Unit1 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解日常生活中人们的健康饮食标准，并把这些标准作为自己合理化饮食的参考。21教育网
2. 能够制作有关健康话题的宣传海报。
3. 欣赏并学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 读前准备
教师出示一张食品金字塔的结构示意图，并张贴在黑板上，然后请学生说一说都看到了什么，或提出一些问题供学生讨论，如：How many levels are there in the pyramid? What kind of foods can you see? What are they? Are they healthy? Can we eat more?21cnjy.com
2. 阅读短文
(1) 学生阅读短文，理解大意。
(2) 学生再次快速阅读短文，找到并勾画出回答以上问题的关键信息。
(3) 学生听录音，再次理解短文内容。
(4) 学生说一说从短文中了解到些什么，然后与教师一起完成思维导图，如：
3. 读后练习
(1) 学生结合金字塔示意图，尝试理解 a lot of, plenty of, some, a little 等词语的含义。可以以小组为单位，分别用这四个词语造句，然后各组间相互评价，判断对方运用得是否准确、恰当。21·cn·jy·com
(2) 教师请学生在作业本上绘制出思维导图（形式可以与教师之前绘制的不同），然后根据对短文内容的理解，将思维导图的内容补充完整。
B. Let’s make.
1. 学生结对，仔细看一看课本上给出的范例，然后讨论一下各自的制作构想。
2. 学生仿照海报范例，根据自己在本单元学到的健康知识，选择自己喜欢的内 容，制作成一张宣传海报。制作前，教师可以提出如下一些具体的要求。
(1) 面布局要合理。
(2) 图文搭配，图画大小要适中，每幅图画旁需配有英文说明。
(3) 色彩搭配要合理，凸显海报整体美感。
3. 学生在小组内展示制作好的海报，读一读其中的内容，让其他组员听一听、看一看，并做出评价。
4. 教师请数名学生在投影上分享自己的海报作品，全班一起评价，选出制作最精良的数张作品，张贴到教室四周的墙壁上。21世纪教育网版权所有
C. Let’s sing.
1. 教师播放歌曲录音，学生听并尝试理解歌曲大意。
2. 教师再次播放录音，学生尝试跟唱。
3. 教师带领学生朗读附录中相应的歌词，然后再次让学生跟录音唱歌曲，或是自己打拍子清唱歌曲。
Tip: 环节可根据学生情况灵活处理，不必要求所有学生都能一字不落地唱出来。对于能力稍弱的学生，只要他们能跟着录音大致唱出来即可。
【教学反思】
Unit1 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 too much, candy, go to bed, early, exercise, tired, drink, before, dirty, always这10个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆它们。
2. 能使用之前学习过的句子进行对话，操练以上词汇。
3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词语填空。。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身、导入
(1) 教师播放本单元Fun Time中的歌曲，调动课堂气氛，让学生形成学习期待。
(2) 师生交谈，导入话题。教师可以这样提问学生：What do you like to eat/drink? Do you like eating meat? Do you like eating vegetables? Do you often wash your hands before eating? 在学生回答这些问题的过程中，教师自然引出本课有关保持健康的话题。21cnjy.com
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生观察Get Ready图，教师说：This is Bill. Who are they? What can you see in the picture? What should/shouldn’t they do?21世纪教育网版权所有
(2) 教师播放录音，学生带着以上问题仔细听，感知新语言。
(3) 教师再次播放录音，学生边听边完成标号练习。
(4) 教师第三次播放录音，让学生核对答案或继续完成练习。在学生核对答案的时候，教师可以鼓励他们尝试用They should/shouldn't... 这样的完整句进行表达。
3. 词汇学习和操练
(1) 词汇学习。教师借助Get Ready图提问学生（可以逐一根据图片进行提问）：What’s wrong with him/her? What should/ shouldn’t he/she do? 学生回答出来后，教师出示相应的单词或短语，带领学生朗读，然后将它们逐一贴在黑板上。
Tip: 词汇学习也要放在语境中进行。教师要有意识地使用学生已有的一些知识或是本课的目标语言与学生进行自然的交流与沟通，并做到词不离句，句不离景。
(2) 学生听词汇录音，跟读并纠正自己的发音，同时指认课本上相应的图片。
(3) 猜短语活动。教师说出某个短语的第一个单词（动词），让学生猜猜教师心里想的是哪一个短语。之后学生根据示范，以小组为单位展开猜短语的活动。
B. Let s talk.
1. 活动前准备
教师引导学生观察此项中的人物及其对话，然后提问学生：Who are they? What are they talking about? How do you play this game? 学生回答问题，尝试说一说如何开展这个活动。21教育网
2. 小组活动
(1) 教师逐一出示图片，让学生说出相应的单词或短语。
(2) 教师为每组学生准备好八张相应的图片。
(3) 学生在小组内轮流抽取图片并就图片上的内容提出相应的意见或建议。
(4) 小组展示，全班评价。
Tip: 在此活动中，如果学生的基础比较好，教师也可以适当拓展一些词语，丰富学生的语言表达。
C. Think and write.
1. 教师请学生观察课本上此项的两幅图片，之后与学生充分讨论图片内容，如教师可以这样提问：What are they doing? What should/shouldn’t she/he do?
Tip: 教师也可以让学生在小组内讨论图片内容，并请数名学生做汇报。这样一来，学生就可在充分说之后，再动笔写。这样也能为学习有困难的学生提供一些有效的帮助。
2. 学生独立完成写作活动。
3. 教师讲评。注意强调在写的过程中一线当三线、手写体、大写等相关细节，并及时为学生批改。
【教学反思】
Unit1 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说stomachache, headache, toothache这三个单词，并尝试借助拼读规律记忆它们。【来源：21·世纪·教育·网】
2. 能够听懂、会说用来询问他人身体有何不适的功能句：What’s wrong? 及其答语：I’ve got a ...以及提出意见或建议的功能句：You/We should/shouldn’t …
3. 能够根据健康常识，针对他人的健康问题给出一些合理的建议。
4. 能够根据问句写出答语。
教学建议
A. Look, listen and say.
1. 热身活动
(1) 教师提问：If we want to keep healthy, what should/shouldn’t we do? 然后引导学生回答。21·世纪*教育网
(2) 教师根据学生的回答，在黑板上绘制出简单的思维导图，帮助学生巩固第一课时学过的单词和短语，如：www-2-1-cnjy-com
(3) 学生朗读思维导图引出的所有单词和短语，包括自己补充的单词和短语，为新课的学习做好准备。
2. 呈现新的学习内容
教师用实物投影等方式出示A项图片，然后提出问题：Who are they? Where are they? What are they doing? What’s wrong with Frank? 由此引导学生预测对话内容。21世纪教育网版权所有
3. 功能句学习
(1) 教师播放录音，让学生带着以上问题听对话，初步感知对话的大意。
(2) 教师再次播放录音，让学生试着回答问题，看看自己的预测是否与对话内容一致，然后重点回答问题：What’s wrong with Frank?21教育网
Tip: 教师适时教授stomachache一词。
(3) 学生完成听后练习。
① 教师用本单元的功能句提问学生： What should Frank do? What shouldn’t Frank do? 并板书它们。之后再次播放录音，让学生听，完成第二个练习。
② 分享答案。教师先请学生在小组内讨论，之后请至少两组的代表站起来汇报填写的结果。小组代表可以这样汇报：Frank should drink some water. Frank shouldn’t eat too much candy. 等。在分享完答案后，教师可以进一步和学生交流：What else should/shouldn’t we do? You can write down the phrases in the form. 之后再请两组学生代表分别进行汇报，最后全班学生一起朗读补充进表格的有关健康的短语。21cnjy.com
4. 功能句操练
(1) 学生模仿录音跟读对话。第一遍跟读时先不看课本，锻炼自己的短时记忆和模仿能力；第二遍再边看课本上的文段边模仿录音跟读。2·1·c·n·j·y
Tip: 在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音中的语音、语调、语气，以及连读等。
(2) 学生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话。之后教师请数对学生展示对话表演，其他学生对其做出评价。21·cn·jy·com
B. Let’s play.
1.巩固功能句
教师利用A项听力内容，导入B项的活动，如：Boys and girls, just now we listened to a dialogue about Frank. What’s wrong with Frank? Do you remember? Look, these are our old friends. What’s wrong with them?2-1-c-n-j-y
Tip: 教师适时教授headache和 toothache。
2. 完成游戏
此时教师可以引导学生先自己朗读一下三个话泡中的示范话语，并独立思考他们三人遇到的健康问题。
(1) 教师与一组学生进行活动示范，由教师扮演病人，让学生根据病情分别提出建议。
(2) 学生四人一组，仿照以上的范例进行角色扮演。
(3) 教师随机请二至三组学生到讲台前进行角色扮演展示，由全班根据每组表演的情况做出评价。评价的形式可以是师评、互评、组间评等。
Tip: 开展此项活动时，教师一定要考虑到这才是第二课时的学习，学生对单元重点词汇和功能句掌握还不是很扎实，表达起来可能还存在一定的困难，所以教师一定要在板书中给出相应的语言支持。
C. Think and write.
1. 学生阅读问句，然后根据问句写出答语。
2. 学生结对，把完整的对话说一说，并相互检查、核对填写的内容。
3. 教师请数对学生表演对话，并由其他学生做点评。点评可围绕着填写内容是否合理、书写是否清晰工整、单词拼写是否正确等方面进行。另外，参与点评的学 生应边听对话边做出点评，同时再次查看、修改自己的书写。可使用彩色笔标出自己出错的地方，以着重提醒自己。www.21-cn-jy.com
Tips:
1. 此处写的活动可以让学生采用结伴互评的方式进行，但教师要充分了解班内学生的学习状况。对于有困难的学生，教师可以采用亲自批阅的形式，以保证其学习的质量。
2. 此项活动同样也可以让学生采用小组的形式进行批改和点评，只是这样操作对于小组长的要求会相对高一些。教师可在充分了解班内学生英语学习状况的前提下，选出比较合适的人当小组长，由组长组织批改和点评活动。当然，小组长的人选可以定期轮换
【教学反思】
Unit1 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件，抓住大意和关键信息。
2. 能够口头描述自己的健康状况，并能根据他人的健康问题，给出合理的建议。
3. 能够根据提示或要求，通过写信的方式，给咨询者提出一些保持健康的合理建议。
教学建议
A. Let’s read.
1. 复习梳理
(1) 教师对学生说：Boys and girls, if we want to keep healthy, what should/shouldn’t we do? 然后引导学生思考。可在黑板上用思维导图的方式引发学生思考，如：
(2) 学生按导图提示进行头脑风暴，教师将他们说到的内容总结后板书进导图里。
2. 阅读信件，了解大意
(1) 教师请学生观察信件，并提问学生：How many letters can you see? Who wrote the first letter? What’s wrong with Worried?www.21-cn-jy.com
(2) 学生自主阅读第一封信，边阅读边在信中找到Worried的问题，并勾画出来。
(3) 教师再次提问学生：Do you have the same problems? 然后就此问题与学生展开相关的讨论。2·1·c·n·j·y
(4) 学生接着阅读第二封信，看看自己之前讨论的改进结果是否与信件中提到的一致，然后把信件中的建议勾画出来。【来源：21·世纪·教育·网】
3. 完成信件后的第一个练习
(1) 学生独立阅读题目和选项，完成练习。
(2) 学生结对，讨论并核对答案。
4. 完成信件后的第二个练习
(1) 教师让学生自己观察表格，阅读表格左半部分的三个句子，然后根据之前对第一封信件的标注找到描述Worried健康问题的语句，并用它们把句子补充完整。
(2) 学生阅读表格右半部分的三个句子，然后根据之前对第二封信件的标注找到针对Worried健康问题的建议性语句，并用它们把句子补充完整。
Tips:
1. 在阅读信件的环节中，教师也可以让学生只阅读第一封信，然后紧接着就完成信件后的第一个练习。等到第二个练习，即把表格中的句子补充完整时，再让学生采用跳读的方法，快速浏览第二封信件，在其中找到并勾画出相应的解决办法或建议，然后用它们把表格右半部分的三个句子补充完整。
2. 开展此项活动时，教师要充分考虑到班内学生的实际水平。如果学生基础普遍较好，这个填空的活动可以不用分步操作；如果学生的基础较为薄弱，教师可适当放慢教学速度，待学生熟悉相应的学习方法后，再逐步加快。教师切忌代替学生找出答案，一定要逐步教会学生完成练习的方法和技巧。
(3) 学生以小组为单位核对答案，一起读一读，看一看，分享答案。
(4) 教师请一名学生在投影上分享答案，教师边批改，边和大家一起订正。
(5) 全班一起朗读补充完整后的六个句子。
5. 朗读信件
(1) 学生听信件录音，模仿跟读。
Tip: 在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。
(2) 教师请数名学生分别朗读两封信件，教师给予相应的指导。
(3) 学生结对，分角色朗读信件。
(4) 教师请数对学生在座位上或是到讲台前，分角色朗读两封信给全班同学听，由大家给予相应的评价。
B. Let’s talk.
1. 导入活动
(1) 教师出示自己或他人的照片，然后用一段文字描述照片中人物相关的健康问题。
(2) 学生根据教师的描述，针对其存在的健康问题，给出合理的改进建议。
2. 完成课本上的练习
(1) 学生以小组为单位阅读Mary说的语段。
(2) 每位组员针对Mary的问题至少提出一条合理化的建议。之后在小组内操练对话，尽量把语言表达得流利，让语调达意。21世纪教育网版权所有
(3) 教师请二至三组学生向全班进行对话展示，由全班一起做出评价。之后教师组织其他组的成员互听互评。21cnjy.com
C. Let’s write.
1. 写一写
学生在充分说的基础上，根据Mary的健康问题，给她写一封回信，为其提供一些合理化的建议。.
Tip: 学生必须独立完成书写。本节课一开始复习活动中的思维导图，也为此项活动做了很好的准备。另外，教师要不断巡视，及时发现学生在书写中遇到的困难和问题，并提供及时的帮助和订正。
2. 分享书信
(1) 学生以小组为单位，互相读一读、查一查。各组组长要认真负责，若遇到解决不了的问题，应及时请教老师。21·cn·jy·com
(2) 教师匿名选取一些具有典型性错误的作品和优秀作品，进行以学生为主的全班点评或欣赏。可以从以下几方面进行评价：单词拼写是否正确、书写是否工整、建议是否合理、句子是否连贯、哪一句或哪几句写得最精彩等等。学生边听边点评，再次查看、修改自己的书写。21教育网
【教学反思】
Unit1 Let’s Check教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第6时：Let’s Check
一、本单元检测目标
1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和功能句，检测学生能否综合运用所学的知识，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and number.
1. 预习、热身
(1) 学生以组为单位，由教师事先为每个小组准备一张海报纸和一支马克笔。教师请各小组在各自的海报上写出一些健康 宣传语，五分钟后看看哪个小组写出的最多、最准确(可以用… should/shouldn’t …这个句型来完成书写）。
(2) 教师请二至三组学生到讲台前展示自己配好文字的海报，由其他组进行修改和补充。
2. 听对话，完成任务
(1) 教师播放录音，学生边听边为图片标号。
(2) 教师再次播放录音，学生检查自己的答案或继续完成标号练习。
(3) 教师请一名学生说一说自己的答案，若有错误，其他学生一起帮助其修改，然后大家各自核对自己的答案。21cnjy.com
(4) 教师第三次播放录音，学生跟读。
B. Choose and act.
1. 示范表演对话。
(1) 教师与一名学生进行示范，在桌面上摆放好一套数字（1?4)卡片，然后两人通过“石头、剪刀、布”决定谁先抽取。先抽取的人仿照示范提问，由对方仿照示范回答。两人也可参照A项的录音，一问一答，编成一个完整的对话，或是完全由两人创编出一个全新的对话。示范过程中，教师还可有意用上此项提供的其他几个句型：What’s wrong...? I’ve got... You should/ shouldn’t...
(2) 教师将以上模仿或创编的对话板书在黑板上，供学生模仿或是在创编时参考。
2. 学生阅读B项示范的对话。
3. 学生结对，轮流或通过“石头、剪刀、布”的方式，从事先为每一对准备好的数字卡片中抽取卡片，开始模仿或创编对话。21教育网
Tip: 此处教师要特别关注学习有困难的学生，活动时可以让他们直接选择自己熟悉的图片进行模仿，或是创编对话。
4. 教师请数对学生展示自己模仿或创编的对话，其他学生进行评价，指出其优点和需要改进的地方。
C. Read and match.
1. 迅速反应游戏
教师用幻灯片展示有关健康问题的图片或文字（存在不同健康问题的人及相应描述），让学生思考并迅速说出至少一条改进的建议。www.21-cn-jy.com
Tip: 有几种方式进行此活动。一种是让全班学生一起逐一观看教师呈现的PPT，然后每次由教师请一名学生说出自己的建议；第二种是让学生在小组内抽图（或写有关健康问题的纸条）并提出合理的建议。教师可根据实际情况选择，但无论哪种方式，都要在听取了建议者的表述后，让其他学生评判其建议是否合理可行。
2. 完成课本上的练习
(1) 学生默读左半部分的健康问题描述，然后从右半部分找到与之相符合的改进建议，完成匹配练习。
(2) 教师分别请三名学生起立，依次朗读健康问题的描述及其对应的改进建议，由全班学生判断正确与否，一起完成答案的核对。21世纪教育网版权所有
(3) 学生以小组为单位，再次朗读每个语段。教师提醒他们要注意按意群朗读，语速要适中而且尽可能流利。2·1·c·n·j·y
D. Choose, think and write.
1. 学生以小组为单位，组内两两成对，选择一幅图片展开对话，然后交换问答角色，再说一次。活动由各组组长检査，每对学生至少要选择一幅图，并根据图片内容与同伴完成对话，而且要说对了才能过关。【来源：21·世纪·教育·网】
2. 在充分说的基础上，学生动笔，把对话中的句子补充完整。
Tip: 教师注意提醒学生书写的基本要求。
3. 教师匿名选出带有普遍性错误和优 秀的书写作品，然后带领全班一起点评和欣赏。点评和欣赏以学生为主，教师只要提醒他们从以下几方面进行即可，如：书写是否工整、单词拼写是否正确、所写内容是否合理、哪一句或哪几句写得精彩等等。学生可以边听边点评，然后再次查看、修改自己的书写作品。
4. 学生结对，分享和互评书写作品。
备选活动
在学生完成了B项创编对话之后，教师可以请他们将对话内容写下来。可以写在自己的作业本上，结对的两人写的对话可以是一样的，然后请其他学生以小组为单位帮助修改或评价。每组至少要评价或修改两个对话。这样一来，加上自己之前写下的对话，每个学生实际阅读了三个对话。这可增加学生的阅读量，做到一举两得。21·cn·jy·com
【教学反思】
Unit1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合ea在单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有这一字母组合的其他单词。21世纪教育网版权所有
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 热身、导入
教师呈现一些学生学习过的、包含有字母组合ea的单词（若能找到一首有关字母组合ea的歌谣或歌曲更好），请学生朗读，然后提问学生：How do you pronounce“ea”? 引导学生发现并总结出ea在单词中的发音规律。21教育网
2. 读词练习
(1) 学生听A项录音，并跟读单词。
(2) 学生尝试拼读单词，将组成单词的每一个字母的发音都读出来，然后将它们拼到一起，组合成完整的单词发音。可以先拼读出其中所包含的字母组合的发音，如：head-/e/-/h/ /e/ /d/-/hed/；bread-/e/- /b/ /r/ Id /d/-/bred/；sweater-/e/-/s/ /w/ Id /t/ /s/-/swet9/ 等等。21cnjy.com
Tip: 在此环节中，这些单词虽然学生都已经学过，但是不一定能够准确拼读，教师要边巡视边发现学生的拼读困难，并给予适当的指导。
(3) 教师请数名学生把A项的六个单词拼读给全班同学听，全班同学跟读并帮助他们纠正错误。
(4) 学生以小组为单位，再次练习拼读单词，组长要及时发现拼读有困难的学生，并提供必要的帮助。
(5) 学生再次听录音跟读，自我正音。
3. 扩展练习
学生在小组内利用每一个单词进行造句活动。针对同一个单词，争取做到组内每名成员造的句子都不同。最后，在全班进行展示或展开造句比赛。
B. Listen, circle and repeat.
1. 总结发音。教师提问，请学生回答出目前他们所知道的ea的发音共有几种，并各举出一些本课以外的单词作为例子。学生先在小组内讨论，然后按发音不同分别举出一些例词，教师分类板书这些单词，如：sea，please, seat；wheat, breakfast等。21·cn·jy·com
2. 学生听录音，完成圈选单词的练习。
3. 学生结对，分享练习答案，然后再由全班一起核对答案。
C. Listen, write and say.
1. 学生听录音，完成句子填空练习。
2. 学生再次听录音，核对答案或继续完成练习。
3. 教师请数名学生将自己填写好的答案写到黑板上。之后教师再次播放录音，引导学生运用单词拼读规律核对答案。2·1·c·n·j·y
4. 学生结对，练习快速朗读句子。
5. 教师请数名学生大声朗读句子，其他学生听并对他们的表现做出评价。此处教师也可组织学生以组为单位进行接龙读句子比赛，看看哪个组最先读完，且读得最好。www.21-cn-jy.com
D. Listen and repeat.
1. 学生听录音，感知小韵文的韵律。
2. 学生自己尝试朗读小韵文。
3. 学生再次听录音，纠正自己的读音。
4. 学生结对，熟读小韵文。
5. 教师请数对学生到讲台前读一读韵文，展示自己与同伴合作的成果。
【教学反思】
Unit1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
【主 题】Keeping Healthy
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成故事后 的句子排序练习，并尝试表演故事。21教育网
2. 能够通过故事学习，认识到健康才是一个人最宝贵的财富，因此每个人都要保持自己的身体健康。
教学建议
读前活动
1. 热身、导入
(1) 师生交谈，进行热身。教师说： My birthday is coming, so I wish for a new dress. I like to wear new dresses very much. When your birthday is coming, what do you wish for? 学生回答：I wish for a toy car...21cnjy.com
Tip: 教师可请数名学生回答此问题，以帮助学生理解wish—词的含义。
(2) 在充分交流和讨论的基础上，教师适时导入故事主题，对学生说：This is a story about wishes. Let’s read it.2·1·c·n·j·y
2. 呈现故事
教师出示故事的第一幅图片，引导学生提问并预测故事内容。问题参考如下： What’s the weather like? Who is she? What does she find? What colour is the bottle? What happens next?【来源：21·世纪·教育·网】
读中活动
1. 阅读故事
(1) 教师让学生独立阅读故事，理解故事大意。
(2) 教师提出以下问题请学生思考：How many wishes does Mrs Brown get? What are they? 然后让学生再次阅读故事，从中找到问题的答案。
(3) 学生四人一组，讨论并回答问题。组长带领组员订正答案。
(4) 教师至少请三组学生汇报自己小组的讨论结果，并将他们的回答板书下来(见以下图示）。
Tip: 教师可以请组内的一名学生回答，由组内其他成员进行补充和完善。此处教师要充分相信学生，不要过多干涉或纠正他们的发言，学生有一些语言错误很正常。
The first wish: a big dinner21·世纪*教育网
Mrs Brown
(可贴图) the second wish: a new dog
litter green man
(可贴图) the last shouldn’t be big
wish: (the shouldn’t be good
best wish) expensive health
Tip: 以上板书可以根据学生和课堂的实际情况，设计不同类型的板书，可以用图片代替文字，也可以采用图文并茂的方式。无论何种方式，其目的都是为了帮助学生理清故事脉络，并为他们后面的复述或表演故事做准备。
(5) 学生以小组为单位，找出并讨论解决生词。组员之间可以互相学习、互相询问和启发。如果有些单词大家都不认识，可以写到黑板上，由教师在全班范围内统一讲解。21世纪教育网版权所有
(6) 学生独立完成句子排序的练习。之后，教师请数名学生朗读排好序的句子，以帮助他们核对答案。
2. 进一步熟悉故事
(1) 教师播放录音，学生默读故事。
(2) 教师再次播放录音，学生一句句模仿跟读故事。
Tip: 学生跟读时教师要提醒他们注意语音、语调、语气、连读、失去爆破等问题。
(3) 学生以小组为单位，由组长随意为每位组员分配段落，然后大家按情节发展顺序把故事串读下来。也可由组员挑选喜欢的段落进行朗读，而且每人可以挑选并朗读一段或数段不等。21·cn·jy·com
(4) 教师请一至二组学生起立或到讲台前展示，合作朗读整个故事。
读后活动
1. 教师请学生观看板书，然后请一名口语较好的学生尝试根据板书复述故事，为大家做示范。
2. 教师请学生分组准备，先复述故事，然后再表演故事。教师也可鼓励学生改编故事并表演。
3. 最后，教师请二至三组学生到讲台前展示，由全班一起做出评价。
Tip: 对于此环节的活动，教师不应规定得过多，统得过死，要尊重学生的选择，由他们决定是复述、表演，还是改编故事。因为学生的语言能力和水平有差异，由他们自己做出的选择，相信他们能够很好地完成。另外，教师在示范的时候也不要面面俱到，每种形式都示范一遍，只要点到为止即可，否则学生的语言和展示形式会过于雷同，容易使其失去兴趣。
备选活动
教师可在适当的时候播放故事动画，让学生尝试不间断地跟读故事。在展示环节，教师也可以把动画的配音关掉，让学生根据画面进展完成配音。这样容易调动学生的兴趣和积极性，使他们更愿意参与到课堂活动中，从而达到操练语言和使用语言的目的。www.21-cn-jy.com
【教学反思】
Unit1 单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit1
语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说 too much, candy, go to bed, early, exercise, tired, drink 等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的词语填空。
2. 能够听懂、会说用来询问他人身体 有何不适的功能句：What’s wrong? 及其答语：I’ve got a ...以及提出意见或建议的功能句：You/We should/shouldn’t …并能根据语境选择恰当的词语填空。21世纪教育网版权所有
3. 能够读懂描述身体状况不适及就这些状况给出建议的信件，能抓住大意和关键信息，并能模仿录音较为流利地朗读。21教育网
4. 能够仿照阅读文段，就某人的健康状况给出口头建议；能够仿照阅读文段，并在问题的提示下独立写出几个意义连贯的句子，就某人的身体状况给出意见或建议。21cnjy.com
5. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合ea在单词中的发音规律，并利用这些规律拼读出含有该字母组合的单词，进而尝试记住其写法。
第二层次：
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Fun Time的基本信息，并仿照示范进行健康宣传海报的制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成句子排序的任务，并尝试表演故事。21·cn·jy·com
其他目标
1. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
3. 能够了解日常生活中一些保持健康的基本常识。
【教学反思】
