《通电的线圈（一）》课后反思
本课属于一节典型的实验研究课，下面结合自己执教本课的切身体会谈一谈。
一、魔术导入，激发欲望
实验教学法的核心是以学生为主体，课堂教学从一开始就将学生“动起来”。课堂伊始设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探究的兴趣。
二、重组教材，突破难点
因为电磁铁在生活中应用学生了解的不多，因此如果直接让学生联系生活找到电磁铁难度过大。因此本课伊始先直接出示电磁铁装置让学生观察，并通过魔术表演演示电磁铁的基本特性（通电生磁），通过学生猜名字引发学生新旧知识联系，在此基础上揭示电磁铁的概念。通过学生观察和交流制作电磁铁所需要的材料环节，让学生认识了电磁铁的结构，在制作电磁铁后，对电磁铁装置又加深了认识，发现了电磁铁具有通电产生磁性，断电磁性消失的特性。接着让学生猜想电磁铁与普通磁铁一样还可能具有其它特性，让学生自主设计验证电磁铁特性。最后让学生带着学习的电磁铁的新知返回生活寻找原型，运用知识尝试解释电铃工作原理，这样的处理充分体现在学生充分感知的基础上学习新知，水到渠成。
三、提供材料，主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在魔术表演后，让学生充分观察分析电磁铁制作步骤后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中再次验证“通电产生磁性，断电磁性消失”。通过学生猜想电磁铁还有其它特性，给学生提供小磁针让学生自设计实验验证电磁铁也有南北两极的特性、磁性有大小，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养探究欲和好奇心，学会探究解决问题的策略，学会用科学的思维方式解决问题。
四、学以致用，认识升华
科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过学生自己寻找生活中的电磁铁，让学生指出电铃中的电磁铁并尝试解释电铃的工作原理，最后老师给学生提供电磁铁在生活、生产、交通中的广泛应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。让学生进一步感受到电磁铁在生活的各个方面广泛应用，充分体验到科学无处不在，我们的生活处处有科学。
《通电的线圈（一）》教学设计
教学目标：
1. 认识电磁铁的构造，会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，断电时无磁性，电磁铁有南北两个磁极。
2.能应用磁铁和电的知识经验对电磁铁的特性作假设性的猜想与假设；能提出探究电磁铁制作和电磁铁特性活动的大致思路。
3.尊重证据，愿意合作交流，能运用学的知识初步解释电磁铁的工作原理，关注生活中有关电磁铁的应用，乐于科学探究。
教学重点：
电磁铁制作、探究电磁铁有磁性、有磁极特性。
教学难点：
电磁铁的制作
教前准备：
实验材料：电磁铁1个、铁钉6个、1M导线8根、鳄鱼夹导线8组、开关8个、电池盒10个（电池若干）小磁针6个、大头针一盒
实验记录单
搜集电铃工作原理视频、电磁铁生活中的应用等资料
教学过程：
课前交流：（师拿磁铁吸大头针）这是什么？你还记得它有哪些特性吗？生交流：磁铁有磁性，有南北两个极，同极相斥，异极相吸。通过同学们的交流可以看出大家对于科学探究有浓厚的兴趣，希望同学们把对科学探究的浓厚兴趣带到这节课来好吗？
【 设计意图 】：课前交流既是熟悉学生与学生沟通，又是对于三年级学习的磁铁性质进行回顾，为本课的学习做了很好的铺垫，为学生猜想研究电磁铁也有两极的特性奠定了基础。此环节的设计加强了前后知识的联系，利于学习形成知识体系。
一、 魔术导入，初步认识电磁铁
1．同学们喜欢魔术表演吗？我也喜欢，今天老师给大家带来一个魔术。出示电磁铁装置（不讲名称），你看到了一个什么样的装置？ 导线绕成的线圈。
2．（师将电磁铁接近大头针）它能吸大头针吗？生根据已有经验猜测能或不能。
那我们试试吧，果然不能。
3.老师能让它吸大头针你信吗？（学生有信的，有不信的）
接下来老师要给这个线圈传输上无穷的能量。（老师将电磁铁用导线将开关、电池盒连起来。）
师：你看到了什么?根据学生的回答引出课题：给线圈通了电就成了一个通电的线圈。师板书课题：通电的线圈（一）
4. 师演示通电、断电。
见证奇迹的时刻到了，请同学们仔细观察，你看到了什么？学生交流（通电吸大头针，断电不吸大头针）
谁能大胆猜测一下魔术的奥秘是什么？随学生的回答：
学生交流 （通电有磁性，断开电源磁性消失）
师：一个通了电的线圈也有了磁铁的本领，你能再给它起一个合适的名字吗？师根据学生的回答板书：电磁铁
出示课件：这种利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。电磁铁就是一个通电的线圈。
【 设计意图 】：兴趣是最好的老师，课堂伊始魔术导入激发了学生的兴趣，满足了学生的好奇心。让学生看到了电磁铁装置通电后具有了像磁铁一样的磁性，让学生感受到电磁铁这个装置的神奇，激起了学生继续探究电磁铁这个装置的浓厚兴趣，同时也为学生下面制作电磁铁连接电路做了有效的铺垫，扫清了障碍。给装置起名字更能引导学生联系区别前面学习的磁铁，认识电磁铁独有的特性。
二、了解电磁铁的构造，合作探究制作电磁铁
1.观察认识电磁铁构造
同学们想不想自己做一个来玩玩？你认为做一个电磁铁需要哪些材料? 学生交流。
你认为电磁铁有哪几部分组成?（师引导学生初步认识电磁铁的结构）
2.探究步骤，合作制作电磁铁
你能根据老师提供的材料制作一个电磁铁吗?（课件出示材料）
学生交流制作步骤：将导线绕在铁钉上，接通电源。
制作过程中我们应该注意哪些问题?生交流。
老师给大家几点温馨提示：
１、缠绕导线两头要各留出15厘米左右，并固定好；
2、缠绕导线要按一定的方向，至少绕２０圈以上，要绕紧绕均匀；
3、控制通电时间，试验完成后迅速断开电源；
4、合理分工，做好记录。
下面开始行动吧。成功的上组马上向老师示意一下。学生制作，教师巡视指导。
3.展示交流，再次认清结构，了解通电有磁性，断电无磁性的特性
①哪个小组愿意把你们做的电磁铁的威力给大家展示一下。
学生展示交流。
②通过同学们的展示你有什么发现?
发现一：线圈中间铁棒、铁钉、铁棍都可以。
师引导线圈中间的铁棒、铁钉、铁棍我们可以统称为铁芯。那么我们可以说电磁铁主要有哪两部分组成?课件出示：电磁铁主要有线圈和铁芯两部分组成。
发现二：通电后电磁铁有磁性，断电后电磁铁磁性消失。
师小结并板书：通——有 断——无。
【 设计意图 】：让学生亲身经历以探究为主的学习活动。通过动手、动脑思考电磁铁是如何制作的，在充分讨论的基础上让学生亲自实践制作电磁铁，在感知、体验的基础上，掌握制作电磁铁的技巧，从而清晰地认识电磁铁的构造，内化形成新知，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
三、自主设计实验方案，合作验证电磁铁特性
1.科学猜想，提出问题（电磁铁还有哪些特性？）
同学们，我们刚才通过玩自己制作的电磁知道了电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。根据你对磁铁的了解，你能不能大胆地猜想一下，电磁铁还会有哪些特性？
学生充分、自主地进行猜想、交流。（电磁铁也会有南、北两极，同极相吸，异极相斥）
这只是我们的猜想，科学只有猜想是不够的，我们需要怎么办？实验
2.小组交流设计实验方案
如果让你设计一个实验来验证你的猜想是否正确，你还需要什么材料？需要设计什么样的实验方案来完成你的验证？先不要着急回答，先小组讨论一下，然后拿出你们的实验方案。
哪个小组把你们的实验方案给大家分享一下？生交流。
我们实验时还应该注意什么问题?生交流。
老师给大家几点温馨提示：
①因为电池电量有限，观察到实验现象后请立即断开电路。
②为了使实验结论更具有说服力，请用电磁铁的另一端再次进行验证；
③记录员请及时填写实验记录单。
下面带上温馨提示按照你们设计的实验方案进行实验吧。
3.学生分组实验探索（师巡视参与学生实验）
4.汇报实验结果
你们的实验结果出来了吗？哪个小组愿意上来展示一下？
你们怎样做的，看到了什么？你能说一下你们的结论吗？（实物投影仪展示，一人说一人做。）
预设：钉尖是南极，钉帽是北极。
还有哪个小组也来展示一下？
预设：钉尖是北极，钉帽是南极。
通过各小组的交流你能发现什么共同的特性?
师生共同小结：通过实验发现电磁铁也有南北两极。（师板书：南北两个磁极）
5.引发思考，质疑问难
（投影结论不同的两个实验记录单，引发质疑）
你还能发现什么问题吗？
预设：为什么有的电磁铁钉尖是南极，有的却是北极？
师总结：看来电磁铁还有很多秘密值得我们研究，时间关系我们这节课只对电磁铁进行初步的研究（师在课题后面板书（一）），这些问题我们下节课继续研究好吗?
【 设计意图 】：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在交流展示实验结果的同时，抓住时机引导学生在总结规律认识特性的基础上，深入思考，大胆猜想，提出更有价值的问题，让课堂成为学生科学探索的加油站，引导学生课下继续深入探索。
6.认识电磁铁比磁铁的优越性
通过实验我们发现，电磁铁跟磁铁一样具有磁性和磁极，那么人们为什么还要发明电磁铁呢？难道电磁铁与普通磁铁相比有什么优越性吗？生交流。
师根据学生的回答出示课件：电磁铁是电能转化为电磁能的装置，电磁铁的磁性有无可以控制。
【 设计意图 】：学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心。本环节首先让学生大胆猜想电磁铁还有哪些特性，在猜想的基础上让学生自主设计实验方案来验证自己的猜想。通过小组合作学习探讨出具体可行的操作方案，有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。通过实验的汇报环节，能面向全体学生，让每个小组都来展示交流，鼓励他们大胆交流自己的做法与想法，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在思维碰撞中认识科学规律，学习科学知识。在学习新知识的同时我鼓励学生大胆质疑提出新问题新思考，从而激发每位学生的深层思考和情感投入，给学生留下了课后继续研究的课题，使科学的课堂向课外延伸。本环节有效地培养学生动手之前先动脑，动手之后再动脑，把“动脑”和“动手”有机的整合起来。
四、学以致用，延伸生活应用
1.正是因为电磁铁的磁性有无可以控制，所以在人们日常生活中有广泛的应用。你知道生活中哪些地方用到电磁铁了吗？生：电铃……。
2.老师给大家带来了一个电铃，你能找出电铃中的电磁铁吗？ 谁能让它响起来?
你能运用今天学到的知识能解释一下电铃是怎样工作的吗？（课件出示：电铃的原理图）
生根据电磁铁通电有磁性，断电磁性消失的道理解释电铃工作原理。
3.生活中还有许多地方也运用了电磁铁。课件出示：电话里、收银机、洗衣机、电磁起重机、电磁吸盘、工业缝纫机、磁悬浮列车。其实在日常生活中、工业生产中、交通运输中等多个领域都有电磁铁。
【 设计意图 】：离开生活的科学是无本之木，无源之水。本环节借助学生比较熟悉的电铃，让学生运用学过的电磁铁的知识尝试解释电铃的原理，学以致用回归生活。另外通过师生交流课件展示电磁铁在日常生活中、工业生产中、交通运输中的广泛运用图片，让学生切身感受到电磁铁在我们生活中的广泛应用，感受现代科技的发达，感受科学就在我们身边。激发学生热爱科学、乐于探究的情感。
五、畅谈收获，思维导图构建网络
1.畅谈收获
通过这节课的学习你有什么收获？
生：我会制作电磁铁了，我知道电磁铁由线圈和铁芯组成，我知道电铃里有电磁铁……
2.师生共建思维导图
我们收获了这么多，同学们回顾一下我们这节课是怎样研究的?
生交流
师生共同构建思维导图：认识了解——动手制作——发现问题——猜想——实验验证——得出结论。
今后我们再遇到问题时也可采用今天研究的方法进行探究。
3.延伸课外继续探究
课件出示：建筑工地上用电磁铁吊钢筋，钢筋太重，磁力不足调不起来怎么办?
你能运用我们这节课研究的方法去帮助建筑叔叔解决难题吗? 希望同学们不要停止探究的脚步，课下继续探究，你们会有更多收获的。
【 设计意图 】：在这个环节中，通过学生谈收获理清了本课学习的知识点、学生学习过程中的收获点和情感点。老师适时通过思维导图引导学生回顾本课的学习历程及学习方法，生成了科学知识网络，注重学生思维方法的训练，培养学生思考问题解决问题的能力。另外，在最后提示研究过程中学生自主发现的值得探究的新问题，提出生活中遇到的实际问题，留给学生课后思考既激发了学生持续不断探究新知的兴趣，又为下节课继续探究电磁铁磁力大小做了伏笔。
板书设计：
《通电的线圈（一）》评测练习
班级：五年级 姓名：
一、填空题。
1.电磁铁是把______能转化为_________能的装置。
2.电磁铁是由_______ 和 _______两部分组成的。
3.电磁铁是利用_______通过绕线圈产生______的装置。
4.在我们的生活中______、______、_______、______都是利用电磁铁工作。
5.电磁铁在通电时产生_______，断电时______消失。
6.要制作一个电磁铁需的材料：___________________等。
7.电磁铁跟普通磁铁一样也有_______和 _______。
8.电磁铁磁性有无可以________。
二、简答题。
1.如何制作一个简易的电磁铁？
2.利用我们所学的知识，分析一下电铃是怎样工作的？
《通电的线圈（一）》教材分析
本课是五年级下册第三单元《无处不在的能量》中的第三课，是在三年级下册学习了电的本领，了解了电的作用，学习了磁铁的性质的基础上，进一步深化研究电的另一个作用：电生磁，即电能转化为电磁能。教科书以问题形式提示了本课探究活动的主题，体现了科学从生活经验入手；以文字形式提示了本课需要准备的材料。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性的活动，让学生认识电磁铁的共同特点，知道电能产生磁，认识电磁铁的构造；能设计与验证电磁铁特性的实验，通过实验认识到电磁铁与普通磁铁一样有磁性、有南北两极，初步懂得电磁铁的工作原理，并能运用电磁铁的原理简单介绍生活中的电铃的工作原理。通过师生交流初步了解电磁铁在生活中的广泛应用，激发学生乐于用学到的知识解释生活现象和改善生活。
本课是一节经典的实验课，教材编排使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提，培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。
通过对教材的反复解读，我感觉本课的某些活动内容存在着内在联系，活动过程可以合并，减少环节数量，增大每一环节的容量。于是我将教材进行了必要的重组，将本课组合成了两个实验活动。实验一是制作电磁铁，让学生通过制作电磁铁从而发现电磁铁通电有磁性断电磁性消失的特性；实验二是重点让学生自主设计自主探究发现电磁铁跟普通磁铁一样也有南北两个磁极的特性，并引导学生提出：电磁铁的南北两极是可以控制的吗？另外，本课紧密联系学生学过的磁铁的知识，开头通过吸与不吸的魔术引导学生联系普通磁铁认识电磁铁，接着还是联系磁铁猜想电磁铁的有磁极这一特性，最后用普通磁铁与电磁铁进行比较发现优越性，让学生感觉到电磁铁认识和学习是很有必要的，并通过最后联系生活环节，更加激发学生探究的兴趣和欲望。让学生再次感受科学探究的乐趣和意义，从而进一步激发学生的科学探究兴趣。
