Unit4 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解西方学生一些常见的周末活动安排，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身、导入
教师出示A项短文中的三幅配图，让学生观察并猜测。教师语言如下：These children come from America. This boy is David. He went to a museum. What did he do in the museum? Please guess. These two girls had a special weekend. What did they do? How were their weekends? 如果学生猜对了，教师可追问：What did they do during the camping? This girl is Emma. She had a special weekend, too. What did she do? How was her weekend?21cnjy.com
2. 学习新知
(1) 学生边看A项三幅配图边阅读短文，借助图片理解短文内容。
(2) 学生再次回答以上的问题，看看刚才的预测是否正确。
Tip: 教师可根据学生情况决定让其阅读的遍数。学生阅读过程中教师要提醒他们勾画重点信息。
(3) 学生默读A项短文，再次理解短文意义。
(4) 学生听录音，跟读短文。教师注意提醒学生模仿录音中的语音、语调、语气、连读和失去爆破等。
Tip: 如果学生能跟读两遍会比较好。当然教师也可以根据学生情况，只让他们跟读一遍，或者在第二遍时采用教师带读的方式进行。
(5) 学生结对或以小组为单位朗读短文。
(6) 教师请数名学生上讲台前展示朗读情况。可以选择以下任一方式进行。
① 由学生自愿选择段落朗读。
② 小组成员每人读一句，比赛看看哪对的人数多。
③ 速读比赛。每次请两名学生参与，择短文中的某个自然段，然后由教师发命令（Start!)，两名学生听到指令后一起朗读该段，其他学生仔细听，评出读得最快、最正确的学生，给予加分奖励。21教育网
3. 扩展知识
教师向学生介绍发生在自己身边的一些特殊的周末活动，如：去敬老院做志愿者，参与社区活动等等。也可以介绍一些时事，如:国家领导人访问了某国，做了什么事情等等。21·cn·jy·com
Tip: 教师可在此环节中巧妙地使用special—词，让学生在情境中理解其意义。等到了后面的环节，学生就可以运用自如了。
B. Let’s make.
1. 通过学习A项，以及扩展活动中教师的大量介绍，此时可以让学生自己准备介绍一下某个印象深刻或有特殊意义的周末。21世纪教育网版权所有
2. 教师请两名学生说一说自己的周末活动，教师与全班学生一起评价。注意纠错的方式方法。
3. 学生结对，说一说自己周末的活动，听一听对方的介绍。
Tip: 学生根据自己的情况，可以选择自己记忆深刻的其他时间发生的事情，不必拘泥在last weekend这个时间点上。
4. 学生仔细观察课本上提供的范例，然后四人一组，尝试以图文结合的方式制作展示卡。
Tip: 展示卡上的配图可以用照片，或直接画上去。如果教师觉得先让学生写好文字，然后再配图更合适，那么也可让学生先在课堂上写好文字，课后再去完成照片粘贴或画画的任务。该活动也可以留作家庭作业。
C. Let s sing.
1. 学生听录音，欣赏歌曲。
2. 学生跟录音学唱歌曲。
3. 全班一起唱或让愿意展示的学生到讲台前唱一唱。
【教学反思】
Unit4 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说the window, watched TV, climbed a hill, visited grandparents， danced, jumped rope, listened to music, rowed a boat, played computer games, stayed at home, played the piano, played chess这些单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆它们。21教育网
2. 能够使用之前学习过的句子进行对话，操练本单元的重点词汇。
3. 能根据语境从上述词汇中选择恰当的词语填空。。
教学建议
A. Listen and tick.
1. 热身、导入
(1) 教师可以用兴奋的口吻告诉学生：...is on. Do you know this film? I’m going to see it this weekend. I heard that this film is great. I can’t wait! What are you going to do this weekend? 然后请二至三名学生说一说自己周末的安排。
Tip: 此环节的设置是为了让学生能初步了解不同的动词形式可以表达不同的时态。教师也可以根据学生情况加入现在时的表达，使学生理解不同的时态所表达的不同状态，如：
I like my weekends very much. I often go to Haidian Park and have a picnic there. I often watch TV and read books at home. Sometimes I go to see films in Yongwang Shopping Mall. What about you?
(2) 教师根据学生所说做出相应反馈，例如学生如果说：I’m going to have a pizza this weekend. 教师可以这样回应：Oh, you are going to have a pizza this weekend. You know I had a pizza last weekend. It was delicious. 教师可以用日历等向学生讲明this weekend和last weekend的区别，然后说一说自己上周末是怎样度过的，如：My last weekend was very busy. On Saturday, I washed many clothes and cleaned my rooms. On Sunday, I took my son to his violin lesson and painting lesson. What about you? What did you do last weekend? 然后请两名学生说一说他们上周末的活动。21·cn·jy·com
Tip: 谈论过程中如果学生没有使用过去式，教师可以等学生说完后用正确的词语重复学生的句子，并重读改正的词语以示强调。
(3) 教师出示Get Ready图，与学生谈论图上内容。教师说：Look at these photos. What did they do last weekend? 然后试着让学生自己读出这些词语，感受规则变化动词的读音与形式。21世纪教育网版权所有
2. 呈现新的学习内容
(1) 接着以上的谈论，教师继续说： Did they really do these things? Let’s listen to the tape and find the answer.学生听录音，完成选择练习，整体感知新语言。学生核对答案，教师再次播放录音，让学生进一步理解新的学习内容。
(2) 词汇学习和操练
学习词汇。教师一一拿出词卡，边贴在黑板上，边让学生朗读。对于需要纠正和注意的词语，教师要带读，如： jumped, watched 中ed发/t/ ； visited 中的ed发/id/。21cnjy.com
(3) 操练词汇，具体步骤如下。
① 学生结对，将任意一人的词卡放到桌子上，然后两人依次拿取卡片，轮流造句，如 S1: What did you do last weekend? S2(取一张卡片）：I... last weekend. What did you do last weekend? S1 (取一张卡片）：I ... last weekend. What did you do last weekend? ...www.21-cn-jy.com
② 教师事先用白纸将Get Ready中的图片和词语遮住一部分出示给学生，然后选择其中一张图片提问一名学生：What did Andy do last weekend? 若这名学生回答正确，就得一分，然后再由他（她）继续提问其他的学生。此活动可用男女生比赛的方式进行评价。2·1·c·n·j·y
B. Chant and say.
1. 教师播放录音，学生仔细听但不看文本，之后说一说听到了哪些内容。
2. 教师再次播放录音，学生边听边看文本，并小声跟着说唱。
3. 学生跟录音说唱歌谣，教师适时教授两个目标词。
4. 学生结对，练习说唱歌谣，然后教师请数对学生起立，大声说唱歌瑶。教师还可视学生的掌握情况组织他们改编歌谣，然后请他们上台展示。
C. Let s write.
1. 学生朗读句子，尝试使用恰当的词语填空。
2. 同桌检查，并核对答案。
3. 全班一起核对答案。
【教学反思】
Unit4 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问某人上周末活动安排的功能句：How was your weekend? What did you do last weekend? 及其答语：It was wonderful. I …
2. 能够初步学会在恰当的情境中运用上述功能句，完成调查及表格填写，并能按要求或提示完成句子填空练习。21·cn·jy·com
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 热身、复习
(1) 师生交流，复习上节课的主要内容，并初步感知本课功能句。教师可以这样说：Hi kids! It was boring yesterday. I cooked dinner, washed the dishes and helped my son with his homework. I didn’t have time to take a walk. How was your day yesterday? Was it boring, too? ... 然后请二至二名学生谈谈自己昨天所做的事情及其感受。www.21-cn-jy.com
(2) 词义复习。教师提前准备好PPT，在每个短语下面配上二至三幅不同的图片，或是在一幅图片下面写上二至三个不向的短语。学生看教师出示的PPT，选择能表达短语正确意义的一幅图片或是选择能正确表达图片意义的一个短语，并说出其标号。如下所示：21·世纪*教育网
(3) 词音复习。教师带领学生做“Bingo”游戏。教师请一名学生在黑板上摆好卡片，每行三幅，共三行，其他学生在自己的桌子上摆放卡片。接着教师从自己开始说句子，为学生进行示范，如：My mum played chess yesterday … 之后学生自愿模仿教师说句子。若连续三人所说句子刚好在某名学生摆好的卡片中处于同一行(列）时，该生就大声喊：Bingo!www-2-1-cnjy-com
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师出示A项图片，引导学生观察并预测谈话内容。教师可以这样提问：What can you find in these photos? What are they talking about?
Tip: 教师的提问是为了培养学生的观察和推测能力，此处学生的答案可以不唯一。
(2) 呈现对话内容，步骤如下。
① 教师请学生看图听对话，感知大意，完成听力任务。
Tip: 教师应提醒学生听录音时将图片下面的文字遮盖住，边听边完成有标号的练习。
② 学生听第二遍录音，检查自己的答案，并尝试理解、记忆录音内容。
3. 语言学习
(1) 学生尝试回答相关问题：How was Binbin’s weekend? Why? How was Lily’s weekend? Why?2-1-c-n-j-y
Tip: 学生用自己的语言表达时，可能会存在一些不影响表意的小错误。此时教师不必打断学生发言，也不必很正式地告诉学生哪里错了，或是应该怎样。教师可以假装没听清，将学生说错的句子慢慢重复一遍，让学生认真听并借此纠正自己之前的错误，从而保护学生敢于发言的勇气和积极性。
(2) 学生边看文字边听录音，完整理解对话。
(3) 学生结对，分角色朗读对话内容。
Tip: 教师可以根据学生情况在活动前带读一遍整个对话或是其中较难读准、读好的词语和句子。
(4) 教师请数对学生上台展示朗读。
B. Do a survey.
(1) 师生交流，引出本课功能句： Binbin’s weekend was wonderful. Lily’s weekend was fun but she was ill on Sunday. How was your last weekend? 然后教师边问边板书最后一句。待学生回答后，教师追问： What did you do last weekend? 同样边问边板书该句。21cnjy.com
(2) 教师提问，请二至三名学生猜测，从而引出B项活动，如：How was Andy’s weekend? Can you guess? What did he do?【来源：21·世纪·教育·网】
(3) 学生打开课本看B项对话，然后读一读，了解Andy的回答。之后教师带领学生将对话中Andy所说的自己周末的情况改为叙述形式：Andy’s weekend was fun. On Saturday, he jumped rope with his friends and...21世纪教育网版权所有
(4) 学生在全班或小组范围内进行采访调查，完成调查表的填写。
(5) 学生结对整理调查结果，然后仿照上面第三步用叙述性语言描述采访结果。
(6) 教师请二至三名学生汇报自己采访和调查的结果。
C. Let s write.
1. 学生从B项中选取合适的词语填空，然后读一读整个句子。
2. 学生结对，交换完成的练习，互相检查。
Tip: 教师应提醒学生从开头字母大写、单词书写、占格、语法等方面进行检查。可以使用铅笔将错误标记出来。
3. 学生仿照范例，在空白处写一写自己周末的情况。
4. 教师请部分学生展示，由全班进行评价。
Tip: 教师可以根据学生情况在书写之前引导学生说一说，让学生在会说的基础上写。教师还要提醒学生注意标点和大小写问题，以此培养学生良好的书写习惯。教师应鼓励学生多写一些句子，以满足不同层次学生的需求。
备选活动
1. 教师可以发给学生A项的听力文字材料，然后组织学生有感情地朗读对话或改编对话并表演。
2. “击鼓传花”造句活动。教师将表不过去和经常的时间词语如：yesterday, last week, last weekend, last year, every week, on Sundays, on weekends等写在卡片上，并装进信封。教师将信封放在一名学生的课桌上，然后背对全班学生播放音乐或击掌，让该名学生从自己开始传信封。当音乐或击掌声停止时，信封传到谁的手中，谁就从中抽取一张卡片，先读出卡片上的词语，然后再用该词语造句，如：My mum went to Meilianmei Supermarket yesterday.2·1·c·n·j·y
Tip: 教师可以根据学生的学习情况组织此游戏，如：可以在卡片上只写出表示过去的时间短语，也可以加上将来的时间，还可以写上动词原形或过去时形式，让学生根据动词的形式选择恰当的时间造句。
3. 制作动词过去式词汇表。教师在课前将上节课中学过的动词过去式写在一张足够大的纸上，规则动词过去式变化中的ed用红色表示，不规则动词过去式完全用红色表示。每次上课时，教师都将这张表贴在黑板的一角。在课堂的各项活动中，如果又使用到了其他新的动词过去式，教师就及时将它们补充进这张表里，一直到本册书教学结束。21教育网
Tip: 此活动告诉学生他们不只是在学知识，同时也是在和老师一起建构课堂。此时教师也不再仅仅是将学生的经验和想法当作被“学科知识”所替代的对象或掌握“学科知识”的媒介。
【教学反思】
Unit4 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂与上周末活动安排有关的日记，能抓住大意和关键信息，并能模仿录音较为流利地朗读。
2. 能够就自己上周末的活动与他人展开对话交流。
3. 能仿照阅读文本，并按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 热身、导入
“快速读词”游戏。教师出示本单元的词卡，请学生读一读，进行热身。之后教师让学生结对（可男女生各一人）或小组间展开读词比赛，由教师出示词卡，学生看到后马上读出，谁先说出并且正确谁得分。21世纪教育网版权所有
Tip: 如果教师使用了上节课备选活动中的第三个活动，那么在此教师可继续带领学生做组词或造句活动。可由学生结对，练习用动词过去式表上的词语组词，如：学生可以用went组出went to a park, went shopping, went fishing等等。学生还可以进行小组或男女生组词比赛，按照词语呈现的顺序，每人组一个，正确的得一分。教师也可根据自己学生的情况，将此活动改为造句比赛。
2. 阅读短文，完成相关练习
(1) 教师出示自己的一篇中文日记和一篇英文日记，或是出示某位学生的一篇中文日记和一篇英文日记，帮助学生理解日记的含义，并引导他们注意其格式。之后教师自然引出即将要让学生阅读的Bob的日记。21教育网
Tip: 教师可在此提倡学生用英语写日记或周记，并告诉学生，如果愿意，可以将写好的日记或周记拿给老师修改，或者可以将某些日记或周记张贴在板报或展板上，与其他同学分享。
(2) 学生自主阅读日记，然后完成填表练习和单词释义的练习。
(3) 学生结对，讨论并核对答案。
(4) 全班反馈、订正。
Tip:对于单词释义的练习，教师应鼓励学生尝试用英文解释。可以用举例子的方式，或者其他方式，答案也可以不唯一。此活动过程中教师应注意 保持学生回答问题的积极性和勇气。
(5) 学生边听录音边再次默读日记。
(6) 学生跟录音朗读日记。
(7) 学生结对朗读日记。
(8) 教师就日记内容提问学生，检测学生是否完全理解了日记内容。可以釆取抢答的方式进行，以学生的座位小组为单位，每次一组，由教师提问，学生快速击掌或起立，争到第一的学生回答问题。教师所提问题参考如下：What does Bob usually do on Saturday? What does Bob usually do on Sunday? Does Bob often play with his friends on Sunday? Was Bob’s last weekend interesting (or just so-so)? Whom did Bob visit last Saturday? Why did Bob visit Ann? What did Bob and his friends do last Saturday? Did Bob watch a basketball match with his father last Sunday? What did Bob do last Sunday afternoon? How was Bob’s weekend?
Tip: 为了调动学生的积极性，给能力稍强的学生一些挑战，此活动采用了抢答的形式，但此时教师也要关注那些能力稍弱的学生，让他们也参与进来。当其他人回答问题时，教师可以请他们做评判，请他们在文章中找出相关回答的依据。
(9) 读日记比赛。男女生展开对抗赛，每人读一句，直至读完全文或全班每个人都参与到。读对者加一分，最后看哪一组得分多便可获得奖励。
Tip: 朗读过程中教师要关注学生的语音、语调、语气、连读、失去爆破等方面的情况，并提醒学生模仿录音。
B. Let’s talk.
1. 学生示范朗读对话。教师请学生打开课本看B项对话，然后请班里语音语调比较好的三名学生分角色朗读对话，其他学生认真听一听。
2. 教师带领学生朗读对话。
3. 学生结对朗读对话。
4. 抽签读对话。教师事先在小盒子里放入三张纸条，上面分别写有B项对话中三个人物Binbin, Lily和Andy的名字。教师请学生抽纸条，抽到谁的名字就朗读该角色的对话。21cnjy.com
Tip: 在此环节中，建议教师邀请那些语言能力较弱的学生完成此项活动。本活动对语言能力较强的学生没有挑战性，接下来有较难的任务可以留给他们。
5. 教师向学生介绍自己上周末的活动，并总的评价一下上周末过得怎样，然后再分别介绍周六和周日的具体活动。21·cn·jy·com
6. 学生结对，仿照教师的介绍和A项日记的第二、三段，分别介绍各自上周末的活动。
7. 学生向全班同学介绍自己上周末的活动，与他们分享自己的感受，同时了解其他同学的活动及感受。当有学生在做介绍时，其他学生仔细倾听。待介绍完毕后，教师要提问倾听的学生，检查他们是否听懂了他人的介绍，并以此培养学生认真倾听的好习惯，提高课堂教学效率。www.21-cn-jy.com
Tip: 介绍过程中，教师不要因为个别错误打断学生讲话，等学生全部介绍结束后再进行点评和错误纠正。如果 学生是在与本单元有关的知识和学过的重点知识方面犯错误，教师可请学生再说一遍。如果学生犯错较多，教师可有针对性地进行重点纠错，以保护学生发言的积极性和勇气。 .
C. Let s write.
1. 学生读C项的问题，然后先口头组织语言，尝试用几句连贯的话说出Bob上周末的活动。
2. 学生结对，把自己准备好的语段说给对方听一听。
3. 教师请两名学生说一说各自准备好的语段，由全班进行评价。
Tip: 教师应注意提醒学生人称的改变。在介绍Bob的周末活动时，如果能不看A项文段，而仅凭自己的记忆和理解说下来更好。
4. 学生各自书写几个意义连贯的句子，描述Bob上周末的活动。
5. 学生反馈，全班进行书写评价。
【教学反思】
Unit4 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第6课时：Let’s Check
一、本单元检测目标
通过听、说、读、写等各种形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和功能句，检测学生能否综合运用所学知识，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and match.
1. 热身活动
(1) 教师先向学生介绍一下自己昨天做的事情，如：所看的某个电视节目及感受；所读的某本书及读后感；或是和家人做的事情等等。2·1·c·n·j·y
(2) 接着教师询问学生昨天做了什么事情，如：How was your day yesterday? What did you do yesterday? What did you do after dinner? Did you have a lot of homework yesterday? Did you play with your friends? Did you walk your dog? Did you help your mum do the dishes? Did you do some chores? Did you cook supper for your family? Who cooked supper yesterday? When did you go to bed? 等等。
2. 听力活动
(1) 教师引导学生观察图片，然后播放录音，让学生边听边完成练习。
(2) 学生听第二遍录音，检查自己的答案。
(3) 通过师生问答的方式订正答案。
(4) 学生结对或小组活动，以第三人称的方式描述录音中提及的每一个人的活 动。
(5) 教师请三名学生描述，其他学生认真听并做出评价。
B. Read and write.
1. 学生自主阅读邮件，完成课后练习。
2. 学生结对，讨论练习的答案。
3. 全班学生一起订正答案。
4. 学生结对，朗读两封邮件。
5. 教师请数对学生分别朗读两封邮件。
6. 教师带读学生读错、没读准确，或者需要重点关注的句子。
7. 学生结对，再次朗读两封邮件。
8. 学生合上课本，回答教师如下问题，检测自己是否真的理解了两封邮件的内容：Who wrote a letter to Jill? When did he write the letter? Where is he now? Why did he write a letter to Jill? How was his weekend? Did he go to the Great Wall last weekend? What did he do last Saturday? What did he do last Sunday? ...
Tip: 以上所提问题并不难，但要求学生不看课本回答，这就在一定程度上增加了难度，给学生一定的挑战。教师也可以针对第二封邮件提一些诸如此类的问题。
9. 朗读展示（比赛）。全班学生轮流，每人读一句，读正确的加一分，读错的不加分，最后看谁得分最多。或是把全班分为男女生两个大组，进行朗读比赛，各组每人读一句，直到读完两封邮件，最后看是男生组还是女生组读得又快又好。
C. Let s talk.
1. 学生看课本，自己朗读对话。
2. 教师请两名学生分角色朗读对话。
3. 学生走下座位去寻找一名同学，然后两人根据各自的情况，仿照对话范例创编一段对话。在学生编对话的过程中，教师将C项的对话全部书写在黑板上，或事先准备好的纸条上，然后把纸条贴到黑板上。21世纪教育网版权所有
Tips:
1. 教师根据学生情况，不必让他们拘泥于描述上周末的活动，可以给他们提供更多的时间点，让其自由选择，展开对话。
2. 让学生走下座位寻找一名同学创编对话的活动，一是为了让学生有新鲜感，二是为了相互间有信息差。学习至本课，学生对本单元的语言掌握已较为熟练，不会 再有过多的错误出现，因此能够顺利完成这一活动。
4. 教师请数对学生到讲台前表演自己创编的对话，与其他同学分享。
5. 教师将之前板书或贴在黑板上的对话中的所有问句擦掉或拿掉，只留答句，形成一段自我描述，然后让学生结对，仿照板书，把刚才创编的对话改编成一段自我描述。21教育网
6. 教师请数对学生展示自己的自我描述，让其他同学分享。
7. 教师将黑板上所有答句的人称改为第三人称，这样就形成了一段描述他人的段落，然后让学生结对，根据上一步骤中的自我描述，仿照教师改写的板书，转述 一位朋友上周末的活动。21·cn·jy·com
8. 教师请数对学生展示各自的转述，与其他同学分享。
9. 学生仿照板书，描述自己的一位家庭成员上周末的活动。
10. 教师请数名学生描述自己家人上周末的活动，与其他同学分享。
D. Let’s write.
1. 学生自己默读问题，然后写出答句。
2. 教师找出学生带有普遍性的错误点并进行讲解；也可找出学生写得较有特色的句子让全班分享。
Tip: 在分享过程中，由学生自己对其中的亮点、语法和书写等进行点评，并用彩笔对自己的书写进行修改。
3. 扩展练习。教师请学生写一写之前介绍过的自己某位朋友上周末的活动，或是写一写自己家庭成员上周末的活动。21cnjy.com
4. 学生结对，读一读自己所写的句子，再相互检查一下，用铅笔把有问题的地方标注出来，然后请对方修改。www.21-cn-jy.com
5. 教师请数名学生到讲台前将自己所写的句子读给全班同学听，并由全班同学对其做出评价。
Tip: 评价时教师应时刻注意保护学生的积极性和自尊心，多给他们一些鼓励。
备选活动
如果教师采用了本单元第二课时创建动词过去式词汇表的建议，那么本节课教师可事先将它张贴在黑板上，让学生在进行一系列课堂活动时都能参考这张表。同时，教师还可以通过这张表让学生进行读词、造词组和造句等练习。
【教学反思】
Uni4 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知过去时词缀ed的发音规律，并能利用这些规律拼读出其他一些规则动词的过去时形式。21cnjy.com
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 读词练习
(1) 学生打开课本，看A项练习中的单词，然后试着读一读。
(2) 学生结对，再试着读一读。
(3) 教师播放录音，让学生仔细听一听。
(4) 教师再次播放录音，让学生跟读。
(5) 教师逐一进行发音示范，学生跟读。
(6) 教师再次播放录音，让学生再次跟读。
(7) 教师请三名学生分别朗读三组单词，由全班学生仔细听后做出评判，然后大家一起总结发音规律。
(8) 学生结对，朗读单词。
(9) 教师请班集中需要特别关注的学生读一读这些单词，以确保他们掌握了。
2. 记词练习
(1) 教师引导学生根据发音规律记忆单词，可以边读边在单词下面做标注，如：
Stayed Vi si ted
(2) 学生结对，尝试用以上方法记忆单词。
Tip: 如果教师有其他的好方法，也可以尝试让学生们效法。如果学生也有好方法，教师也可以听听他们的方法。若可行的话，可在班集活动中推广。
(3) 单词拼写比赛。每次由二至四名学生参与，先听教师或其他同学说单词(教师先说两个，之后由学生说，所说单词从A项里选择），听到后马上用笔写下来，写得最快、最正确的学生得一分。21世纪教育网版权所有
B. Listen, circle and repeat.
1. 学生听录音，完成圈词的任务。
2. 学生再次听录音，检查自己的答案。
3. 学生第三次听录音，然后全班核对答案。
4. 教师引导学生讨论，列举出更多已学过的含有该字母组合（ed)发音的单词。具体方法如下：学生四人一组，每组从教师那领取一张纸。之后各组成员在自己小组内讨论，将每人想到的含有该读音的字母组合的其他单词写在纸上。教师可以把活动时间设定为五分钟，然后请第一组展示自己小组的总结，其余组成员认真听，如果发现该组有漏写的单词，就帮助他们补充在其展示的纸张上。之后其他小组接着展示，最后看看哪个组写下的单词最多。21教育网
C. Listen, write and say.
1. 学生阅读C项的句子，并尝试填写单词。
2. 学生听录音，根据发音检查自己所填写的单词。
3. 学生结对，核对答案。
4. 全班反馈、订正。
D. Listen and repeat.
1. 学生尝试自己朗读一下小韵文。
2. 学生听录音，体会韵文的语音、语调和节奏。
3. 学生边听录音边跟读韵文。
4. 学生结对，朗读韵文。
5. 教师请数对学生上台展示，由全班对其进行评价。
【教学反思】
Unit4 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
【主 题】Last Weekend
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事。
2. 能够完成B项填写大纲的练习，并尝试表演故事。
教学建议
读前活动
1. 教师带领学生唱一唱本单元Fun Time中的歌曲。
2. 教师与学生展开交流，启发他们思考如下问题：Have you been to Beijing Zoo? What did you see there? What did you do there? Which animals are your favourite? Have you been to the aquarium in Beijing Zoo? Did you feed the animals? Have you seen other people feeding the animals in the zoo? What do you think of this kind of action?21cnjy.com
Tip: 此处如果学生遇到不能用英语回答 的问题，教师应允许他们用中文表达。
读中活动
1. 教师出示第一幅故事图片，请学生仔细观察，预测故事内容。教师可这样提 问学生：What can you know about the story from this picture? 然后引导学生回答When? Where? Who? What will they do? —类的问题。21·cn·jy·com
2. 教师出示第二幅故事图片，让学生围绕以下问题继续预测故事：What did they do? Have you done these things in front of an animal in a zoo? What happens next?
3. 学生独立阅读故事，验证以上预测。
4. 教师用以下问题提问学生，以检测他们是否理解了故事大意：After the children acted silly before the elephant, what happened? Where did they go then? What did the manager do? What did the first boy answer? What did the second boy answer? What was the manager’s feeling after he heard what they said? What did the third boy answer? What did the manager think when he heard the third boy’s answer?
5. 教师逐一出示剩下的故事图片，接着将故事讲完。讲解过程中可以用做动作等方式将学生不太懂的词语解释一下，如：try to throw 等等。
读后活动
1. 完成练习
(1) 学生自己或结对完成故事后面的练习。
(2) 全班一起讨论，核对答案。
2. 品读故事
(1) 学生听录音跟读故事两遍。
(2) 教师带读故事一遍。
(3) 学生结对，朗读整个故事。
(4) 学生结对，从故事中选出一至二个情节进行朗读练习。
(5) 教师请数对学生展示朗读的情节。
(6) 学生小组活动，朗读其余故事情节中的对话。
(7) 教师请一至二组学生表演对话。
(8) 学生以小组为单位，分角色扮演整个故事。
(9) 教师请数组学生上讲台前表演故事，由其他学生对他们的表演做出评价。
Tip: 有些角色的语言较少，扮演过程、中教师可以考虑让一人表演两个角色。
备选活动
1. “故事图句配对”游戏
Tip: 教师可将此项活动安排在教学建议“读中活动”第二小步骤之后，也可以在学习故事这一环节的最开始就组织学生进行此项活动。
(1) 教师将故事图片打乱顺序贴在黑板上，同时分发给每位学生一套故事图片。教师播放录音，学生听故事，按顺序将桌 子上的图片摆放好。
(2) 播放故事录音第二遍后，教师引导学生核对故事图片顺序，如：I heard “to a manager’s office”，so I think this picture is number 3 ...学生按故事情节的发展顺序排列黑板上的图片，同时检查并修改自己之前在课桌上摆放的图片顺序。
(3) 教师将事先准备好的一套故事文字分发给学生，让学生根据摆放好的图片找出对应的文字，并将其摆放在对应的图片下。21世纪教育网版权所有
Tip: 教师分发给学生的故事文字就是课本上故事中每幅图片下的文段。因一共有七段文字，教师可以将这些文字按情节裁剪成七张，即一套。
(4) 学生第三次听故事录音，核对图文是否匹配正确。在此环节中，教师应向学生讲解故事中较难理解的词语和表达，并适时提问学生，以确保学生完全理解。
Tip: 活动至此，教师可以联系教学建 议“读中活动”的第四小步骤，由教师提问，学生回答，检测学生是否理、解了故事大意。
2. 复述故事
(1) 学生自愿组合（最多不超过四人），也可以自己一人，根据黑板上的故事图片，简单复述故事。学生在准备时教师可在黑板上写出关键词语作为提示，教师也可以在讲故事的环节就有意识地在黑板上写出提示词。21教育网
(2) 教师请一至二组学生到讲台前复述故事，由全班一起进行评价。
【教学反思】
Unit4 单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit4
语言技能目标
第一层次：
1能够听懂、会说cleaned the window, watched TV, climbed a hill, visited grandparents，danced等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的词语填空。21世纪教育网版权所有
2. 能够听懂、会说用来询问某人上 周末活动安排的功能句：How was your weekend? What did you do last weekend? 及其答语：It was wonderful. I ...初步学会在恰当的情境中口头运用，并能按要求在所提供的语境中完成句子填空。
3. 能够读懂与过去周末活动安排有关的日记，完成相应的练习，并能模仿录音较为流利地朗读日记。
4. 能仿照阅读文本，用几句连贯的话介绍自己上周末的活动.，并能按提示和要求书写几个意义连贯的句子，介绍他人的周末活动。21cnjy.com
5. 能够借助熟悉的单词和图片感知过去时词缀ed在单词中的发音规律，并能利用这些规律正确拼读出规则变化的动词过去式，进而尝试记住其写法。
第二层次：
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Fun Time的基本信息，并仿照示范进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后面的练习，并尝试表演故事。21教育网
其他目标
1. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
3. 能够在学习遇到困难时，主动寻求克服和解决困难的方法。
【教学反思】
