。
受力分析：塑料板受到几个力？
学生：三个力：重力、两边细绳的拉力。 教师：如果要忽略重力的影响，对塑料板有什么要求？
学生：应使塑料板受到的重力远远小于两边细绳的拉力。 教师：怎样才能满足上述要求？
学生：塑料板的重力要比钩码的重力小得多。教师：我们就用重力比钩码的重力小得多的塑料板，这样就可以它近似看成只受到两边绳子的拉力。
实验探究： 当两边的拉力大小相等、方向相反、在一条直线上时，塑料板处于静止状态；反之，当大小不相等时，塑料板不能保持静止；
学生：观察到什么现象？得到什么结论？
结论： 要使两力平衡，必须使两力的大小相等；
再设问： 只要两力的大小相等两力就一定会平衡吗？
当两边的力大小相等、方向相反、但将塑料板扭转一个角度，即使两力不在一条直线上；
学生：观察到什么现象？得到什么结论？
结论： 要使两力平衡，还必须在同一条直线上；
再设问： 只要大小相等、方向相反，就一定平衡吗？
当两边的力大小相等、在同一条直线上，但两个力方向不相反。
学生：观察到什么现象？得到什么结论？
结论： 要使两个力平衡，还必须方向相反； 学生归纳两个力平衡的条件是什么？
二力平衡的条件： 作用在同一物体上的两个力，大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。
3.应用——问题讨论
例1、二力平衡条件的应用：已知一个物体只受两个力的作用，而处于静止状态或匀速直线运动状态，又知其中一个力的大小和方向，就可以知道另一个力的大小和方向。
学生举例分析：小组讨论。
例2、二力平衡条件的逆应用：即如果一个物体受到两个力的作用时，当这两个力满足二力平衡的条件时，判定物体的运动状态；当物体不满足二力平衡条件时判断物体的运动状态又如何？
